1. 關於如何激發學生學習物理的興趣
激發學生學習物理興趣的方法有很多，個人認為激發學生學習物理的興趣方法有以下四點：
1、注重實驗。
物理課是在八年級新開的課程，而此時的學生正處在發展階段，好奇心較重。物理課剛好大部分知識是通過實驗總結出來的，可以利用實驗來吸引學生的學習興趣，所以老師應該盡可能多的在課堂中展現實驗的趣味性。對於分組實驗，可以讓學生自己操作體驗實驗的樂趣，從而激發學生學習物理的興趣。
2、改變教學手段。
傳統的教學基於講授法，課堂枯燥乏味，大部分學生聽著聽著就走神甚至打盹，導致課堂效率降低。我自己認為，在這個時候可以充分調動學生的視覺功能，鮮艷的顏色總能給人留下深刻的印象，所以老師在課堂中不妨多放一些記憶深刻的圖片，一邊講課一邊分析圖片引導學生進入課堂，將本節課的內容溶於鮮艷的色彩中，加深學生對本節知識的記憶。
3、建立良好的師生感情。
親其師，信其道。我一直認為只有和學生建立良好的師生感情才能有效的發揮有效的課堂優勢。在實際教學中，我自己也是如此做的。課堂上，作為老師要展示自己的人格魅力、專業素養，對知識的描述必須精準無誤。課後我又是學生的好友，經常到宿捨去和孩子談心，了解他們的日常生活，站在他們的角度交流，有時候還和孩子們一起課外活動，多參加孩子們的課外生活，融入他們這個大集體。當然，孩子們也會當我是朋友，經常跟我分享一些他們的喜怒哀樂，甚至是學習中的困難。在他們眼中，我既是老師，又是朋友。
4、聯系實際生活，使學有所用。
相信很多的學生在學習階段都認為學習沒有多大用處，所以對學習並沒有什麼興趣，但是，作為老師，我們要引導學生對學習有正確的認識，尤其是物理課和生活息息相關，例如杠桿部分的內容，有省力、費力和等臂杠桿，那麼在實際生活中我們就經常會用到這些知識，例如，剪布的剪刀、指甲刀、釣魚竿、掃把掃地、鑷子的使用等，如果掌握的杠桿的相關知識，我們就會知道如何才能省力了。還有光的反射、折射等，可以解釋生活中的平面鏡成像，以及水中的魚變淺，水中的筷子變彎等現象。要讓學生知道，學有所用，這樣他們的學習興趣也會提高。
2. 怎麼才能讓孩子對物理產生興趣，現在馬上上初三了
物理是一門以觀察試驗為基礎的學科，許多物理現象、物理定律都可以用實驗加以演示，實驗直觀有趣，能提高學生學習物理的興趣
1、重視實驗教學，突顯學科特點，激發學生物理學習興趣。利用實驗是物理課得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。成功的物理教學，需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓他們自覺地啟動思維的閘門。捕捉學生的興趣情感，再把這種情感推至理性的認識。反過來，又進一步增強對物理的興趣。
2、物理課堂教學是學生獲取物理知識最基本最主要的途徑，是培養學生觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。注重新課引入，激發學習物理的興趣。課堂教學中，教師要有豐富的情感，活躍課堂氛圍，培養學生興趣。講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，發展學生學習物理的興趣。課堂教學要與生活緊密聯系。
3、應用多媒體教學，提高學習興趣。應用多媒體創設情景，激發學生興趣，將物理知識融入於學生喜聞樂見的情境中.應用多媒體活躍課堂氣氛.
3. 如何激發學生學習物理的興趣
一、重構新型的師生關系，讓學生想學
課堂氛圍對教學的影響是無時不在，無處不在的，它具有一種同化力，使生活在其中的師生自覺不自覺地去接受這種熏陶。好的課堂氛圍能使師生如沐春風，和諧愉快地進行教與學的雙邊活動；但不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無味，學者無趣。創設良好的課堂氛圍，我認為建立新型的師生關系是關鍵。師生關系是教育實施的基礎，是教育環境的集中體現。建立良好的師生關系，從教師角度看，可從以下幾點做起：
（1）教師應敬業為先。教師要滿腔熱情地投入到教學工作中去。不斷完善自我，以飽滿的，積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界奧秘。試想：如果沒有嚴謹的治學態度，沒有對本職工作的熱愛，教師上課時怎麼能做到情感貫注，情趣橫生，寓教於樂呢？又怎麼能讓知識在學生眼裡放射出迷人的光芒呢？正如贊可夫所說「如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀於知識的獲取」。
（2）改變居高臨下的習慣姿態。教師真心誠意地與學生平等地交往與交流，建立一種開放的，多元的，具有無限包容性的關系。與學生平等地交流感情和學問，讓心靈緊貼心靈，用尊嚴贏得尊嚴，並以一顆坦誠的心去感受每一個學生和喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界。讓他們也能享受到生活的樂趣，生命的存在價值。
（3）實現角色轉換。教師由教育的操縱者，主宰者轉變為引導者，激發者和指導者，學生由被動地接受體轉變為自主學習的主人。教育教學活動成為師生共同參與，共同完成的過程，師生關系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目標上。
二、挖掘物理學科資源，激發學習興趣，讓學生「愛學」
興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動，心情愉快，全神貫注地學習，不以學習為負擔，反以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。物理作為一門綜合性、實踐性、應用性較強的學科，在激發學生興趣方面有著得天獨厚的學科潛力。
（1）聯系學生的生活實際，引起好奇或懸念，引導學生進入一個積極的信息處理過程或解決問題的過程。
學生在日常生活中觀察接觸過許多物理現象、應用物理知識的事例，優選學生已有的生活、生產經驗能創設良好的學習環境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，把學生引導到一種熟悉而又親切的物理環境之中，使他們感到愉快，而不是枯燥。但必須注意舉例要恰當、典型，語言要簡練、生動。
（2）充分利用實驗引起不協調或認知沖突，引導學生在「迷」中有所「悟」，在「悟」中有所「通」。
「迷」是內化的起點，從外部誘因看，要千方百計創設使學生不斷迷在某種特殊活動的境界。「悟」則是內化的過程，是學生主動建構知識的過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在於實驗的趣味性。如能用好實驗手段，創設使學生處於迷惑不解的求知狀態，則對於激發學生的興趣有著重要的作用。如用「紙盒燒水」這個實驗來說明沸騰需要吸熱；「一紙托千斤」來說明大氣存在著較大的壓強；「竹子生根」說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現象往往與學生猜想的有所不同，更能收到激發學生興趣的良好效果。
（3）利用物理學史使抽象的內容變得具體清晰。
物理學的一個公式，一條定理後面都隱藏著一段與汗的歷史，這里既有慷慨的悲歌，又有勝利的喜悅，學生從中受到震憾、鼓舞，也可以在意志、品質、毅力等非智力因素方面得到培養，同時還能得到科學名人的思維方法和嚴謹的治學方法的熏陶。如講到放射性問題時就講居里夫人，就講她「跨越百年的美麗」（光明日報），講到阿基米德原理時，就講他如何辨別皇冠真偽，講他臨不懼，堅持真理的一身正氣；講到電磁感應時，不妨講一下法拉第由「電既能生磁」進行的逆向思維「磁必定也能生電」並由此進行的艱苦不懈的追求。中學生記憶力強，長於形象思維，作為物理教師，要有現代包裝技術，要善於把比較枯燥的知識內容裹上一層薄薄的糖衣，讓學生吃得甜，嚼得香，變厭學為樂學，同時也促使學生形成邏輯思維的興趣和良好的學習習慣和學習方法。
（4）利用多種媒體展示物理過程，使學生在趣中學，動中學。
多媒體技術正在逐漸引入課堂，現代化技術的應用必促使素質教育的發展。多媒體圖文聲像並茂，能多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態反映概念和規律的形成，有效地突破重點和難點；有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利於形成新的認知結構；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學和的「空間」，延長了課堂教學的「時間」。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。
三、教給學生正確的學習方法，讓學生「好學」
學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正體驗到學習的快樂，積極主動參與知識的獲取，愛因斯坦在他的教育論中曾有過這樣的觀點：什麼是素質？一個人如果忘記了他在學校里所學到的一切，還剩下什麼，這就是素質。我覺得這是一種新的教學觀。我們給學生的不應當只是磚石和鋼筋讓他們學會搭建一間樓房，而是要藉助這些現有材料讓他們學會選用新材料，設計新大廈的本領，讓他們去體會自己設計的新大廈，獲得快樂。
（1）教師要樹立「教」為「學」服務的原則，以「導」引「學」，變「教」為「誘」，變「學」為「思」。
在課堂教學中，要學生會學，教師切忌包辦代替，教師如果代替學生思考，代替學生掌握規律，長此以往，學生的學習熱情，學習的主動性將逐漸消蝕。課堂教學效果也必將「處處落實處處空」。作為教師若能轉變觀念，變教為誘，變教為導，發揮教師的主導作用。表現在學生學習新知識之前，教師要創設問題情景，及時「引導」；在學生學習新知識中遇到困難，教師要加強「疏導」。學生使用知識聯系實際時，教師要給予恰當的「指導」。教師在導的過程中，要注意調動學生的思維狀態，善誘則通，善思則得，只有把教師的誘調諧到學生思的頻率上，才能發生諧振。學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。
（2）教學過程開放，讓學生主動參與知識獲取過程。
陶行知先生曾作過一個形象的比喻：「接知如接枝」。他認為接受知識就如圖嫁接一樣，必須有經驗里的知識做根，然後別人的相類經驗才能接上去。實現教學過程的開放，正是「為學生的稟賦和智能充分開發創造一種寬松的環境」盡量做到新知識讓學生主動探索，重難點和疑點讓學生討論，提出的問題讓學生思考，物理規律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。讓學生主動參與知識的獲取過程，使他們在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發求知熱情。
（3）建立有助於學生自主解決問題的激勵機制。
有效的激勵機制能強化學生的學習動機，保護學生積極學習的熱情，能使學生遇到問題不放過，遇到難題不退縮。具體操作：（A）在學生剛接觸物理階段，教師設計問題時起點要低一點，難度可小一些，讓學生在每跨出新的一步之前都有充分的准備，使學生能夠調整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折。讓學生在依靠自己解決簡單問題的過程中享受到成功的喜悅，從而保護了學生的學習積極性。（B）對學生的反應給予及時的反饋。教師若遇到在活動中「迷路」的學生時，教師不要馬上給方向，而應給其「指南針」，鼓勵學生試著自己定向；對走錯路的學生，教師不要馬上將其一棍子打，要盡可能肯定學生思維的合理成份，使他們也能通過自己的努力撥亂反正；對活動過程中出現的一點創造性火花，教師不能熟視無睹，更不能充當「消防隊員」，反而要使之發揚光大，成燎原之勢，主動積極地學習。
總之，在教學中,教師都必須充分挖掘學生的潛能,，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識,激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、思辯、解決、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力，體驗到學習的快樂，從而將來能學會生存，學會發展。
4. 初中孩子，物理學不進去，感覺對物理沒興趣，怎麼辦
初中孩子，物理學不進去，感覺對物理沒興趣，有相當一部分學生，對此，提出幾點參考建議:
第一，一定要在課堂上認真聽講，課外時間多看書，有一本合適的、對自學有指導作用的教輔資料。
第二，多做容易題目，不做難題，尤其是一些基礎性題目。
笫三，多思考，多想出智慧。要聯系生活實際思考物理，聯系小實驗思考物理。
第四，與老師多接觸，鼓勵孩子學物理，多了解學習物理的好處，生活處處有物理。
第五，多動手，多觀察，多推理，多思考。
第六，要常常用數學思想來思考解決問題的方法途徑。
5. 如何激發學生學習物理的興趣
1.創造適當的物理環境，激發學生學習的興趣。心理學研究表明，興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心理表現。它對於順利取得知識，開闊眼界，豐富精神生活和推動不斷學習是一種強大的動力，因此教學中注意利用實驗、幻燈、多媒體課件、板畫、教師生動的語言，以及圖文並茂的插圖等精心設計趣味橫溢的情趣，刺激學生的感官，牽動學生的情感，促使學生進入最佳學習狀態，從而達到好的教學效果。
2.學起於思，思源於疑。求知慾往往是從疑問開始的，精心設計的問題可以激發學生求知慾。從而把「教」轉化為「學，使學生真正成為教學過程中的主體。如：在學習電磁鐵的實際應用時，我提出能否利用學過的知識設計一個裝置，用於控制小雞溫室的溫度呢？問題的提出，使學生置於設計隊伍之中，感到物理知識有用，學生學習興趣就濃，有利於調動學生學習的積極性。
3.創造條件讓學生自己動手操作實驗，從而激發學生學習物理的操作興趣。這樣一方面加深了學生對物理規律的理解和認識，使他們體會到通過自己的雙手對自然現象和實驗結果發生影響，同時得到了成功的滿足。如：對於教材中音調內容後的有趣實驗：9隻相同的杯子分別盛有深度不同的水，由少到多地排列在桌子上，取一根細棒依次敲打每一隻杯子，其音調結果不同。對此我鼓勵學生自己動手去做，並讓學生獨立分析原因，總結出規律，這樣久而久之，就培養了學生勤於動手勤於總結的習慣，因此意義也超過了傳授知識本身。
4.擴大知識領域，增加物理知識的吸引力，從而激發學生學習的興趣。如：教學中在保證學生掌握必要的基礎知識，完成教學大綱要求的同時，擴大學生的知識視野，特別是介紹一些應用性強，及時反映當代科技發展的某些前沿。如：關於高溫超導，冷核聚變等現今的研究狀況和它們給人類生活帶來的巨大變化等知識，更增強了學生對學習物理的理性認識，使學生由「要我學」轉變成「我要學」，使學生真正成為教學過程中的主體。
6. 孩子不喜歡學物理，說不感興趣，怎麼辦
孩子對某一個科目不感興趣，作為家長應該引導孩子，對這科沒興趣不能作為不努力學這門的理由，因為不是所有的事情都一定要感興趣才做，而是要看這件事情對我們有沒有價值。可以問問孩子學習了這個科目，你會懂得什麼?明白什麼?如果孩子說不上來，可以給孩子舉一些生活中涉及到這科知識的例子，讓孩子知道學這科還是很有價值的。
7. 如何提高學生學習的物理興趣
濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：「興趣是最好的教師」。楊振寧博士也說過：「成功的真正秘決是興趣」。一旦對學習發生興趣。就會充分發揮自已的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的谷望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，然後通過授課解決懸念。
每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和沖量知識的講授。
又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成「水流星」實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水並沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度後水會灑出，接著提出問題：要使水不灑落下來，必須滿足什麼條件？從而引入課題使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。