❶ 詳細解說高中物理摩擦力和靜摩擦力
動摩擦力分滑動和滾動摩擦力 一般高中物理利滾動摩擦力是沒有的 所以直接忽略滑動摩擦力只要與物體接觸的接觸面不光滑 並且有相對位移 就必然存在 大小可以直接用滑動摩擦力的計算公式計算至於靜摩擦力 一般都是要結合受力分析的 如果最後在與接觸面平行方向上其他力的合力為0 則不存在靜摩擦力 不為0則存在 因為平行方向上最終合力必須為0 否則就不是靜摩擦了另外如果題目講接觸面光滑 則不管哪種摩擦力都不存在相對運動方向就是兩個物體速度不等運動 以慢的為參考系的時候快的那個相對於慢的向前運動 以快的為參考系的時候慢的相對於快的向後運動 該物體所受到滑動摩擦力與該物體相對接觸面相對運動方向相反
❷ 高中物理彈力重力摩擦力中的知識點
物體之間產生摩擦力必須要具備以下三個條件：
第一：物體間相互接觸、擠壓
第二：物體間有相對運動趨勢或相對運動
第三：物體間接觸面是粗糙的
有彈力的地方不一定有摩擦力
但，有摩擦力的地方一定有彈力
摩擦力是一種接觸力，還是一種被動力
方向的判斷：與相對運動趨勢或相對運動方向相反。
把黑板擦用手壓在黑板上：
如果黑板擦相對黑板靜止，摩擦力為靜摩擦力，大小與壓力無關，與黑板擦重力相等；
如果黑板擦相對黑板勻速滑動，摩擦力為滑動摩擦力，大小等於壓力大小乘以動摩擦系數，並與黑板擦重力相等；
如果黑板擦相對黑板變速滑動，摩擦力為滑動摩擦力，大小等於壓力大小乘以動摩擦系數，與黑板擦重力無關。
動摩擦系數：動摩擦力的大小與正壓力大小之比稱為「動摩擦系數」。用"μ"表示。μ=f/N,f為摩擦力，N為壓力。公式中μ是比例系數，其值與相接觸兩物體的材料和表面粗糙程度有關。
❸ 高中物理摩擦力知識點總結
摩擦力是高中物理中所有力中最難以把握的一種力，也是高中物理課程中的重點內容，下面是我給大家帶來的高中物理摩擦力知識點總結，希望對你有幫助。
高中物理摩擦力知識點
1、摩擦力定義：當一個物體在另一個物體的表面上相對運動(或有相對運動的趨勢)時，受到的阻礙相對運動(或阻礙相對運動趨勢)的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動摩擦力。
2、摩擦力產生條件：①接觸面粗糙;②相互接觸的物體間有彈力;③接觸面間有相對運動(或相對運動趨勢)。
說明：三個條件缺一不可，特別要注意“相對”的理解。
3、摩擦力的方向：
①靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，並與相對運動趨勢方向相反。
②滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，並與相對運動方向相反。
說明：
(1)“與相對運動方向相反”不能等同於“與運動方向相反”。
滑動摩擦力方向可能與運動方向相同，可能與運動方向相反，可能與運動方向成一夾角。
(2)滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大小：
(1)靜摩擦力的大小：
①與相對運動趨勢的強弱有關，趨勢越強，靜摩擦力越大，但不能超過最大靜摩擦力，即0≤f≤fm 但跟接觸面相互擠壓力FN無直接關系。具體大小可由物體的運動狀態結合動力學規律求解。
②最大靜摩擦力略大於滑動摩擦力，在中學階段討論問題時，如無特殊說明，可認為它們數值相等。
③效果：阻礙物體的相對運動趨勢，但不一定阻礙物體的運動，可以是動力，也可以是阻力。
(2)滑動摩擦力的大小：
滑動摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成正比。
公式：F=μFN (F表示滑動摩擦力大小，FN表示正壓力的大小，μ叫動摩擦因數)。
說明：
①FN表示兩物體表面間的壓力，性質上屬於彈力，不是重力，更多的情況需結合運動情況與平衡條件加以確定。
②μ與接觸面的材料、接觸面的情況有關，無單位。
③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關。
5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對運動(或相對運動趨勢)，但並不總是阻礙物體的運動，可能是動力，也可能是阻力。
❹ 關於物理的摩擦力講解
摩擦力分動摩擦力和靜摩擦力。
動摩擦力又分為滑動摩擦力和滾動摩擦力
滑動摩擦力決定於動摩擦因數和正壓力。力的大小=摩擦系數×正壓力，滾動摩擦力高中范圍很少涉及
靜摩擦力就決定於物體所受的力
受力分析物體，但是靜摩擦力不止存在於靜止的物體，運動的自行車前輪也受到靜摩擦力作為動力。在皮帶上運動的箱子也受靜摩擦力。
靜摩擦力可以突變為滑動摩擦力
希望對你有用
❺ 高中物理，關於摩擦力。越詳細越好
滑動摩擦力公式f=uN
其中N是壓力，在水平地面的時候N=mg
u是滑動摩擦因數，與材料有關。
摩擦力
1、摩擦力
(1)定義：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時。就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力,這種力就叫做摩擦力。
(2)物體之間產生摩擦力必須要具備以下三個條件:
第一,物體間相互接觸、擠壓
第二,接觸面不光滑
第三,物體間有相對運動趨勢或相對運動。
2、滑動摩擦力
(1)定義:當一個物體在另一個物體表面上滑動時產生的摩擦力叫滑動摩擦力。
(2)研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關系的實驗:實驗時為什麼要用彈簧秤拉木塊做勻速直線運動?這是因為彈簧秤測出的是拉力大小而不是摩擦力大小。當木塊做勻速直線運動時,木塊水平方向受到的拉力和木板對木塊的摩擦力就是一對平衡力。根據兩力平衡的條件,拉力大小應和摩擦力大小相等。所以測出了拉力大小也就是測出了摩擦力大小。大量實驗表明,滑動摩擦力的大小隻跟壓力大小、接觸面的粗糙程度相關。壓力越大,滑動摩擦力越大;接觸面越粗糙,滑動摩擦力越大。
(3)滑動摩擦力是阻礙相互接觸物體間相對運動的力,不一定是阻礙物體運動的力。即摩擦力不一定是阻力,它也可能是使物體運動的動力,要清楚阻礙「相對運動」是以相互接觸的物體作為參照物的。「物體運動」可能是以其它物體作參照物的。如:實驗中在木塊上放一個砝碼,用彈簧秤拉木塊作勻速直線運動時,砝碼是由於受到木塊對它的靜摩擦力才隨木塊一道由靜止變為運動的。具體情況是:當木塊受到拉力由靜止向前運動時,砝碼相對於木塊要向後滑動,木塊就給砝碼一個阻礙它向後滑動的摩擦力,這個摩擦力的方向是向前的。所以砝碼相對於木塊沒有滑動,這時的摩擦力就是靜摩擦力。
(4)滑動摩擦力大小與物體運動的快慢無關,與物體間接觸面積大小無關。
(5)研究實際問題時,為了簡化往往採用「理想化」的做法,如某物體放在另一物體的光滑的表面上,這「光滑」就意味著兩個物體如果發生相對運動時,它們之間沒有摩擦。
3、靜摩擦力
靜摩擦力是由兩個相互靜止的物體相互作用產生的。靜摩擦力的方向可以與力的方向相同，也可以與力的方向相反。最大靜摩擦力可近似認為等於滑動摩擦力。
4、滾動摩擦力
一物體在另一物體表面作無滑動的滾動或有滾動的趨勢時，由於兩物體在接觸部分受壓發生形變而產生的對滾動的阻礙作用，叫「滾動摩擦」。
高中對滾動摩擦力的掌握好像不作要求
❻ 高中物理中摩擦力怎麼分析
首先劃分系統，分析系統的受力及運動。如果兩個物體看做一個系統，那麼他們之間的力屬於內力，分析系統時不作考慮。
然後分析系統內各物體的受力，注意力的三要素，作用點，方向，大小。力是相互的，都有作用對象和被作用對象。
若物體間有相對運動，則為動摩擦力，力恆定。若無相對運動，則為靜摩擦力，力可變，但物體受力平衡
❼ 高中物理摩擦力教案設計
兩個相互接觸並擠壓的物體，當它們發生相對運動或具有相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫做摩擦力。接下來是我為大家整理的高中物理摩擦力教案設計，希望大家喜歡!
高中物理摩擦力教案設計一
知識技能 1、知道摩擦力的存在和對物體運動的作用;
2、知道決定摩擦力大小的因素;
3、知道摩擦在生活中的應用與防止 過程
方法 1、觀察有關摩擦現象;
2、經歷探究摩擦力大小與什麼因素有關的實驗過程;
3、經歷制定計劃和設計實驗的過程，學習控制變數的方法;
4、學會設計表格、分析實驗現象、歸納實驗結論的一般方法。 情感
態度 1、通過對摩擦的分析，激發用基礎知識解決實際問題的熱情，養成用所學知識聯系生活、生產問題的習慣;
2、通過對摩擦力的利與弊的分析，養成辯證看問題的好習慣。 教學重點 引導學生經歷探究「影響滑動摩擦力的大小的因素」的全過程;了解生活中的摩擦現象。 教學難點 摩擦力方向的判斷、滑動摩擦力大小的測量方法、探究表格的設計和實驗結論的歸納。 教學用具 試驗用具：小車，彈簧測力計，大砝碼，紙，棉布等，長木板。
大米和杯子。 教材分析 本節課是在學生具備了一定的力學基礎知識的基礎上設計的，在重力，彈力，平衡力之後，是力學中比較靠後的知識體系。本節課重在用實驗探究研究影響滑動摩擦力的幾個因素。 學情分析 對摩擦現象，學生具有豐富的感性認識，本課使學生對摩擦力的認識更深刻一些。摩擦力一節是在學生已經儲備了一定的力學知識之後，具有了一定的科學研究方法的基礎上進行的新課。 教 學 過 程 設 計 教學內容及教師活動 學生活動 設計意圖 一、引入新課
1、演示實驗：趣味實驗
1)不用力推時，小車靜止，水平方向受力分析。
2)用一定的力拉小車，小車未移動。
提問：小車處於什麼狀態?水平方向受哪些力作用?
3)滑動的小車在桌面上停下來
提問：小車運動狀態是否改變?改變的原因是什麼?
4)滾動的小車在桌面停下來的原因是什麼? 學生觀察回答
生：水平方向不受力的作用，所以處於靜止狀態。
生：靜止狀態。在水平方向拉力和阻力作用。
生：由運動到靜止，運動狀態發生改變，是受到阻力的作用。
生：小車受到阻力(討論、回答) 通過提問問題，引導學生對物體運動狀態變化的原因分析，引出「摩擦力的存在」。演示實驗調動學生的興趣，吸引學生的注意力。 二：進行新課
(一)摩擦力的分類
教師語言引導學生分析上述摩擦現象。
2，3，4中摩擦力分別是什麼摩擦力?
板書：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。
(二)摩擦力的產生
1、學生體驗：摩擦力產生條件
學生實驗：
手在桌面上滑動(滑動摩擦)
滑而不動(靜摩擦)平放不動(無摩擦)
2、教師點撥：
兩個互相接觸的物體，當它們有相對運動時或相對運動趨勢時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動或趨勢的力，這種力叫做摩擦力。
(三)摩擦力的三要素
1、摩擦力的作用點——接觸面上。
2、摩擦力的方向——與相對運動方向或運動趨勢的方向相反。
3、摩擦力的大小
靜摩擦：
演示：用彈簧測力計拉小車，小車靜止。
提問：此時小車在水平方向受哪些力的作用?這兩個力有什麼特點?
靜止時，在水平方向上合力為零。即彈簧測力計的示數為摩擦力的大小。
教師演示測量過程。
(四)、滑動摩擦力的大小與什麼因素有關?
1提出問題：
創設情境：推動地面上的箱子時，箱子越重，越費力，地面越粗糙，越費力，可見，影響滑動摩擦力的因素有什麼呢?
2 歸納學生的猜想：
滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度、接觸面所受壓力(重力)、接觸面的大小……有關
(教師說明，水平面受到的壓力等於物體重力)
3 設計實驗：
提出問題1：摩擦力可能跟這些因素有關，要研究跟其中一個因素的關系應該採用什麼方法進行研究?
高中物理摩擦力教案設計二
一、教學目標
1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條作及其作用效果，會判斷它們的方向
2.根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。
3.能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力
二、教學重點
1.靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。
2.正確理解最大靜摩擦力的概念。
3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。
三、教學難點
1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。
2.靜摩擦力大小的簡單計算。
四、 教學方法
分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
五、教學儀器
實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
六、教學過程
①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化?與彈簧秤拉力讀數有何關系?依據是?
②觀察彈簧秤拉力增大到什麼程度木塊剛被拉動?(引入最大靜摩擦力)
③木塊被拉動後勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小?
④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系?
⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響?
實驗後小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：
a.互相接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律
滑動摩擦力
引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力?(引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力)
b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什麼?
通過上述實驗得出：
高中物理摩擦力教案設計三
教學目標
(一)知識與技能
1、知道滑動摩擦力概念及產生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。
2、知道滑動摩擦力的大小跟什麼因素有關，明確滑動摩擦力跟壓力成正比。知道滑動摩擦因數會計算滑動摩擦力。
3、知道靜摩擦力概念及產生的條件，能夠根據二力平衡計算靜摩擦力的大小，會判決靜摩擦力的方向，知道最大靜摩擦力。
(二)過程與方法
1.培養學生通過實驗分析，概括 總結 物理規律的能力.
2.滲透物理研究的一般方法：提出問題――猜想與假設――實驗探究――合理外推――分析論證――得出結論――總結規律――實驗驗證.
(三)情感、態度與價值觀
1.鼓勵合作探究，促進合作學習，發揚團隊精神.
2.體驗科學發現的樂趣，鼓勵科學探究，增強學生學以致用的意識和信心.
教學重點
1.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷.
2.靜摩擦力的有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷.
3.靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念.
教學難點
1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷.
2.靜摩擦力大小的簡單計算.
教學方法
實驗探究法
教具准備
多媒體教學課件、長方體木塊(每組3塊)、彈簧秤、毛巾;玻璃板、毛刷(兩個學生一組).身邊的物體(例如水杯、黑板擦、鋼筆、橡皮、講桌等物體)
教學過程
一、引入新課
實驗導入：用手握住水杯。開始問學生水的受力情況，學生進而分析。水杯受兩個力，重力和手對它的摩擦力。重力和摩擦力是平衡力。力的方向豎直向下，摩擦力和重力大小相等，方向相反，所以在這個問題中摩擦力的方向豎直向上。
復習初中內容， 引入新課。
二、新課教學
(一)靜摩擦力
【實驗探究】
(1)用彈簧測力計水平地拉靜止在水平桌面上的木塊，逐漸增大拉力，直到木塊運動為止.觀察在此過程中彈簧測力計的示數變化，
並將實驗數據填入表格中.
(2)在木塊上增加砝碼，重復上述實驗，將實驗數據填入表中. 多媒體投影表格(參考表格)
實驗數據記錄表
。
重點分析：相對運動趨勢，及方向
在相互接觸的的倆物體間，如果有了相對運動趨勢，在接觸面上有阻礙相對運動趨勢的力，這個力叫做靜摩擦力。
2.
引導學生分析物塊受力情況：通過剛才的探究過程，你認為兩個物體間在什麼情況下能夠產生靜摩擦力呢?
引導學生得出概念：靜摩擦力產生的條件：
① 物體接觸，且接觸面都粗糙。
② 兩物體間有相互作用的彈力。
③ 兩物體接觸面有相對運動趨勢。
3 探究靜摩擦力的方向
學生體驗：將手用力壓在桌面上往前推，但是手未動，感覺如何? 分析探究：剛才實驗過程中，木塊受到了水平的拉力，物體的運動趨勢方向向哪?靜摩擦力的方向應該向哪?與運動趨勢方向有什麼關系?
指導總結：靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，與相對運動趨勢相反。
點撥難點：
1、靜摩擦力總沿著接觸面，如果是曲面應該怎麼理解呢?
2、靜摩擦力產生於相對靜止又有相對運動趨勢的物體之間，怎麼理解「趨勢」呢?又怎麼判斷運動趨勢的方向呢?
3、受靜摩擦力的物體一定是相對地靜止么?相對靜止是
對地靜止么?讓學生舉例說明。
[學以致用]：出示課堂練習：畫出物體受到的靜摩擦力。
(提問)：力既有方向也有大小，那麼靜摩擦力的大小怎麼樣呢?
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❽ 高中物理摩擦力怎麼分析
所謂摩擦力就是阻礙物體相對運動的力，摩擦力的方向跟物體運動方向或者相對運動方向相反。
產生摩擦力的條件是:(1)兩個物體必須接觸;(2)兩個物體之間有擠壓;(3)兩個物體之間有運動或者相對運動趨勢。
1、一個物體靜止在水平面上，如果不受推力或者拉力，就不受到摩擦力的作用。如果收到推力或者拉力，則屬於靜摩擦力的范疇，摩擦力的大小跟拉力或者推力的大小相等，與物體的重力或者壓力沒有關系。只有最大靜摩擦力才與物體受到的壓力或者重力有關。
2、如果將物體壓在牆上，則摩擦力的大小等於物體受到的重力
3、只要物體在水平面上做勻速直線運動，則物體在水平方向上受到平衡力的作用，即推力或者拉力等於摩擦力。
4、用10N的力沒有推動物體，則物體受到靜摩擦力的作用，其大小等於推力的大小。用15N的力剛好推動，這時物體受到的摩擦力為最大靜摩擦力，以後再加大推力的話，其摩擦力就不會變了。理論上物體的滑動摩擦力要小於最大靜摩擦力，但是通常情況下都認為它們是相等的。
5、用15N的力拉著重10N的物體豎直向上勻速運動，則摩擦力為f=15-10=5N
如果你看懂了我上述的回答，我想你對摩擦力的認識會更進一步的!
❾ 高中物理摩擦力教案大全
物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。接下來是我為大家整理的高中物理摩擦力教案大全，希望大家喜歡!
高中物理摩擦力教案大全一
【教學設計思想】
在課堂上創設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使學生對本節課產生極大的興趣，
【教材分析】
教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節
摩擦力是力學中的三大性質力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起著至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向;難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區別與聯系出發，讓學生從摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。
本節課也是一節科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成與發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節課的內容與學生的實際生活聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識後，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，並能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。
【學情分析】
學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在初中階段簡單的了解了一下摩擦力的性質。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。
一、教學目標
(一)知識與技能
1.認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。
2.根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。
3.能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力
(二)過程與 方法
1.培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力。
2.培養學生的實驗探究能力。
3.讓學生參與和親身體會在實驗中控制變數和實驗條件。
(三)情感態度與價值觀
1.利用演示實驗和學生參與實驗激發學生學習興趣。
2.培養學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想。
二、重點與難點：
重點：1.靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。
2.正確理解最大靜摩擦力的概念。
3.滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。
難點：1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。
2.靜摩擦力大小的簡單計算。
三、 教學方法
分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固
四、教具准備
木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板
五、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計說明 展示圖片引出問題導入課題 展示兩組圖片，引出摩擦力課題。
圖片一：帶花紋的輪胎和鞋子。
問題：輪胎表面和鞋子底部的花紋有什麼作用?
圖片二：身體表面光滑的魚。
問題：魚類身體表面分泌的粘液對自身有什麼作用?
學生認真觀察圖片，並思考老師提出的問題。
2.學生獲得感性認識，陶冶情操。
3.能初步明確課堂所要研究的任務。 1.利用生活實例來激發學生的學習興趣。
2.激發學生學習的慾望和好奇心。培養學生發現問題的能力，體現從生活走向物理的教學觀念。 設置情景
認識不同
類型的摩
擦力 情景一：小明同學需將一個很重的箱子從A處搬到B處，經嘗試，小明很難直接搬動它。(要求：小明獨自完成任務，使用力氣最少。)
問題一：小明該如何去做?
情景二：在上述背景之下，小明嘗試推動箱子，發現箱子不容易推動。
問題二：小明怎樣改進方案，能讓箱子更容易推動?
情景三：發現澆油不環保，也很浪費。
問題三：能否有更輕松的辦法?
老師對上述三個場景對應提出的三個解決方案進行小結，對學生豐富的 想像力 做出肯定，並同時介紹學生，解決方案中涉及的三種摩擦力分別是：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。 1.請學生闡述自己的觀點，並提出自己的解決方案。
引導學生回答問題三個問題：
回答問題一：推箱子。
回答問題二：給地面澆油。
回答問題三：給箱子底部放木棒。
3.學生跟隨老師的分析，深刻思考， 總結 規律。
4.學生進行觀察，從中發現：物體受到摩擦力的條件，與初中的知識進行比較，歸納出兩種不同類型的摩擦力。 1.通過生活中的實際問題，啟發學生的想像力，增加學生的學習興趣。
2.使學生 發散思維 ，不再只受物理條條框框的公式限制，盡可能的發散思維，考慮解決方案，自己引出三種常見的摩擦力。
3.讓學生從課堂走向生活。
4.以師生互動的方式培養學生的觀察能力和語言表達能力。用學生對實例分析，讓學生初步了解摩擦力，為下面的探究打基礎。
探究滑動摩擦力
1.定義：當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體滑動時，會受到另一物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
2.產生的條件：
a.直接接觸
b.接觸面粗糙
c.兩物體間有彈力
d.有相對運動
擴充：探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關呢?
通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢?
A.與接觸面的粗糙程度有關
B.跟物體間的壓力(正壓力)有關
C.跟物體接觸面積的大小有關
根據以上幾條猜測，設計實驗去進行驗證探索。(利用控制變數法來進行探究)
壓力FN
摩擦力Ff
作出FN——Ff圖象，尋找其中規律。對實驗過程和結論進行評估和交流。
3.大小：滑動摩擦力的大小與正壓力成正比，其比例系數由接觸面的材料決定，稱之為動摩擦因數(μ)即： F=μFN
「μ」跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，沒有單位。
4.方向：滑動摩擦力的方向總跟接觸 面相 切，跟物體的相對運動的方向相反。
「相反」是指相對接觸的物體，而不能相對別的物體。
所謂「相對運動」，指的是兩個物體分別以對方為參照物所表現出來的運動，而不是相對地面或其他物體的運動。
觀察A在B上滑動時的情況進行具體的分析。理解相對運動含義。 1.學生小組討論後提出問題。並確定探究的方向。
2.學生進行對比學習，得出滑動摩擦力的特點。
3.學生通過自己的比較探究過程，並分享其他同學的成果，修正自己的不足之處。
4.學生對成果進行分析論證，得出它們的特點。
5.就此結論進行實驗探究。
6.鼓勵學生在學習完靜摩擦力的基礎上提出問題，進行更深層探究。
7.師生一起對問題進行初步的評價和篩選，確定合理的問題進行探究，並就此進行猜想和假設，設計出實驗方案並進行實驗探究。
8.學生進行實驗時進行個別指導，使得後進生能完成實驗進展。
9.分析論證後形成結論：
①滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關。
②滑動摩擦力大小與(正壓力)成正比。
10.學生就實驗結論進行分析、深層拓展，達到最優。 1.培養學生在觀察物理現象或物理學習過程中發現問題，有初步提出問題的能力和膽量。
2.學習擬定簡單的科學研究的計劃和實驗方案。完成對知識的初步探究和理解過程。
3.鼓勵學生從物理現象和實驗中歸納科學規律，並能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。
4.培養合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，勇於放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。
5.培養學生對科學的求知慾，使學生樂於探索日常生活中的物理學道理，勇於探究日常用品中的物理學原理。
6.具體問題的分析過程，讓學生能從中了解到解決問題的規范和過程的重要性，養成良好習慣。
反饋練習
例題：在東北的冬季伐 木工 作中，伐下的木料常裝在雪撬上，馬拉著雪撬在冰道上滑行，將木料運出。一個有鋼制滑板的雪撬，連同木料的總重量為4.9×104N。在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪撬勻速前進?(已知鋼與冰之間的μ=0.02) 學生運用滑動摩擦力計算公式F=μF來解答問題。
通過例題，使學生深刻理解和熟練運動滑動摩擦力計算公式
高中物理摩擦力教案大全二
一、教學目標
1.在物理知識方面要求：
(1)知道摩擦力產生的條件。
(2)能在簡單問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向;知道存在著最大靜摩擦力。
(3)掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。
(4)知道影響動摩擦因數的因素。
2.通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。
3.滲透物理學方法的 教育 。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。
二、重點、難點分析
1.本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系f=μN。
2.難點是學生有初中的知識，往往誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等，因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才跟物體所受的重力相等。
3.在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。
三、教具
1.演示教具
帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。
2.學生實驗材料
每兩位學生一組：物塊一塊、測力計一隻。
3.投影儀、投影片。
四、主要教學過程
(一)引入新課
力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對於每一種力我們都要掌握它產生的條件，會計算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力：重力和彈力。今天我們學習第三種力——摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。
(二)教學過程設計
1.靜摩擦力
演示實驗：
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當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時，物塊保持靜止狀態。
提出問題：物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大?方向如何?你是根據什麼原理判斷的?
當懸掛的砝碼增加到100g時，物塊仍保持靜止狀態。
提出問題：物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化?設想一下，如果將砝碼B摘去，靜摩擦力又將如何變化?
在同學回答的基礎上歸納出：一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處於平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等於拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向;跟拉力的方向相反，或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。
提出問題：當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時，物塊才剛開始相對於桌面板滑動，這時物塊所受的靜摩擦力叫什麼?它的大小和方向呢?
教師講解：靜摩擦力增大到某數值後就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fm表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動的外力方向相反，或者說跟物體間相對運動趨勢相反。
明確：在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用，則並不一定處於最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等於使物體將要開始運動所需的最小推力。
2.滑動摩擦力
邊演示邊提問：一旦物塊滑動後，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大?方向如何?
再做演示實驗，在剛才的大木塊上再放一塊小木塊，發現要掛140g的砝碼，才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什麼規律?
教師講解：這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力N成正比。
演示實驗，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測力計拉木塊，使木塊勻速運動，觀察測力計的示數，發現三種情況下，測力計示數由小到大，說明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。
結論：滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關，與相互之間的壓力(彈力)成正比，可以寫為f=μN
μ是動摩擦因數，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。
滑動摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對滑動方向相反。
3.學生分組實驗
教師指導一組學生實驗，其他各組同時操作：用測力計沿水平方向拉住物塊，開始用較小的力拉，記下測力計讀數;慢慢增加拉力，再記下測力計讀數;繼續增加拉力，使物塊剛好開始滑動，記下測力計讀數;然後保持物塊勻速運動，記下測力計讀數。
用投影儀打出投影片，讓學生填下表：
數據測力計讀數拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向
高中物理摩擦力教案大全三
教學分析
教材分析：本節內容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。摩擦力與彈力地位等同。本節知識是本章教學的重點，同時也是教學的難點，故應對該節內容的教學引起高度的重視。本節教材從對學生的認知規律和實驗現象發生的先後順序考慮出發，從靜摩擦力入手，然後介紹滑動摩擦力。本節課的重點是通過實驗認識摩擦力的規律，使學生認識靜摩擦力，最大靜摩擦力和滑動摩擦力。
學情分析：由於摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中表現出「動中有靜，靜中有動」，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎又是「若有若無」，使得學生在學習過程中難以理解。因此教師要高度重視，在生活 經驗 和課堂實驗的雙重引導下，讓學生真正理解並掌握摩擦力的規律。
教學目標：
知識與技能：
通過實驗認識靜摩擦力的規律，知道最大靜摩擦力;
知道滑動摩擦力概念及產生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向
掌握滑動摩擦力的計算公式 。
過程與方法：
會利用二力平衡條件判斷靜摩擦力的大小和方向;
會運用公式計算滑動摩擦力的大小;
知道生產和生活中增大摩擦和減小摩擦的實例
情感、態度與價值觀：
通過本節課的學習，有將物理知識應用於生產和生活的意識。
重點、難點分析：
重點：
認識靜摩擦力，知道最大靜摩擦力;
掌握滑動摩擦力的公式。
難點：
理解靜摩擦力，最大靜摩擦力和滑動摩擦力;
利用二力平衡判斷靜摩擦力的大小和方向;
利用滑動摩擦力的概念及產生條件，判斷滑動摩擦力的方向。
教學策略分析
教學方法設計
首先通過列舉生活中的摩擦力現象讓同學們思考討論，引出摩擦力。接著通過實驗演示或學生實驗認識滑動摩擦力、靜摩擦力以及最大靜摩擦力的關系，在實驗探究的基礎上得出滑動摩擦力的公式。
教學方式與手段
教學方式：多媒體展示，教師現場實驗，學生自己實驗
教學手段：本節課以多媒體手段展示生活中與摩擦力有關的物理情境，引出摩擦力。再通過課堂小實驗讓學生探究摩擦力產生的條件和規律。培養學生的主動思考能力，動手實踐能力。
教學流程圖
教學過程
教師活動 學生活動 一、引入新課
1.創設情景，引入新課
讓同學們根據初中學過的知識列舉花樣溜冰比賽，人推桌子，下雪天在地上鋪炭灰等與摩擦力有關的場景，展示生活中摩擦力處處存在。
2.本章知識介紹
在初中時已經學過，倆個相互接觸的物體發生相對運動或具有相對的趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力——摩擦力。在本節課，將進一步探討幾種具體的摩擦力分類，包括靜摩擦力，滑動摩擦力。在靜摩擦力中將著重點出最大靜摩擦力。了解摩擦力產生的條件、方向和大小。
二、新課教學
1.靜摩擦力
實驗：把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由於受到桌面的摩擦仍靜止，使得刷毛發生了彎曲。這表明刷毛和與桌面之間有摩擦力的作用。讓同學們觀察並指出此時毛刷和桌面分別受到的摩擦力的特點和方向。
在上實驗的基礎上讓學生分析教科書中小孩推木箱的實例，得出結論。
引入靜摩擦力：倆個物體之間只有相對運動的趨勢而沒有相對運動所產生的摩擦力叫做靜摩擦力。
靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，並且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
思考：什麼叫有相對運動趨勢?
考慮瓶子瓶口豎直朝上被手握在空中靜止，由平衡條件比較容易判斷瓶子受到的靜摩擦力和瓶子的重力是一對平衡力，瓶子的靜摩擦力方向向上。但瓶子相對手的接觸面有向下滑動的趨勢。假設接觸面光滑，瓶子一定會向下滑落，這個「向下滑落」的方向就是瓶子相對接觸面的相對運動趨勢的方向，而靜摩擦力與這個相對運動趨勢的方向相反。
2. 靜摩擦力的大小
實驗：1.如圖所示，在托盤里放一定質量的砝碼，木盒子靜止。逐漸增加砝碼的個數，物體仍靜止。根據二力平衡分析木盒子受到的靜摩擦力大小和方向。
SHAPE MERGEFORMAT
2.在水平桌面上分別鋪上粗糙程度各不相同的毛巾、棉布、木板，重復上述實驗，當物體仍靜止在桌面上時，分析此時木盒子所受靜摩擦力大小，並與上實驗對比。
3.在木盒子里逐漸添加砝碼，重復第一個實驗，分析此時木匣子所受摩擦力。與其他倆實驗對比。
4.觀察：當托盤中的砝碼增加到某一重量時，木盒子將開始運動，此時木盒子所受摩擦力達到最大靜摩擦力。
小結：物體受到的靜摩擦力與繩子對物體的拉力大小相等，方向與物體所受拉力的方向相反。物體所受的靜摩擦力大小與跟它相平衡的力有關，靜摩擦力隨平衡力的增大而增大。
3.滑動摩擦力
舉例生活中的滑動摩擦力，讓學生感受到它的無處不在。
在冰面或濕滑的路面上，人跑幾步後，若不再跑動，會在冰面上或濕滑的路面上滑行一段距離後停止;緩慢抽出壓在重物下的紙條時，手要持續用力，同時重物會跟著紙條移動一段距離;擦黑板時，黑板對黑板擦有阻礙作用。
定義：當一個物體在另一個物體表面滑動的時候，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。
探究對比物體的靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小。
實驗：在較光滑的桌面上放一木板，上面放一質量較大的木塊(如下圖)。開始時，在木板與木塊接觸的外側面作倆個對頂的三角形的記號。當用手沿如圖中箭頭所指方向緩緩地拉木板時，可以看到木塊隨木板一起移動，彈簧測力計的示數逐漸增大，但倆個三角形記號的相對位置卻沒有變化，知道彈簧測力計的示數增大到某一數值後，才看到倆個三角形記號相對位置發生變化。繼續拉木板，觀察彈簧測力計示數。在木塊相對木板靜止不動時，彈簧測力計示數等於木塊受到靜摩擦力的大小。 SHAPE MERGEFORMAT
觀察並記錄下木塊從跟木板一起移動到滑動時的彈簧測力計示數變化。之後教師通過多媒體放大演示教科書中的實驗3.3-2，讓學生分析討論物體靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動摩擦力的大小。
通過演示教科書實驗3.3-2，結合學生討論後得出的結論，繼續啟發學生猜想影響滑動摩擦力的因素都有哪些，並讓學生積極回答。
探究影響滑動摩擦力的因素。
實驗：學生分組進行實驗。如下圖所示，水平拉動木塊下面的木板2，此時彈簧測力計的讀數就是木塊1受到的摩擦力。
該實驗在操作時木板2的運動不要求勻速，但開始啟動時要緩慢一些，木塊與木板之間從相對靜止到相對滑動的過程中彈簧測力計的指針會晃動。用毛巾鋪在木板2的上面，重復上述實驗步驟;保持木塊與接觸面的情況不變，在木塊上面放一重物，再做一次對比實驗。並據此尋找最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關系，探究滑動摩擦力與哪些因素有關。學生探究後，請學生匯報探究結果。
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此實驗採取邊實驗邊教學的方法，在教學提綱和教師的引導下，學生尋找答案。給學生每2人一組准備好隨堂實驗器材。
實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟倆個物體表面間的垂直作用力成正比。如果用 表示滑動摩擦力的大小，用 表示壓力的大小，則有： 。其中 是比例常數(無單位)，叫做動摩擦因數。
思考：
解釋實驗現象：為什麼木塊與木板之間從相對靜止到相對滑動的過程中彈簧測力計的指針會晃動?
公式中的壓力大小與重力大小有直接關系嗎?
的數值與什麼有關?(與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關，沒有單位)
課下思考並探究：滑動摩擦力大小為何與接觸面積、運動方向無關。
4.總結摩擦力產生的條件：
相互接觸並且相互擠壓，即彼此之間有壓力;
有相對滑動或相對滑動趨勢;
接觸面不光滑。
5.課堂拓展：簡要介紹滾動摩擦力
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