① 談談物理教學中如何進行教學評價
《物理課程標准》中指出，提倡學習方式的多樣化，通過構建評價體 系，在物理教學中促進學生的發展。在構建的評價體系中特別指出，物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價相結合，構 建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。那麼，物理教學中如何做好教學評價，下面筆者就從評價方式、評價方法、評價內容 等方面談談自己的一些思考和做法。
② 物理課堂如何對學生進行評價
學校教育的中心環節是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。所謂物理課堂教學評價，就是從現代教育價值論的角度，根據一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對物理課堂教學過程進行價值判斷。用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高，在我國各地已逐漸開展。因此，理解課堂教學評價的意義，研究課堂評價的標准，掌握課堂教學評價的方法步驟，也是教師的教學基本功之一。 一、課堂教學評價的作用和意義 1．對教學改革具有導向作用 教學改革在整個教育改革中佔有重要地位，也是教育改革的中心環節。進行課堂教學評價，制訂體現改革方向的評價標准，並使之成為廣大教師課堂教學的准則，能把教學改革引導上正確的軌道，更好地發揮學生的主體作用。以利於培養出更多的社會主義現代化建設需要的新型人才。 2．對教學管理和教師的工作具有激勵作用 通過進行課堂教學評價，可促使教育行政部門和學校領導學習教育理論，研究評價標准，深入課堂聽課，參加課堂教學評議研討活動。通過這一系列的教學活動和教學實踐，有利於領導掌握現代教育規律，學會科學的教學管理。同時，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鑽研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利於大面積提高教師的教學水平。 3．對教學方法、教學改革具有鑒定作用 通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的「教」和學生的「學」作出客觀定量的評判，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。 二、物理課堂教學評價標准及說明 （一）評價標准 物理課堂教學雖應遵守一般課堂教學的共同規律，但也有它自己的特點。課堂教學是門科學，也是一門藝術，就其整個發展來說，不可能有固定不變的模式。但就它發展的某個階段人們對它的認識來說，也可給它判定個相對合理的標准，有了一個標准，教師進行教學改革，提高教學效率，才有努力方向；聽課評價教學情況，檢查教學效果，才有一個准則；開展教學研究，總結、交流教學經驗才有客觀的依據。因此制定一個比較科學的課堂教學評價標準是發展教育事業、提高教育質量的需要。為此應該以總結、繼承、發展的態度，面對近些年來教學上的各種改革，學習傳統的、現代的教育思想，了解教學論的發展歷史，明確教育任務，參照國內外製定的教學原則，吸取全國一些優秀教師講課的經驗，研究課堂教學的共同規律，探討物理學科的特點，結合我們的實踐體會，制定了以下物理課堂教學評價標准。（見表1該表在河南省平頂山市六縣五區幾千名物理教師中已試用8年，《河南教育》1988年第11期刊登。） （二）關於評價標準的說明 由於課堂教學評價的內容、指標繁雜，因此這里有必要對「教學過程」這一動態過程的評價標准提出的一些問題做些說明。 1．教、學和諧統一 (1)「教」與「學」的過程應統一 中學物理教學大綱關於教學中應注意的幾點，第一點就指出：學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處於主動積極狀態，才能真正理解所學物理知識並獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。 教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導於教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發揮教師「教」和學生「學」兩個積極性，使「教」和「學」統一同步進行，以達到「教」與「學」的合拍「共振」。 (2)學生的認識過程應協調發展 課堂教學中，學生學習應是教師啟發、引導、指導，學生動腦、動手、動口的過程。這就需要教師課前把分析教材的科學性、系統性、思想性，研究教材的重點、難點、關鍵點同了解學生已有知識、經驗、認識水平和思想情況結合起來，精心設計和確定每節課啟發、引導、指導的思路。根據教學任務引導學生對具體事物進行觀察、實驗和直觀描述，創造學生觀察與實驗的機會，使學生在動手、動口、動腦中加快思維的步伐，提高認知效率。這樣教師在課堂上不是演員而是教學過程的導演，由學生去畫龍，教師來點睛，師生共同活動。那種教師無准備，課堂上讓學生自由放任地進行嘗試性自學，或教師當講解員，滔滔不絕地講，學生靜靜地聽的注入式教學，是不符合學生認知規律的。 (3)師生情感和諧融洽 教學過程不僅是一個學習、認識過程，同時也是一個興趣、情感、意志行為的培養過程，認識是情、意、行的基礎，而情、意、行反過來又激發和促進認識的發展。因此，教學中教師應滿腔熱情地研究和追求良好的教學氣氛，善於結合教材內容，啟發、培養學生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的學習願望和情感，增強其學習信心，鍛煉其學習意志，養成其良好的學習習慣。為此，教師課堂上和學生的談話應和藹可親，對學生回答問題時，答對的教師應給予肯定、鼓勵和表揚，使學生感到愉快、有信心；答錯或不會的，要給予啟發、引導，誠懇相助，使學生在歡快、輕松的氣氛中學習。切不能訓斥、諷刺挖苦學生，更不能體罰或搞變相體罰而傷害學生的自尊心、自信心和求知慾，而造成學生被動、厭煩、恐懼甚至悲觀失望的情緒。教師要以極大的熱情和責任心去感染學生，使學生願意學物理，把學習物理作為一種志趣而不是負擔，只有這樣教育才能發揮應有的作用，課堂上師生才能配合默契。 2．循序進行教學 (1)突出知識的序 任何一門完整的學科，都有一定的邏輯結構，它是由基本概念、基本原理、定律和邏輯推論三個基本元素所構成。其中基本概念和基本原理、定律是構成學科理論的基石，由它出發通過運用邏輯推理的方法，可得出一系列科學的推論。物理學是研究物質最基本、最普遍的運動形態和結構，相互作用及其運動規律的科學，是一門體系嚴謹、精密定量的科學。如經典力學就是由力、慣性、質量、加速度等基本概念和牛頓運動三定律，通過演繹推理等方法得出的動能定理、動量定理、機械能守恆定律以及有關圓周運動的一些具體規律，從而構成了一個完整的經典力學體系。我們所教給學生的科學知識雖然是分章節進行的，但教學中一定要理清並滲透給學生各章節知識間的邏輯關系，在教學進行的不同階段，使學生能掌握相應的知識結構，把握知識的整體系統性，這就是知識的序。 (2)重視學生認知規律的序 學生學習知識，也有其認識的發展規律，因此教學中一定要注意學生認識的局限性、階段性，按學生認識發展的序進行教學。如講課中結合不同學生的年齡特點，聯系學生熟悉的事例進行觀察、實驗，把抽象問題形象化，給學生豐富的感性知識，引導學生運用各種不同的思維方法由淺入深的層層分析，去揭示事物的本質，形成概念，認識規律，實現由感性認識向理性認識的飛躍。在學生理解概念、掌握規律的基礎上，再引導學生通過多種形式，如解答習題或組織各種操作活動，指導學生運用所學知識解決實際問題，實現由理性認識向實踐的轉化。 (3)把握住教學過程的序 對於物理概念，一般應使學生理解其含義，了解概念間的區別和聯系。對於物理規律，一般應使學生掌握其物理實質，及規律的表達式和適用范圍。中學物理教學中有些最重要最基本的知識，是教學的重點，有些知識對學習某部分教材有決定性作用，是教學的關鍵，對重點和關鍵內容必須使學生能正確理解和靈活運用。因此物理課堂教學應緊扣教學目的，要突出重點，抓住關鍵，分散難點，排出疑點，講清概念，揭示規律。 3．知識能力相輔相成 (1)加強「雙基」教學 加強「雙基」教學是發展學生能力的基礎，它應成為教學工作的出發點。杜甫有句名言「讀書破萬卷，下筆如有神」，這里有神之智，是以破萬卷之知為條件的。所以在教學中應依綱扣本，把「雙基」知識系統、准確、牢固的教給學生，在此基礎上學生才能運用物理概念和規律去對客觀事物進行正確的判斷和合乎邏輯的推理。而不能盲目地為應付各種考試（如中考、高考等）使學生墜入題海而削弱基礎知識的教學。(2)培養能力、掌握方法 在教學中要發揮學生的積極性、主動性，多讓學生動腦、動手、動口，教師要用更多的精力去進行思想方法、學習方法、工作方法的指導點撥，即在教知識的同時教思路，教方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，靈活的進行知識遷移，自覺主動地獲取新知識。 在物理教學中要加強演示和學生實驗，培養學生的實驗能力。要從指導學生閱讀課本入手使學生逐步學會抓住中心要點，學會發現問題、分析和解決問題，從而培養學生的自學能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用等過程培養學生的分析、概括、抽象、推理、想像等思維能力。 所謂知識能力相輔相成，就是說知識是發展能力的基礎，學生能力的發展又能促進知識的學習，能力是開發知識的工具。所以教學中應將掌握知識，培養能力，發展智力，開發創造力統一起來，使它們互相促進，相得益彰，協調發展。 4．教書育人 (1)世界觀的教育 物理教學中要用辯證唯物主義的觀點和方法，講述物理知識，使學生在正確理解物理知識的同時，受到辯證唯物主義教育。通過介紹我國古今科學家對科學技術的貢獻，介紹我國現代的科學技術成就和發展遠景，以增強學生的民族感和自信心，培養學生為祖國社會主義現代化建設而努力奮斗的志向，從而進行愛國主義教育。物理是一門自然科學，它的結論來自實踐，並要經受實踐的檢驗，因此教師要在教學中注意以自己的尊重事實、嚴肅認真科學態度來教育影響學生，並嚴格要求學生用科學的態度對待物理學習。 (2)非智力因素的培養 一個人的成才誠然與智力因素有關，而更重要的是與人的非智力因素有關。情緒、意志、性格等非智力因素和知識、智力是緊密聯系在一起的，三者互相制約，相互促進，互相補償。非智力因素是學生掌握知識的動力，對認知過程起著推動、維持和調節作用，能促進智力的發展。因此教學中應將非智力因素的培養寓知識的傳授和學習之中，充分發揮物理學科的特點，加強實驗，密切聯系生產和生活實際，激發學生的學習興趣；介紹有關物理學的資料，以物理學家熱愛科學、追求真理的獻身精神，攻克難關的頑強意志和獨立創新思考的優秀品質教育學生。以培養學生熱愛科學，獻身科學的情感、意志。 (3)美的教育 自然界是按照簡單、和諧、有序、合理的美學原則來創生和發展的，反映這些規律的科學當然是美的。物理學作為基礎科學之一，它在內容和形式上，如物理規律的和諧統一、公式的簡潔對稱、實驗的巧妙精湛等都放射著美的光輝。在教學中應在教授物理知識的同時，把物理學之美也傳給學生，美感能引起學生學習物理的興趣，減輕心理壓力，提高學習效率。 5．理論聯系實際和多種教學手段的運用 (1)理論聯系實際進行教學 物理教學必須貫徹理論聯系實際的原則，聯系實際的內容既包括工農業生產中的實際問題，也包括物理實驗和日常生活中常見的實際問題。教學中必須通過實驗和學生熟悉或學生容易理解的物理現象，引出物理概念和規律。並結合具體問題介紹這些規律性知識在實際中的應用。 (2)多種教學手段的合理運用 從生理學認識教學過程的本質，即教學過程是使學生通過多種感官接受外來信息，在大腦皮層上建立一系列暫時神經聯系，形成條件反射的過程。因此要提高教學效率和質量，就要在課堂教學中充分利用各種教學手段，加強直觀，強化刺激，使學生能同時用多種感官接受知識，使其抽象的思維和生動的感知統一，促使學生深刻的理解物理概念和規律。也就是要合理地使用錄音、錄像、電影等視聽教具和實物模型、圖表等進行教學，堅持理論的講述和生動的直觀相結合。那種從概念到概念的說教，或為直觀而直觀的形式主義都是不能真正提高教學質量的。 (3)演示實驗的運用 演示實驗可以重現某些物理現象，便於指導學生觀察和分析，是物理教學的一個重要手段，也是教師對基本儀器的使用和實驗操作方法的示範，它是培養學生觀察能力、思維能力的有效途徑。對課堂演示實驗，要求器材簡便、原理清楚、可見度大、效果顯著。在演示過程中，教師要教給學生觀察的方法，使學生知道實驗發生了哪些現象，怎樣通過對這些現象的觀察和數據的處理分析得出應有的結論，從而使學生掌握探索物理問題的思想方法。而不應只顧採用新奇的實驗來吸引學生注意力，造成喧賓奪主，脫離教學主題。 6．教學基本功 (1)板書、板畫的設計 物理教學的板書要用簡明的文字、數字、各種圖形符號和圖表把教材的重點內容提綱摯領、簡明扼要的板書出來，使之成為學生獲得知識的思路圖。板畫要構圖簡單、形象逼真、線條清晰，物理實質突出，以便於學生對物理知識的理解和掌握。總之，板書、板畫應既有利於課堂的講解和學生的理解，又有助於課後復習；既有利於發揮學生的聯想能力和視覺記憶能力，又能提高學生的邏輯思維能力。 (2)課堂教學語言 從教學效果講，只有嚴格規范的語言，才能集中學生的注意力，增強學生的聽記能力和理解能力，豐富學生的想像，啟發學生的思維。所以教師必須注意自己語言的修養，努力做到課堂語言准確（言必有衷）、簡潔（言簡意賅）、清晰（條理清楚）、通暢（通俗明白），並注意語調的高、低、快、慢、輕、重，講究抑揚頓挫，音韻和諧，使課堂語言具有感人的魅力。我國地域遼闊，各地區有不同的方言，但作為課堂教學，應按國家教委的有關規定，在各級各類學校統一用普通話作為教學用語。 (3)儀表教態 教師在課堂上要注意儀表美，穿著、發式要適合教師的職業、性別、年齡、體形，做到整潔、合身、美觀。教態要自然，端莊大方，課堂上的舉止應符合學生的年齡、心理特點。這些一方面屬於教師教學的基本功，另一方面也是為人師表的具體表現。
③ 如何評好高中物理一堂課
如何評價好高中的一堂物理課首先要看他這節課的一些目標是否能夠達成了，其次它的活動是否遵循以學生為主體活動形式是否比較多樣而且思路過度這些是否清晰知識講解是否到位等等。
④ 如何評價一節物理課
評課又稱教學評估,是在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理教學信息的基礎上,對教學的價值做出判斷的過程,目的在於促進教學改革、提高教學質量.教學評價的方面很多,按其評價的對象不同,可分為對教師的評價、學生的評價、教研組的評價等等;按其評價的內容不同,又可分為課堂教學的評價、備課教案的評價、作業批改的評價、考試情況的評價等等.本文只是僅僅淺談在物理教學中對教師課堂教學過程的評價.一、物理課堂教學評價的意義1.促進教師更好地進行物理課堂教學通過評價,可以使評價人與被評價人(授課教師)都能夠了解授課教師實施物理課堂教學的整體水平,發現授課人對教學過程的理解、認識及操作各環節、步驟中的成功之處和存在的問題,然後通過評價人與授課人的相互交流,去發揚長處、解決與修正不足之處,從而使授課人加深對物理教學的理解,達到不斷地提高課堂教學水平的目的.2.更有針對性地促進學生進行創造性活動與研究性學習通過課堂教學評價,可以使評價人與授課教師更加了解學生在創造性活動及研究性學習過程中的整體表現情況,從而使學生總是沿著正確的創造性學習方向不斷前進.
⑤ 物理課怎樣評課
教師如何評課：
(一)、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
2.教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
⑥ 如何評價一節高中物理課
從知識理解的難易度，老師的講解情況，個人的理解和聽課後的做題能力等等這些方面入手評價吧！
⑦ 淺談「如何上好一節物理課」
引言 自任教以來，我一直擔任著初中物理課程的教學工作。在初中階段，物理在八年級才「開門」，在此期間的教學決定著學生對物理的正確認識和後期的學習態度；而到了九年級，我們都面臨著升學的壓力，不僅需要做好初中物理的總結，還要做好與高中物理的過度。面對著如此之重的教學任務，我不得不思考�0�2�0�2�0�2�0�2�0�2�0�2-----如何才能上好一節物理課呢？ 經過近幾年的教學實踐和教學反思，我做了如下總結： 上好每一節課是教學中的一個重要環節，也是對教師課堂教學的最基本的要求。我身為教師行列的一員，也在不斷的追求著完美的每一節課。首先我們來了解一下一節好課所具備的條件，人們對好課的認識和評價標准仁智相見，我認為以下的觀點在這個問題上很有說服力：（－）教學目標方面：以促進學生的發展為根本宗旨，在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數人都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，但究竟應該確立什麼樣的目標，仍是值得探討的問題。課程標准中所明確規定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。它是國家對未來公民提出的最一般要求，是教學質量的最基本體現。基礎目標體現在課堂教學中，應具體明確，有層次性和可操作性，並反映各門學科的不同特色。（二）教學內容方面：科學合理。教學內容是課堂教學質量的根本保證，教師必須善於駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教。（三）教學策略與方法上：學生主動學習。從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度；從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發展為中心，是否依據課程標准施教，是否體現了人文性、綜合性和實踐性。（四）教學能力上：良好的教學基本功。教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特徵。 很多學生說他們喜歡某個教師，盼著上他的課，也有的學生說不喜歡某個教師，怕或煩上他們的課，同樣的學生對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？ 葉瀾教授認為一節好課要做到「五實」，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能十全十美，「只要是真實的，就是有缺憾的」。這樣的課，需要爐火純青的教育藝術。那麼如何上好一節課呢？我認為應該從如下幾個方面入手：一、備課備課是上課前的准備工作。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的重要保證。備課的過程既是教師提高自身的科學文化知識水平的過程，也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。教師在備課時一般要做好以下幾項工作：1、備學生，即走進學生，了解學生，做學生的良師益友。本學期開學，我接了九年級兩個班的物理課，我對學生，以及學生對我都很陌生，師生之間不知不覺的就建立了一層「屏障」，盡管我在課堂、課外都十分努力，可是效果十分的不佳，第一次月考，就與其他平衡班的成績落下了很遠的一截。之後，我總結發現，人都是有感情的動物，一般很難給一個陌生人拿出熱情。所以為了打破這層「屏障」，我們必須要走進學生，去了解每個學生，做好「因材施教」。2、備教材。分析教材，知道每節課的主要內容，明確教學目標，確定教學中的重點和難點。這是備課過程中的最基本的環節。3、備方法。根據初中物理這門課的特點、教學任務要求以及學生的情況，設計合理的教學方法、手段和教學活動序列。例如：如何組織教材，如何確定課的類型，如何導入新課，如何安排每一節課的活動，選用什麼教學方法等。4、備計劃，及設計教學法案。根據物理這門學科的知識點，各章結的知識難易程度不同，就要做好上課計劃。如何安排各章節的教學內容，才能讓學生更好的接受新知識，同時更好的掌握各章節的知識。這就要求具體安排好教學內容，教學方法的運用和教學時間的分配等。5、備好情緒，做一個有修養的教師。要對每一節課都充滿激情，這是上好一節課的首要前提。教師的情緒直接影響著學生的情緒。如果教師情緒高昂，那麼學生也會因感染而對學習充滿興趣。必定會營造一種和諧，融洽，輕松的氛圍，利於增加學生對新知的渴望，為接下來的學習奠定基礎。二、怎樣上好課上課是整個教學的中心環節。要上好課，首先要對課的類型和課的結構有所認識；於此同時，要上好課還要掌握一堂成功的課的基本要求：1、注重儀容儀表。教師衣著要大方整潔，精神飽滿，面對學生。2、注重回顧舊課或情境引入。良好的開端是成功的一半，在實際教學中，採用哪種導入方法要根據教學內容的需要及學生的實際情況進行精心設計，以取得最佳效果。3、注重新課的傳授。一節新課不光要有明確的目標，也要突出重點、化解難題，還要選擇恰當的教學法。 總之，一節課，無論教師採取何種手段，一支粉筆也好，多媒體技術也罷，都必須將學生置於主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。每個人都有自己的個性，都有自己的特點，我們要總結並選擇一中適合自己的教學方式，切不可「東施效顰」。 上好一節課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節課也不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。反思讓我們在失敗中前進，反思使我們錦上添花。所以上好一節課對於每一個老師都不是簡單的事情。只有不斷充實自己，不斷學習，才能不斷地提高自己的教學水平。
⑧ 物理課堂教學評價方法有哪些
制定課堂教學評價標準的指導思想制定科學、公開、公正的課堂教學評價標準的指導思想是：引領教師走進新課程，加強課堂教學改革，全面推進和諧高效課堂建設。幫助教師審視自己的教育教學實踐，反思自己的教學習慣。規范教師的教學行為，促進教師積極主動的調整和完善自身的綜合素養，不斷提高教師的教學水平。以求實現全面貫徹落實《物理課程標准》的課堂教學改革總目標。
⑨ 初中物理課怎麼評課
教師應當如何聽課評課
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 �
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。 �
(二)聽課中要認真觀察和記錄 �
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 �
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 �
(三)聽課後要思考和整理 �
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 �
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 �
二、教師如何評課 �
(一)、從教學目標上分析 �
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 �
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 �
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 �
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 �
(二)、從處理教材上做出分析 �
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 �
三、從教學程序上分析 �
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 �
(一)看教學思路設計 �
1.作文要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 �
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 �
(二)看課堂結構安排 �
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 �
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 �
四、從教學方法和手段上分析 �
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 �
(一)看是不是量體裁衣，優選活用 �
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 �
(二)看教學方法的多樣化 �
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 �
(三)看教學方法的改革與創新 �
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 �
(四)看現代化教學手段的運用 �
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。 �
五、從教師教學基本功上分析 �
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 �
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
⑩ 高中物理聽課評價怎麼寫
高中物理聽課評價分為兩部分：
1、優點：例如：知識上：總體知識框架合理,結構嚴謹,如行雲流水等；細節上：引入新課自然,哪一個知識點講的特別好,例題典型等；教學手法上,善於利用啟發式教學,善於調動學生的積極性等.
2、缺點：知識有無遺漏；XXXXXX講的還不足；需要改進的地方等.
總之,要多肯定優點、對不足之處提出改進意見就行.