物理教學中情感的功能有哪些

A. 創設物理情境的形式有哪些，這幾種形式的特點是什麼

如何創設物理教學情境？ 如何在上課時就能夠抓住學生的心，並在物理課堂上設計出好的學習情景吸引學生，調動起學生的學習物理的興趣,有效地激發學生提出問題,迅速將學生的注意力引導到課堂學習上來呢？我個人認為可以從以下幾個特徵來創設物理教學情境： 1．問題性。有價值的物理教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。物理情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處於思維狀態；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。2．生活性。強調物理情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，創設教學情境，第一要聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。3．針對性。要關注學生的「最近發展區」。不能遠離教學內容、目標和學生。要有明確的目的。 4．形象性。強調物理情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的物理教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。5．學科性。情境創設要體現物理學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生准確理解物理學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性，還意味著要挖掘物理學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特徵來生發情境。6．情感性。情感性指物理教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激動人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？ 總的來說，在物理課堂教學中精心創設物理情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到良好的效果。

B. 情緒情感的功能有哪些

1、適應功能

適應功能：情緒和情感是有機體生存、發展和適應環境的手段，如用微笑表示友好。

2、動機功能

動機功能：情緒和情感構成一個基本的動機系統，它可以驅動有機體從事活動，提高人的活動效率，如適當緊張和焦慮促使人們積極思考和解決問題。情緒伴隨動機性行動產生，具有動機作用。積極的情緒對行為有促進作用；消極的情緒對行為有抑製作用。

3、組織功能

組織功能：情緒和情感對其他心理活動具有組織的作用。表現在：積極的情緒和情感對活動起著協調和促進的作用，消極的情緒和情感對活動起著瓦解和破壞的作用。

4、信號功能

信號功能：又叫社會功能。情緒和情感在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能，這種功能是通過表情來實現的。

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情緒的理論：

1、詹姆士—蘭格的情緒理論：該理論認為，情緒是由於某一情境的變化引起自身狀態的感覺。

2、阿諾德「評定－興奮」說：美國心理學家阿諾德提出。認為：刺激情景並不直接決定情緒的性質，從刺激出現到情緒的產生。要經過對刺激的估量和評價。情緒產生的基本過程是刺激情景－評估－情緒。同一刺激情景，由於對它的評估不同就會產生不同的情緒反應。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。

3、沙赫特的兩因素情緒理論：美國心理學家沙赫特和辛格提出。認為：情緒的產生有兩個不可缺少的因素：一個是個體必須體驗到高度的生理喚醒；二個是個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。情緒狀態是由認知過程、生理狀態、環境因素在大腦皮層中整合的結果。這可以將上述理論轉化為一個工作系統，稱為情緒喚醒模型。

C. 如何深入挖掘物理教材中的情感因素

首先，在高中物理教學活動中，教師要深入挖掘物理教材中的美育因素，以此來深入落實情感教育，引導學生養成良好的道德修養與學習品質。馬克思曾經講過，社會的進步，屬於人類對於美的結晶與追求。居里夫人也曾說過，探討科學知識的過程蘊含著美的因素，在工作中可以得到快樂。

最後，人們知道，電場自身具有兩個十分明顯的性質：一是它同地方，這種作用的強弱也不同，並且受力的方向也不同，科學家便引入電場強度這個物理量來描述電場的這個性質，其表達式為E=F/q。二是在電場中的電荷具有能量，在電場不同的地方，電荷的能量也不相同，科學家用電勢來描述電場的這一性質，其表達式為φ=E/q。這樣，電場這種抽象的物質，我們就形象的通過電場強度和電勢這兩個具體形式完全地表達出來。簡潔明了，和諧對稱，給人以一種美的強烈感染。

D. 如何創設物理課堂教學情境 道客巴巴

一、製造認知沖突，引起追本求源的好奇心
黑格爾曾經說過：「凡事追本求源，這是思維的一個普遍要求。一個特性。」在教學過程中，如果給出的新事實、觀念和理論與學生原有的知識經驗發生矛盾，就會出現「認知沖突」。學生進入這種問題情境，會感到困惑，頭腦中的概念在「打架」。這就掀起他們探索的慾望，喚起學生的求知慾。教師只須稍加點撥。就會有水到渠成的結果。
1、實驗中引發的認知沖突 在講授關於金屬膨脹的內容時，先讓學生觀察一個由兩塊金屬合在一起的金屬條，當用小火慢慢加熱時，這個金屬條開始向下彎曲。老師要求學生提出自己的看法，為什麼金屬條會這樣。老師對學生的回答只說是或不是。當學生一致同意金屬條加熱變軟以後，由於重力作用而向下彎曲時，老師把金屬條反過來加熱，這時學生發現金屬條向上彎曲，並未下彎！緊接著通過問答引發不同的假設，直到最後得到合理的解釋。此時，全班同學的結論是：金屬受熱膨脹時。不同金屬的膨脹程度是不同的。
2、製造「問題情境」，引起爭論 如在講：「物體受力怎樣運動」時可以這樣開始，提出一個有趣的問題：「把一個一噸重的鐵球放在地上，一隻螞蟻能不能推動它？」話音剛落，學生大笑，齊聲答：「推不動！」「如果地面非常光滑呢?」「也推不動！」仍有幾個學生不服氣地說。老師沒有笑，要大家認真考慮。忽然有人醒悟過來，「推得動推不動，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面磨擦力的關系„„」老師肯定了學生的回答，並開始逐步引導學生研究推力與磨擦力大小怎樣影響水平方向的運動。通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。又如力學中「力是不是物體運動的原因？」 由認知沖突而引發的問題情境，有利於引起學生的好奇心和求知慾。而一個問題放在一種極端情況下來引起學生的思考，既製造了「問題情境」，又與物理的「理想化」思維方式相切合。這樣的教學真是妙不可言。
二、創新懸念情境，激發欲罷不能的探究欲 「懸念」是一種認知的張力，具有很強的激發作用。我國古典小說和說書人常以「且聽下回分解」來吸引人，用的就是這種力量。 如講授「摩擦力」一節時，講台上放兩個玻璃容器，一個盛油，一個是空的。在兩個容器中分別放入一粒光滑的鋼珠。教師先用一隻手拿竹筷把放在空玻璃容器里的鋼珠夾上來，然後請學生用光滑的塑料筷夾放在油中的鋼珠。這個學生費了九牛二虎之力也未成功，於是教師利用這一「懸念」因勢利導地板書課題並和學生開展有趣的討論。這樣花不多的時間就可講清楚有關的知識。學生自己碰到未能「知其所以然」的問題，引發了他欲知原因的心理張力，學習也就變得有趣、有勁了。事實上，未能如「願」的狀態，具有了多方面的心理效應，就像陳景潤在中學時代埋下的「哥德巴赫猜想」懸念那樣，持續很久很久甚至一生。
三、推動學生捲入，調動自主參與的積極性 新課程的實施要「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手」，因此應盡力推動學生自發「捲入」到課堂的教學活動中來。心理學的研究指出，只有設法使他們「捲入」任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。 如何才能促使學生捲入到學習任務之中內呢？教師應設法使學生裝入學習任務的過程至少不會受到失敗的威脅，而且他還應使學習任務變得更加容易完成，學生的學習因此被促進。方法之一是，抓住每一個機會向學生指出完成特定學習任務的社會價值。
1、讓學生「設身處境」地捲入思考 在學習《升華》時，用多媒體播放電視劇《西遊記》中孫悟空騰雲駕霧的片段。請學生依據看到的「煙霧繚繞」場景，以場景布置人員的身份參與拍攝，你應該怎麼做呢？有學生說，灑些水，利用水蒸氣液化產生的霧。有的學生說點些蚊香之類的東西。學生經過一番思考後，講出這些方法可能有一點點效果，但絕達不到影片中的效果。實際工作人員只要撤一些乾冰（固態二氧化碳）就能產生「煙霧繚繞」的景象。這樣讓學生置身於拍攝現場去思考，充分調動了學生急於求知的積極性。
2、參與活動，促進思考 電學中，引入滑動變阻器時，組織學生在試驗中去體驗所學的知識。一上課就放手讓學生選用器材連接電路，使小燈泡發光，最好是能調節燈泡的亮度。學生見到桌面上的新「東西」（滑動變阻器），就躍躍欲試，部分同學經過自己摸索，終於把它連接在電路當中，並且滑動滑片，發現小燈泡的亮度發生了變化。學生看到自己的活動成果，自然興高采烈，思維活躍。接著聯系學生的生活實際，層層深入提出問題讓其思考。班上某些同學想對家裡的學習台燈變為可調節台燈，你有什麼辦法可以幫助他。學生想到學為所有，思考積極。教師逐步引導，台燈的亮度與什麼有關？（與電流有關）改變電流有哪些方法（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度以及溫度）改變哪個因素最方便？（改變導體的長度）水到渠成地介紹滑動變阻器這種儀器，讓學生認識它的結構以及對電流的作用。滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯）這樣讓學生捲入活動並促使其思考，學生既可追尋學習的樂趣，又對滑動變阻器這個新儀器的結構以及原理能理解得透徹些。
當然，創設問題情境的方法還有很多，但是不管採用何種方法，都必須以學生的認知水平和生活經驗為基礎，這是勿庸置疑的。因此，在創設情境之前，我們必須對學生的認知水平和要學的知識進行認真分析，創設相應的教學情境，讓學生學得愉快，教師教得輕松，效果令人滿意。 總之，針對初中學生的特點，教師給出了能導致問題深入的相關信息，創設合理的物理教學情境，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，並注意點撥啟發，使學生產生進一步研討的動力，從而激起了學生強烈的探究慾望。

E. 情感交流的教學功能有哪些

教學過程須臾也離不開情感，情感交流在教學過程中具有獨特的教學功能。概括地說，情感交流具有以下8大教學功能：

（1）感染功能。

即教師的情感具有對學生情感施加影響和感染的功能。教學「以情動人」、師生「情感共鳴」就是其典型表現形式。

（2）動力功能。

即教師的情感具有發動、維持和推動自身施教活動和學生學習活動的功能。

（3）信號功能。

即教師的情感通過表情外顯具有教學信息傳遞的功能。教師的面部表情、體態表情和言語表情是其情感的外部表現，是教學信息載體之一。

（4）調節功能。

即教師的情感對學生的認識過程具有組織、協調、節制的功能。常言「情通理達」就是這個道理。

（5）定向功能。

即教師的情感具有促進教與學穩定在一定的方向上，並朝著一定目標運行的功能。教師的「情感投資」一旦使學生「動之以情」，就會成為他們努力達到此目標的積極力量。

（6）強化功能。

即教師的情感具有鞏固或改變學生學習行為的功能，以培養學生良好的學習行為習慣和積極的社會性動機，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（7）遷移功能。

即教師的情感具有激活學生情感，促使學生將此情感遷移、擴散、泛化到有關對象上去的功能。「愛屋及烏」是情感遷移的一種表現。

（8）交融功能。

即教師的情感具有引起「情知交融」、師生情感水乳交融、教學氣氛輕松和諧的功能。師生的「心有靈犀一點通」就是這一功能發生作用的明顯例證。