A. 如何更好地實現初高中物理的銜接
初中畢業學生升入高中學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，究其原因主要是由於初高中物理課程要求存在著差異和學生學習方法的差異。處理好這些差異，順利實現初、高中物理課程學習的銜接，是提高高中物理教學質量的一個必要手段。
一、差異產生原因：
首先，課程要求的差異
1．定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2．知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，讓學生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。
3．初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
4．初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。
（二）學生學習方法的差異
1．初中物理的學習，學生習慣於教師的（知識）傳授。在學習中，學生對知識點的理解停留在「簡單問題」的「簡單理解」上；高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識。要求學生要能（把課本作為工具）形成「自主學習」習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的「連續性」關系。
2．初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需「形成物理學思想」，尋找物理課學習的門路。
3．高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學措施
1．加強新舊知識同化，順利實現學生升級學習的過度
初中學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，明確新舊知識間的聯系與差別，確定課堂教學中如何對學生進行啟發和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習高中物理的困難。
2．注重培養學生的思維能力，讓學生早入門
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級的「勻變速直線運動」一章關於加速度的教學中，對加速度概念的確定，採取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a＝Δv/t的物理意義。然後再引導學生總結「a」的定義的要素，充分理解「a」的意義。實現從現象→特點→規律→「知識點」的抽象概括。
3．加強演示實驗的研究，培養學生的研究能力
高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要的手段。在課堂教學中，要盡量增加演示實驗，並且要注意對現有實驗設備的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示實驗的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思維，並能歸納結論。如「牛頓第二定律」的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究者，教師扮演工具操作人員，從實驗→讀取數據→繪制圖形→尋找物理量的數學關系→得出公式的程序實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當「引路人」，讓學生來完成研究，得出結果。使學生從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。
4．化整為零，消化知識硬塊
針對學生在高中物理課程的學習過程中，出現「知識硬塊」的現象，採取化整為零的辦法，消化那些在思維上比較抽象和復雜的知識硬塊。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進高一的學生就是一個知識硬塊。對這一知識才用「正交分解法」來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學生來說就易於接受。
5．上好習題課，促進學生分
B. 初高物理銜接難學會這些，讓你為整個高中物理打下堅實基礎！
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本文特列舉出初高中物理的主要差異，以引起同學們的重視，希望起到未雨綢繆的作用。同時，為大家的物理學習提供一點建議，希望達到拋磚引玉的功效。
差異產生原因分析
1、 學習內容方面的差異
（1）從簡單到復雜。
初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要復雜很多 。
比如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律（考慮電源的內阻）等。
（2）從現象到本質。
初中的物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析 ，如聲現象，光現象，物態變化等；
而在 高中則要深入到本質和規律層次 。
（3）從具體到抽象。
初中的研究對象都是一些具體形象的東西 ，如平面鏡和透鏡成像，物態變化等；
高中則要引入很多抽象的概念 ，如質點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析、電磁場、電磁波等。
（4）從狀態到過程。
初中物理更多地研究密度、熔點、沸點、勻速直線運動的速度等常量，而高中物理則要研究很多變數的規律 ，如變速運動的速度和加速度等。
初中以研究狀態為主，高中則要更多地注重過程分析。
（5）從標量到矢量。
高中引入了初中所沒有的矢量概念 ，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時難以適應的一個知識點。
（6）從一維到多維。
研究范圍從直線擴展到了平面，從只有直線運動發展到曲線運動，數軸已經不夠用，要在直角坐標系中進行討論，甚至要滲透三維空間的概念。
（7）從定性到定量。
高中物理學習對數學知識的依賴逐漸增強 。
必要數學工具的支持是學好物理的重要條件，初中知識大多數是定性描述分析，在高中更多的要進行定量計算研究，如摩擦力的大小，磁場的強度（磁感應強度）等。
初中物理用的數學知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數學知識，如極限和導數用於瞬時速度的概念，向量代數用於力等矢量的分析。
（8）從演繹到歸納。
高中不再局限於演繹規律，出現了歸納統計規律 ，而且學生缺乏這方面的相應經驗積累，好在現在的新課程中數學增加了這方面的內容。新的數學課程改革在配合物理教學方面確實做了大量有效的工作。
（9）從零散到系統。
初中物理知識比較零散，高中開始系統化 ，知識點之間的相互聯系增強，開始出現大量綜合題，難度大幅度提升。
而數學在初中就開始比較系統，因此學生也沒有反映初、高中數學存在明顯的跨度。
（10）從宏觀到微觀和宇觀。
高中研究對象的線度向兩方延伸 ，在高中萬有引力把研究對象擴展到天體運動，還開始探討分子運動理論以及原子的內部結構和規律。
2、 學生學習方法的差異
（1）初中物理的學習，學生習慣於教師的（知識）傳授。
在學習中，學生對知識點的理解停留在「簡單問題」的「簡單理解」上；
高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識 。要求學生要能（把課本作為工具）形成「自主學習」習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的「連續性」關系。
（2）初中物理知識的簡單性 ，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；
高中物理知識的復雜性 ，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需「形成物理學思想」，尋找物理課學習的門路。
（3）高中物理習題的求解 ，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
1、 培養學習物理的濃厚興趣。
學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。
培養興趣的途徑很多 ：
從學生角度： 應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。
在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；為什麼我們能收看中央電視台的現場直接節目等等。
有意識地在實際中聯繫到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發學習物理的興趣。
2、 提高聽課的效率是關鍵。
學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況， 提高聽課效率應注意以下幾個方面：
（1）課前預習能提高聽課的針對性。
預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊識知，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助於提高課堂效率。
預習後把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力。
（2）聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這「五到」，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。
要保證聽課過程中能全神貫注，上課前必須注意課間十分鍾的休息，不應做過於激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課後還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。
所以應做好課前的物質准備和精神准備。
（3）特別注意老師講課的開頭和結尾。
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老師 講課開頭 ，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節；
結尾 常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。
（4）作好筆記。
筆記不是摘抄而是將聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習，消化。
3、 知道物理解題的一般步驟是關鍵
物理解題 是應用物理概念、物理模型和物理規律分析解決物理問題，是學習物理的重要環節。
解題的過程，是一個應用知識、分析問題以進一步深化對物理概念和物理規律的理解過程，因此應在解題中多下功夫，真正把其中的物理道理想清楚，只有這樣才能鞏固知識，靈活應用。
同時，解題又是一種思維活動。在解題過程中要應用知識進行演繹、歸納、推理、判斷、分析、綜合等一系列思維活動，因此在解題過程中應該有意識地鍛煉我們的科學思維能力，從而提高分析解決物理問題的能力。
（1）審題：
解題時首先要仔細審題，認真閱讀題，開清題意，明確題目給定的條件，即題目的已知條件和題目需要解決的問題。這一步是解題的基礎和出發點，只有認真審題，解題才有可靠的基礎和明確的目標。
（2）分析：
物理解題中的分析是指在審題的基礎上，通過分析弄清問題所涉及的物理現象、研究對象所處的物理狀態和經歷的物理過程，形成清晰的物理情景，最後能建立正確的物理模型。
只有把題目中所涉及的物理現象和問題的性質搞清楚了，才能提出解決問題的辦法，找到解題的途徑。
因此分析在物理解題中具有重要的意義，只有通過分析才能將具體問題與普遍的物理原理聯系起來。學會對具體問題具體分析，這是解題的關鍵。
（3）列式求解：
根據問題給定的條件、所求，結合所建立的物理模型，應用普遍的物理原理建立已知量和末知量之間的關系，建立方程或方程組。
這一步是把普遍的物理原理在特定的問題情境中具體化，從而使物理問題轉化為數學問題。
4、 做好復習和總結工作是必要的。
（1）做好及時的復習。
上完課的當天，必須做好當天的復習。復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是採取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容。
例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然後打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來了，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。
（2） 正確處理好做題與反思的關系
有不少同學把提物理成績的希望寄託在大量做題上，搞題海戰術，這是不妥當的。有的同學在做題時，沒有意識到並發揮做題的功能，僅僅是做題------看答案--------糾錯。
同學們可分析一下往年的高考題，雖然不會出現原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景來考查同一個知識點而已。這就要求我們做後要反思。
（3）必須重視觀察和實驗。
物理知識來源於實踐，特別是來源於觀察和實驗。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。
要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
總之， 對於走入物理課堂的高一新生來說，雖然台階客觀存在，但只要我們認真掌握初、高中物理學習中銜接和過渡的特點，就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。
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C. 初中物理教師如何做好初高中物理教學銜接
初高中物理差異很大，初中物理知識直觀、形象、實驗多，學生對學習物理充滿了興趣，學習起來感覺較為輕松。而高中物理抽象、概括、理論性強，描述方式有文字法、公式法和圖像法，對學生思維能力的要求也大大提高。高中物理知識在深度上和廣度上都增加了很大的難度，研究的物理對象也更加的復雜。此時，很多學生在學習物理時都會倍感吃力。
如何讓學生在高中學習物理知識時更加順利呢？此時，知識的銜接就顯得非常關鍵了。如何做好初高中物理教學的銜接呢？
首先，要提高學生學習物理的興趣，濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學，愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，使學生帶著好奇心進入聽課角色。
其次，注重物理思想的培養，在初中物理教學中，我們不僅要教會學生們如何去分析、理解物理知識，還應該要教會學生們如何以物理的思想去思考問題。學生們自己學會了如何運用物理思想去學習知識，那麼即使在高中較為復雜的物理知識的學習中，學生們也能夠迎刃而解。往往復雜的事物是由多個簡單的事物疊加而成的，其中蘊含著簡單的道理，只要我們掌握了規律，就可以將復雜的問題分解成簡單的問題，再對簡單的問題進行處理。在學習中，問題是不可能一成不變的，但是只要我們掌握了方法，那麼再難的問題我們也可以逐一解決。初中的物理知識雖然簡單，但是為了讓學生們在今後的高中物理學習中更加輕松，作為物理教師，我們應該從初中就開始培養學生們的物理思想，讓學生們掌握好學習物理的方法，為高中的物理學習打下扎實的基礎。
第三，注重學生探究能力的培養，引導學生自主學習，學習是以學生為中心的，在物理教學中也不能違背這個原則。在初中物理教學中，我們所學習的知識往往是較為形象的，而且與我們的日常生活聯系較為緊密。因此，學生們在學習的過程中，並不需要花費太多的精力，也很少需要運用抽象的思維形式去思考問題。然而，在高中的物理教學中，教學知識往往由形象轉向了抽象，探究問題時更為復雜，需要學生們運用更多的抽象思維來分析問題。由此可見，雖然在初中學習中，由於學習的難度較小，較多需要的是學生們的形象思維，然而，這並不代表我們可以不重視對學生探究能力的培養。通過培養學生的探究能力，不僅有益於學生更加順利地學習初中的物理知識，對學生在高中物理知識的學習也是大有用處。
第四，培養良好的學習習慣和方法。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展的，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養學生自主學習的能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正明白其中的道理，從而更好地掌握它。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考，以及養成通過閱讀教材，查閱有關書籍和資料的習慣。
D. 怎麼才能做好初中物理和高中物理的銜接
1、首先梳理一下初中所學物理知識
2、教師上第一節課把初、高中相關知識結合在一起，有效地激趣、過渡，讓學生初步知道學知識是遵循循序漸進的原則
3、有效地從直觀形象思維向抽象思維過度
4、從量變到質變，從而實現平穩過度
E. 如何應對初高中物理銜接
我初中物理學得很好，為什麼到了高一，上課能聽懂，作業不會做?」「高中第一次物理測試，我們班竟然大部分不及格。」進入高中，總是有許多學生反映高一的物理比較難。那麼，是什麼導致初中物理學得很好的學生到了高一卻不及格?初中物理和高中物理是否存在間斷點?初中物理怎樣學，才能和高中物理緊密銜接?帶著家長普遍關心的問題，記者采訪了具有豐富物理教學經驗的符增林老師，希望能幫助初中學生及時建立良好的思維模式，為高中物理學習奠定堅實的基礎，進而真正學好、學透物理學科。
建立良好的思維模式
符老師介紹，高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的。首先，從教材上看，初中物理以觀察、實驗入手，內容形象直觀。高中物理則要求能在觀察、實驗的基礎上抽象出理想化模型，特別要求學生能分析出具體的物理過程，內容比初中更深更廣更抽象，進度也較快，而且課堂上反復練習的時間少，使學生學習感到困難。其次，從要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在教學大綱范圍內，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。另外，初中物理要求較低，利用「臨時抱佛腳」的方法也能取得較好成績，使學生誤以為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了。這種用不著下苦功也可以得到好成績的錯誤認識也會妨礙學生學好物理。
符老師指出，針對以上初高中物理銜接存在的幾點問題，首先應該提高學生的動態思維能力。初中生在學習物理時，靜態思維多於動態思維，因此到高中學習時思維跟不上。符老師建議，在平時的物理學習中，孩子應該注意提高動態思維能力，提高發散性和輻射性思維的能力。例如，講解彈力的概念，符老師通常要學生自己列舉一些產生彈力的現象。或者由符老師列舉一些現象，讓學生分析哪些現象是由彈力產生的。老師在講解力學題時，也可以一題多解。如講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然後讓學生比較哪一種方法最簡捷。符老師強調，一定要注意糾正學生在初中學習物理知識時養成思維定勢而產生的錯誤認識。例如初中學習速度時，速度等於路程跟時間的比值，結果不少學生錯誤地認為「物體往返運動回到出發點的平均速度等於路程跟時間的比值，一定不會等於零」。符老師稱，如果孩子能在初中建立起良好的思維模式，那麼進入高中後學習物理會輕松很多。
巧妙地練習一題多解
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑之一是練習一題多解。符老師認為，講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，並把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，可要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。更重要的是，在講解物理習題時，一定要培養學生一題多解的能力，幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑，這點在做作業時同樣適用。
利用問題幫助孩子提高自學能力也是打好高中物理學習基礎的一種方法。符老師稱，在上課之前可以有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書一邊思考。在物理定律的學習中，他經常採用設問的方法，不直接告訴學生是怎樣的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，制定目標讓學生去實現，這樣可以有效地拓展學生的創造性思維和解決問題的能力。
培養良好的學習習慣
符老師介紹，培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。他建議，初中生可以從以下幾個方面養成良好的物理學習習慣，從而為高中物理學習打下良好的基礎。
首先，鍛煉獨立思考的能力。獨立思考是學好物理知識的前提，學習物理重在理解，如果學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。
其次，建立實驗素養。學生在做實驗時要認真、細心、規范，獨立操作，加強交流協作。對每一個實驗，學生應充分理解實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗的過程要仔細觀察、認真分析，准確記錄數據，並正確處理實驗數據以得出正確結論，獨立完成簡要的實驗報告。
第三，養成良好的解題習慣。學生應該養成認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。
第四，培養自學能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應潛心研讀、挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成獨立思考問題以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
最後，強調科學記憶，反對死記硬背。有些學生不重視知識的記憶和理解，或是什麼都不記，或是死記硬背，結果到高中學習時感到越來越困難。准確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法。將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。學生應該深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，進行記憶。當掌握了一定量的知識後，要進行整理，把零散的、孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程，只有組織有序的知識才能在需要應用時成功地被提取和檢索。
F. 初升高物理該怎樣銜接
如何做好初、高中物理教學的銜接
昔日很多在初中物理成績優秀的學生進入高一就反映高中物理
一學就會，一用就錯，一放就忘，於是大聲疾呼
「
物理物理，真是無
理
」
。高一物理難，
難就難在初高中物理銜接出現的
「
台階
」
。如何做好
初高中物理教學的銜接，化
「
台階
」
為坦途；如何使學生在初中階段獲
得物理學習後續發展的能力，盡快適應高中物理教學特點和學習特
點，
渡過學習物理的難關，
就成為我們初中物理教師迫切需要解決的
重要問題。本文從幾個方面分析了
「
台階
」
產生的原因，並闡述了在初
中物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、台階產生的原因分析
1
、定性介紹向定量研究的過渡使學生學習產生陡度
初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是
「
看得見，摸得著
」
，而
且常常與日常生活現象有著密切的聯系。
學生在學習過程中的思維活
動，大多屬於生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，
較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。
而高中
物理教學則是採用觀察實驗、
抽象思維和數學方法相結合，
對物理現
象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想像假說、邏輯
推理來揭示物理現象的本質和變化規律，
研究解決的往往是涉及研究
對象（可能是幾個相關聯對象）多個狀態、多個過程，動態復雜的問
題，學生接受難度大。例如初中學習力的知識，我們只是對單個物體
受力有一個基本的了解，
而高中物理對物體受力分析不僅僅局限於一
個物體受一個力，
而要考慮的是多個物體受多個力作用，
且不一定是
平衡狀態，因而問題較為復雜。
2
、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層
在整個初中階段，
學生的思維處於經驗型向理論型過渡的階段。
初中
生的思維與高中生的思維是不同的。
初中生的思維在很大程度上屬於
經驗型，
他們往往要藉助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活
動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內容少，符合初中學
生的思維規律。
這種思維是屬於較低的思維，
其由物理感覺引成的物
理概念是直接的、經驗性的、淺層的。而高中學生的思維則要形成抽
象思維，
屬於理論型。
對高中學生要求能夠利用理論做指導來歸納整
合各種事實材料，
掌握一定的邏輯思維程序，
利用判斷推理等手段擴
大自己的知識領域，並形成一定的知識網路。
3
、學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課後學生
只要在課堂教學的基礎上，
稍加復習和總結，
就能很輕松得獲得較理
想的成績。進入高中後，高中物理內容多、難度大，邏輯強，而且知
識之間有關聯，
而有的同學還以老一套方法對待高中物理學習，
結果
是
「
學了一大堆公式，
雖然背得很熟，
但一用起來，
就不知從何下手
」
，
還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不
懂，跟不上，窮於埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識，因
而學生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
二、初高中物理銜接教學的一些措施
1
、培養學生學習的興趣，激發學生學習物理的求知慾望
濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之
者不如好知者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，就會充
分發揮自已的積極性和主動性，才想學、愛學、才能學好。對於十四
五歲的學生來說，
他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比
的。
這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。
教師在課堂
教學中，合理創設情境，有利於激發學生學習興趣，把學生引入一種
與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出
問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。
例如學習
「
蒸發與沸騰
」
時，學生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不
變似有迷惑。老師可舉一張紙問：
「
這張紙放到點燃的酒精燈上，會
燃燒嗎？
」
「
會
」
。
「
那用這張紙折成一隻盒子放在燈上會不會燃燒？
」
「
當然會
」
教師將紙盒裡裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點
燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：
「
這有什麼稀奇，紙
盒濕了當然不會燒起來。
」
教師追問：
「
為什麼紙盒濕了就不會燒起
來呢？此時的學生已處於情緒高漲、
智力振奮的狀態，
思維異常活躍，
迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒裡的水燒
開後繼續吸熱溫度會上升嗎？此時同學們如夢初醒。原來
「
燒不著的
紙盒
」
是裡面的水在起作用，由於水沸騰後雖然繼續吸熱但溫度保持
不變，而且此時溫度低於紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學生
有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：
「
燒不著的布條
」
找一塊棉布
條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把
布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。
初升高物理該怎樣銜接？
這樣的提問感覺沒有意義