如何看待物理書不嚴謹的問題

① 高中物理中的整體法，存在哪些不嚴謹的地方

其實學生在解運動問題的時候，用整體法是比較容易的，但前提是學生必須將系統內力排除，不然就會被人們覺得不嚴謹。也就是說將兩個物體接觸產生的內力進行抵消，在同一個外在條件下解決問題的運動狀態。就比如說在一輛小轎車行駛在路面上的時候，通常會將坐在車里的人和行駛的車動作是相對靜止狀態，實際上車里的人不可能是不動的，只不過從整體而言被靜止了而已。

所以說學生們不要總是糾結整體法是否存在漏洞，只要整體法能夠幫助我們解決護理方面的難題，那就是一種好的辦法，只不過，我們在解題的過程中必須要舍棄一定的系統內力，問題著眼於大方向，能夠解決物理問題。

② 你覺得目前初高中物理教材中有哪些不嚴謹的地方

對於初高中的教材而言，由於考慮到學生的認知水平，在提出物理概念的時候有很多假設，充分了解其假設的情況下，就會發現它是比較嚴謹的。與最一般的學術觀點比較只能說是不全面。

③ 在數學物理上思維不夠嚴謹怎麼辦

我以前讀書的時候就是這樣，建議你多在腦子里沒事想一下一些立體的畫面，因為你的大腦三維立體感不強，關於思維不嚴謹，那就是你平時做的題目還少，多做題這樣就會不再忘記這些東西了

④ 關於人教版物理書（必修1）的不妥之處（我認為不妥），麻煩各位探討一下

「工作電壓在6V以下」，並不是說6V以下的電壓都可以工作，主要說是在安全電壓范圍內。
「工作電壓在6V以下」，應該這樣理解，工作電壓不高於6V，但是必須符合廠家規定的額定電壓，高、低都是不允許的，而且還要注意電源的頻率。

物理狼群

⑤ 人教版物理書上說在外電路中沿電流方向電勢降低。我感覺這講的有點不嚴謹，你們怎麼看

這里說明兩點，
① 書上說的是正確的。
靜電力，這里是指在靜電場中，在靜電力的作用下，正電荷從高電勢位置向低電勢位置移動。
② 在外電路中，沿電流方向(通過一定電阻後)電勢降低。這時，可用歐姆定律來計算電勢差。
△U＝ⅠR，
一般情況下，一段導線本身也具有一定的阻值。
如果認為導線的電阻為零，這是一種理想情況，這時 △U＝0。這時，這段導線可看作是一個等勢體。

⑥ 為什麼學數學的人覺得物理不夠嚴謹

物理的確不夠嚴謹，因為物理是通過有限的事實來推導出一般的結論，就想經典力學和量子力學，經典力學的結論不適用於量子領域，所以我覺得很多物理結論只是在一定的觀測范圍生效，而且很多理論比如各種場理論到現在都無法統一，但作為描述大自然的各種現象來講應該是互相聯系的但我們卻沒能做到，很遺憾。。。
再來說數學，數學其實是一門語言，是從大自然的絕對真理中抽象出來的一門語言。他表述的就是大自然中的所有客觀事實而且是用很簡練的語言，他也是人為創造的一個自成體系的產物，適用於整個宇宙。所以從普適性的角度考慮，應當是數學更能表達宇宙。但是是非常抽象的那種

⑦ 現代物理主要支柱相對論中有哪些不嚴謹不準確的地方

關於相對論，現在的人們不斷的改變，知識在不斷的升級換代，所以人們對事物的認知能力也會產生不一樣的看法，讓人們有一種不同的認知。就如同，很久以前，人類都只是認為所處的地方是一個平面，後來發現是個球體。

質量大引力大，可是引力咋來的，一堆物質咋就慢慢合成一個星球，都是無解之謎，所以讓人們以前一直相信的相對論其實也是有問題的，這讓我們又有了新的研究目標。

⑧ 《三體中的物理學》中的不嚴謹之處（待續）

1.△E△t的不確定性關系

△t並非測量能量的時間，而是「弛豫時間」。格里菲斯一書中該不確定性關系具有明確推導，引用一波總結性文字概述——

所以無論是在此書抑或是《三體》里智子借不確定性原理來「借用」能量都是不可行的。

註：△t的定義如下——

2.

⑨ 為什麼我覺得高中物理很多都不符合實際，很多題目都有歧義，在這里我舉幾個例子

思考的很好，不過嘛……

同學我先說第一道題，第一道題你肯定是對「當桿自由下落時」這句話理解差了，這句話寫在這里的目的是為了告訴你桿是豎直下落的，初速度是0，不受空氣阻力，這些是「自由下落」的定義也是暗中告訴你的條件，否則你不知道桿是怎麼下落的。
此外的所有問題都跟所謂「模型」有關系了。當人們想要通過「數據」來研究實際生活中的問題的話，必須要做的事情是要抽象出來一個模型，其目的是略去不影響解決問題的特徵，方便我們使用最基本的理論來處理問題。所以模型都是不真實存在的，確切的說是與實際有偏差的。高中物理非常簡單，所以抽象模型時把很多很多東西（摩擦啊，人的肌肉強不強壯啊，空氣阻力啊，當然依題而異）去掉了，方便你計算，考察基本理論你是不是掌握了。
否則以你現在的數學物理水平根本沒法做。比如說平拋，我告訴你空氣阻力不能忽略，是一個定值，你算的出來它的運動軌跡嗎？
珍惜高中物理的簡單的時間吧，大學的時候滑輪都有質量有摩擦了，最大靜摩擦力和動摩擦力都不一樣了（其實物理競賽就已經這么復雜了……）
最後，再重申一下一個概念，貌似你不太清楚。「自由下落」「自由落體」指的是從靜止開始，只受恆定的重力（及無阻力）下落的理想運動。所以自由下落的物體必然機械能守恆……
最後的最後……祝你學的開心……順便想想受恆定阻力的平拋運動軌跡怎麼算哈~

⑩ 對高中物理教科書有些處理方法十分看不慣怎麼辦

金庸先生有一本小說叫做《天龍八部》，不知道題主聽說過沒有。如果題主沒有閱讀中文小說的困難不妨拿來讀一讀。其中有一個情節將一個反派叫做鳩摩智，使用逍遙派的內功小無相功催動施展少林七十二絕技。這就是題主看待物理的方式 —— 表面上看，用題主這種方法很厲害，任何物理公式都能用「嚴謹」的數學推導出來。 對待任何一個學科，我們要有謙虛的態度，即首先要去學習、接受這個學科範式再考慮挑戰它，但不是反過來。物理，我相信是值得題主尊重、學習的。題主的學習方式，即將物理看作應用數學是誤入歧途的。

物理教育，從高中教育開始，是幫助學生建立物理圖像。這些圖像是獨立於其背後的數學的（Michael Atiyah 將物理類比於數學中的幾何）。數學推導固然是重要的，因為它幫助我們在一定條件下量化這些圖像，但又與這些圖像不同，因為物理圖像是獨立於數學推導的，即在數學不存在（包括太復雜無法找到），或者不完全適用的時候，我們仍然相信物理圖像（數學上否定的情況，往往表明存在其他物理圖像），當然這個切割也不是絕對的。我認為這是符合人的思維習慣的，使得人能夠「理解」復雜的問題，同時也能指導物理學家在數學不存在的荒野中開辟出新的路來。反過來，一個只有數學推導沒有物理圖像的問題，一般不被認為是真正理解了的問題。實際上，當你學習了足夠多的數學的時候你會發現類似的情況，例如，一個數學定理有時候你可以證明卻不能理解它。

這就是為什麼很多物理的結論往往叫定律 —— 即使它在一些情況下可以被推導出來。例如動能定理，它告訴我們的就是「作的功等於動能的改變」 —— 這是能量守恆的一種狹義形式。這個定理跟做功的具體形式無關，跟動能的具體形式無關。在某些具體情況下，例如題主舉的情況，可以用微積分推導出來。但我們教授動能定理的時候，希望學生能夠意識到，這個定理的應用范圍是超越這個簡單的具體情景的。實際上，有一些老版的教材會強調用句子而不是公式來描述每一個定理 —— 雖然這個並沒有必要。