中學物理教法與學法有哪些

① 淺談新課標下物理教學中幾種教學法的運用

物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，並且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。 在《初中物理課程標准》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究科學規律的過程中，學生通過動手動腦，通過物理學知道的「再發現」過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高了他們的科學素質。要想使物理教學達到新課程標准確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。 一、猜想法在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，也是物理探究過程中的一個重要環節，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。 首先，猜想要有一定經驗和知識作為基礎。在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想像的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然後讓學生根據已有知識和生活經驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依據是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養學生探究能力的方法之一。 另外，教師引導學生猜想要注意把握好方向性。在學生的自主探究過程中，教師的引導可以起到了畫龍點睛的作用，由於課堂教學的時間和器材以及學生的知識的限制，我們不可能將學生講的、說的一一進行探究，必須進行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過程順利完成。例如在猜想動能大小與哪些因素有關的的時候，學生猜想到的因素可能有質量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應該注意要讓學生說出猜想的理由和依據，要能舉出相關的實例來證明。然後教師引導學生把其中類似的因素歸為一類，即質量和重力可以歸為質量這個因素，斜面坡度、高度、速度都可以歸為速度這個因素。這樣就把動能大小歸納猜想為與質量和速度這兩個因素有關。同時引導學生復習前面學習過的牛頓第一定律實驗，可以知道要控制物體到達斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然後通過控制變數的研究方法，這個探究實驗就不難完成了。完成實驗後，教師可以補充做一個實驗，即把質量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動的距離，來判斷質量和速度這兩個因素中到底哪一個因素對動能的影響更大，這樣為到高中的繼續學習打下基礎。當然，學生的猜想能力的培養並不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意引導學生進行合理的猜想，以達到素質教育的目的。 二、控制變數法 「控制變數法」是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由於影響物理研究對象的因素在許多情況下並不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，必須人為的製造一些條件，便於問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是「控制變數」的方法，在初中物理教學中有許多概念或規律的探索過程，都要用到控制變數法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究「聲音怎樣從發聲的物體傳到遠處？」。讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發現兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質傳播。同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調實驗中需要控制的變數就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變數的思想，為以後的探究實驗作好方法上的准備。 初中物理還用到控制變數法的實驗有：影響聲音的音調、響度等的因素有哪些？蒸發的快慢與哪些因素有關？導體的電阻大小與哪些因素有關？導體中的電流與導體兩端電壓和導體的電阻的關系，電熱的的大小與哪些因素有關？影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？研究感應電流方向與哪些因素有關

② 教法和學法分別有哪些

教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。

在實際的教學工作中，不少教師忽視了學生學習方法的指導，大搞題海戰術，重復性作業，雖然學業成績也能有所提高，但這種以犧牲學生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠意義看，得不償失。

(2)中學物理教法與學法有哪些擴展閱讀：

作為教師教書育人所使用的方法，可根據不同的原則，有不同的分類。我們將教法分為「一般」和「特殊」兩類。「一般」主要是指「一般教學論方法」，其中包括：

1、以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；

2、以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等；

3、以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。「特殊」主要指「學科教學論方法」，又稱學科教學法，其中包括中小學根據課程設置所開設的各門學科的教學方法。

各門學科都有自己特殊的不同於其他學科的教法；就是同類學科，在不同階段，教法也有所不同。教學方法的分類，實質上指的既是教法的分類，又是學法的分類，而且是以教法為主的分類。

③ 初中物理教學方法都有哪些

很多的學生對物理充滿的厭惡,這是因為這個科目可能對於他們來說是非常難的,並且牽扯的內容非常多,這使得大多數的孩子對於這們課程有放棄的打算,家長也忙於工作沒有辦法來教導孩子,所以現在唯一的方式就是找一個初中物理輔導,這樣可以改善孩子這個科目發的分數.

物理重點內容

以上就是初中物理輔導的方式,如果你也是面對物理比較頭疼的話,可以觀看以上的內容,會對你有一些幫助.

④ 初中物理教師教學方法有哪些

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。所以教師們教育學生學好物理是很有必要的。以下是我分享給大家的初中物理教師教學方法的資料，希望可以幫到你!

初中物理教師教學方法
1.觀察法

在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然後通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。

觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。

觀察法的特點是：觀察對象直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利於培養觀察能力和形象思維能力。

2.實驗法

實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小製作等。

實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗數據。⑤分析實驗數據，得出正確結論。

實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦並用，有利於培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.講授法

講授法是教師運用簡練、准確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發並非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。

講授法的模式是設疑→釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。

講授法的最大特點是信息量大、教學效率高，適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。

4.自學法

學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。

自學法的模式是：提出提綱→閱讀教材→解疑析難。

自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善於自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。

5.討論法

討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，並加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。

討論法的模式是：提出問題→討論問題→得出結論。

討論法的特點是：通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利於培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利於調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現主體的地位。
初中物理教學中的趣味性
1、教學方式手段實施中的趣味性

例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小製作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。

2、教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。

我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。

3、現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網路的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

記得八十年代末期，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由於當時技術設施較為落後，人工佔了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網路，那類似智力競賽就輕鬆了不少，而且效果會更好。
初中物理教學誤區
誤區之一：反饋只在課終進行，“效果測試”是唯一的反饋矯正渠道

這種認識上的偏頗在於對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿於目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。

誤區之二：只有公開課、觀摩課才研究教學

在組織觀摩課的備課中，任課教師經常提出很多個“怎麼辦”，這不由使我們想到這些“怎麼辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎麼辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。

我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節課的教學中，發揮自身的優勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。

誤區之三：“轉差”好說不好做

學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生 自主發揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由於實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那麼這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。

考試改革的趨勢更加註重對學生能力的考查，而能力的培養需 要教師為學生創造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發展的時間和空間。

誤區之六：學生提不出問題就是學懂了

初中學生求知慾好奇心較強，他們有許多“為什麼”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什麼不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在於同學們沒有養成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發疑問的源泉，學生能否發現問題、提出問題是檢驗教師的啟發引導是否有效的重要標志之一。

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⑤ 初中物理的教法和學法是什麼

教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動的過程，所以教師要重視教法，也要注意學生學法指導,而教師的教只有通過調動學生主動性,才能取得較好的實際效果，也就是要使學生學好物理就必須掌握一定的學習方法，這就要求21世紀的新教學模式有所變換,在全面實施二期課改的同時，真正體現「以學生個性發展為主」的理念，使教學雙邊活動生動活潑起來,教學內容豐富起來，教學方法更科學化、人性化，使我們的學生樂於學，勤於學，在樂中求學，在學中求樂。近年來，尤其是實施二期課改以來，我就初中物理教學的教法和指導學法進行了初步的研究，取得了一些經驗和成果。

一、採用形式多樣的基本概念「六問」法

初中物理是以概念教學為主，如何搞好概念教學，直接關繫到學生的學習興趣和學習效果，而枯燥乏味的概念教學，方法不是很多，其中基本概念「六問」法值得一試。所謂基本概念「六問」法，就是對基本概念的編排意圖、方法、思路捉摸透徹，即在教學中搞清以下六個問題：（1）物理學中為什麼要引入這個概念？（2）是怎樣引入這個概念的？（3）它的定義是什麼？（4）單位是什麼？（5）物理意義是什麼？（6）這個物理量與其他物理量的關系？這六個問題搞清楚了，一般說來，學生對這個概念的理解也達到了比較清楚的程度。下面就「勻速直線運動與速度」一節為例來談談我的做法：

1、我們在講物體運動時，要比較哪個運動得快，哪個運動得慢，我們又是怎樣來表示的？怎樣來比較的呢？

2、一個物體在做勻速直線運動時通過的路程長短，能否確定它的運動快慢？如果只看物體運動所用時間的長短，能否判定它的運動快慢？因此，我們必須考慮兩個因素，即路程和時間，以相等的時間內通過的路程大小來作比較，或以通過相等路程所用時間的長短來作比較，由此來引入概念。

3、在勻速直線運動中，物體在單位時間內通過的路程叫做勻速直線運動的速度，用公式表示即v＝s/t，由此可以看出，速度在數值上等於運動物體在單位時間內所通過的路程。

4、速度的單位是由路程和時間兩個物理量的單位來定的，在國際單位制中路程的單位是米，時間的單位是秒，則速度的單位是「米/秒」，讀作「米每秒」。

5、速度是表示物體作勻速直線運動的快慢程度的物理量。如某物體的速度為「10米/秒」，表示作勻速直線運動的物體，在單位時間1秒內所通過的路程為10米。

6、這個新引進的物理量「速度」可以用哪些物理量來量度呢？它的大小由什麼來決定呢？這個比值僅用來量度運動物體的運動快慢，而不是決定速度大小的原因。

事實證明，通過該教法的實施，所任教班級中的學生對速度的概念理解透徹，解題得心應手，方法多，正確率又高，而且同學們也很喜歡這樣的教法，層次分明，主題明確，學習的積極性也調動起來了，學習成績當然有了保證。

然而在具體實施該教法的過程中，老師的誘導和啟發是必不可少的，在教學過程中，通過一定的教學手段，為學生鋪設符合知識規律的思維軌道和合理的思維坡度。以求指導在點子上，使每一個演示、每一個設問、每一個實驗都成為學生尋根究源、主動求知的媒介物，使新知識的獲得成為學生思維的必然結果。作為老師切不可把現成的答案或思路和盤托出、強行灌輸，而應啟發誘導學生積極思維「自求而得之」。所以，在實施「六問」法時一定要熟悉學生的思維特徵，遵循思維規律，巧設懸念，激發學生的思維動機；引導學生的思維方向；因勢利導，及時評價學生的思維過程，同時，我們的教學過程應面向大多數學生，使教學的進度、深度和廣度在大多數學生經過努力能夠接受。

二、指導學生掌握學習方法

1、復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然後將每一知識塊的章節標題、主要內容、公式、定律串成一條主線，並羅列成表格；並把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示範，再根據學生掌握的實際情況開設專題性講座，並採用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最後將各部分知識間的聯系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，並創設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部「物理電影片」，學生很容易將其中的每一個「情節」重現出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受「情節」過程中，鼓勵學生主動融入「情節」中，參與活動，使知識更牢固地為學生所掌握。我把這一方法定名為「電影」重現法。

在復習階段，鞏固訓練是必不可少的。教師切不可搞題海戰術，而應精選習題，並做到講深、講透，要求學生做到深刻理解知識後，再做習題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復習，注重基本技能訓練，同時還要及時檢查、及時發現問題，採取相應的措施來解決問題，使廣大學生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。

2、解題：在解題教學中要教給學生的是：（1）一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善於挖掘隱含條件和排除多餘條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示範解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變為「新題」，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。

三、物理問題的研究方法

將物理學的研究方法教給學生是教師在考慮教法和學法時必須注意的。

1、由個別到一般。初中物理中這一方法的應用較為普遍。

2、抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計的，如溫度計是根據液體熱脹冷縮的性質製成的知識解授時，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。

3、「一分為二」的辨證唯物主義觀點。初中物理中的任何一個現象都有它的二重性，既對立又統一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現在的世界。

4、類比法。通過這種方法使學生對原來不易理解的物理現象或規律變得容易掌握，如學習電壓概念時，用學生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學習電荷間相互作用和磁極間相互作用時，採用類比法也可以形象地把知識進行歸納，幫助學生更容易掌握。

5、用數學知識解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變數法等。這些方法能准確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規律，也有利於幫助學生記憶。

我設計了幾個例題：例1：一輕質均勻直桿長1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點應距左端多少米處？例2：在凸透鏡成像規律一節，用列表格和畫圖象會很明了，又有利於學生記憶。例3：控制變數法在物理學中用得很多，如在「歐姆定律」一節學習時，採用控制變數法來研究電流與電壓，電流與電阻的關系。即當導體電阻一定時，通過導體的電流與它兩端的電壓成正比；當導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與它的電阻成反比，最後歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）

以上介紹了初中物理教與學的一些方法，那麼怎樣把這些方法教給學生，將老師的教法與學生的學法有機地結合起來呢？我的體會是這樣的：

1、強化。對上述介紹的教學方法要進行反復強化。讓每一個學生都知道學會了這些方法的重要性，直至使我們的學生主動來向老師徵求科學的學習方法。

2、同化。在教學實際過程中，老師應反復回顧運用過的各種方法，及時地讓學生回憶什麼時候用過這種方法，使學生對這種方法牢固地掌握，為自己的學習所實用，既起到復習作用，又達到概念的同化，使新知識很快地被理解、消化。

3、深化。對介紹的學習方法在教學過程中不斷地反復應用，不斷深化，拓展學生的思維方式，從而使學習更主動、積極地參與教學雙邊活動，將教師的主導性和學生的主體性有機地結合起來，使學生對學習物理產生濃厚的興趣，覺得學習是有規律可循的，從此不再懼怕物理，而是酷愛物理學，對學習物理充滿激情，去感悟物理學的真諦。只有這樣，我們教育的目的就達到了，既教會了學生所要掌握的知識，又教會了學生自我尋找答案、自我學習的學習方法，真正體現出以學生發展為本的思想理念。

4、感化。在教學過程中，應提倡師生感情交流，發揚教學民主，生動活潑地進行教學，老師要允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同的見解，善於引導和幫助學生解決疑難問題，並要注意老師向學生學習，使「三人行，必有吾師」在新時代發揚光大，只有這樣，學生就會心情舒暢，認真鑽研老師的提問，積極開動腦筋，整個教學進程也就會在緊張、愉快、生動、活潑、親近的氣氛下進行，學生在自願、愉快、主動的心態下求知，師生間的感情才能達到和諧，在教學過程中產生共鳴，我們的教學就能獲得最佳的效果。

回顧近幾年來的教學經歷，我深刻地體會到了科學方法是獲取成功的最好途徑，尤其是在二期課改期間，我堅持採用以上的學習方法，同我的愛生們一起學習、一起研討、一起生活，幾年來，取得了豐碩的成果。

1、學生的學習積極性提高了。學生認為物理老師上課新穎別致，講授清晰，生動有趣，善於引導學生思考，符合學生的認知規律。

2、學習成績有了顯著的提高。這些年來，有效利用每一堂課，並注重對學生的學法指導，使每位學生懂得怎樣學好物理，所教班級中不及格人數越來越少，平均分、優秀率越來越高，在歷屆中考中平均分均名列區前茅。

3、自身的教學水平有了顯著的提高。經過多年的磨練，使我的教學業務水平有了很大提高，也由一名普通的教師成為一名學科的帶頭人，成為一名物理學科區中心組成員。

⑥ 初中物理教學方法有哪幾種

教法很多了,不同的分類標准教法就不一樣
最基本的教學方法有
講授法:通過語言向學生系統地傳授知識並發展能力的教學方式.
談話法:提出一系列有嚴格邏輯順序的問題,引導學生思考和回答,從而使學生獲得知識,發展能力的教學方式.
討論法:在老師指導下,學生圍繞一個或幾個中心問題,發表各自的看法,從而尋求正確答案並發展智能的教學方式.
閱讀法:在教師指導下,學生閱讀教材和其它有關資料,從而獲得知識並發展智能的教學方式.
演示實驗法:教師通過演示實驗或出示掛圖或模型等,使學生獲得知識的方法.
學生實驗法:在教師的指導下,學生通過動手實驗驗證知識並發展實驗操作能力.
新課改的教學方法探索就更多了如洋思教學法 目標教學法等等自己有時間可以找專業資料或相關網站去看看

⑦ 高中物理教學方法主要有哪些

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，並考慮物理學科的特點，以下我來介紹幾種常用的高中物理教學方法，供參考。

高中物理的主要教學方法

一、要更新觀念

傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。

二、改變教育教學方法

教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課後不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

三、要注重教學效果

新課標提倡「探究式學習」。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。

如何激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

一、加強實驗教學，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節課的前十幾分鍾，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發我們的學習興趣，增強我們對物理學習的慾望。

二、利用物理故事，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

生活中，物理現象可以說是隨處可見，比如「雷聲和閃電賽跑的事情」，再比如「雨後的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水」的故事等，這時你會發現物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的「小常識」，我們要學會關心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發我們的學習興趣。[2]有關物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鑽研物理，百折不撓的故事情節，是鼓勵我們不怕困難，奮發學習的有效實例。

三、利用風趣幽默表達方式，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象誇張的人，更容易打動我們，激發起我們的學習興趣，製造出輕松愉悅的學習環境。對於課業繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放鬆往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。 [3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作誇張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發學生的求知慾，從而取得更好的教學效果。然而隨著現代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內容更加具體、形象、生動，更利於我們的理解。比如一些物理現象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。

四、構建和諧師生關系，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

師生關系的和諧有助於學生學習興趣的提高，特別是對處於青春期的我們敏感的高中生而言，對什麼都充滿希望，希望實現在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創設平等的成功機會對構建和諧的師生關系至關重要，教師要多個學生創設平台，多給學生提供表現的機會，有利於構建和諧的師生關系，激發我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據學生的不同知識基礎，創設不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對於青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，願意和老師交流，激發我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學。總之，只有極大地調動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質量提高。