A. 怎樣突破物理教學重難點
中學階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發展，抽象的概念和規律不易理解和接受，而物理概念和規律的推導和理解是物理教學的一個重、難點，如果我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發去誘導，用准確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現象，解決有關的實際問題，這樣就大大地提高了學生學習物理知識的積極性和主動性，使他們對物理產生濃厚的興趣。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，「授之以漁」，是物理教學中的重要課題。本人在教學實踐中，覺得用下面的方法去突破，效果不錯。
一、避輕就重巧抓重點去突破
重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，鬍子眉毛一把抓，最終只會導致「剪不斷，理還亂」的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網路，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。
例如，在講授牛頓運動定律時，只有使學生理順第一章「力」的概念，理解力的合成與分解，把第二章「直線運動」規律弄清楚，為傳授第三章牛頓運動定律打下扎實的基礎，就有利於突破牛頓運動定律這一教學的重難點。又如，電磁學單元中，理解了電場，才能較好地學習重點知識恆定電流，掌握好恆定電流，再學習電磁感應和交流電就順理成章了。處理好重點與非重點知識，還應引導學生深入挖掘兩者之間的內在聯系，如力學部分中加速度這一物理量是聯系運動學和力學的紐帶；電磁學中電流強度這一物理量是電磁學部分中的生命線，掌握這點就能很好地使知識系統化、網路化。
同時，還要正確處理好重點與難點的關系，有些知識既是重點又是難點，有些知識雖是難點但不是重點，即重、難點不集中一塊，前一種情況只要抓住了重點，難點就自然突破，後一種情況要設法實破難點，但又不能與重點等量齊觀。
二、精講善導啟發智能去突破
啟發教學是啟發學生智能的教學，孔子說：「不憤不啟」，「不悱不發」。葉聖陶提出的「教是為了達到不需要教」的教育思想，都明確了教學這一認識活動是主觀見諸於客觀的過程，是學生這一教學的主體在教師的主導下，去接受教育的過程，事實說明，只有把教學中的主體思維啟發起來，他們才能夠主動地吸收新的知識，接受新的思想，教學過程中，強化對重點知識的啟發，有利於啟發學生的思維，提高實踐能力，例如力學單元的教學，介紹一些獲得諾貝爾獎的物現學家的思維方法，要求學生自己動手做好學生實驗，處理數據，啟發他歸納出結論，鼓勵學生自製教具，做好小實驗，進行小發明，小創造，激勵他們刻苦鑽研主動探索，不斷探究。
三、綜合分析總結方法去突破
在進行知識系統化和整體化的教學中，教會學生分析，歸納問題，對他們進行解題方法指導，強化系列訓練，是鞏固、理解物理概念提高實踐創新能力的關鍵環節。有不少學生沉迷於題海之中，遇到困難頭皮發麻，束手無策，究其原因，除了概念不清、規律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是「只埋頭拉車，不抬頭看路，」走馬觀花，囫圇吞棗，不抓住本質去透徹理解，不善於歸納總結解題的經驗方法。例如在復習摩擦力時，先提出問題，摩擦力的大小與方向如何確定？讓學生進行討論分析，相當部分的同學都能總結出：按定義、運用牛頓第二定律、第三定律和物理的平衡條件這四個知識點去解決，方法比較靈活而全面。有關中學物理中求極值的方法，有不少同學能總結歸納出如下方法：①、若兩個物理量之和或積為定值，可採用不等式法：x1＋x2≥2■；②、若出現asin?夼＋bcos?夼或sin?夼＋cos?夼的形式，可採用三角函數求極值法：asin?夼＋bcos?夼＝■sin（?夼＋φ）；③、若遇到子彈打木塊、求彈簧的最大壓縮量或最大伸長量等問題時，可相應採用圖示法、函數法或極限法等方法去解決。事實證明，學生不斷積累歸納總結解題方法，有利於突破重點和難點。
四、和諧統一，遵循規律去突破
「和諧即等於最高自然規律的絕對要求。」物理規律以它的和諧統一而產生美感，例如，力學中的萬有引力定律與電學中的庫侖定律達到了形式上的和諧統一，光學中的波粒二象性與電學中的波粒二象性和諧統一為物質波，光電磁熱的輻射由麥克斯韋的電磁物理論和諧地統一起來，將這些和諧的物理現象與規律應用於教學中，對於突破重點和難點起到事半倍功的效果。例如「豎直上拋運動」，新教材為了降低難點，將整個過程分解為上升和下降兩個過程進行講授，而在學生掌握了同一直線上矢量的運算及運動的合成與分解知識的基礎上，用勻變速直線運動的知識將豎直上拋運動的上升和下降過程和諧地統一起來，使學生透徹理解勻變速直線運動的公式，突破了豎直上拋運動這一難點。又如，電勢能抽象而難以理解，若將它與重力勢能和諧地統一起來，採用類比的方法就可化難為易了；還有分子勢能與彈性勢能也可用同樣的方法統一理解。總之，在物理教學的過程中，我們只要充分利用物理的和諧與統一，就可使學生在系統掌握知識的同時，舉一反三，自然而然地突破重點與難點。
B. 如何處理物理教學中的難點問題
常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少多少次了，已分析得多麼多麼的透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，不少教師最後得出的結論便是----學生笨！我想，產生這些問題的重要原因之一是教師在教學過程中沒能夠精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而造成教學效果的不理想。
初中學生年齡較小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構是需要有精心的問題設計為基礎的、學生的主體地位，教師的主導作用也都需要由精美的問題設計來體現。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前後知識間的聯系，精心設計問題。在多年教學實踐中，我主要嘗試從以下幾個方面考慮問題的設計，獲得了較好的效果。
一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的台燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問甚至是沖突，可引發學生的爭論，而爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中「運動員用力一腳把足球踢向空中，這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功？」、「力是不是物體運動的原因？」以及「在平地上挑著東西前進做不做功？」等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。教師通過挖掘教材，精心設計，以問題為契機，通過問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，釋疑解惑，使之成為有序的思維訓練過程，同時幫助學生完成學習目標。
在課堂教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《探究平面鏡成像規律》的教學中，設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什麼規律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出「平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。」的猜想，然而通過實驗證實的卻是「平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同。」實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑，這時我讓同學們進行分組討論，而在學生的討論過程中，我又適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那麼高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟……就這樣，學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善於提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識意義的主動建構者。
二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加於學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的台燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面，學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的？」這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作。這樣即可逐步培養學生主動觀察生活--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力，對加深知識的理解和記憶也更有幫助。
三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維
為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導,使之朝著有利於知識意義建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理：「舉例說明分子是運動的」，「舉例說明應用杠桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然後再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而提問，流於形式，耗費時間。
C. 初中物理教學有哪些難點，有哪些解決方案
在物理學科的學習中，我個人感覺已不單純是靠物理，而是應該將數學的知識結合到物理體中。物理知識解決不了的問題，不妨用數學的推理、圖像等方法嘗試。我個人感覺，初中物理學科的難點主要體現在浮力的求算和電路問題上。浮力問題歸到最後就是要分清使用公式的情況：F=G物=ρ物gV物 F=G排=ρ液gV排。而解決浮力問題，關鍵是要分析物體的受力情況，比如物體在液體中處於非沉底的靜止狀態時，即重力等於浮力。電路題的關鍵是要分清串並聯及混聯後的支路電流情況。電路題重在分析電路元件之間的電阻值之間的關系，由於初中階段不算導線、電流表電阻，電壓表電阻視為無限大，就能得出很多結論。
我們必須熟記書上給出的所有定義，並用心體會，有時雖然覺得我們已經擠得很熟的東西，但真正考起來還會模糊，甚至還不知道如何運用。這就是我們沒有將知識融會貫通。記住一點：書上的都是經典，教科書絕對沒有一句是廢話。
做題的最高境界無非是沒有錯的題，但學習的最高境界是善於分析、歸類、總結。
D. 如何突破物理教學中的難點的幾種方法
如何突破物理教學中的難點的幾種方法
一、明確教學難點的內涵
二、明確產生教學難點的原因
1、相關的准備知識不充分造成難點
2、前概念的干擾造成難點
3、知識的負遷移造成難點
4、相近物理知識混淆造成難點
5、將物理公式數學化來理解造成難點
6、物理概念和規律的直觀性較差，而思維過程復雜，學生又缺乏感性認識造成難點：
7、教學方法不當，教學要求過高造成難點
三、尋找突破難點的教學策略
1、針對因相關准備知識不充分造成難點的突破策略
2、針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略
3、針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略
4、針對因將物理公式數學化來理解造成難點的突破策略
5、針對因物理概念和規律的直觀性差，學生缺乏感性認識造成難點的突破策略：
6、針對因教學方法不適合，教學要求過高造成難點的突破策略
7、巧用多媒體突破難點
8、巧設實驗突破難點
E. 如何完成物理教學及重難點突破
用實驗法來突破教學中的難點、重點
眾所周知,物理學是一門以實驗為基礎的學科.許多物理概念和規律都是通過實驗的手段再現某種物理現象並通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念,使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的.所以在物理教學中,實驗是一個很重要的方面.實驗可以使推導過程再現,而且實驗比較直觀,既生動又有趣.所以做實驗會收到比語言描述更好的效果.加強實驗,一方面能激發學生學習物理的興趣,調動學生學習物理的積極性和主動性；另一方面,學生通過實驗還掌握了基礎知識,同時加深對物理概念、公式、定律的理解.那麼,做好實驗,對學生突破難點、重點是非常關鍵的一步,教學實踐證明做好實驗,才能取得良好的教學效果.例如,實驗可以從以下幾點來幫助學生突破重難點.
a、可以幫助克服學前概念的干擾；
物理中的許多現象盡管在日常生活中、生產勞動中屢見不鮮,但由於學生年齡較小,心理發展和認識上尚存在局限性,常常根據粗淺的生活經驗取得一些錯誤的觀念,造成對建立正確的概念的障礙,給教學帶來一些困難.例如,針對有的同學認為上浮的物體受到的浮力大,下沉的物體受到的浮力小,有的同學認為重的物體就下沉,輕的物體就上浮.這就要求教師精心設計一些實驗,讓學生真正認識到物理現象的本質.例如,（1）將體積相同的木塊A和鐵塊B浸沒在水中,松開手,讓學生觀察出何種現象.實驗結果：A上浮,B下沉.既然體積相同,那麼浮力就相同,為什麼會出現A上浮B下沉的結果呢?於是教師引導學生進行受力分析,從而了解真相.雖然實驗非常簡單,但可以形象直觀的克服學前概念的干擾,並稿首且有助於在教學中突破重點、難點.
b、實驗幫助學生改抽象為直觀
在物理中有許多定律和公式非常抽象,難以理解.這樣給學生理解帶來了很大困難.會打消學生對學習物理的興趣.但我們可以用實驗的方法將抽象的知識變為直觀,同時通過實驗提高對物理的興趣.例如,牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候,總保持靜止狀態或勻速直線運動.對於不受外力時靜止的物體會保持靜止狀態比較容易理解,但後者就比較難於理解,也很抽象.而我們讓一個小球從斜面的同一個高度上滑下,分別在粗布、毛巾、玻璃板上滑行,比較分析推理,此問題便迎刃而解.通過這個小實驗,學生對牛頓第一定律加深了理解.
c、實驗幫助學生克服對有些物理概念的錯誤認識
在物理教學中我們會發現有些物理概念與我們所聽到的看到的是有差別的,甚至是錯誤的,有同學認為質量大的物體比質量小的下降快；體積大的物體比體積小的質量大；浮力的大小與物體的密度有關等等.遇到這些問題我們可以用簡單的實驗就能矯正學生的錯誤認識,只有克服對物理概念的錯誤認識,才能理解應用問題.
d、實驗可以幫助學生克服對重、難點的恐懼心理.
有些章節老師在講課時就告訴學生是重點或是難點,有些學生就產生恐懼心理.現在的孩子一旦有了恐懼心理則就緊張,聽課效率下降,從而無法去理解相關的概念、規律.但用實驗的方法來講解這樣的問題,就會活躍課堂氣氛,孩子也就自然變的輕松,聽課效率自然就會提高.2、
利用多媒體教學化難為易,突破重難點.
緊緊抓住教材的重難點是課堂教學的最基本要求,許多物理概念、規律因為太抽象,而又無法用實驗完全演示,成為學生學習的難點.如果只憑教師的描述與講解,往往花大氣力效果還並不明顯.利用多媒體教學,既能提供直觀形象,展示一些與教學有關的場景,又能設置一些教學懸鍵帆數念,抓住重點,突破轎姿難點.
在教學晶體熔化一課時,在實驗經常不準確但效果並不明顯,使學生對熔化的條件與特點,這一難點通常比較困難.我們利用flash或者
另外,利用多媒體教學同樣也對學生具有非常大的吸引力,學會為此會產生濃厚的興趣,也有助於突破重難點.3、
注重生活及實際的應用,有助於突破重難點.
物理是來源於生活的,並服務於生活的一門學科,所以我們在教學時,應注意幾點：a、
講究方法、注意實用
良好的方法能使學生更好地發揮運用物理知識的才能.老師講課
時要注意方法的實用性,舉例的實用性,使學生盡快有效地理解掌握所學的知識.例如,在講速度這一章節時,速度是描述什麼的物理量,我們聯繫到體育課中的跑步,比較誰快誰慢就說誰的速度怎麼樣,那麼很自然速度就是用來描述物體運動快慢的物理量,怎樣來定義速度呢!我們用相同的時間看誰跑得遠來比較,那麼速度就是在單位時間內運動物體通過的路程.這樣例舉學生身邊接觸過的例子,學生非常容易理解和記憶,有什麼難點也會迎刃而解.b、
F. 物理教學如何突破重難點
一、究方法，注重實用
良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能。老師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。如：類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如密度、電阻），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎麼辦呢？我想絕大部分學生對物理中的勻速直線運動的「速度」是比較清楚的，它是用比值定義的，我們就以此為例，進行類比，以加深其理解。
物理學具有較強的規律性、邏輯性。有些公式、法則學生容易混淆，造成記憶錯誤，如電磁學中不少學生左、右手定則分不清，記不牢，我便想出個「諧字法」，比如用「佑發拉底河」這河流名中的「佑」通右，「發」通「發電」即為右手發電，這樣左、右手很有趣地分清了，學生記的還深刻。
二、抓關鍵，抓本質
不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關鍵和本質。電磁學中，產生感應電流的條件是：閉合迴路、導體作切割磁感線運動，而學生往往在練習中只注意導體作切割運動而忽視了閉合電路，有的只注意了運動而忽視了「切割」等，因此，我們應要求學生。對概念的理解要抓關鍵的「字」，對規律、定理等的掌握要抓「條件、結論」，這些是攻克重、難點的突破口。
三、認識要全面，分析要細致
對學生來說，由於總結、歸納能力差，對知識點認識不全、分析不細是影響學習的另一重要因素，這就需要老師平時注意培養這方面的能力。比如關於「摩擦力」的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內容也很豐富：1、物體必須相互接觸具有壓力；2、接觸面粗糙；3、相互接觸的兩物體間將要運動或已運動。還有增大或減小摩擦的方法等等，這些有關摩擦的問題都只有通過練習、總結才能熟練掌握。對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓開，把抽象的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識和細致分析。四、選題要有針對性
練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。
選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善於尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。
總之，對物理教學中重難點的突破，教師應結合學生的認知特點，採用多種科學的方法，形象生動的比喻，聯系生活實際的講解與分析，啟發理解的練習，我想這樣既收到了重難點的突破，同時也能提高學生學習物理的興趣。
G. 論如何突破高中物理教學中的重難點
通常來說,高中所有學科中最難的一門是物理.因為,物理中有很多難以理源基啟解的概念、公式、規律、物雹如理現象、物理鋒納過程等,這些難點和重點往往比較抽象,學生往往難以接受或理解,嚴重影響了他們學習物理的興趣和進取精神.教師應該充分研究高中物理的重難點知識形成的原因,結合學生的學習困難,採取合適的教學方法,巧妙設計課堂教學情境,不斷激發學生學習物理的興趣和求知慾,從而突破重點、難點和疑點.
H. 怎麼掌握初中物理課程中所說的重點。
初中物理教學的重點和難點陸缺渣是物理課的實驗，其一是教師幫助學生熟練掌握實驗所牽涉的物理知識；其二是讓學生把握實驗的要領和步驟；其三是教師在學生做實驗之前，做好實驗演示。
突出教學重點在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。2.突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：多媒體輔助法。第二，補充材料，化解難點法。對於一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，並以材料為依據進行分析，從而化解難點。第三，表格比較法。第四，分層設問法。 教學有法，但無定法。實際教學中突出重點突破難點的方法還有許多，有待於我們在教學中不斷地探索、總結。利用多媒體演示來增強教學信息的表現能力； 利用計算機支持勻質分組學習，有助於適應學生在學習速度方面的差別； 利用自動化練習手段，可以提扮沖供及時的反饋； 利用網路支持教早悄學通訊，可以使教師隨時了解學生的學習動態，並促進學生之間的相互交流。 教育技術專家在長期的實踐中提煉出一系列關於利用媒體技術強化課堂教學的基本方法，如播放教學法、示範教學法、情景教學法、模擬教學法、程序教學法等。
I. 物理教學中如何突破重難點
用實驗法來突破教學中的難點、重點 眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的學科。許多物理概念和規律都是通過實驗的手段再現某種物理現象並通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的。所以在物理教學中，實驗是一個很重要的方面。實驗可以使推導過程再現，而且實驗比較直觀，既生動又有趣。所以做實驗會收到比語言描述更好的效果。加強實驗，一方面能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性；另一方面，學生通過實驗還掌握了基礎知識，同時加深對物理概念、公式、定律的理解。那麼，做好實驗，對學生突破難點、重點是非常關鍵的一步，教學實踐證明做好實驗，才能取得良好的教學效果。例如，實驗可以從以下幾點來幫助學生突破重難點。 a、可以幫助克服學前概念的干擾； 物理中的許多現象盡管在日常生活中、生產勞動中屢見不鮮，但由於學生年齡較小，心理發展和認識上尚存在局限性，常常根據粗淺的生活經驗取得一些錯誤的觀念，造成對建立正確的概念的障礙，給教學帶來一些困難。例如，針對有的同學認為上浮的物體受到的浮力大，下沉的物體受到的浮力小，有的同學認為重的物體就下沉，輕的物體就上浮。這就要求教師精心設計一些實驗，讓學生真正認識到物理現象的本質。例如，（1）將體積相同的木塊A和鐵塊B浸沒在水中，松開手，讓學生觀察出何種現象。實驗結果：A上浮，B下沉。既然體積相同，那麼浮力就相同，為什麼會出現A上浮B下沉的結果呢？於是教師引導學生進行受力分析，從而了解真相。雖然實驗非常簡單，但可以形象直觀的克服學前概念的干擾，並且有助於在教學中突破重點、難點。 b、實驗幫助學生改抽象為直觀 在物理中有許多定律和公式非常抽象，難以理解。這樣給學生理解帶來了很大困難。會打消學生對學習物理的興趣。但我們可以用實驗的方法將抽象的知識變為直觀，同時通過實驗提高對物理的興趣。例如，牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動。對於不受外力時靜止的物體會保持靜止狀態比較容易理解，但後者就比較難於理解，也很抽象。而我們讓一個小球從斜面的同一個高度上滑下，分別在粗布、毛巾、玻璃板上滑行，比較分析推理，此問題便迎刃而解。通過這個小實驗，學生對牛頓第一定律加深了理解。 c、實驗幫助學生克服對有些物理概念的錯誤認識 在物理教學中我們會發現有些物理概念與我們所聽到的看到的是有差別的，甚至是錯誤的，有同學認為質量大的物體比質量小的下降快；體積大的物體比體積小的質量大；浮力的大小與物體的密度有關等等。遇到這些問題我們可以用簡單的實驗就能矯正學生的錯誤認識，只有克服對物理概念的錯誤認識，才能理解應用問題。 d、實驗可以幫助學生克服對重、難點的恐懼心理。 有些章節老師在講課時就告訴學生是重點或是難點，有些學生就產生恐懼心理。現在的孩子一旦有了恐懼心理則就緊張，聽課效率下降，從而無法去理解相關的概念、規律。但用實驗的方法來講解這樣的問題，就會活躍課堂氣氛，孩子也就自然變的輕松，聽課效率自然就會提高。2、 利用多媒體教學化難為易，突破重難點。 緊緊抓住教材的重難點是課堂教學的最基本要求，許多物理概念、規律因為太抽象，而又無法用實驗完全演示，成為學生學習的難點。如果只憑教師的描述與講解，往往花大氣力效果還並不明顯。利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關的場景，又能設置一些教學懸念，抓住重點，突破難點。 在教學晶體熔化一課時，在實驗經常不準確但效果並不明顯，使學生對熔化的條件與特點，這一難點通常比較困難。我們利用flash或者 另外，利用多媒體教學同樣也對學生具有非常大的吸引力，學會為此會產生濃厚的興趣，也有助於突破重難點。3、 注重生活及實際的應用，有助於突破重難點。 物理是來源於生活的，並服務於生活的一門學科，所以我們在教學時，應注意幾點：a、 講究方法、注意實用 良好的方法能使學生更好地發揮運用物理知識的才能。老師講課 時要注意方法的實用性，舉例的實用性，使學生盡快有效地理解掌握所學的知識。例如，在講速度這一章節時，速度是描述什麼的物理量，我們聯繫到體育課中的跑步，比較誰快誰慢就說誰的速度怎麼樣，那麼很自然速度就是用來描述物體運動快慢的物理量，怎樣來定義速度呢！我們用相同的時間看誰跑得遠來比較，那麼速度就是在單位時間內運動物體通過的路程。這樣例舉學生身邊接觸過的例子，學生非常容易理解和記憶，有什麼難點也會迎刃而解。b、 找關鍵，抓本質,從實際生活中入手 不少學生學習往往事倍功半，究起原因主要是對重難點的理解沒有找到關鍵的地方，抓住實質性的根本。例如，在電學中，能夠得到感應電流的條件是：閉合電路的一部分導體、做切割磁感線運動。切割磁感線就是關鍵，又是其實質的地方。記住不難，但有些學生不理解什麼叫切割。其實，我們舉割麥子的例子就可以解開。每一顆小麥就像是磁感線，部分導體就像鐮刀，只有鐮刀和小麥垂直時或者是存在一定的角度都能夠割斷小麥。4、 認識問題要全面，分析問題要細致 對於學生來講，由於對問題的總結、歸納能力較差，對問題中得知識點認識不全面，分析不透徹，往往是影響學生攻破難重點的一個重要因素。這就要求我們在平時注意培養學生這方面的能力。比如關於電阻的問題，盡管比較簡單，但歸納起來內容也很豐富：1、用電阻定律來計算電阻；2、用圖示法來表示電阻；3、串、並聯電路中任一電阻的變化對電路的總電阻、電流、路端電壓的影響；4、閉合迴路內某一可變電阻值為多大時它消耗的功率最大等等，這些有關電阻的問題都只有通過練習、總結才能熟練掌握。對重、難點的理解，不能局限在書本上，要把書吃透，把書中的話拓展開，把抽象的東西用練習具體化，在練習過程中加深理解，又在具體的練習中通過總結、歸納升華，從而做到對重難知識點的全面認識和細致分析。 5、選題要有針對性，有助於突破重難點 練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善於尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每個重、難點。 總之，我們在遇到有難理解的課題時，我們教師應從以上幾點考慮。認真鑽研教材，精心備課，充分揣摩學生心理和考慮學生的認知水平，做到有難必解，有難必破。
J. 如何突破高中物理的難關
一、明確教學難點的內涵二、明確產生教學難點的原因1、相關的准備知識不充分造成難點2、前概念的干擾造成難點3、知識的負遷移造成難點4、相近物理知識混淆造成難點5、將物理公式數學化來激辯理解造成難點6、物理概念和規律的直觀性較差，而首拆思維過程復雜，學生又缺乏感性認識造成難點：7、教學方法不當，教學要求過高造成難點三、尋找突破難點的教學策略1、針對因相關准備知識不充分造成難點的突破策略2、針對因前概念的干擾和知識的負遷移造成難點的突破策略3、針對因相近物理知識混淆造成難點的突破策略4、針對因將物理公式數學化來理解造成難點的突破策略5、針對因物理概念和規律的者鉛棗直觀性差，學生缺乏感性認識造成難點的突破策略：6、針對因教學方法不適合，教學要求過高造成難點的突破策略7、巧用多媒體突破難點8、巧設實驗突破難點