A. 如何利用物理課堂提高學生的學習力
1． 創設情景，激發學習興趣
情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了物理的大門，成功地激發了學生學習物理的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動的學習。課堂引趣，一是要「精」，要根據所學的內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障等，但不能冗長。二是要「妙」，開課引題，要具有延伸性。這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態學習。例如我在教初中八年級物理第四章第三節汽化和液化時，那天早晨剛好上霧，一上課我就問同學們：今天早上我們在上學的路上時有什麼感覺？這時全班同學都搶著回答：早晨上霧，我們的衣服都濕了。緊接著我就霧是怎麼出現的呢？今天我們就來學習。從而用我們身邊的現象激發了學生的學習興趣。
2． 問題教學，激發學習慾望
所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。美國人教育心理學家卡爾羅傑斯認為，若要使人全身心投入到學習中去，活動必須讓學生面臨對他們個人有意義的有關問題。對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在物理教學中可以得到教好的體現，所以我們物理教學中，要從我們身邊的物理現象不斷的設問，從而激發學生對物理學習的慾望，讓他們通過學習來滿足這種慾望。
3． 精巧點撥，突現自主學習
學貴有思，教重在引。學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要「准」，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要「巧」，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生「跳起來摘果子」力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
4． 建立小組，互助合作學習
聯合國曾經提出：「學生應當學會生存，學會學習，學會合作。」這為我國的素質教育提出了更具體的目標。為此，在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之後，可採用小組學習討論的形式，以「—」人一組為標准，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的互相幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對於攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這一點在物理探究實驗課可以得到非常好的體現。比如八年級物理探究串並聯電路中電流的規律一課中，體現探究全過程，在實驗中要分小組實驗，每組四人，能力高、中、低、差，這樣探究下來效果非常好，每個組員都得到自主學習的機會。
5． 形式多樣，培養信心
課改剛剛起步幾年，現在的在校學生在多年的學習生涯中都是被「抱」大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了「被動學習」，他們不敢也不善於發現問題，不敢相信自己是「學習的主人」，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善於求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用「教」的創新火種點燃「學」的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。我們在教學中可以設計一些簡單而重要的問題留給成績較差的同學，在他給出答案時給以適當的鼓勵和表揚，從而樹立他們的自信心；留給成績較好的同學一些思考題，體現他們的才能，使他們更加相信自己。
培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。
B. 如何培養中職學生在物理學習中的自學能力 --「 授人以魚，不如授人以漁」
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」科技在發展，知識在更新，只有學會學習的人才能適應社會發展的需要。自學便是學子永不枯竭的知識源泉。因此我們應注重培養學生的自學能力，這不僅僅有助於提高學生以後的崗位適應能力和知識擴展的能力，還有助於培養學生的創新能力和思維能力。如何培養中職生物理的自學能力，我認為應從以下幾方面入手：
一、明確自學目的，引發自學動機
中職學生的學習基礎差，學生自覺性較差，大多有厭學情緒，更不願意去主動擴充知識，只是被動地接受學習。因此我們應該根據學生的實際情況，先做好學生的思想工作，引導他們認識到21世紀的文盲是不會學習的人，要適應社會發展，必須做到「活到老學到老」，樹立終身學習的觀念。讓他們知道二年的中職在校時間，所學的十幾門課多是基礎理論性知識，而更多的應用科學、實用技術需要走上社會後根據需要通過自學來補充。如不用新的知識來充實自己，將被社會所淘汰。讓他們真正地理解「鞦韆要自己會盪，才能盪得高，盪得好；治學要會自學，才能有超越，出成就」。通過對學生進行學習目的和學習態度的教育，樹立學生追求知識的信念，並逐步對自學產生興趣。
二、優化課堂教學，激發自學興趣
中職生大多認為物理較難學，上課時只是機械地聽老師講解，不去主動思考，哪怕有些演示實驗他們也只當是湊湊熱鬧。在教學中，我們要根據教材特點和學生的心理特點，優化課堂教學，激起學生的求知慾和興趣。
根據中職的學大多好動、好問、好奇心強的特點，可以讓他們自己動手做一些小實驗，課下搞些小製作。如在講摩擦起電時可以讓他們自己拿筆在頭發上摩擦幾下可以吸起小紙片，講到能量轉換時讓大家搓搓手，感覺到手熱沒有，通過這些簡單易行新鮮生動的實驗，可以激發學生的學習興趣。在設計一些探索性的演示實驗時，讓大家一起來參於，學生在老師的引導下自己動手，在引導的過程中，教師創設思維情境，引導學生思維活動，提出一些問題去激發學生探索的熱情和強烈的求知慾。老師還可以通過講一些趣聞軼事或介紹一些物理學家的故事，如愛迪生一生只讀過三個月的書，12歲就到火車上去賣報紙和糖果，同時，又天天圖書館看書，經過自己的努力後來發明了留聲機、白熾燈和電話機話筒等。通過這些，既培養了他們的興趣，又增強了他們的自信心，樹立一個「我能行」的信念。讓他們閱讀課本中的「閱讀材料」，思考討論「想一想」，這樣既開闊了視野，發展了思維，又培養了興趣，引發了學生自學的慾望。
三、指導學生閱讀教材，增強自學能力
閱讀是人們獲得知識的重要手段。中職的學生大多基礎較差，沒有好的閱讀習慣，因此教師應指導學生閱讀教材，向他們介紹華羅庚的閱讀方法：「一本書，當未讀之前，你感到就是那麼厚；在讀的過程中，如果你對各章各節又作深入的探討，在每頁上加添註解，補充參考材料，那就會覺得更厚了。但是，當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質後，就會感到書本變薄了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。這是每個科學家都要經歷的過程。這樣，並不是學的知識變少了，而是把知識消化了。」通過介紹，使學生了解閱讀的基本技巧，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知教材、理解教材，讓他們「學會抓住課文中心，並能提出問題並設法解決」，調動了學生閱讀課本的積極性。在教學中，讓學生在讀書時先略讀後精讀，然後再略讀。在精讀過程中，要讓他們去理解課文中出現的重點內容，並能用自己的語言去描述它。經常進行這樣的訓練，使學生的知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，真正做到理解知識並融會貫通。在學生在獲取知識的能力的同時也掌握了自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，為他們能在一生中不斷的學習打下一個堅實的基礎。
四、引導學生養成預習的習慣，培養自學能力
引導學生掌握科學的預習方法，養成預習的習慣，不僅有利於提高學生的聽課效率，還有助於培養學生的自學能力。教師先為學生列出預習提綱，把每一節課教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習提綱進行預習。學生帶著問題預習，目標任務明確，有助於進入積極思維的狀態。對提綱中感到疑難的問題，學生會重復閱讀，仔細推敲，深入研究；對自己不能解決的或難以理解的問題作個標記，以便能把握課堂聽課的主動權。這樣給教師在課堂上的精講奠定了基礎，也為學生聽課掃除了障礙。可見預習有利於激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率，培養學生的自學能力。在講《牛頓第一運動定律》時我向學生列出了以下幾個思考題：（1）關於力與運動的關系①亞里士多德的觀點是什麼？②伽利略的觀點是什麼？③「我」的看法是什麼？④牛頓第一定律是如何表述的？（2）從某一高度沿斜面滾落的球為什麼可以沿對接的另一斜面滾上同樣的高度？（3）定律為什麼不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？（4）牛頓第一定律包含了哪些內容？第一個問題是讓學生了解在理解伽略對「運動物體不受外力作用會保持自己的速度不變」論斷的研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法；問題2是為了深入理解伽利略的理想實驗與科學推理方法；問題3是使學生了解從亞里士多德到伽略到牛頓，人們對慣性定律的認識是如何逐步逼近真理的；問題4是讓學生在初中的已有知識的基礎上進一步認識牛頓第一定律。通過這樣一個問題提綱，讓學生有的放矢的進行自學，了解教材的中心要點，並逐步學會提出問題，並設法解決，從而培養學生的自學能力。
五、鼓勵學生質疑解疑、深化自學能力
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」可見質疑的重要性。
質疑能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，充分調動學生自學的積極性、主動性。在教學中要激勵學生去質疑解疑，講一些故事如介紹伽利略對亞里士多德提出質疑，提出新的觀點，後來牛頓總結出了牛頓運動定律的事例來鼓勵學生要敢於質疑。質疑並不是說讓學生去鑽牛角尖，而是要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題、解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。質疑是學生主動學習的標志，也是學生探索問題和發現問題的開始，學生一旦對某個問題提出懷疑，他就要去想辦法解決，這個辦法就是他主動地獲取新的知識，這種獲取就是自主探索，從而促進自己的思維的發展和能力的提高。教師可以通過建立民主平等和諧的師生關系，排除學生的心理障礙，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習積極性。在教學中引導學生跳出課本、走進生活、走進社會去嘗試一些新的物理問題，讓學生敢於向自己、向權威、向一些物理現象提出質疑，培養他們大膽探索、善於解疑的能力，讓他們在不斷的提出問題解決問題的過程中掌握知識。
六、誘導學生歸納總結、提高自學能力
由於學生在自學過程中所了解的知識較零亂，前後不連貫，有些知識也容易混淆。為了便於學生把自學過程中所掌握的知識具有整體性、系統性，將書本知識轉化為自身知識，要讓學生學會歸納知識。讓學生把自學過的課本進一步全面閱讀，在閱讀時注意知識的內在聯系，縱橫對比，比較異同，將學過的零散知識連成線、拉成面、滾成球。通過歸納提練，學生鞏固了知識，使知識得到升華，從而提高自學的學習效率和質量。
七、精心設計練習、享受自學樂趣
每一節學過以後，為進一步鞏固所學知識，及時對自己的學習作個檢測，教師可以精選一些難易適度、典型性強的習題，精選練習不應拘泥於傳統的選擇、填空解答等題型，也可以開展專題性的課堂討論或提出一些有爭論或趣味性的問題，讓學生自由討論或分組討論，從中找出最佳答案。這樣使學生將習題中的一些物理現象、規律上升到課本上的概念、定理、定律、公式等，從而使學生在自學過程中獲得的新知識運用到解決問題中去。通過這種練習，使各個層次的學生都有一種成就感，享受到自學的樂趣。
「教是為了不教」，我們在教學中應重視培養學生的自學能力，做到「授人以漁」而非「授人以魚」，讓學生從「學會」到「會學」。使他們在在今後的人生道路上不斷地更新自己，充實自己，適應社會的進步，適應科技的發展。
C. 如何讓學生自主能動地學習物理
課程改革倡導「自主、合作、探究」的學習方式，注重培養學生主動的、富有個性的學習。在課堂教學從「以教師為中心」轉向「以學生為中心」的今天，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。我們需要在教學中把更多的目光投向學生。如何在物理課堂上充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的時間和空間去探索新知，是我們面臨的一個重要課題，值得每一位物理教師探索和思考。針對培養學生的自主學習、探究學習能力方面，我們在物理教學中做了一些探索。 一、明確目標，激發學習興趣 自主學習的主體是學生。必須讓學生明確本節課的學習目標，激發學生的學習興趣，培養學生的創造興趣。「先學後教，當堂訓練」教學法中有一個中有一個重要的環節就是：出示教學目標；教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，讓學生一目瞭然。揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急於切換投影。揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求。二、任務驅動，培養自主精神 在「先學後教，當堂訓練」教學法中，揭示目標後，教師指導學生自學。「任務驅動」是指教師將教學內容貫穿於若干任務，學生通過完成任務自主探究，學習新知，充分體現了「以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體」的教學思想。過去的教學以講述為主，學生長期處於被動聽講狀態，沒有學習過程的參與，天長日久則漸失興趣，產生厭倦情緒，無自主探究可言。對此，我們引進了「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式，由過去老師講為主變成學生自己學為主，教師將每節課的學習目標分解為一個個的任務，要求學生在規定的時間，按要求完成。任務要有層次，這里的「層次」主要是指課堂教學內容被細化融合到若干個相對獨立的任務，給不同層面的學生留出相應的自學空間，更讓學生帶著完成前一個任務的成就感繼續學習，激發學生向更高層次挑戰。老師的任務則由講述變為指導學生自學，自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學後如何檢測）。這樣，自學就好比准備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。三、加強學法指導，培養自學能力 物理教學中，教師要充分發揮自身在課堂教學中的主導作用，加強對學生自主學習的學習的方法進行指導。教師應指導學生如何從觀察的現象中發現問題，尋找現象的本質知識，學會思考、學會分析、學會歸納總結。並能運用物理的概念、公式、原理去解決實際問題等方法。教師得當的學法指導，有效地提高學習的質量。教學中組織學生對所學內容進行自讀、探究、深入剖析，教師對學生可分層次組織學習，進行輔導。要培養學生自學的良好習慣。自學是學生自己獲得知識的重要方法 ，教師要正確估計學生的學習能力，注意發展智力，鼓勵發現與發明的信心，從引路、創造條件入手，讓學生盡量作好預習自學，復習自學養成自學的習慣，就會由被動聽到主動探索，自由地索取知識。 四、注重效果反饋，讓自主學習得以堅持 教學評價對學生學習的肯定，是教學活動的作用環節，自主探究能力培養的不同發展階段，不同層次都會有不同情況產生，教師清醒的認識到這一點。要注意收集物理教學中的第一首資料，針對學生在自主探究過程中取得的經驗和出現的問題及時加以歸類，去尋找解決問題的辦法，教學中要時刻注重學生學習效果的反饋，優生的反應速度、接受速度及做題速度都比較快，教師就要及時加以引導，讓他們不能因此產生驕傲自滿情緒，應向更高更深的層次延伸拓展；學困生由於缺乏必要的基礎，沒有養成良好的學習行為和習慣，對他們的閃光點及時給予引導和鼓勵，以達到最大限度的調動每一名學生自主探究的主動性。