如何講好初三物理試卷講評公開課

① 怎樣上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。

② 試卷講評課的五個環節是什麼

試卷講評課的五個環節是精心准備環節、概述測試成績環節、講解試題環節、課堂小結環節、鞏固、反饋環節。

1、精心准備環節

認真評閱試卷，制定科學合理的評分標准，嚴格按標准給分、扣分並做好以下幾項：

（1）對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點。

（2）統計選擇題和實驗填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。

（3）統計論述計算題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低於此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，應予重點講評。

（4）對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

（5）對學生試卷中的好的解法進行整理，以向其他學生介紹，促進全班的共同提高。

（6）分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好針對訓練題。

（7）將試卷提前發給學生，要求學生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要進行個別談話。

2、概述測試成績環節

講評課開始，首先用幾分鍾時間概述測試後成績情況：

（1）簡述測試的達線分、達線率。

（2）表揚達到超出達線分的同學，最高分獲得的同學，特別是多表揚進步幅度大的中下生。切忌責難、譏笑成績差的學生。應多熱情鼓勵幫助他們，可通過一些進步快的同學為實例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。

3、講解試題環節

（1）重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對症下葯。具體來講，學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發性強的題目應重點講評。應將較多的時間用在錯因分析、過程分析與思路啟發上，只板書必要的解題過程，不必面面俱到。

（2）必要時請學生發言。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示範作用。具體有：試卷錯誤讓學生改；物理過程讓學生析，思路、解法讓學講，變式題目讓學生練。

評講課上，教師決不能滿堂灌，必須通過一題多變、一題多解、一題多聯等形式，幫助學生彌補知識的缺陷和能力的不足。

4、課堂小結環節

許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。講評課上，教師必須進行回顧小結，概括本節課主要內容，歸納解題方法，並強調注意問題。

5、鞏固、反饋環節

一堂講評課的結束，並不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維，擴大戰果，要求學生當堂完成 （或課後完成）如下工作：

（1）在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足於寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事。

（2）整理一題多解，充分體會、內化。

（3）作出得失分統計分析，定出下次目標。

（4）完成教師布置的針對訓練題。

③ 如何上好試卷講評課

淮安市楚州中學 金國春 講評課是在學生練習或考試之後，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。 一、教學目的 1.在熟知學生對習題或試題掌握的前提下，訂正答案，糾正錯誤，鞏固提高。 2.抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規律，培養學生靈活的思維能力。 二、課堂實施的基本環節 1.明確矯正目標 准確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容，是講評課實施的前提。 矯正教學的內容一般依據以下幾點確定： （1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點； （2）具有典型性、針對性和綜合性的題目； （3）在以往教學中多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點； （4）關繫到後繼學習的重點知識，重點技能； （5）平時教學中疏忽的「教學盲區」。 2.分析、講解 （1）講錯例。 教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。 （2）講思路。 （3）講方法。 抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。 （4）講規律。 即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一道題；糾正一道題，會解一道題。 （5）講變化。 講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。 如，可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數據用其他數據代替（代一代）；把習題因果關系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題分解為幾個小題（合一合、分一分）等。 這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。 3．變式、對應性練習 針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。變式訓

④ 怎樣才能上好一節講評試卷的公開課

1、寫好試卷評講課教案。評講前，教師要逐題做好答案。吃透考題內容，明確考點，分析試題涉及到知識點有哪些；試卷的重心是什麼，培養學生哪些方面的能力。

2、評講試卷要注重時效性。試卷評講應趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。

3、要有針對性。切中要害分析學生在知識和能力方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，才能真正解決學生存在的問題。

4、突出學生的主體地位。學生是課堂教學的主體，課堂教學效果的好壞，關鍵在於學生對知識的掌握程度。教師的作用在於組織、引導、點撥，調動學生積極思維，促進教學互動。

5、要體現知識的延伸性。教師要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，依據考點，變換題型，引導學生善於從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。

6、反饋、鞏固、矯正。評講課後，學生如何達到鞏固知識、查漏補缺的效果？教師應當要求學生將答錯的題訂正在試卷上，讓學生建立錯題集，經常翻閱，養成好的學習習慣。

⑤ 誰知道如何上好高三物理試卷講評課

講評課主要是指講解或評論學生的練習或測驗的情況,分析其原因,並提出改進措施具有一定特殊性的課型。它主要有作業講評課和試卷講評課。本文試就高三物理復習中試卷的講評課,談談認識與體會。一、課前准備教師講評試卷時需要有針對性地講解,否則從頭到尾逐題講解,既浪費時間,又功效甚微。而要針對性地講解,就必須廣泛收集信息,仔細分析試卷。1.分析本次考試的基本情況。2.分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點或所涉及的方法及答題的基本情況。3.在前兩點的基礎上制訂教學方案:首先明確考綱要求,講清近年高考出題趨勢,確定講評要達到的目的;還要確定哪些該粗講,哪些該細講;用什麼方法講,講到什麼程度;確定學生出錯關鍵及思維障礙所在,怎樣才能在今後不出或少出錯,有哪些措施。二、課上要求1.講評課中應把握好以下三個原則。(1)講評要有目的性。講評的目的不是為完成具體的作業、測驗題,而是通過講評讓學生理解、掌握、應用知識,提高能力。(2)講評要有針對性。一套習題中各道題的難度是不一致的,學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題,要突出重點,不要面面俱到。做到三不講:學生已理解及學生自己能糾正的問題不講;學生個性

⑥ 如何講評試卷最有效

作為教師都知道，試卷講評是一個非常重要的環節，上好試題評講課對提高復習效果起著十分重要的作用，它對學生已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評可使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力的方向，但在實際中很多教師從思想上不夠重視，方法上不夠恰當，效果上不夠有效。

然而，實際教學中試卷講評往往從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的講評方式。這樣做容易使學生產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼怎樣才能取得好的講評效果呢？從環節上來講應該是「剖析試題，確定重點；引導學生，搞好自查；課堂突破，實現目標」三個環節，從方法上講應該堅持「有考有批，有批有析，有析有評，有評有固」的原則。

一、做到心中有數。試卷講評前，教師要對整個試卷了如指掌。講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有其它參考班級還應了解對應的數據，以確定本班成績在整個年級的狀況，各人所處的位置。

只要是具有階段性（或者專題性）的試題練習（考試）教師必須進行批閱，以便掌握學生做題的情況。批閱試題可以根據練習（考試）的情況採取多種靈活的方式，能全批的則全批，不能全批則取樣抽查，取樣時要把各層次的學生都抽取，以便較准確、全面地反映學生的共性問題。不論採用何種方式教師必須親自批閱，以便為分析試題提供可靠的第一手信息，為確定課堂目標打下基礎。

二、做到有評有析。這一環節是關鍵的一環，就是要把通過分析學生答題情況而確定的評講目標在課堂上實現。其要求在上面已經敘述，在此不再重復。要強調的是教師要發揮自己的教學特色，因為評講課普遍容量大，課堂氣氛往往很沉悶，這就要求教師在教學設計上下功夫，使課堂充滿激情，充滿變化，讓學生在自主學習中獲得成就感，積極主動解決問題。另外，要處理好解決學生共性問題和個性問題的關系，對於一些學生的個性問題教師要採取靈活多樣的方式，在課堂上無法處理的，在課下採取單獨處理，或者採取生生互動等方式解決。不論什麼方式必須達到每個學生的問題都得到解決，都有不同程度的進步，為學生樹立信心。要杜絕把評講課的目標簡單的確定為完成講解試題的「任務型」課堂，樹立以提高學生復習實效性為目標的課堂理念。

三、做好反思與總結。在試卷講評後不能以題目講完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以獲得更好的效果。對重點題讓學生通過再做同類題掌握；繼續通過改錯本等方式加強講完題後的總結；將試卷上的某些題目改造後留下給學生再思考，以培養學生思維發散能力，可進一步擴大講評的效果。

⑦ 如何上好講評課

歷史教學同其他學科教學一樣，有新授課、復習課、練習課、講評課等多種課型。而講評課一個學期由於課時的限制，往往只能上幾節，但這僅有的幾節課卻能發揮著至關重要的作用。講評課不同於新授課、復習課，它一般是在測試之後通過對考試內容認真分析研究的基礎上對學生這一階段學習中存在的知識或能力上的缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，有著其他課型不可替代的地位和作用。那麼，如何上好講評課呢？下面是我自己平日的一點做法。一、課前做好充分准備。和其他課型一樣，在上講評課之前，一定要做好充分的准備工作。首先，要對試卷進行詳細地試卷分析，從班級到個體；從優秀率、及格率到平均分；從每道試題的正確率到試題的失分原因……這些都要做詳細的分析，做到心中有數，以在課堂上對學生存在的不足進行及時的矯正。二、講評課要及時，不拖拉。就像新聞要有時效性一樣，講評課如果遠離考試時間過長，在學生頭腦中曾經留下深刻印象的試題就會隨著時間的推移而逐漸淡化，等再講評時學生就會像面對新題那樣陌生，那樣就會失去講評的價值。三、講評時要主次分明，重點突出因為有了課前對試卷的認真分析，所以在講評時對大多數學生都會的題目要一略而過，甚至不講，讓錯的同學自己去尋找正確答案，而對錯的較多的試題，要把它做為重點，既要講清本題答案，同時也要聯系前後知識進行相關的復習，使學生對該題所涉及到的相關知識頭腦中有個清晰的印象。四、課堂評價要適時適當。每每考完試，當老師看到試卷上學生不該錯而做錯了的題時，總想對學生大發雷霆，以發泄自己心中的不滿。我認為，這個時候，一定不能這樣做，相反一定要以鼓勵為主，尊重學生，以激發他們的學習興趣。每次講評的時候，我總是先對學生的考試情況進行一個總體的描述，總是表揚他們在某些方面做得怎麼好，即使考得不好，也要挖空心思給找點好處來。然後，在講評過程中，對於課前發現的每個學生的每個閃光點進行適時的鼓勵，以增強他們的信心，這時他們心裡想的一定是下次好好學，爭取考個更好的成績。五、課後及時反思。講評課同其他課型一樣，課後也要做認真的反思，總結本次考試中學生做題的得失，以便在今後的教學中做到有的放矢的進行教學。總之，講評課有其獨到的特點，在我們的歷史教學中會起到其他課型不可替代的作用。

⑧ 初中物理課怎麼評課

教師應當如何聽課評課
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，並不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的准備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點准備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什麼內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什麼，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，准備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做准備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。 �
教師去參加教研活動聽公開課也要做准備。由於大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鑽研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。 �
(二)聽課中要認真觀察和記錄 �
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 �
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鑽研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由於對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對於名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。 �
(三)聽課後要思考和整理 �
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課後不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或乾脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。 �
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善於進行比較，研究、准確地評價各種教學方法的長處和短處，並結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。 �
二、教師如何評課 �
(一)、從教學目標上分析 �
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。 �
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 �
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 �
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。 �
(二)、從處理教材上做出分析 �
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 �
三、從教學程序上分析 �
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 �
(一)看教學思路設計 �
1.作文要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 �
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 �
(二)看課堂結構安排 �
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 �
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少，內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 �
四、從教學方法和手段上分析 �
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 �
(一)看是不是量體裁衣，優選活用 �
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 �
(二)看教學方法的多樣化 �
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 �
(三)看教學方法的改革與創新 �
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 �
(四)看現代化教學手段的運用 �
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說： "不是灌就是串，要不就是滿堂練。''3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"， 實為"自由式"。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了 "滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。 �
五、從教師教學基本功上分析 �
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 �
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎麼安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

⑨ 如何上好高三試卷評講課

試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力，培養學生的創新意識等有著特殊意義。如果教師不注意技巧，只是在課堂上逐題講評，就題講題，板演計算，從而得出正確答案，結果會導致一堂課下來忙忙碌碌，結果事倍功半，長此以往，會使學生產生依賴感，不利於思維能力和學習主動性的培養。那麼，如何才能上扒禪好一堂試卷講評課呢?
一、講評課的准備工作
1、答題實際的調查，做好答題各項數據的分析統計。要統計記錄各題的對錯數字，錯誤的類型、性質和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內容應下大功夫進行講解。
2、對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，哪些從題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利於學生通過講評更系統地掌握知識。
3、應講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優點，拓寬學生的知識面，並且注意解題的規范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。
4、注意對解題方法的指導、能力及非智力素質的培養，體現素質全面培養的目標。在備題目的解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，並決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。要求學生在改錯後把試卷重新交來，並且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結。學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結方法，將反過來促進他們今後學習過程中，對學習態度、學習方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實現全面培養學生素質的目標。
二、講評課中的常見問題
1、開始上課就批評學生，打擊學生學習的積極性，挫傷學生的學習興趣。
2、把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課。
3、教學方式呆板，就題講解，平鋪直敘。
4、從上課到下課只有教師的講解，而無學生的積極脊岩活動。
5、不做錯題統計分析，逐題講解，重點不突出。
三、講評課講評什麼
1、講評典型錯誤與錯因
講評課要有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷後講評前都要根據每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的症結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。評講時，也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。
2、講評審題和解題思路
怎樣指導學生審題呢？思考試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些需要注意的，該題是怎麼考的，揣摩出題人的意圖，以及解題的突破口在哪裡，有沒有最佳解題途徑等等。其次，要學會抓住題干中的關鍵字詞，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進行篩選、分析和處理，排除干擾因素，審准題目要求，按要求作答，注意語言表述要准確，力求用學科術語、概念、知識原理等知識性語言組織好答案。這樣才能提高學生的審題春野塵能力和解題能力。
3、講方法與技巧
教師要在題型分類，錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧。如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、准確表述等方法，講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度和解題能力的目的。對於一些題目，還可採取提示方法、思路，再給學生一個解題的機會，進而主動尋求答案。
4、講評發散思維和變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，「以能力立意」，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。其實，高考試題並不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源於課本卻又高於課本。只是因為變換情境，學生很可能就會由於思維的定勢等造成失分。此時善於分析和應變顯得尤為關鍵。所以典型題目按原題講完之後，教師還要把原題進行變化，同學生一起進行解題後的小結與反思，即對某些知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散。對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置（如實驗設計題目）；還可把幾個題目、幾個過程進行組合等等。這種訓練立足於基礎，不刻意求難，注重漸進性、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就會拓展開闊起來。
5、講規律
對於同類問題，解決方法是有規律可循的。因此，在教學時應引導學生對此深入研究，抓住本質，找出共同規律。
四、講評課怎麼講
（一）方式的選擇
1、歸類評講：難度比較大的試題採取歸類評講，把試題分成若干類，歸納起來講，便於學生理解和掌握。如專門強化重要知識點的，專門啟發多種解題思路和方法的，專門教訓粗心大意學生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學生注意力集中，講評不至於枯燥乏味。
2、重點評講：對於試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，可重點講。主要突出方法和技巧、規范和規律、嚴密性和科學性。
3、學生評講：對於試題中的個別題目，特別是因思維定勢和粗心大意造成的錯誤，由學生自己來評講，允許台下學生提問、反駁，進行辯論和討論，加深理解。
（二）策略的選擇
1、講評要注意鼓勵學生
講評課開始時對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時可以將試卷中出現的好的解題思路、方法利用投影展示於課堂，也可由學生講解，講評後可將優秀試卷加上點評張貼在「學習園地」供全班同學效仿借鑒。
對成績暫時落後的學生要能和他們一起去尋找原因，鼓勵其克服困難，奮勇直追，要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也在贊揚中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要提出其合理的成分，並和他們一起研究怎樣就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，增強其成功感。
2、要發揮學生的主體作用
切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題、培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的思想意識，使學生真正成為講評的主人，讓學生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
3、要注意啟發學生
講評課教師應重在解題思路的點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘基本概念、基本規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現已有的學科知識。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識精心設疑、點撥、耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生領悟深、領悟透。
4、找相關內容，構建知識網路
解題時，引導學生分析解題過程所涉及的知識點，查漏補缺，使知識系統化、網路化和結構化，這樣有利於學生對知識的鞏固、綜合運用及解題能力的提高。
5、要注意分析歸類
教師在講評課時不能只按題號的順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的知識情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一問題有一個整體感，這樣有利於學生總結提高。具體可按3種方式歸類：
（1）知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行知識講評。這種歸類可讓學生在教師的指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。
（2）按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的、同一類型的題目歸在一起進行分析講評。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行分類，一般可分為：a.對概念理解不透甚至錯誤；b.審題時對關鍵字詞句的理解有誤;c.思維定勢的負遷移等。
以上三種方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
6、加強變式或延伸性練習
講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過試題情景的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放、發散式講解。一般可從以下幾個方面進行引導：
（1）本題主要考查的知識點是什麼？考查了《考試大綱》中要求的哪些能力？
（2）這些知識和能力是通過什麼樣的素材、怎麼考的？
（3）這一類試題的一般解題思路是什麼？
（4）通過此題的難度，讓學生了解什麼樣的試題是高考中的難題，什麼樣的試題是高考中的中等和容易題，供不同層次的學生參考;然後才是試題的答案。
（5）最後是要進行「變式訓練」，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動;或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
五、講評課後該做什麼？
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。
教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。針對有代表性的共性問題設計相應的變式練習。通過練習，讓學生運用總結、歸納出來的規律、方法去解決實際問題，以鞏固矯正成果。
每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。主要從三方面著手：一是要求他們課後及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以後的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。
課後個別輔導。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課後老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決於老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心准備，又需要學生的積極參與，才能切實提高試卷講評課教學的實效，幫助學生查缺補漏、鞏固雙基，全面提升學習能力。我相信，只要堅持因材施教的原則，把滲透科學方法、培養思維能力貫穿在整個教學過程中去，試卷講評課一定會成功，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。

⑩ 淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 詳細�0�3

淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 興化市第一中學 許曉玲 內容摘要：試卷評講是教學巧察工作中一個必不可少的環節，試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？ 關鍵詞： 物理試卷評講 有效性 主體性 測試是對於教學目標完成情況的主要評價手段，教學離不開測試，而測試後的試卷評講則是教學工作中一個必不可少的環節，是教學工作的組成部分，它是測試的延伸。一個好的教師,往往能通過試卷的評講,了解學生知識和技能掌握的基本情況,並有針對性地得到反饋信息,及時糾正,從而讓學生更准確、更深入地認識物理的概念、規律，幫助學生鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力和創新實踐能力，即試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，原來一張卷子從頭講到尾的上課形式，已經不能適應當前的教學理念，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？結合自己的教學實踐，談一談把握好試卷評講課教學的幾個關鍵。 一、課前的精心准備 曾經聽到有的老師說:今天不要備課了，明天講試卷；總有教師抱怨：一份試卷花了約兩節課，講得口乾舌焦，一道題目講了多遍學生還是錯誤不斷。實際上試卷評講課也得備課，需要備試卷，需要備學生，需要思考如何評講。 1.備試卷 （1） 對成績的分析 教師在評講試卷前，要先對成績進行有關的統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率、低分率、各分數段的人慧碧數的分布情況等等），以此來確定本班學生對所考知識和技能的掌握情況。 （2） 對試題的分析 教師在評講試卷前必須自己先做一遍，然後對試題進行分析和統計，包括：試卷中所考的知識點及分布情況,試題的難易度和重點及難點，難、易點所佔分數比例，題量的大小，時間的合理性，有無偏題怪題，是否符合學生實際及新課程標準的要求等。 （3） 對學生試卷的分析 教師在評講試卷前必須對學生試卷進行分析和統計，通過分析學生的試卷，才可以了解學生對知識的總體掌握的程度如何。一方面了解學生在哪些方面取得了可喜的進步；另一方面, 要統計好每題的得分率，要找出試卷中哪些題目學生的錯誤率較高，多問幾個「為什麼學生會在這道題上出錯？」分析錯誤的原因，包括粗心大意失誤（即審題不細，看錯題目，遺漏條件）；概念模糊，規律不清； 解答問題不規范，亂寫亂畫；技能性的失誤（即解剖物理模型有誤、物理過程分析混亂、不能順暢地運用數學工具等）；教師平時教學中疏忽等等。針對統計出的錯誤率高的題號和錯誤的類型，構思評講方案,作好評講准備，這樣才能做到心中有數，有的放矢，而不會將試卷從頭講到尾。 2.備學生 每個學生都有自己的獨特性，每個學生都是有差異的個體，這就需要教師去了解學生，關心學生，要對學生的群體、個人在考試中的表現心裡有數。學生原來的基礎怎麼樣，考試中發揮出來多少水平，是進步了還是退步了，針對不同的學生給予不同的關懷，盡量照顧到大多數學生。教師應該關注學生的個體差異，構建相應的學習小組。 3.備思路 在備試卷、備學生的准備工作下，教師對學生的反饋已經胸有成竹，接下來就要思考如何指導學生進行考點分析，即思考錯誤率較高的題目考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是怎麼考的，這些知識點還可以怎麼考，知識點之間的「綜合」「運用」例型的題目，解題的關鍵是什麼，突破口在哪裡，怎樣補充適當的輔助性問題才能幫助學生掃除思考難題中的障礙等等。 4.及時評講，提前發卷 考試後，教師要及時閱卷，及時評講，一般以頭天考試第二天評講為好。如果測試之後過了好幾天才評講，學生已經把試題內容都忘了，引不起學生的注意，不僅會降低評講課的效果而且還會對學生學習物理的興趣產生負面影響，不利於教師教學工作的開展。 學生對自己的解題過程留有印象，對考試的結果充滿期待，此時應是評講試卷的最佳時期，所以試卷要及時進行講評。這樣,學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課, 為提高評講質量提供了最根本的保證。 在評講前,要將試卷提前分發給學生,讓學生知道下節課的內容，利用課余時間自己訂正和相互討論, 因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程, 講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以,從學生的認孝碧茄知規律出發,講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。 二、課堂評講流程 課堂評講要充分發揮學生的主觀能動性，其流程可以分為以下幾步： 1.分學習小組交流訂正 構建相應的學習小組，對一般性的錯題，採取小組自主、合作、生教生的辦法進行評析，增加學生與學生溝通、交流和討論問題的機會，給學生表達想法的機會。 2. 學生評講 試卷評講要體現學生的主體性，不能再出現老師一講到底、「一言堂」的局面。這樣做，老師累，效果差。老師應該充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入到試卷評講課中來。具體做法： 由各小組推薦一位或幾位同學（最好是做錯題後經小組交流已會的同學）評講題目，評講的要求不僅僅是說出正確的答案，而是讓學生 「讀題」和「講題」：首先讓學生大聲去讀題、念題，去找關鍵字眼，把關鍵字眼轉換成物理條件，根據物理條件去思考、去發現本題主要考查什麼內容，牽扯到哪些物理規律，解決它需要哪些物理過程。學生讀題的過程本身就是一個分析理解題目的過程，題目如果讀好了，讀透了，問題分析起來可能會更順利；其次讓學生講題，即講解題目的解題過程。「做一遍」和「講一遍」的效果是完全不同的。能清楚講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，並已經被清楚地理解，這樣才能清晰地講出來，講過的東西會更深地印在大腦中。其他的學生傾聽著這個同學的分析，仔細辨別這個同學的回答，辨明其回答的正誤，必要的時候站起來更正和補充。這樣學生通過傾聽互相取長補短，從而達到共同進步！通過學生自己評講，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明了如何避免錯誤再次發生。這樣的評講，全班學生的學習熱情是高漲的，大家的參與是主動的，在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生學習的主動性得到了最好的發揮。這樣的做法既培養了他們抓住關鍵問題的能力，同時又培養了分析解決問題的能力和語言表達能力，可謂一石多鳥。 3.教師評講 肯定有人要問：試卷學生評講了，老師干什麼呢？試卷評講課和其他課一樣，還是應該始終堅持以學生為主體，以教師為主導的原則。學生在評講過程 中不可避免會出現評析不到位或不會解題的情況（通過備課教師對學生的反饋成竹在胸），這時教師應該發揮其主導作用。教師起的主導作用，主要表現在： 1.指點學生在解題過程中對關鍵詞的把握及在解題時由於對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找准症結，予以指點。 2.引路，對於難度較大的綜合題，教師應降低梯度，化難為易，如：補充適當的輔助性問題，幫助學生掃除思考難題中的障礙；把難題從各個角度，各個層次分解成若干個小問題，使每個問題緊扣大題，分步提問，引導過渡，在教師搭橋和引路下，把學生引上正確軌道，順利實現認識的飛躍。 4.變式訓練，拓展延伸 考試的知識點是相對穩定的, 但命題人卻可以變化題意和角度，在題設條件,問題的設問方式上推陳出新, 因為變換情境,學生很可能就會由於思維的定勢造成失分,此時善於分析和應變最為關鍵，變式訓練顯得尤為重要。變式訓練是指變換出題角度、改變題目類型、變換題目的條件、變換題目的問法等，從多角度、多方位對題目進行變化，引出一系列與本題相關的題目，編制出一系列「新題」， 通過對原題的一次又一次的變化， 加深難度，形成多變導向，使知識進一步升華的教學方法。由於運用了變式，能夠開拓學生思路，使學生深刻地理解知識。這樣可調動學生的思維， 激發其興趣，培養他們的應變能力，有助於學生將學過的知識融會貫通，提高教學的效益，讓學生明白知識點的考查有很多方式，但只要抓住基本的知識點不放，懂得變通，考試就能取得好成績。 5.訂正反思 試卷講評後老師還要留一些時間讓學生消化評講內容，讓學生反思、總結失分的原因，找出不足總結經驗。對由於學習基礎差,知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵,個別輔導，從而把試卷分析課上成優等生吃得飽，中等生吃得好，差生也能吃得了的滿意課。 三、課後鞏固 在課堂上通過試卷的分析和講解，學生已經初步掌握了某些解題方法和技巧，但學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點及易錯、易混淆的問題,要讓學生在一次評講課後就能完全真正掌握是不可能的，如果在課後不加強和鞏固，這節評講課的效果要大打折扣。教師必須採取一些必要的措施使學生消化評講內容：首先要求學生認真訂正試卷，典型的問題可以要求學生收集在「錯題集」中，要求寫出對題意的理解，解題的主要過程等；其次再精心設計一份有針對性、適量的練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，達到矯正、鞏固的目的。 總之，每一次考試、每一次試卷評講都是一次發現問題、解決問題的過程，這需要教師精心准備，始終記住以學生為主體去組織教學，真正地做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，只有這樣才能切實提高試卷評講課的有效性，提高教學質量。