Ⅰ 如何選擇初中物理的教學方法
1初中物理教學現狀分析
1．1教學課堂枯燥乏味：在初中生初次接觸到物理知識時，他們內心充滿渴望，希望能夠見識到物理學科的神奇魅力，部分教師在物理知識的講解上沉悶不堪，導致學生很快喪失了學習興趣，更有甚者，對物理產生厭倦心理。單一的為學生講解理論，不僅無法達到理想的效果，甚至導致學生出現逆反心理，在科學精神的培養上，也毫無益處。
1．2教學方法滯後：教師在物理教學中扮演著非常重要的角色，但是部分教師不知道怎樣去引導學生，只是單一根據教材內容來授課，照本宣科的講解，讓學生在課後練習，完成任務。從表面上來看，雖然可以提高學生的考試成績，但是這種滯後的教學方法是本末倒置的，無法培養學生的物理學習興趣與科學探究精神。
1．3實驗設備陳舊：物理是基於實驗基礎上產生的一門學科，物理理論知識都是通過實驗與實踐得出的，因此，實驗是物理教學課堂中一個必不可少的環節。但是，目前的初中物理教學大多不重視實驗，實驗教學設備陳舊，扼殺了學生的探究精神。
2初中物理教學方法的創新對策
2．1利用情境提高學生的學習積極性：任何學科的教學活動，脫離了教材都無異於紙上談兵，物理源於生活，用於生活，教材中的理論概念都是物理學習的基礎，其中部分概念難免是抽象難懂的。為了幫助學生深刻的理解這些概念，需要藉助情境來提高學生的學習積極性，讓學生聯系自己的生活實際來理解問題，久而久之，就會形成長期記憶。實踐證明，構建出適宜的學習情境可以提高學生的參與積極性，讓學生與教師之間達到思想的統一，這樣，教師教的輕松愉悅，學生也學得樂趣非凡。利用多媒體可以讓一些物理規律和現象，通過視頻的方式顯現，給學生更為深切的感受，有助於學生更好地理解物理學中一些基本的規律表現出的內容。
2．2巧用多媒體來展示物理現象：部分物理概念晦澀難懂，物理規律與概念的掌握十分困難，需要進行演示讓學生進行理解，有時依靠實驗是無法達到理想的效果。此時，即可藉助多媒體來為學生進行展示，多媒體靈活、生動，可以給學生留下深刻影響，激發出他們的學習興趣，強化學生的記憶，在現代化教學模式的發展下，多媒體教學的重要性逐漸凸顯。利用多媒體，可以讓學生掌握更多更多的知識，讓物理教學變得生動，讓學生真正的喜歡物理，實現主動學習。
2．3重視物理實驗教學：物理實驗是物理學習的基礎，可以有效培養學生的探究慾望，利用物理實驗可以讓學生對物理學習有親身體驗，讓學生自己動手來操作，這樣不僅可以讓學生領悟到物理的美，還可以幫助學生掌握基本的物理學知識與規律。如，在光反射成像教學中，可以提前讓學生准備好金屬勺，作為凸面鏡與凹面鏡來觀察，這一簡單的實驗讓學生感到親切無比，很快就理解了光反射成像的原理。再如，在凝化、液化現象教學中，教師可以提前在冰箱中冰凍半瓶水，再放到解凍室中，拿出來讓學生觀察「霜」和「露」的形成原理。這種簡單的實驗可以幫助學生更好的理解所學知識，培養他們的創新思維。初中物理實驗不需要局限在實驗室中進行，利用簡單的器具，也可以達到理想的實驗效果。教師要引導學生主動尋找生活中的器具來完成實驗，「玩中學」、「學中玩」，這是新課改的客觀要求，也可以充分鍛煉學生的思維能力與創新能力。
2．4營造探究性的學習氛圍：處於初中階段的學生，他們對於未知的事物有著濃厚的興趣，要鍛煉學生的創新能力，就要鼓勵他們積極主動的來創新。在傳統教學模式中，多採用填鴨式的教學方法，無論怎樣，學生都或多或少的存在抵觸心理，無法讓學生探究更多的物理知識。創新教學就是為了讓學生感受到學習的樂趣，激起對物理的興趣。而創新教學必須在學生與教師有著相同的思想基礎上，能夠分析誰的觀點是正確的，形成師生探討模式。讓學生在探討的過程中發現問題，並且解決問題，就會對相關知識點的記憶更深，對總結出學習物理知識的規律有著很大幫助。除了以上方法之外，初中物理教學還可以採取多種教學方法。例如，利用整合法整合物理教學的內容，前後章節的內容之間的聯系可以整合起來，電和磁、凹透鏡和凸透鏡的原理都可以通過整合來建立更為科學的體系，給學生留下深刻影響。再如，要及時刪減一些難度比較大的物理知識，要根據學生自身特點，增加一些合理使用的教學內容。此外，在初中物理教學中可以利用的方法還有很多，如情景創設法、探究法、小組合作法等。
Ⅱ 初中物理教師教學方法有哪些
物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。所以教師們教育學生學好物理是很有必要的。以下是我分享給大家的初中物理教師教學方法的資料，希望可以幫到你!
初中物理教師教學方法
1.觀察法
在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然後通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。
觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。
觀察法的特點是：觀察對象直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利於培養觀察能力和形象思維能力。
2.實驗法
實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小製作等。
實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗數據。⑤分析實驗數據，得出正確結論。
實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦並用，有利於培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。
3.講授法
講授法是教師運用簡練、准確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發並非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。
講授法的模式是設疑→釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。
講授法的最大特點是信息量大、教學效率高，適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。
4.自學法
學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。
自學法的模式是：提出提綱→閱讀教材→解疑析難。
自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善於自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。
5.討論法
討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，並加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。
討論法的模式是：提出問題→討論問題→得出結論。
討論法的特點是：通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利於培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利於調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現主體的地位。
初中物理教學中的趣味性
1、教學方式手段實施中的趣味性
例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小製作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。
2、教師教學語言表達中的趣味性
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。
我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。
3、現代教學設施應用中的趣味性
科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網路的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。
記得八十年代末期，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由於當時技術設施較為落後，人工佔了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網路，那類似智力競賽就輕鬆了不少，而且效果會更好。
初中物理教學誤區
誤區之一：反饋只在課終進行，“效果測試”是唯一的反饋矯正渠道
這種認識上的偏頗在於對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿於目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。
誤區之二：只有公開課、觀摩課才研究教學
在組織觀摩課的備課中，任課教師經常提出很多個“怎麼辦”，這不由使我們想到這些“怎麼辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎麼辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。
我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節課的教學中，發揮自身的優勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。
誤區之三：“轉差”好說不好做
學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生 自主發揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由於實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那麼這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。
考試改革的趨勢更加註重對學生能力的考查，而能力的培養需 要教師為學生創造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發展的時間和空間。
誤區之六：學生提不出問題就是學懂了
初中學生求知慾好奇心較強，他們有許多“為什麼”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什麼不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在於同學們沒有養成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發疑問的源泉，學生能否發現問題、提出問題是檢驗教師的啟發引導是否有效的重要標志之一。
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Ⅲ 初中物理教學方法都有哪些
我認為多利用生活中的實例與物理定律、規律結合，多採用啟發式教學，讓學生多思考，多動手實驗，老師給與正確的理論和方法指導。 一、以實驗激發興趣 物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果精心設計實驗，並巧妙的進行演示，增強其趣味性，新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。 二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性 在物理教學過程中，教師應盡可能的利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情景，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。 三、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀 教師要巧妙的運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。 實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛物理，進而學好物理。
Ⅳ 初中物理教學方法有哪幾種
教法很多了,不同的分類標准教法就不一樣
最基本的教學方法有
講授法:通過語言向學生系統地傳授知識並發展能力的教學方式.
談話法:提出一系列有嚴格邏輯順序的問題,引導學生思考和回答,從而使學生獲得知識,發展能力的教學方式.
討論法:在老師指導下,學生圍繞一個或幾個中心問題,發表各自的看法,從而尋求正確答案並發展智能的教學方式.
閱讀法:在教師指導下,學生閱讀教材和其它有關資料,從而獲得知識並發展智能的教學方式.
演示實驗法:教師通過演示實驗或出示掛圖或模型等,使學生獲得知識的方法.
學生實驗法:在教師的指導下,學生通過動手實驗驗證知識並發展實驗操作能力.
新課改的教學方法探索就更多了如洋思教學法 目標教學法等等自己有時間可以找專業資料或相關網站去看看
Ⅳ 初中物理規律教學中使用的科學方法
初中物理規律教學中經常用的科學方法，那就是實驗發了實驗室關全整顆物理教學活動中的最主要的是方法，通過實驗可以讓學生，體味到物理的探究過程以及物理問題的解決過程。同時還可以在實驗中學到很多的物理學方法。至於在學習過程，當中學生的觀察，思考以及對概念規律的總結，都會在這個實驗過程中得到釋放。
Ⅵ 初中物理教學方法都有哪些
我認為多利用生活中的實例與物理定律、規律結合，多採用啟發式教學，讓學生多思考，多動手實驗，老師給與正確的理論和方法指導。 教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾種方法。一、以實驗激發興趣 物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果精心設計實驗，並巧妙的進行演示，增強其趣味性，新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性 在物理教學過程中，教師應盡可能的利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情景，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。三、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀 教師要巧妙的運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。 實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛物理，進而學好物理。
Ⅶ 初中物理教學如何選擇教學方法 詳細�0�3
初中物理教學如何選擇教學方法［教學研究］ 馮曉東 約1850 字 中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是可以普遍適用的。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。結合教學實際，筆者就教學方法的選擇談一些看法。 優選教學方法的依據 重視德育，寓德育在物理教學之中物理德育即物理教學中的思想品德教育，是教師在物理教學中藉助教材中的思想品德形象有意識地對學生施加影響，促進他們思想道德認識，情感意志及行為習慣的形成與發展的教育活動。物理教育與德育始終聯系在一起，「授業」和「傳道」不能脫離。物理教學中如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等於是沒有靈魂的教學。在中學物理教學中，要充分挖掘教材中的德育因素，發揮教材的德育功能，在傳授知識過程中滲透愛國主義，使智育和德育有機結合，使智力因素和非智力因素協調發展。 開發智力，寓能力培養於傳授知識之中物理知識是自然科學的基礎，又在生產技術中有廣泛的應用。在中學階段打好扎實的知識基礎是十分重要的。在探索知識、運用知識的過程中，必須注重培養學生的能力，開發學生的智力。知識是開發智力的基礎，智力的發展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養成為具有創造性的人才。 教學相長，突出學生的主體作用教學過程是在教師的指導下學生的認識過程。學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。 加強實驗，創造學習物理的情景物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。 運用教學方法的原則 擇優性原則每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。應該根據教學內容、教學對象和教學條件等因素，選擇比較合適的教學方法。如初中「電阻的串聯和並聯」一節課的教學方法，可以有2 種。1）講授法。因為這一節課的教學內容與學生已有的「影響導體電阻大小的因素」知識密切相關，是屬於派生性的知識，可以運用講授法，通過對導體的長度和橫截面積的大小變化的分析，得出電阻的串聯和並聯規律。2）實驗法。如果把上面的規律推導，改為學生實驗，通過學生親自操作，分析實驗得到的數據，從而認識電阻的串聯和並聯規律。這兩種教學方法，各有優點，可根據學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的擅長加以選擇。 綜合性原則在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只靠一種教學方法，也不能只採用一種固定的教學方法，而應該博採眾法之長，加以綜合運用。好的學習效果應源於，科學的認知策略、良好的智慧品質、優化的思維方法、良好的心理素質。一般來說，一節課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短，相互配合，相輔相成。如「電阻的串聯和並聯」這節課的教學，邊講邊實驗法為主，用講授法加以配合。又如「光的直線傳播」這節課的教學，開始可以用討論法和講授法相配合，講述光在同一媒質射向另一種媒質時要改變傳播方向，由於學生對此缺乏感性認識，就要用觀察法或實驗法。關於光的傳播速度，是介紹性的知識，可以指導學生用自學法解決。 相關性原則制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。如有的課運用實驗法費時較多，但對激發學生的興趣和培養動手能力有好處。如果教學時間允許，就要用實驗法進行教學。有的教師富有創新精神，勇於探索新的教學方法，但對教學效果考慮的比較少。有的教師習慣於某一、二種教學方法，擔心進行教學方法改革會影響教學質量，既要有改革創新精神，又要著眼於實際效果。 總之，只要堅持不斷地學習教育科學理論，積累總結經驗，在教學實踐中完善自身的知識結構，提高教學業務水平，就能得心應手地優選並綜合運用教學方法。 （作者單位：河北省唐山市第六十八中學）
Ⅷ 初中物理教學論文 如何上好物理規律課
一、物理規律的類型
1.實驗規律物理學中的絕大多數規律,都是在觀察和實驗的基礎上,通過分析歸納總結出來的,我們把它們叫做實驗規律.如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律、氣體實驗三定律等.
2.理想規律有些物理規律不能直接用實驗來證明,但是具有足夠數量的經驗事實.如果把這些經驗事實進行整理分析,去掉非主要因素,抓住主要因素,推理到理想的情況下,總結出來的規律,我們把它叫做理想規律.如牛頓第一定律.
3.理論規律有些物理規律是以已知的事實為根據,通過推理總結出來的,我們把它叫做理論規律.如動能定理是根據牛頓第二定律和運動學公式推導出來的.又如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的.
二、物理規律教學的基本方法
1.實驗規律的教學方法
(1)探索實驗法
探索實驗法就是根據某些物理規律的特點,設計實驗,讓學生通過自己做實驗,總結出有關的物理規律.例如在牛頓第二定律的教學中,讓學生通過實驗探索加速度與力的關
Ⅸ 物理規律教學中有哪些科學方法07
一、控制變數法
控制變數法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變數法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然後再綜合起來得出規律的方法。
這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍。例如在人教版實驗教科書《物理》（八年級上冊）第一章第一節關於探究聲是怎樣傳播的實驗中，就開始滲透控制變數的思想。因為固體、液體和氣體都是傳聲的介質，我們逐一研究它們分別可以傳聲時，就必須控制其它兩個因素。在進行該實驗時恰當地點撥，提出：「把兩張課桌緊緊地挨在一起，一個同學輕敲桌面，另一個同學把耳朵貼在另一張桌子上，聽到的敲擊聲為什麼就能認為是桌子傳來而不是空氣傳來的？」分析比較，使學生體驗到控制變數的思想。在接著的探究影響音調、響度等因素的實驗中，把控制變數的思想對學生給予簡要的介紹，就會使學生逐步領悟到控制變數法的實質要領，為以後的探究實驗作好方法上的准備。 在初中物理中，探究影響滑動摩擦力大小的因素；決定壓力作用效果的因素；影響液體壓強的大小的因素；影響動能大小的因素；影響重力勢能大小的因素；影響蒸發快慢的因素；影響導體電阻大小的因素；電流跟電壓電阻的關系；影響電功、電熱大小的因素；影響電磁鐵磁性強弱的因素；影響磁場對通電導體力的大小的因素等等實驗，運用了控制變數法。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而採取與之相似或有共同特徵的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。
例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特徵上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板後面的蠟燭，便於研究像的特點，揭示出規律。我們在學習中，在親歷實驗過程的基礎上，要進行方法的總結，在以後遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之後，要求設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎麼辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。
三、轉換法
有的物理量不便於直接測量，有的物理現象不便於直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論的方法。譬如，在研究電熱與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出哪個電阻放熱多。教學時不妨設計一問：為什麼研究電熱與電阻大小的關系時，還用到似乎與實驗無關的煤油呢？引發學生的思考和討論，在小結出該實驗中煤油的作用的基礎上，進而再問：該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電後的發熱情況？這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。 在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線上的長度、刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高；在探究聲音的響度與什麼有關系的實驗中，用乒乓球的振動放大和轉換音叉的振動；利用電路中的燈泡是否發光等電流的效應來判斷電路中是否有電流；利用磁場的吸鐵性來研究磁場、電磁鐵的磁性強弱等，都運用了轉換法的思想。
四、類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過藉助於一個比較熟悉的對象的某些特徵，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特徵。
如：用水波類比聲波；用水路來類比電路；在研究電壓的作用時，藉助於看得見而學生比較熟悉的「水壓形成水流」的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為准確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈並指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。
五、圖象法
圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由於物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能准確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。 在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導學生採用圖象來處理數據。例如在探究串聯電路中電流規律實驗中，把各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯電路中各點電流相等的規律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系等實驗中都運用到圖象法。這樣把數形結合、圖形與文字結合起來處理數據、描述物理規律，能很好地促進學生處理數據能力和分析問題能力的提高。
六、理想化方法
理想化方法是指在物理教學中通過想像建立模型和進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。
理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素捨去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實驗，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時，由於受到力的作用，都會引起或多或少的形變，然而在研究中把此時的形變忽略不計，這里我們就把杠桿經過理想化的處理，認為它無形變，視為一個硬棒，從而使學生在研究時不被細枝末節的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。
理想化實驗是一種科學的抽象方法。它既要以實驗事實作基礎，但又不能直接由實驗得到結論。比如，我們在探究空氣能傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內的空氣抽出，聽到罩內的鬧鍾的聲音逐漸變弱，於是我們推理得出將真空罩內的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鍾的聲音了，從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結論。這里採用的方法就是理想化，因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內的空氣抽完的。又如牛頓第一定律就是理想化實驗得出的一條重要物理規律。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利於培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。
七、比值定義法
比值定義法，就是在定義一個物理量的時候採取比值的形式定義。用比值法定義的物理概念在物理學中佔有相當大的比例，比如速度、密度、壓強、功率、比熱容、熱值、電阻等等
比值法適用於物質屬性或特徵、物體運動特徵的定義。由於它們在與外界接觸作用時會顯示出一些性質，這就給我們提供了利用外界因素來表示其特徵的間接方式，往往藉助實驗尋求一個只與物質或物體的某種屬性特徵有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值，就能確定一個表徵此種屬性特徵的新物理量。應用比值法定義物理量，往往需要一定的條件；一是客觀上需要，二是間接反映特徵屬性的的兩個物理量可測，三是兩個物理量的比值必須是一個定值。 八、歸納推理，又稱歸納法： 從一般性較小的前提出發，推出一般性較大的結論的推理方法叫歸納法。在科學研究中，歸納法發揮著重要的作用，許多物理概念、定律及規律的獲得都是藉助了歸納法的力量，由實驗（演示實驗或學生實驗）歸納獲得的。因而歸納法的教學是中學教學中的一個重要方面。
Ⅹ 初中物理教學方法有哪些
無論是說課還是試講，物理學科中的教學方法常常是廣大考生頭疼的一關，在這里和大家一起分享一下物理教學中常用的教學方法。
教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾點方法。
一、以實驗激發興趣
物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
例如在講《大氣壓》這一節時，我讓學生觀察一個中上部挖有一個小孔的礦泉水瓶，教師先用手壓住小孔，往瓶中灌滿水，再旋緊瓶蓋後問：「手放開後，高出小孔的水會不會從小孔中流出來呢？」，學生們根據以往經驗，異口同聲地答：「會」。當教師把手放開後，高出小孔的水並沒有從小孔流出來，學生們個個都感到很驚奇，引起學生興趣後，接著再讓學生裝觀察，打開瓶蓋後，高出小孔的水往外流的情形，再問：「為什麼旋緊瓶蓋，高出小孔的水就不會往外流呢？瓶蓋在這里起到怎樣的作用？」學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它就會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣課堂教學效果肯定是很棒的。
二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應盡可能地利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。
如在講授《運動和靜止的相對性》後，我播放了好萊塢大片《生死時速》中的一個片段，大意是「在某天，一輛公共汽車上載滿乘客，其中一名乘客是位出色的警探，可是車到站了卻不能停車，個個神情慌張，因為車上被恐怖分子裝了炸彈，車一減速就會爆炸，（拆彈的可能性已排除）」暫停播放後，我說：「若你是那位警探，應怎樣才能方便、安全地救出車上的乘客？」學生們了解題意後，顯得特別來勁，在正義感、責任感的驅使下，同學們都想救出車上的乘客，不一會兒，就議論起來，接著踴躍舉手，課堂氣氛非常活躍，達到預想的效果。
三、運用「激趣」，點拔學生的失誤
筆者在《壓力和壓強》一節的教學中，曾出過這樣一道題：「如圖，長方體A重10N，底面積為10平方厘米， 長方體B重20N，底面積為20平方厘米， 求A對B的壓強和B對地面的壓強。」
我發現學生對第一問的解答全部正確，對第二問的解答近三分之一的學生出現了同樣的錯誤，他們都誤認為B對地面的壓力F=GB。針對學生們的失誤，我講了一則笑話：從前有一個人騎馬去買米，他很愛惜這匹馬，回來時為了不壓壞他的馬，那個人就背著米騎馬回家了。學生們聽後哈哈大笑，經討論後，他們很快就明白，求B對地面的壓力F=GA+GB。運用「激趣」，點拔學生的失誤，讓學生在笑聲中認識到錯誤，在快樂中學到知識。
四、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀
教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
如在上動能與勢能的轉化時，我是這樣導入的：同學們，我們在騎自行車時，前方是上坡路時，我們是怎麼做的呢？學生們異口同聲回答出預想中的答案後，我接著問：那你們知道這樣做的道理嗎？；又如在講授壓強這一節時，我指著教室的窗框，問：「同學們，以前我們教室的窗框是用木柴做的，現在用的是鋁合金，除了美觀之外，大家說說看還有什麼好處？」事實上,以上事例也是STS教育的有機滲透，不但能讓學生感受到物理就在身邊，而且是學之有用的，從而激發學生的興趣，增強學習物理的熱情。
實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛學物理，學好物理。