物理素養錯誤有哪些

㈠ 物理核心素養四個方面分別是

四大要素分別為：物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度和責任。

物理學科的核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

物理學核心素養的內涵

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

中國學生發展核心素養總體框架包括三個方面六大素養：

1、自主發展：學會學習、健康生活。

2、社會參與：責任擔當、實踐創新。

3、文化基礎：人文底蘊、科學精神。

㈡ 物理學科素養如何落實

隨著新課程改革的深入，以學科知識結構為核心的傳統 路爾清 課程標准體系逐漸向以個人終身發展、終身學習為主體的核心素養模型轉化，核心素養成為新課程改革深化的新目標，學生在高中學習階段，學校教育應該培養學生物理的核心素養是什麼？物理核心素養的培養與物理教學是什麼樣的關系？物理教學中如何轉移到以培養學生核心素養為最重要的目標？這就是我今天與各位老師交流的內容。
一、高中物理的核心素養。什麼是高中物理的核心素養？我認為是學生在接受高中物理教育過程中逐步形成的，適應個人終身學習和社會發展所需要的科學基礎知識、關鍵能力、科學情感、態度、價值觀等方面的表現，是學生通過物理學習集中體現的帶有物理特徵的品質。
正因為這樣,按學生素養發展的自然順序,有三個層次:
1、物理的核心知識：指核心概念、核心規律、重要物理實驗、重要的思維方法
2、物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、綜合的能力，利用數學工具解決物理問題的能力，實驗能力。
3、物理科學品質：學生對科學興趣、態度、情感、價值觀，具備的科學精神、合作意識。
在這三個層次中，核心能力、科學品質才是物理教學最本質的追求，是核心素養中最具活性的部分，因為它們是學生進入社會以後適應環境、不斷發展的內在動力，但是它們的形成必須以核心知識形成過程為載體，以核心知識的掌握為基礎。
二、核心素養與物理教學。我校的教育理念「尊重每一個人，發展每一個人」。為什麼要尊重每一個人？發展每一個人？這不僅是從倫理層面而說的，更是從生命的層面而講的：每一個生命，不僅是現實的存在，更是歷史的存在。因為每一個生命秉承了百萬年發展的結晶，傳遞遠古的信息，荷載人類在發展過程中獲得的本能，它精美無比，神奇無雙，我們要深深敬畏它，尊重它，作為一教育工作者，我們還要提升它，發展它；這不僅是從現實的角度來講，更是從未來發展的角度來講：在當下要尊重每一個學生、發展每一個學生；還要為未來學生進入社會以後能夠獲得尊重、獲得自主發展做好准備。物理教學就是要讓學生掌握物理的核心知識，形成核心能力，擁有科學的興趣、態度，合作意識，為學生進入社會後自主發展、更好的發展做准備。
三、培養學生物理核心素養的策略。
1、讓學生重演物理知識的發生過程。波利亞說：「在教一個科學的分支(或一個理論.一個概念)時,我們應該讓孩子重蹈人類思想發展中的那些最關鍵的步子,當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數個錯誤,而僅僅是重蹈關鍵性步子.」在物理知識的學習過程中，哪些是關鍵的步子？我認為是物理中的核心概念形成過程，基本的規律發現過程，重要的物理實驗設計、操作、數據分析、處理過程，分析物理問題的思維過程。於是在物理教學中，我們應該：
（1）、充分還原稀釋，讓學生體驗核心概念的形成過程。物理的核心概念是物理學大廈的基石，要讓學生建立物理知識體系，必須充分理解這些概念的內涵與外延，在教學中，通過實驗器材演示、多媒體的展示、導學案的設計，營造生動、直觀、具體的物理情景，讓學生在具體的物理情景中去觀察、分析、比較、概括、抽想出物理的概念，這要求在物理概念導學案的設計、預習課、展示課中要提供豐富的感性素材,引導學生重演物理概念的形成過程。
（2）堅持延遲判斷，讓學生探尋物理規律的發現過程。物理規律，是物理學中的魂，是物理學大廈中的棟梁，物理學就是利用一個個規律去解決實際問題學科。在教學中，讓學生重演重要物理規律的發現過程，對學生深刻理解物理規律、領悟規律發現過程中所用巧妙的方法，體驗探索和發現的喜悅,感受科學家探究規律過程表現出來的恆心和毅力，產生科學情感、形成科學態度都是大有裨益的。在核心規律的教學中，盡可能要按規律發現過程設計規律教學，即：提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估,在導學案引導下,讓學生經歷這些規律發現的生動過程。（3）、改變實驗教學模式，讓學生參與物理實驗的整個過程。物理學是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗推動著物理學的發展，因此物理實驗是物理教學重要的組成部分。物理教學中，要通過物理導學案的引導，要讓學生根據實驗目的、設計實驗方案，選擇實驗儀器，動手操作，記錄分析實驗數據，得出結論，最後評估交流。這樣才能讓學生在實驗中充分動手操作、動腦思考和動情感受，才能逐步形成嚴謹的、事實求實的科學態度。另外，為學生提供實驗器材，鼓勵學生課外自主設計、完成一些小實驗；課堂中的演示實驗，也要通過教師精心設計讓學生參與進來。
（4）、注重過程分析，讓學生親歷物理問題的解決過程。解決物理問題，是學生物理思維的形成、發展、提升的重要環節。在習題課的教學中，要在導學案引導下，讓學生從實際問題出發，確定研究對象、分析物理過程、建立物理模型、選擇規律、建立方程、求解討論；在展示課上，要求學生按上述程序展示問題的解決過程，讓物理解決問題的思維方式在學生大腦固化下來，成為學生思維習慣。
2、多方位培養學生的學習物理的興趣，引導學生熱愛
物理學科，加強科學品質教育。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師」有了興趣，學生的學習就有了動力，學生就能全神貫注地積極思維，就能克服困難，探究科學的奧秘；有了興趣，學習就可以不再成為學生的負擔，而成為學生的責任。學習物理的興趣為什麼如此重要？人實際很奇怪，自已感興趣學科，就願意為他投入，即使沒有回報，你也覺得值；自已不喜歡的學科，即使被迫投入，也會認為情非得已。從心理學角度來看，動機是個體行動的直接推動力，而情感是個體行動的第一推動力。在教學中，激發、培養學生的興趣可以從以下幾個方面入手：
（1）多尋找物理學中與學生生活聯系密切的事例,使他們認識到生活中處處有物理現象，物理與生活息息相關,增加學生對物理學科的親切感,激發他們學習物理的興趣。
（2）提供實驗器材，讓學生多做課外小實驗，親身感受物理實驗的樂趣。
（3）教師有意識將自已對物理的興趣傳遞給學生。物理教師不僅是物理學科的知識源，也應該是對物理學科熱愛的情感源，情感是可以感染的、傳遞的，在與學生的交往中，教師應該有意識將自已對物理學科的熱愛、對物理學科的態度傳遞給學生。
(4)教師要讓自已的課堂興趣盎然。面對當代中學生，應改變傳統物理教學中過於嚴謹、刻板的教學模式，用幽默的語言，靈活的組織形式，創建輕松、和諧的課堂，讓學生在物理課堂上獲得知識的同時也獲得快樂。
（5）對高一新生，介紹本學科的時候，一方面要介始物理學科的重要性、另一方面更要介紹本學科的趣味性。介6 紹學科的重要性，觸動的是學生理性的認識，不一定產生行動；而介紹學科的趣味性，觸動的是學生的情感，更容易推動學生行動起來。

（6）讓學生在學習中獲得成就感，將學生對學科的興趣引向深刻與持久。 學生在考試中取得好成績，學生易獲得成就感，但並不是最重要的；學生在學習中最大成就感來自於知識本身。比如學生在解決問題中的奇思妙想、對一個小實驗創造性設計，如果能得到同學、教師的肯定，他會感到更為自豪。教學中對於學生創造性的想法、設計要及時給予表揚與肯定，激發、強化他們成就感。7 所帶電量。看了這個故事，會使學生為密立根嚴謹的科學態度所折服。再比如1820年奧斯特發現了電流的磁效應,這使善於思考的法拉第由此得到啟發並提出「磁轉化為電」的設想,1822年法拉第就開始了艱苦漫長的轉磁為電的研究,經過無數次的實驗,終於在1831年發現了電磁感應現象,接著又進行了一系列的實驗研究,最後成功的實現了磁轉化為電的設想,開創了人類的電氣化時代。這一故事又會使學生為法拉第在探索世界奧秘中所表現出恆心、毅力所感動。
偉人的足跡，會激勵、影響學生的人生，逐步形成科學態度、科學精神。
4、滲透思想方法，加強科學方法的教育。物理學課中有豐富多彩的思想方法，比如：理想模型、理想實驗、外推法、比值定義法、控制變數法、微元法、圖象法、等效替代法、分解法、合成法、類比法、逐差法、極限法、放大法、猜想假設法、平均思想法，極限思想法、整體隔離法、臨界問題分析法、對稱法、尋找守恆法，應將這些方法滲透於教學之中，內化為學生自已的方法，成為學生生命的組成部分。
物理教學最本質、最核心的追求是培養學生物理核心素養，對物理核心素養認識及對學生核心素養培養的策略，是一個不斷深入的過程，我們將不斷地探索、思考、實踐。

㈢ 物理學中有哪些能力和素質

復雜的數學計算能力，強大的物理直覺，能夠把物理公式化為簡單的物理圖像

㈣ 物理核心素養是什麼

物理學科核心素養主要由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面構成。

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生科學素養的重要構成。

解讀

物理學科核心素養是在發展學生學科核心素養的基礎教育課程總目標的框架下提出的，是對物理教育領域關於物理學科教育價值的長期研究和實踐成果的總結概括，發展學生的物理學科核心素養引領著基礎教育階段物理課程的方向。

學生物理學科核心素養的發展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的長期發展過程，需要通過初中和高中兩個階段物理課程的學習來實現。義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，是學生物理學科核心素養發展的初級階段。

此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養。

㈤ 高中物理核心素養包括哪些方面

高中物理學科的核心素養，包括了四個維度：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。

一、從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化。

是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

二、提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

三、在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

(5)物理素養錯誤有哪些擴展閱讀：

核心素養的表現：

一、學會學習

（1）樂學善學：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

（2）勤於反思：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善於總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

（3）信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應「互聯網+」等社會信息化發展趨勢；具有網路倫理道德與信息安全意識等。

二、健康生活

（1）珍愛生命：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

（2）健全人格：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自製力，能調節和管理自己的情緒等。

㈥ 什麼是物理科學素養

高中物理旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。
科學素養的內涵非常廣泛和深刻，不容易概括。科學素養應具備以下兩方面的含義：（1）人們在學習科學知識中所形成的科學概念、科學過程等；（2）人在學習科學知識、運用科學知識改造自然過程中所形成的內在涵養。對科學素養的組成因素的理解不只局限於科學知識與技能、科學方法與能力的掌握，科學行為與習慣的養成，更重要的是聯繫到可以適應社會，並與之密切相關的科學精神、科學態度和價值觀。而且科學素養有不同的程度和形式，人的一生中科學素養都在不斷發展和深入，而不僅僅局限於在校期間，但早期的科學教育將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。

具備科學素養的人應該具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知慾、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；掌握了科學（物理學）的基本概念和原理；具有基本的科學探究能力，以及對事物所做出的各種解釋的能力和相關決策的能力等。

㈦ 初中物理學科素養包括哪些內容

物理觀念
從物理學視角形成的關於物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。「物理觀念」包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。
科學思維
從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基於經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基於事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。「科學思維」主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
實驗探究
提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基於證據得出結論並做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。「實驗探究」主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。
科學態度與責任
在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。「科學態度與責任」主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

㈧ 物理素質教育中應注意的幾個問題

物理素質教育中應注意的幾個問題
物理創造教育目標：不側重於促進和儲存知識，而重在向學生提供有助於創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：
1 「學多悟少」和「學少悟多」
由於傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的「高分低能」的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的「低分高能」的學生。在美國的中小學老師都十分熱衷於搞「project」（課題）。所謂「課題」實際上是指「研究課題」。結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什麼新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自願進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
2 「智商」與「情商」
我國非常推崇智力開發。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉，是一種智力開發，並以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智力發展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓、加重的智力開發帶來的必然是「學多悟少」的負重。創造力是智力的最高表現，科學研究證明創造力與智力並不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。
因此，決定一個人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個重要因素，那就是其情商（EQ），不注意培養學生的興趣，不培養「熱愛」的觀點，他們也就缺少的創造性。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知慾望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。
3 「減負」
今年年初，教育部要求各地教育部門採取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看「減負」的「負」有三層含義：一是「學多悟少」的「負」，叫「負重」；二是外部壓力造成的「負」，叫「負荷」；三是被動承擔的「負」，叫「負擔」。在培養創造力的總原則下開發智力，是減輕學生「學多悟少」的「負重」的有效方法；而加大情商（EQ）教育的投入則是減輕「負荷」的有效手段。當外部壓力造成的「負」超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，
這是超負荷運行的結果。此外培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段採取不同的教學規劃都是「減負」的有效措施。當實施「減負」以後，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現象。
4 「基礎知識」和「創造力」
基礎知識是進行科學創造的基礎。因此，要想發展創造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握「熟」、運用「活」。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。

㈨ 物理學習中錯誤的前概念有哪些,從磁學的角度取個例子

把電和磁做類比，認為存在像電荷一樣的「磁荷」，用磁荷的觀點也能解釋某些物理現象。但是這個概念是錯的，目前為止未發現磁單極子。另外，歷史上把磁場強度H和電場強度E作類比，認為H是基本物理量。但事實上磁感應強度B才是基本物理量，H和電位移矢量D一樣都是輔助量。

㈩ 物理學科素養四大要素

物理學科素養中四大要素分別為：物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度和責任。

物理觀念是指形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀、並且能用來解釋自然現象和解決實際問題。

科學思維，是指具有構建理想模型的意識和能力。

實驗探究是指具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息。

科學態度和責任，是指具有學習和研究物理的好奇心與求知慾。

(10)物理素養錯誤有哪些擴展閱讀

物理學專業的學生如具有扎實的物理理論的功底和應用方面的經驗，能夠在很多工程技術領域成為專家。中國每年培養本科應用物理專業人才約12000人。和該專業存在交叉的專業包括物理專業，工程物理專業，半導體和材料專業等。

人才需求方面，中國對應用物理專業的人才需求仍舊是供不應求。很多物理研究的課題仍舊是基礎性的，往往需要大量 的政府的政策性投入，難以實現產業化，這對於打算畢業後從事應用物理研究的人員來說，是應該做好思想准備的。