1. 如何在物理教學設計中滲透科學研究方法
一、在剖析物理學史案例中讓學生體會科學方法
例如「原子的能級」一節就有及其豐富的科學方法教育內容，是科學方法教育的好素材。
二、在物理概念、規律建立的教學中重視科學方法滲透
在概念教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即提出問題→觀察實驗(直接感官)→分析、比較、抽象、概括、演繹(抽象思維)→形成物理概念。使學生學習領會比值定義法、乘積定義法、類分法、比例系數法等物理概念定義的方法。
物理規律是物理知識的骨架。和物理概念教學一樣，在探索、總結物理規律時，也應重視科學方法的傳授。即教會學生：①提出問題→觀察實驗→歸納、演繹→物理規律；②已有概念和規律→建立假說→實驗驗證→物理規律；③已有概念和規律→數學或邏輯推理→得出物理規律。使學生學習領會實驗歸納法、實驗驗證法、演繹推理法、類比法等總結物理規律的方法。比如安培環流假說，盧瑟福類比太陽---行星模型，提出原子核結構學說等。
三、在探究性實驗中訓練學生科學方法
物理學是一門實驗科學，探究實驗是訓練科學方法教育的有效策略。一個完整的實驗，包括提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋四個階段。在整個過程中蘊含著豐富的科學方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納、演譯，等等。教學中要注重把教材上的演示實驗變為學生的探索實驗，引導學生通過親身實踐去領會科學家們研究問題的科學方法，並內化為自己的思維和行為方式，培養他們用科學方法主動探求新知識、研究新問題的習慣和能力。使學生學習掌握觀察法、控制變數法、補償法、放大法、模擬法、留跡法等物理實驗的方法。
四、在練習中強化科學方法
練習教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高學生分析和解決問題的能力。教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題。對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。使學生學習掌握整體與隔離法、類比法、近似估演算法、守恆法等規律應用的方法。
五、在章節單元小結中總結科學方法
復習課的目的是總結知識結構，使學生所學知識系統化。由於物理概念和規律的建立、發展和應用過程中以及各知識點相互聯系的地方往往蘊含著豐富的科學方法。所以通過復習，一方面引導學生總結知識結構，一方面可以系統地總結一個單元或一部分內容中所涉及的重要科學方法，並通過舉例說明科學方法應用的條件、有效性和局限性，使學生進一步完善科學方法。例如數學方法在「直線運動」一章有突出的運用。教師在本章學完後的知識復習中可對數學方法作系統總結，數學方法在物理學中的運用主要體現在三個方面：用比值定義物理量、表達規律的形式化語言、運用圖象探究和描述物理現象與規律。
2. 淺析如何在物理教學中滲透STS教育
義務教育物理新課程標准明確指出：「注意借鑒國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程；注意將科學技術的成就引入物理課程，注重學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融，以使學生獲得對自然界更加本質的認識，逐漸樹立科學的世界觀。」因此，在物理教學中有意識地滲透STS教育，是提高學生科學素養，促進學生發展的重要途徑。 1 物理學科滲透STS教育的意義 1.1是學校教育與科學發展、技術革新緊密結合的需要 在物理教學中實施STS教育，將物理知識與STS教育有機結合起來，突出科學與技術的社會價值，突出實驗、實踐及其應用，不僅可使學生掌握物理知識，更重要的是使學生能懂得這些知識的實用價值和社會價值。 1.2為了鞏固學生的基礎知識和基本技能提高學生的基礎知識和基本技能是物理教學的根本任務。物理學習與其它學科學習 是同步的，課堂教學中，必須加強STS知識的聯系，擬出一些綜合性的題目讓學生反復思考，比單純的幾道課後練習更易被學生接受，同時通過學科間的滲透，不僅彌補了課堂知識的不足，而且豐富了學生的視野，拓寬了知識面，從而培養學生比較全面的思維能力，有助於鞏固學生的物理基本知識和基本技能。 2 物理學科滲透STS教育的方法 2.1在課堂教學中，將物理知識與STS知識有機結合。課堂教學是各科教學的主渠道。課堂教學，可使學生全面掌握學科的知識和技能；豐富課堂教學，可將物理概念，物理規律，物理原理進行全面的闡述。但是，由於物理概念的抽象性，學生不能僅局限在這樣單純的講解之中，也無法按照預期的目標達到理解和鞏固的目的，因此，結合STS知識的滲透教學，既能使學生全面掌握物理概念，又能培養學生對物理學習的興趣，拓寬學生的視野，教學效果顯著。如講「比熱容」時，結合本地區與其它地區氣候不同特徵，找出主要原因是什麼？講「分子動理論」時，讓學生知道與化學反應中的吸熱或放熱現象；講「密度」時知道化學中的有關濃度與溶解度的計算方法；講「機械效率」時知道做任何事情都要講效率等。 2.2在實驗教學中進行STS滲透。實驗是理論的源泉，科學的根本。物理學是以實驗為主的一門學科，對實驗的設計、實驗的操作、實驗條件的控制、實驗結果的處理、實驗中出現的異常現象等不是通過實驗做出來的，而是教師幫助學生歸納、整理出來的，但是這些環節在實際操作中，學生感到枯燥無味，雜亂無章。為了擺脫學生的困惑和枯燥，教師在實驗教學中必須抓住有利時機，讓物理實驗與其它學科進行有機滲透，如在「觀察水的沸騰」的實驗時，實驗完畢時先將酒精燈移走還是將儀器拆下？為什麼要這樣做？點燃學生思維的火花，激發學生追求科學、追求真理的慾望。如在實驗失敗時，教師應給予信心，鼓勵學生應該以牛頓、愛迪生、安培、歐姆等物理學家一樣，堅持不懈，永不言敗的實驗拼搏精神。學生在電學實驗時，連接電路前要注意將開關斷開，滑動變阻器的滑片置於阻值最大處，這些方面的教育，既是物理實驗的正確操技能教育，更是對學生進行思想道德和人文主義教育的滲透，也是新課程標準的教學要求。 2.3在物理專題講座中進行STS滲透。要發揮學生的特長，開展多種形式的物理專題講座，對學生進行物理學史、科學技術成就、個人前途等教育，學生通過參與豐富生動的講座活動，吸取課堂無法得到的知識，充分調動學習的積極性，大面積提高學生的成績。例如我所組織的「嫦娥一號」的發射、「神舟十號」載人飛船的發射等科學專題講座，收到較好效果，讓學生參觀圖片展覽，告訴學生有關物理知識的具體應用，了解我國航天科技的高速發展和輝煌成就，講座教給學生各類知識，有關衛星的各類知識，從而激發學習物理的興趣，樹立肩負重任的使命感和掌握科學文化知識的緊迫感。
3. 談談你在進行物理知識教學時是如何開展科學方法教育的
在物理教學中,教師在完成傳授知識的同時,如果有意識、有目的的進行科學方法教育和指導,有利於促進學生智能的發展,培養科學的態度,以及探索物理奧秘的精神.我個人認為在初中物理教學中加強科學方法教育,應從以下方面進行：
一．傳授物理知識,滲透科學方法
在物理知識的教學中,處處蘊涵著科學方法.物理概念、物理規律的建立常常運用觀察和實驗、比較和分類、分析和綜合、數學和推理、理想化等科學方法.如在概念教學中,將電流和水流類比,學生很容易接受；在電壓表教學中,將電流表和電壓表進行比較,學生記得更牢.在歐姆定律等規律的教學中,常採用觀察和實驗、數學推理的方法來研究.
二．加強物理實驗,體驗科學方法
觀察與實驗是物理學研究的基本方法,物理學的所有規律都是通過實驗建立起來的,也是學生學好物理知識的基本方法.在物理教學法中要重視培養學生的觀察實驗能力,教給學生觀察與實驗的方法.例如「用溫度計測溫度」的教學中,可以對學生進行下述方法論的教育：（1）平衡原理：溫度計與被測物體達到熱平衡,溫度計的液柱不再變化時的示數即是被測液體溫度；（2）轉換原理：把被測液體的溫度轉換為溫度計內液柱的高低,是看不見向看得見的轉換；（3）放大原理：溫度計內徑做得應當小些,以便觀察的現象明顯,能表現出溫度微小的差別；（4）使用所有有刻度的儀器儀表都需首先觀察量程、零刻線和分度值.
三．重視物理學史,體會科學方法
模擬科學認識過程的方法,就是讓學生遵循前人科學發現和發明的思路來學習,學會科學研究的方法.這就要求我們將物理學史溶於物理教學之中,將科學方法教育溶於物理學史教學之中.具體地講就是善於把學生推到若干年前,讓他們從當時的科學背景出發去重溫科學家們在什麼問題上、什麼環節中、什麼情況下、用什麼方法和思路作出了科學發明和發現,從而把這些關鍵的步驟聯系起來.如「電磁感應」的教學就是一個訓練的好例子,可將教學過程組織為較完整地體現科學研究一般方法的過程,使學生受到科學方法的訓練.這樣,在傳授知識的同時,使學生感受科學方法在建立概念、發現規律中的作用,激發學生自覺的學習和運用科學方法解決實際問題的積極性.
四．精心設計習題,訓練科學方法
教師要站在科學方法論的高度,認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題,對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練.在教學中有些習題明顯要運用科學方法來求解,教師要點明這種科學方法,讓學生學會這種方法的應用.如習題：請你展開想像的翅膀,想像假如聲速變為和光速一樣大,或變為0.1m/s,我們的生活有什麼變化?請分別寫出2個合理的場景.要解答此題,就要用到聯想思維的方法.
總之,在物理教學中有意識地加強科學方法教育,是實現學生增長知識、發展能力、提高素質的一個有效途徑.
4. 如何在初中物理中滲透德育教育
一、通過物理學科的德育目標，做到有向滲透。
初中物理教材中有許多課文不是給學生方法論、世界觀的有向引導，就是給學生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此對學生進行思想品德教育就成為滲透德育的方向，這些教育，在常規施教中應落實在三個方面。
1愛國主義是德育的中心內容。物理學是—門與國家科學技術發展有密切關系的學科，教材本身就包含著豐富的愛國主義教育內容。在物理教學中，可向學生介紹我國在物理學方面對世界的傑出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。例如：談到目物理量的單位都是以外國人的名字命名時，鼓勵學生勤奮學習，爭取將來有中國人的名字命名的物理量單位。
2、辯證唯物主義是人類哲學和科學發展的最高成果。物理即萬物之道理，物理學是—門自然科學，學科自始至終蘊含著辯證唯物主義基本觀點。例如：電流的形成條件說明外因要通過內因起作用；在講授光學部分內容時，有很多內容可以進行「從量變到質變」的辯證唯物主義教育；機械運動和分子運動說明運動是絕對的，靜止是相對而言的、是有條件的。通過這些知識的滲透使學生樹立正確的世界觀、人生觀，正確的認識世界，認知身邊的事物。& 3、道德品質教育以向學生進行科學態度教育為主。介紹科學家發現定律和原理的過程，培養學生嚴謹求知、務實求是的態度，勇於探索、敢於革新的品質。例如：在力學部分的—系列分組實驗中，要適時的對學生教育，培養學生嚴肅認真、一絲不苟、實事求是的科學態度和愛護儀器到愛護公物的良好品德。在萬有引力定律—節課的教學過程中講解萬有引力定律的揭示過程及其重大意義，培養學生相信科學、熱愛科學，為認識自然、發現自然而獻身的精神。
二、針對學生實際，緊扣教材，做到有機滲透。我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。如在說明火箭照片時介紹我國長征系列運載火箭以技術成熟、繼承性好、可靠性高、適應性強、使用方便、價格低廉等特徵已步入世界航空發射技術的先進行列。可見，愛國激情和對科學事業的執著追求是科技工作者成功的支柱，實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固可靠，情感通融，學生的思想境界就能升華。
三、改進教法，提高藝術，做到靈活滲透。
不同教材，德育方法迥異，要靈活生動滲透德育，須講求教學方法的藝術。
1、德育滲透應力求新。有些老素材要陳話新說。比如，舊中國發明的火葯卻填進了英帝國的炮膛，成了轟開我國南大門的幫凶；古人發明的造紙術，活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約，從新角度滲透四大發明，可消除學生的逆反心理，收效更佳。
2、德育滲透應做到靈活多樣。物理競賽、課外實驗、參觀訪問也是進行德育的好陣地；教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強德育的趣味性、可接受性。
3、德育滲透應掌握分寸。不能過多引用哲學名詞，把物理課上成政治課，例如，只說明電嘗磁場是一種特殊物質，物質是以多種形式存在的，有的看得見摸得著，有的則看不見揣不到，寥寥數語卻蘊含了世界物質性的思想。
5. 物理教學中怎樣進行學科滲透參考文獻
「注意全體學生的發展，改變學科本位的觀念」，「注意學科滲透，關心科技發展」是《物理課程標准》明確提出的課程基本理念，如何將這些理念滲透到我們的教學實踐中去？筆者結合自己近幾年的實踐，認為可從以下幾個方面去努力：
一、收集必要的素材是進行學科滲透的前提條件
中學階段學習的學科較多，各學科間本身就存在著內在的聯系，教師應站在學生要學習多門學科的角度，花一定的時間對中學各學科的教材作一番調查、研究。文科、理科、體育、安全教育、健康教育、信息技術等科目都要涉及到，根據學科的性質可確定重點要研究的學科，研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個：其它學科如何為我這一學科服務，如何與我這一學科整合，本學科怎樣去為其它學科服務。
比如：所教學科是初中物理，首先我們應研究一下小學自然（或科學）課中與物理相關的內容有哪些？教學內容的深、廣度怎樣等；其次，要重點研究初中數學教材，特別是研究物理中用得較多的數學工具在數學教材中的進度安排是否與物理同步，如光學中用到的三角形知識，電學中用到的二元一次方程組的解法等是否與物理相應部分同步；再次，化學教材中有很多與物理相交融的內容、有聯系的部分也值得去重點研究；然後，還要研究生物、地理等理科教材中與物理相關的內容；最後，還需挖掘語文、英語、政治、美術、音樂、體育、安全教育、信息技術等學科中能與物理相聯系的內容。
只有收集了豐富的素材後，教師才有可能從全局的角度來認識物理在各學科中的地位和作用，才能在教學中去落實改變學科本位、注意學科滲透的新課程理念。
二、在備課環節上，應將學科滲透理念體現到教案中
新課程物理教材在編寫上，很多章節內容就充分體現出了學科滲透思想。如：物理單位、公式中的字母等基本都是外語單詞的縮寫，在學生記憶時可從外語的角度來幫助理解記憶；光學中透鏡部分學習後，安排了眼睛與視力矯正；分子動理論部分與化學相關內容在編寫上有驚人的相似等等；在對這類含學科滲透較明顯的內容備課時，教師要在教案中充分體現出：不同學科間內容存在著聯系，很多內容是相互交融的，原理上是相通或相同的，通過教學能讓學生體會到、認識到學科滲透對於學習相關的幾門學科能起到互相促進、相互融會貫通的作用。
在備課時，除了重視教材上含學科滲透較明顯的內容外，還要充分挖掘教學內容中不明顯的、但能與其它學科聯系的內容。如：在學習「核能」部分內容時，核裂變的例子中一般都出現了鈾235原子核，學生在理解時若提示結合化學中原子結構的知識來理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個質子和143個中子組成的，會使學生形成「理化是相通的」認識；而在核聚變例子中，用圖給出了1個氘核與1個氚核結合成1個氦核，並釋放1個中子的核反應過程。在解釋氫元素的三種同位素時，會舉到氕原子核，它是只由1個質子組成的原子核，這種原子核里沒有中子，這是物理、化學課本中有關原子核的組成的例子中唯一不符合「原子核是由質子和中子組成的」結論的特例，在教學時若對此加以強調必然會深化學生對這一部分知識的理解。
三、教學過程是實施學科滲透最重要的環節
在教學過程中，除了將備課教案中有關學科滲透的內容展現在教學中，還應充分利用物理素材對學生進行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透；板書時，注重字體的美觀、內容的布局、簡筆畫的規范等，這些又會給學生以藝術般美的熏陶；教學時不但要注意口頭語言的豐富、幽默、精煉，而且還要注意體態語言的情感表現力，做好這些方面會有助於提高學生的人文素養，有助於使提高科學素養和人文素養二者有機地結合起來。
科學探究教學、實驗教學、課外實踐活動等的開展，也應注重學科滲透。
新課程的一大亮點就是增加了科學探究的教學，科學探究內容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結合本地實際選取與教學內容相關的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學探究教學中就很容易出現學科滲透的內容；課外實踐活動亦是如此，在開展這方面教學活動時，教師要注重加強指導，培養學生的學科滲透意識。比如：初中物理「眼睛與視力矯正」一節中，要求學生根據近視眼、遠視眼的成因探究怎樣去矯正它們，這一部分就要綜合生物與物理兩科的相關知識才能完成該探究活動；在課後的作業中，還安排了一個調查活動的內容「調查班上同學的視力情況，畫出全班學生視力情況分布表；通過查閱資料了解青少年視力下降的原因，了解保護視力、預防近視應注意的事項」，該活動中就會用到數學繪圖、怎樣利用信息技術查閱資料等等。
加強學科滲透類題型的練習，是物理教學進行學科滲透的一條重要途徑。
近年來物理與其它學科滲透類題型出現較多，教師應重視對這類題型的開發與利用，讓學生加強此類題型的練習，有助於提高學生學科滲透意識，使其在學習過程中主動挖掘學科間的橫向聯系，提高分析問題、解決問題的綜合能力。
6. 如何在物理教學中滲透導向性問題
一、收集必要的素材是進行學科滲透導向性的前提條件。
二、積極實施小組合作學習，在備課環節上，應將學科滲透理念體現到教案中。
三、教學過程是實施學科滲透最重要的環節，使提高科學素養和人文素養二者有機地結合起來。
四、科學探究教學、實驗教學、課外實踐活動等的開展，也應注重學科滲透。
五、加強學科滲透類題型的練習，是物理教學進行學科滲透的一條重要途徑。
7. 如何將物理學史融入到中學物理教學中
在物理教學中分析物理學的發展史有助於學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程。例如：在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級「電磁感應」的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉第、楞次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉第電磁感應、楞次定律等關鍵點的把握。
物理教學中涉及的研究方法主要有觀察、實驗、類比、假說、模型等等，這些研究方法對學習物理也具有重要價值。比如義大利物理學家伽利略，1853年在比薩教堂注意到一盞懸燈的擺動受到啟發，用線懸銅球模擬單擺實驗，確證了微小擺動的等時性和擺長對周期的影響；德國物理學家倫琴在進行陰極射線實驗時，注意到放在射線管附近氰亞鉑酸鋇的小屏上發出微光，而發現了X射線（倫琴射線）；1780年伽伐尼在解剖青蛙時偶然發現青蛙腿痙攣而發現了「生物電」；早已膾炙人口的牛頓蘋果落地的傳說，使牛頓從中悟出了地球引力的存在等等，這些事例都說明觀察的重要性。培養學生觀察能力和觀察習慣，可以起到鞏固消化，加深理解的重要作用。比如富蘭克林的風箏實驗：在風雨交加的情況下，利用風箏將大氣中的電收集到萊頓瓶中使其充電，證明了「閃電和靜電的同一性」；比如光的顏色問題，從亞里士多德到笛卡兒都認為「白光是純潔的、均勻的，是光的本質」，而色光只是光的變種，但是他們都沒有象牛頓那樣做過認真的實驗驗證。大約1666年牛頓用棱鏡進行光的色散實驗，終於得出「白光是由各種折射程度不同的彩色光組成的非均勻混合體」；又如伽利略的落體實驗證明了物理下落速度與物體重量無關的重要結論，徹底否定了亞里士多德關於落體運動的錯誤結論。比如荷蘭物理學家惠更斯，就是用類比的方法根據光也象聲波那樣能發生反射、折射，而提出光是一種波動的假說，為光的波動理論奠定了基礎；法國物理學家德布羅意用類比的方法根據光的波粒二象性而推論微觀粒子也具有波動性，提出了物質波的概念；庫侖就是從牛頓的萬有引力定律中得到啟發，把電荷之間的作用力類比萬有引力，推論電力也象萬有引力一樣服從平方反比定律，從而發現了庫侖定律，如果沒有類比的方法，單靠實驗數據的積累不知得到何年何月，才能得到嚴格的庫侖定律的表達式。如在「電勢差，電勢，電勢能」的教學中，可類比為高度差，高度及重力勢能，等等。但是必須讓學生知道類比的局限性，類比得到的結論有對有錯，必須經過實踐檢驗，否則就會造成知識的混亂
開發物理學史教育的途徑
當前，加強物理學史教學在培養學生科學素質方面的作用，已經成為中學物理教學改革的重要內容之一，尤其在新課程教學中得到認可。為此必須動員物理教師及教材編寫、研究多方面力量相互配合與協作，構建物理學史教育資源庫，以期達到資源共享。
1．加強物理學史學習，提高教師自身素質
眾所周知，能否發揮教材教育功能的關鍵在教師。同樣，為了有效發揮學史教材的教育功能，物理教師本身也必須具有較高的物理學史素養，這樣他才能在掌握學史知識的基礎上，從認識方法論的角度，把握物理科學的發展軌跡與規律，才能挖掘學史的教育功能。不僅如此，提高學史素質對教師全面理解和把握物理學科的知識體系，提高教學水平，具有長遠的意義。
2．深入研究學史教學的規律，調整物理學史教學內外關系
2學史教學作為一種教學活動，必然有其自身的規律，只有掌握了這些規律，才能自如地進行教學，才能使教學達到預期的目的。學史教學有著多方面的規律，目前需要盡快認識和把握的，我認為有學史教學與知識、技能教學之間的關系；各學史教學內容之間的關系，如科學家故事、科學探索的背景、科學發現過程、方法論等之間的關系；教學中思想品德教育與智育之間的關系等幾個方面。教師對這些關系的認識、協調與處理，既是提高學史教學質量的基礎，也是保證其健康發展的條件。例如，只有當真正解決好物理學史教學與知識、技能教學之間的關系，與過程、方法教學之間的關系，才能保證物理教學質量的全面提高，才能促進學生思想品德、科學素質、智力和操作技能的均衡發展，而不致走向顧此失彼、矯枉過正的偏頗境地，甚至阻礙了物理學史教學的正常發展。
3．廣泛開展學史教學實踐研究，改進教學方法
由於輕視物理學史教學的結果，使目前學史教學方法較為落後，一般僅限於講故事，「貼德育標簽」（即在講完故事後，加上幾句口號）的傳統教學方法，這顯然不符合學史教學目標的要求。為此，必須引導廣大教師重視學史教育，有計劃地組織物理教師在實踐中大力開展學史教育研究，深入分析教材內容，適當補充引入科學史料，積極改進教學方法，達到學科素質教育的目的。目前中學物理教材中學史內容所佔比例甚微（僅2%左右），其中內容僅限於科學家故事。因此，教師應進行物理學史教材的分析，適當補充有關科學探索的背景、科學發現過程以及方法論方面的學史材料，挖掘教材的教育功能。同時用現代學習理論為指導，提高學生學習的興趣和能力，促使學生主動學習物理發展歷史，領會科學精神，掌握科學思維方法，培養良好的科學行為。
8. 如何在物理教學中滲透物理方法教育
教師不斷提高素質，為學生樹立典範。教師要以良好的師德育人，以文明的習慣引導人，以嚴謹的作風感染人，以和藹的態度吸引人，言傳身教，樂為人師。教師對學生的影響絕對不僅僅是知識的傳授。教師自身的敬業態度、責任感、氣質、性格、道德修養，特別是課堂上的一言一行，都將對學生產生潛移默化的影響，被學生仿效。比如，為了上好一堂物理課，老師做了大量的准備工作，搜集資料，准備各種教具，製作豐富多彩的多媒體課件，並且採取靈活多樣的教學手段。這樣一來，學生不僅學得很愉快，而且在心理上還會對教師產生一種敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感。這對學生以後的學習和工作都會起到積極的影響。