1. 如何全面，准確掌握高中物理概念和規律
掌握高中物理概念和規律的方法：
1、學生獲得必要的感性認識，是學生形成概念和掌握規律的基礎。當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知慾。
2、由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規律的關鍵。在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響，如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。
3、教師要引導學生正本溯源，強化概念和規律的認知過程。學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象並得出結論後，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律。
4、對於物理概念和規律要知道是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用，並能解決相關物理問題。
2. 高中物理教師如何指導學生學好物理
導語： 目前，高中生在學習物理時反映出來很多問題，如要領不清、基礎不扎實，綜合分析能力和實驗操作能力差;知識面狹窄，自學能力差;學習物理知識時，只是浮光掠影、死記硬背，不能靈活運用所學知識進行綜合分析解答物理問題等。
一、引導學生掌握正確的學習方法
巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”掌握正確學習方法，可以提高學生的學習效率和自主學習的能力。學習物理最重要的是在學習的過程中重視物理過程的分析和物理模型的建立。
首先，作為一名高中物理教師要指導學生將復雜的物理過程、物理現象中最本質的東西抽象出來，將其模型化，並能總結出基本規律。其次，實驗也是研究物理問題的基本方法。教師在物理實驗中應注意引導學生觀察實驗現象的全過程，教給學生科學的觀察方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練。另外，在學生學習掌握物理概念和規律的時候，要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的學習方法。
二、指導學生掌握科學的記憶方法
人的一切學習都包含有記憶，記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏庫，物理學習活動這座工廠就只有停工待料。因此，高中物理教師要善於引導自己的學生掌握科學的記憶方法，培養和增強他們的記憶力。
筆者認為指導學生記憶之前，首先要把知識系統化，以便於歸類記憶。常聽人說：“代數容易幾何難，物理、化學學不完。”物理學科的內容相當豐富，但只要稍加總結，就會脈絡清晰。把知識系統化之後，就可以指導學生掌握學習物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識多，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來用縮略記憶法記憶;為防止枯燥記憶，可採用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。
具體有聯想法、比較法、規律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標法、因果法、表象法、公式法、類比法、歸納法、復現法等，這些巧妙的記憶方法，都能縮短記憶周期。如此指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”，在新的'學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。
三、注重培養學生學習物理的良好習慣
“好習慣終生受益”。筆者在實際教學中發現：物理成績好的學生都有良好的學習物理的習慣。在高中物理教學過程中，教師注重培養學生良好的學習習慣，首先，要養成學生好的預習、復習和認真聽課的習慣。課前要求學生認真預習;上課要求學生認真聽講，邊聽邊思考;課後要求學生結合聽課情況，再次認真閱讀課本;及時進行復習和總結，弄清知識的來龍去脈。
其次，培養學生理解問題的習慣。在教學過程中要注意層層深入，使學生逐步達到深刻理解物理概念和規律的目的;重視基礎知識的教學，幫助學生理清前後知識的聯系，讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法。最後，培養學生良好的解題習慣。應用物理概念和規律分析和解答物理問題的關鍵是要有正確的分析思路，而且還要有完整、准確的表達習慣。教學中物理教師要耐心指導，力爭讓學生都能夠達到規范解題的要求，形成良好的解題習慣。
四、幫助學生樹立學習物理的信心
物理教師要正確地引導學生建立起信心，只有具備了堅強的自信心，再難的事情，也能從容面對，冷靜解決。高中物理教師要善於發現學生的閃光點，適時地表揚和鼓勵，激發學生對高中物理學習的自信心。還可以多聯系實際，讓學生感受到原來我們的身邊處處都有物理，增加了和物理學科的親切感，同時也體現了“物理來源於生活，最終將服務於生活”的理念。當然，還要告訴學生要有足夠的心理准備，學好物理決不是一蹴而就的，肯定有困難，肯定受挫折，但要永不言敗，增強耐挫力。
五、重視實驗，做好實驗，增強學生的動手能力
高中物理實驗是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑，也是學習高中物理的一個重要途徑和方法。作為物理教師在思想上要高度重視實驗教學。在物理實驗中，學生的認知心理得到發展，學生的判斷能力、手腦並用能力、全面細致地分析、解決問題的能力，以及實驗技能都得到發展。在物理實驗活動中，要讓學生成為實驗活動的主人，而教師要當好學生實驗的引導者、組織者和合作者，並對每一次實驗，都應提出明確要求。
在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟，注意觀察，做好每一個實驗。在實驗課教學中，除了注意做好實驗預習的指導外，更要注意實驗過程的指導和實驗數據、現象的分析指導;對於實驗中出現的問題，要及時引導學生進行分析，要求學生注意動手、動腦，自己解決。
當然，在物理實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤於思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，不但可以幫助學生鞏固對知識點的理解，而且增強了學生的動手能力，同時還能讓學生體會到“發現”和“獲得成功”的快樂。
總之，在高中理科中，物理是不太好學的一科。要想讓學生學好高中物理，教師就得指導學生掌握正確的學習方法和科學的記憶方法，養成良好的學習習慣，多動腦、勤思考、重視實驗。這樣的話，學好物理也就不難了。
3. 如何引導學生深刻理解物理概念
物理概念在中學生的物理學習中處於核心地位，對物理概念的理解決定了學生的學習效果，它們是中學物理入門的第一步。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那麼物理概念就是構成這座高樓大廈的沙石、磚泥和鋼筋框架。有經驗的物理教師非常重視抓好學生基礎知識的學習，物理概念便是基礎知識學習中非常重要的一方面。怎樣使學生更好地掌握物理概念？根據建立物理概念的思維方法，針對學生學習物理概念的主要思維障礙（如感性認識不足、思維方法不當等），筆者認為應注意以下幾個方面。
一、指導學生獲得必要的感性認識
感性認識是進行思維加工以建立物理概念的基本材料，是激發學生學習動機和興趣的有效武器。要使學生更好地掌握物理概念，教師必須創作一個適應教學要求，能引導和啟發學生挖掘問題、思考問題、探索事物的共同特徵和本質屬性的物理環境，使學生獲得充分的、必要的感性認識。具體說來，可以採用以下方法：
（一）運用實驗來獲得感性認識
實驗是科學探究的重要形式，也是學生學習物理概念時獲得感性認識的重要途徑。例如，在教學物理概念「熔化」和「凝固」時，正值寒冷的冬季，我找來一塊固態的冰，用酒精燈加溫後，讓它迅速地融化成一杯水，然後告訴學生這就是熔化，即物質從固態變為液態叫熔化，並告訴學生熔化的過程需要加溫。然後我又將這杯水放在零下10攝氏度的教室外面，十幾分鍾後，液態的水又變成了冰，然後告訴學生這就是凝固，凝固指的是物質從液態變成固態，這個過程需要降溫。通過實驗，學生獲得了關於「熔化」和「凝固」的感性認識，為更好地理解「熔化」和「凝固」這一物理概念打下了堅實的基礎。
（二）列舉生活中的典型事例。
學生在日常生活中，觀察和接觸過很多與物理概念有關的現象和事實，教師在教學中可以恰當地列舉生活中這些學生熟知的典型事例，進而創造良好的物理學習環境，喚起學生已有的感性認識，並在此基礎上形成正確的物理概念。例如，在教學「光的折射」這一物理概念時，我先給學生講述了「海市蜃樓」的自然現象，然後讓他們回憶將一根筷子斜放在一碗水中時看到的現象，學生進行表述後，我端來一碗水，找來一根筷子當場讓學生進行實驗，喚起了他們已有的感性認識，在此基礎上，我讓學生思考：這是什麼現象？學生略加思考便明白了：當光從一種介質（空氣）進入另一種介質（水）時，光路會發生偏折。之後我抓住機會通過畫示意圖的方式，引導學生積極進行思考，在頭腦中形成物理概念，總結概括出光的折射規律：折射光線與入射光線、法線在同一平面內;折射光線和入射光線分居法線兩側;光從空氣斜射入玻璃或其他介質中時，折射光線靠近法線偏折，折射角小於入射角;當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
二、指導學生掌握建立物理概念的方法
物理概念是對物理現象、物理過程等感性材料進行科學抽象的產物。要使學生真正理解物理概念的內涵和外延，排除思維定勢的影響，靈活應用物理概念解決實際問題，就必須在他們獲得必要感性認識的基礎上，按照物理學中建立概念的思維過程，引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和共同特徵，形成物理概念。
例如，要使學生深刻理解「密度」這一物理概念，就必須讓他們參與實驗或親自動手做實驗，教師要指導他們對實驗數據進行分析、比較、抽象和總結，抓住主要因素，概括出「密度」這一物理概念的涵義，加深對這一概念的理解。我是這樣做的：1.找來形狀完全相同的已經噴了銀白色漆的兩個水龍頭，讓學生用手掂一掂它們的重量。2.讓學生用天平秤出兩個水龍頭的質量，並分別記錄下來。3.用盛有水的量筒測量一下兩個水龍頭的體積（經過測量，兩個水龍頭的體積相等。）4.讓學生用水龍頭的質量除以水龍頭的體積，得出了兩個不同的數據。5.讓學生對兩個數據進行分析、比較、抽象和概括，然後和物理課本上的「常見固體的密度表」進行對照。6.學生明白了兩個水龍頭一個是銅制的，一個是鋁制的。7.在學生興高采烈時，提出「密度」的物理概念：在物理學中，物體質量與體積的比叫做組成物體的這種物質的密度。
三、指導學生運用物理概念解決實際問題
學習的目的在於應用，物理學習的目的也不例外，所以學生學習物理概念的終極目的是為了運用其解決日常生活和工作中的實際問題。學生在學會運用物理概念解決生活中的實際問題時，自然會進一步加深對物理概念的理解，糾正自己先前對物理概念理解的偏差，完善自己對物理概念的認知。例如，在講解「力」的概念時，教師可以先讓學生聯系生活實際體會力的含義。如1.手提水桶;2.馬拉車;3.腳踢足球;4.磁鐵吸引鐵塊等，然後指導學生對生活實例進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為「力是物體對物體的作用」，並使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。又如，根據斜面的概念，讓學生思考「怎樣利用一塊木板，將一個重200斤的油桶移到大卡車上」，如果條件可以，可以讓學生觀看工廠工人根據斜面原理，利用木板將油桶滾到大卡車上的視頻，進而讓他們明白工廠工人是根據斜面原理使重物搬運到卡車上的，從而使學生更深刻地理解斜面可以省力的物理原理。
由於物理概念具有復雜性的特點，所以教師在進行物理概念教學時必須要注意物理概念教學上的階段性。教學實踐證明，學生掌握物理概念的過程，大體上可以分成領會、運用、完善、擴展四個階段。在以上四個階段的基礎上，教師可以通過同化和順應，把新概念納入原有的認知結構中，盡可能將所學的物理概念及相關的物理知識系統化，這樣有助於學生形成科學的概念，有助於他們對物理概念有全面和深刻的理解。
4. 淺談如何進行中學物理概念教學
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質量的關鍵。物理概念來源於物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，並予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
一、用多種方法，形成物理概念
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經驗，後者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創立概念、發現定律那樣親身經歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能採用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使「電勢降落的陡度」這一概念一目瞭然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那麼必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質的因素，割斷事物的某些聯系，保留實際對象的某些主要性質和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不採用適當的物理模型，那麼就很難理解物理現象的本質，一個物理模型勝過無數個事實。
二、幫助學生深化物理概念
學生掌握了物理概念後，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內容也會更豐富，且易於鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用於實踐，應用於解決實際問題，才能體現出物理概念的價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網路
根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網路，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網路中激活任意一個網點，都將引出相關的聯想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網路結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的製作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟體。
雖然概念圖的製作沒有嚴格的程序規范，但要製作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟: 選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念； 確定關鍵概念和概念等級； 初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支； 建立概念之間的連接，並在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過製作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過製作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網路；隨著知識的積累，網路的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現，更是創造性思維的激發過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環。
實踐證明，製作概念圖是學生樂於接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力
物理概念按不同的劃分標准，可分矢量和標量，狀態量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類後，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們為了研究運動規律的需要，通過對運動現象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯系與區別：加速度的方向決定於物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環節，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎
5. 請問初中物理教學論文 如何幫助中學生對物理概念的理解
內容摘要：物理概念是物理知識體系的基本組成要素。建立理想模型能形象地描述物理現象,有利於建立並理解概念。注重創設情境，在體驗中理解概念。字斟句酌,由表及裡。運用對比,抓住關鍵。多做練習,藉助事例,幫助理解。注意共性,觸類旁通,注意歸納。
關鍵詞：物理概念，建立理想模型，多做練習，注意共性
引言：物理概念是物理知識體系的基本組成要素。若要把物理知識的體系當成一個網路系統,一個物理概念就是網路中的一個結點,它的內涵是人對相關事物本質屬性認識的高度概括。因為概念的產生是人類認識過程中由量的積累到質的突變,是人類思維能力發展水平的標志。所以,學習、理解概念的過程,就是應用科學思維的方法,開發思維潛能、發展思維能力的過程。判斷理解和掌握物理概念最基本的標準是看其是否真正理解所學概念的內涵,了解它的外延。
物理概念大體分為兩類,一類是物性概念,這是直接反應事物,物質特性的概念,如質點、絕緣體、電場等,對於它們,大凡是通過定性語言表述,闡述它是什麼。另一類是理性概念,是用以反映事物(含過程、現象)原理和事物本質屬性的概念,如力、能、電場強度、電容等。這中間有定性、定量兩種。對於定性的,只需定性說明它是什麼,如慣性、干涉等,對於定量的就既要說明它是什麼,又要說明它等於什麼,如功、電勢等。
中學生常常覺得物理概念抽象、難學,這主要是對物理概念沒有真正理解的緣故。因而在解決問題時對物理概念常常是死記硬背，出現張冠李戴的錯誤。針對上述問題,學生在理解物理概念時應在以下幾點下工夫。
一、建立理想模型能形象地描述物理現象,有利於建立並理解概念
所謂「理想模型」,就是為了便於抓住事物本質,解決問題,而對事物取於干、去其蔓葉後建立的抽象模型。任何物理現象的過程大都是復雜的,要描述它們是比較困難的。但是在某種情況下,排除次要因素,抓住問題的主要方面,把具體的事物抽象化,用理想化的物理模型來代替實際研究對象,並簡化有關的過程,以便從理論上去研究它,就能形象的描述物理現象,建立概念。例如:對於物體下落的運動,最初在人們頭腦中只是一副零亂的畫面:大雨傾盆、砂石飛落……再認真地觀察有關的現象或作實驗,頭腦中的畫面就更加簡潔,雨滴、沙石都是一個式樣地越來越快地垂直下落,他們都成了沒有個性的「物體」,在此種情況下可把這些物體看作只有質量而無形狀、大小的幾何點。這種物體模型稱為「質點」。進而,我們略去空氣阻力對「物體」下落運動的阻礙作用,統一認定它們運動的初速度皆為零,這樣頭腦就建立了自由落體運動的物理模型。物理模型是在實驗或觀察事物的基礎上建立的,它對物理事實是一種近似的然而又是突出本質的描寫。這樣,重視物理模型的建立和理解可為學生接受知識提供較好的手段和方法。
（一）、學習教學大綱深入鑽研教材
大綱中明確指出：教學中要重視引導學生學習基本概念和基本規律的廣泛應用。知識，是人類對客觀事物的現象、事實及規律性的認識成果，是增進智慧和力量的源泉。基礎知識則是構成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式。[1]對於物理概念，一般都應使學生理解它的含義，了解概念之間的區別和聯系。物理基礎知識教學必須分清主次，突出重點，抓住關鍵。大綱中這些關於物理概念的精闢論述，應作為搞好物理概念教學的指南。切實掌握「雙基」，就是要特別重視對基礎知識和基本技能准確理解的基礎上而牢固地掌握。如果學習者對「雙基」的理解是不確切的，那麼在遷移的過程也會產生錯誤。如果學習者只是把「雙基」 死背下來，即使是背得爛熟，但並沒有理解，那麼對於產生正遷移來講也不會有多大意義。切實掌握「雙基」，還要特別重視對知識結構的掌握。所謂知識結構，是基本概念與概念、概念與原理、原理與原理之間形成的各種聯系，它概括化的程度更高，比個別的、孤立存在的知識和技能更具有普遍意義，因而實現學習正遷移的可能性更大。[1]
根據大綱的要求，進行針對性分析教材中出現概念的目的性和科學性。必須明確：物理學中為什麼要提出這一概念？概念是怎樣被科學的表述出來的？它在物理學中的地位和作用如何？具體的說應認真鑽研以下幾個方面：第一，弄清與物理概念有關的物理事實（包括實驗事實），即弄清物理概念的依據。第二，要明確這些物理事實提出了哪些問題需要進一步研究，即明確引入概念的必要性。第三，研究中採用什麼手段和方法。第四，對概念的意義要逐字逐句的推敲，從而全面准確的弄清它的物理意義，特別要明確概念的適用條件。對其中物理量的定義式、單位等也要有所掌握。第五，弄清關系密切的概念之間的區別和聯系，明確教材中的地位，它是否為重點、難點或關鍵。
通過鑽研教材要明確某個物理概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點。這樣，物理概念教學就有了堅實的基礎。
（二）、生動直觀地引入概念
概念引入是概念教學中的一個重要環節。引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響。物理概念是物理現象的本質抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。引入概念時也應依據這一特點從直觀到抽象。例如：在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。然後對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為「力是物體對物體的作用」。使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。更應清楚兩個孤立的物體之間並非一定有力存在，這兩個物體之間必須發生相互作用。
二、注重創設情境，在體驗中理解概念。
愛因斯坦說過，「興趣是最好的老師」。教師應該在生活中做一個有心人，精心設計，讓學生在生活中去體驗物理，體驗物理的樂趣。對於偏好獨自學習、不善交際的學生，教師應鼓勵其積極投入小組學習活動，多開展與他人的合作、交流及表達訓練。[2]如果這樣做到，學生對物理真正產生興趣，他會自發的去學，去理解。例如：在幫助學生理解超重、失重，這兩個概念時提前准備磅秤，在上課時首先提出：人站在磅秤上，在下蹲過程中，磅秤的示數是否有變化，如果變化結果如何？反之，結果又將如何？先讓學生猜想，然後親自去實踐，從事實中得出超重和失重的概念。構成課程與教學的基本要素中，教師（或教師的活動）和學生（或學生的活動）是最基本和必不可少的。教學活動就是為學生組織的，沒有學生，教學活動就沒有存在的必要和可能；有了教師指導的教學活動才稱得上真正意義上的「教學活動」，不然就只能算一種「自學」。在教學這一系統中，教師憑借環境提供的條件與資源，以教材為文化媒介，與學生進行著最廣泛的社會性相互作用，促使學生健康成長，教師也實現了自身的發展。[3]所以教師在授課時應努力創設情景讓學生主動地去探索、去體驗，盡可能地通過自身的活動去汲取知識，理解概念。
（一）、揭示概念的本質理解概念
物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出。必須通過學生的思維才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，就必須啟動學生的思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念。
（二）、抓區別找聯系深化概念
為了使學生更深刻地理解概念的本質，必須注重要領之間的區別和聯系。對一些類似的有關概念進行同中求異，異中見同，反復深化概念。
例如：「速度」和「加速度」是力學中的兩個重要概念，要求學生必須有深刻的理解，在教學中就要對兩個概念進行全面比較，找出區別和聯系。使學生知道，速度是描述物體運動快慢的物理量，或者說是描述位置變化快慢的物理量，速度越大，表示物體運動的越快，或者說位置變化的越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快。速度等於位移和時間的比值，而加速度等於速度的變化和時間的比值。速度的大小決定於位移和發生變化所用的時間，位移大速度不一定大。而加速度決定於速度的變化的大小和發生變化所用的時間，而不決定於速度的大小和速度變化的大小。速度和加速度都是矢量。在直線運動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大時，加速度方向跟速度方向相同；速度減小時加速度方向跟速度方向相反。通過上述比較，就可以使學生對「速度」和「加速度」這兩個概念有比較深刻理解。
三、字斟句酌,由表及裡
在學習物理的過程中我們常常會發現許多物理概念的字面內容能顯示出其基本的物理意義。例如:電磁振盪,電-電場,磁-磁場,振盪-振盪周期性的變化,串起來就是電場與磁場的反復交替變化,這就是電磁振盪的物理內涵。又如,電-電流,阻-阻礙,串起來就是對電流的阻礙。不過要提醒大家注意:有些概念是字同義不同。如上述兩概念中「電」字的含義是不同的。在咬「文」的過程中,我們常常會被一些表象所迷惑,如「勻速圓周運動」,初學時許多學生看見前面「勻速」兩字,就認為其速度是不變的,其實這里的「勻速」不是指速度不變,而是指速率不變,但其速度的方向是變化的,因而速度這個矢量也是變化的。因此,在學習此類概念時應整體認識概念,從