初中物理教學如何聽課評課

⑴ 初中物理萬能評課稿

不要追求格式化，要有自己的創新紀錄，你寫的評課稿就是萬能的。

⑵ 物理課怎樣評課

教師如何評課：
(一)、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
2.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

⑶ 物理課評課優缺點及建議

物理課評課優點如下：

1、教學目標正確、明確，符合課程標准和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好。

2、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬物理實驗，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。

物理課評課建議：

1、從教學目標上分析教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

2、從處理教材上做出分析評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

3、在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

⑷ 如何對初中物理課堂中教學評價 博客

一、制定課堂教學評價標準的指導思想制定科學、公開、公正的課堂教學評價標準的指導思想是：引領教師走進新課程，加強課堂教學改革，全面推進和諧高效課堂建設。幫助教師審視自己的教育教學實踐，反思自己的教學習慣。規范教師的教學行為，促進教師積極主動的調整和完善自身的綜合素養，不斷提高教師的教學水平。以求實現全面貫徹落實《物理課程標准》的課堂教學改革總目標。
二、制定課堂教學評價標準的基本原則1、先進性原則現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化傳承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。物理課堂教學是學校學科教學的重要組成部分，對學生的終身發展有重要的影響。因此，物理課堂教學評價體系的建構，必須適應時代發展的需要，課堂教學的評價標准要符合新的教育理念，有利於引導教師進行教學改革，有利於學生綜合素質的培養。2、獨立性原則課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求准確。3、可操作性原則可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。隨堂使用的「初中物理課堂教學評價表」中的評價要素不再分二級、三級指標，只對每項內容的達成情況分出等級。詳見附表。
三、物理學科課堂教學評價標准（一）教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿。教學設計中應寫出本節課具體的教學目標,它是中學物理教學目的的具體化。具體要求是:1．根據物理課程標準的要求及學生的實際，制定出每節課的教學目標。目標和諧，重點突出，表述准確、具體，操作性強。2．注重能力和技能的培養。能根據物理學科的特點,落實知識的能力價值,培養學生的觀察、實驗能力,分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。3．能挖掘知識的教育價值,自然又恰當地對學生進行思想教育,培養學生的非智力因素,達到情感、態度、價值觀的培養目標。（二）教學內容教學目標是通過教學內容的科學處理來實現的。教師要善於把教材中處於存儲狀態的物理信息,轉化為傳輸狀態的信息。具體要求是:1.科學性與教育性。教學內容組織嚴密,教學環節緊湊,能力訓練措施落實。具有系統性、邏輯性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內容的教育性，教書育人。結合教學進行辨證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。2.培養性與創新性。重視教學內容的培養性、發展性。善於發現教學內容的創新點，培養學生的創新能力。3.重點、難點明確。在教學中突出重點，抓住關鍵。做到課堂教學過程設計體現重點，講解評價不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。難度、密度恰當合理。內容安排份量適中。難度以物理課程標准為依據，對難點注意分散，創設突破難點的情景與措施。如：事例、演示實驗、製作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。4．物理實驗准備充分,設計合理，現象明顯,可見度大,效果良好。有效促進學生由物理現象上升為物理概念和規律的思維進程。5．例題和習題具有典型性、針對性、新穎性、實踐性。與基礎知識密切配合,數量適宜。有利於培養學生的思維能力和實踐能力。（三）教學方法教學方法既是一門科學,也是一門藝術。教師應科學的選擇和運用和諧高效的教學方法,努力提高教學質量。具體要求是:1.教學要注重過程體驗。根據學習內容及學生實際選擇適當的教學方法，注重知識的發生過程，讓學生搞清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性，從具體到抽象，從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發性。教師要根據物理學科的特點及學生的年齡、心理特徵,因材施教,調動學生的學習主動性。學生能勤於思考,勇於實踐、敢於發表自己的見解。教與學雙邊活動和諧,教學信息反饋及時。2.引導學生探究。課堂結構的各個環節要層次清晰,有張有弛,循序漸進，和諧高效。既要注意承前啟後,富有整體性,又要注意符合認知規律,富於啟發性。能有節奏地誘導學生進入物理情境。精心設計學生的學習活動，採用啟發式教學,大膽放手讓學生提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估、交流與合作。能將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展，充分體現學生是學習的主人。3.充分發揮物理實驗的教學功能,注意理論聯系實際,善於進行物理思維方法和研究方法的訓練。4. 善於利用現代化教學手段進行直觀教學。學生形象思維活躍。5.適時反饋調節。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時收集信息，適時地給學生以點撥指導。倡導教學民主，做學生學習的促進者、合作者。6.優化作業設計。每堂課根據課型要求，有適當的訓練時間，並及時進行反饋矯正。提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。 （四）教學基本功 1.尊重愛護學生,善於駕馭教學進程,處處誘導學生積極思維,激勵並培養學生的創新精神。2.教態自然和藹，儀表端莊，舉止從容，態度親切。熱愛學生，注重師生情感交融，師生和諧，課堂氣氛生氣勃勃。3. 教學語言生動嚴謹,深入淺出,邏輯性強, 表達准確，無科學性錯誤; 有節奏感，有激情，富有啟發性。使用普通話。板書板畫規范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整。4.恰當運用多媒體課件、教具、學具、網路課程資源、構建師生互動教學平台，激發學生學習興趣，幫助學生理解掌握知識，提高學生的學習能力。5.能獨立熟練的操作演示實驗和學生實驗。演示實驗操作規范、准確、形象、直觀。能根據實際情況設計、改造實驗，並能指導學生實驗，及時排除實驗故障。6.能根據教學實際反思教學,調整改進教學內容和方法。（五） 教學效果1.自主性。學生在課堂上能自主、主動地參與教學活動。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考探索問題。學生積極主動，思維活躍。2.探究性。學生能充分的體驗科學探究的過程，學習熱情飽滿。學生能主動的提出問題，發表自己的觀點。學生能通過自己的思考得出有關的結論。3.合作性。在學習過程中學生能充分的討論、交流、活動。生生互動，師生互動。4.和諧性。課堂教學以人為本，科學民主，積極開放，和諧完美。5.高效性。當堂檢測效果好，課堂教學效率高。「初中物理課堂教學評價標准」是對物理課堂教學的基本的、常規的要求。它不是一種固定的教學模式，它不僅不限制教師開展創造性的教學活動，而且鼓勵教師的教學要富有特色。例如：教師自行設計效果更好地演示實驗；製作科學性與實用性強的課件；設計與眾不同而且和諧高效的教學方案；在學生能力培養與科學方法教育方面有獨到之處；為引入課題、概念和探索規律而創設的有特色的物理情景；調動學生積極參與探究的方法；優化設計聯系學生學習生活與社會生活的典型例題和練習；在因材施教方面，使學習有困難的學生取得顯著進步的得力措施等等。四、初中物理課堂教學評價表「初中物理課堂教學評價表」供評課人員對執教教師的課堂教學進行隨堂評價和量化打分使用，總分值為100分，另設教學特色加分，最高為10分。該評價表同時適用於各級教學能手評選、優質課評選和教師教學業務考核等終結性評價。對「評價要素」的把握及對「教學特色加分」的掌握可參照標准中的「初中物理課堂教學評價標准」。 針對以上特點設計如下： 一、 教師素質好，教學氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。二、 教學設計的評價教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標准》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，「在探究狀態下學習」貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。三、 教學過程的評價1、 首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）教師創設了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家裡新買的電器買電線的真實情景導入新課，並展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發學生學習慾望。一開始就讓學生處在濃厚的學習愛好中。2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評選等。設計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設計和實施的全過程，到最後學生自主地總結出每一部分的實驗結論和由學生自己對實驗結論的綜合總結。「提出問題——猜測與假設——設計實驗——分析論證——加以評估」探究環環相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了「探究的科學過程」和「探究的科學方法」，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）比如，教師用來讓學生比較鐵絲和銅絲，讓學生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實驗材料，做的溫度對電阻的影響。效果非常明顯！體現了教師的創新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究並不是神秘和不可及的，他們也可以做的。4、 作業的設計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設計了這樣的作業：給家裡新買的空調配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、網際網路等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。5、 體現「教育自由」的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的「舞台」，成為學生活動的「導演」，敢於讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特徵和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索愛好和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

⑸ 物理：怎樣上好初中物理試卷評講課

試卷評講是教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。
教師要通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，並有針對性地得到反饋信息、及時糾正，從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中去，這對教學沒有絲毫的益處。
如果測試之後都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候才講評。這樣會降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。
學生剛考試時，他們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的願望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，並容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。
及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利於講評質量的提高。
所以，在考試之後，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。2、充分的准備：
試卷的評講成功與否，首先是要看「是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結。」巴班斯基的話啟示我們：試卷評改時，教師應分析考試情況，做到心中有數。教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。
一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，並對照考核目標，分析、總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講准備。
此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導、教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。
這樣不僅切合學生學習的實際，而且有的放矢。這是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講，是起不到它的作用的。
有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學生的認知規律出發，講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。
二、課時1、把握重點：
評課不能從頭講到尾，面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在於找到錯在哪裡。
哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學「盲區」；知識點之間的「綜合」「運用」這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質疑，多角度、多方位來拓展知識點。這樣，講評建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中分析，就能激發學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由於細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤並作必要的指導；對由於學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。2、激勵的思想：
學生一般對於試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善於總結自己取得成績的原因，而一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團，不敢分析自己失誤的原因。引導學生明白考試的目的並不在於分數，而在於總結自己的學習狀況。
現代中學生學業負擔較重，競爭比較激烈，心理承受能力較弱，對那些發揮失常或考得不理想的學生，評講時可適當找一些客觀原因，並多從正面對做得好的題目進行褒獎。否則，他們很可能會自暴自棄。因此，教師在講評練習前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。
德國的教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」每一次考試之後，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種「負罪感」、「自卑感」而失去學習的信心。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對於困難學生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。
三、課後1、鞏固幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，訂正完後，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，並在下一次課上進行小結，可以布置有針對性、適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。
對評講後暫時還不能解決的疑團，可告訴學生採取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以後會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。2.
反思：還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想，反思自己做過什麼樣的題，有什麼好的方法、技巧，對典型題應注意什麼，答題時自己錯在哪裡？原因何在？站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通所以在講評結束後，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。可以以學習小組為主體，分小組出卷，進行強化訓練，把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中，充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析，是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出「解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識」的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。
在教學工作中，應重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。

⑹ 初中物理教師如何進行聽課評課

初中物理應講究教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行,以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。 本人通過多年的教學實踐和經驗，對初中物理聽課評課有以下幾種方式： (一)課前要有一定的准備工作。 俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 ? (二)聽課中要認真觀察和記錄 ? 教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。 (三)聽課後要思考和整理 ?? 在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。 (一)、從教學目標上分析 ? 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 ?其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 ? (二)、從處理教材上做出分析 ? 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 ? 三、從教學程序上分析 ? 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 ? (一)看教學思路設計 ? 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 ? (二)看課堂結構安排 ? 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 ? 四、從教學方法和手段上分析 ? 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 ? 現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。 五、從教師教學基本功上分析 ?1．看板書2．看教態：3．看語言4．看操作六、從教學效果上分析 課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。 綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價

⑺ 怎樣上好初中物理試卷講評課

您好！
對想上好每一節課的你表示敬意，個人認為可以從以下幾點說：
1、先說一下試卷的用途是什麼，（為了檢視每一個階段的知識）
2、這份試卷主要是考那些知識點，（涉及到的知識點）
3、知識點的運用，試題的解題思路，（試題如何以解題所需的知識點，知識點的篩選）
一份試卷看的不是多少分，而是重新幫助學習梳理一段時期內的知識點。