物理作業如何進行分層布置

① 高三學生的物理寒假作業應該怎麼布置,只有15天的假期

一、書面作業少而精。學生通過一學期的緊張學習，都想在寒假裡輕松一下，如果布置過多的書面作業，不僅不能讓學生放鬆，還會影響學習興趣。學生會為完成任務而亂做，作業質量不高，也收不到好的學習效果。因此，假期作業要適量、有針對性，不要眉毛鬍子一把抓，對於學生掌握不夠好的內容、學期的重點內容、為下學期做鋪墊的內容是寒假作業的重點，其他的內容可以少些或忽略。
二、作業的布置要分層。平時在學習中，我們會針對基礎不同的學生進行分層教學，因此，寒假作業的布置，既要照顧差生使他們吃得消，又要照顧優等生使他們吃得飽。
三、特殊作業不可少。寒假是培養學生實踐能力的最佳時機，我們不妨多布置一些實踐活動題，如民俗作業，讓孩子真正認識傳統佳節，要求學生完成以下四方面內容：一、收集自己家、左鄰右舍、軍烈屬等家庭的春聯，並抄寫下來，認真誦讀，熟悉押韻、對仗等手法的運用，體味中華傳統文化的氣息；二、出一期春節手抄報，完成一項調查活動，內容包括春節的來歷、民俗收集、家庭幾代人過春節的對比等，從中感受經濟發展、生活水平的進步；三、感受春節禮儀，了解拜年、敬酒、禮讓、敬老愛幼等禮儀，最好能編制出「禮儀集」；四、學會使用壓歲錢，根據自己的需要擬定一個壓歲錢使用的計劃書。通過這些活動，一方面培養學生的社會實踐能力，另一方面培養學生的學習興趣，又使學生的寒假過得快樂有意義。
四、合理安排假期作業時間表。指導學生統籌安排時間，保證學習娛樂兩不誤。

② 「雙減」政策下，學生的課後作業到底該怎麼布置

隨著「雙減」政策相繼出台，「雙減」背景下的作業管理，成為受老師和家長關注的重要話題。

「雙減」後，是不是作業都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業設計來提高學生學習效率?

小結:

總而言之，「雙減」之後，學生應認真完成作業，教師應布置高質量作業。老師要對作業做出及時且有效地反饋，最終讓基礎較弱的學生能夠夯實基礎，讓學有餘力的學生能夠提升自我。

作業布置是必要且重要的，在作業布置中教師可以多花一點心思，多關注孩子們的個體情況，多增加一些趣味，少一些重復。孩子們在完成作業時可以多一些主動，多一些創新，多一些合作，少一些負擔。這樣作業的效能也會大大增加。

③ 初中物理怎樣實行分層教學模式

長期以來，初中物理教學，由於受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，均採用「一刀切」「一鍋煮」的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。筆者依據「因材施教」的理論，由點到面進行了初中物理「分層教學」「分類指導」課題的實驗。一、實驗的做法所謂「分層教學…『分類指導」，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：(一)了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處於主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。(二)針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為准繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。(三)面向全體，因材施教1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗准備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同～節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。3．作業學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統標准，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材後的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。6．評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。二、實驗的原則(一)主體性原則。學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和願望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。(二)主導性原則。由於一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。．三、實驗的效果初中物理「分層教學」「分類輔導」通過6年的實驗，現已取得可喜的收獲。(一)大面積提高學生的素質。以往初中畢業生不升高中留在當地，對於農業生產或鄉辦企業的需要毫無准備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。(二)轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。四、實驗的體會(一)實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利於轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。(二)實驗突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從「滿堂灌」、「齊步走」、「題海戰」中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利於培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。(三)實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處於積極的學習狀態之中，有利於激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

④ 分層作業怎麼布置

根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以採取採取不同的分層措施布置作業，主要有以下幾種模式：

⑤ 淺談如何布置物理作業

一、作業量要適當
應該布置多少家庭作業這是個首要問題，在不同的文化背景下回答也會不同。加拿大的中學生平均每晚1～2 小時的家庭作業。而我國的中小學生的家庭作業一直是偏多的。在教學科目不斷增加的情況下，家庭作業常被當作學校節省工作量的手段。講授在課堂里進行，實踐或應用部分推到家庭里進行。這樣做，使學校能夠把所有的時間集中於教學，家庭作業成了學校課程的延伸。這種做法的不良後果是降低了實踐與練習在整個學習過程中的地位。另一種趨勢是把作業當作管理的手段。上課若是不認真聽，家庭作業就做不出。家庭作業成了教育學生自覺遵守紀律的工具。更有甚者，把布置大量的家庭作業，當作是擠占學習時間的手段。如今，減輕學生課業負擔的口號仍然在提，但我們教師總覺得不放心，仍然是整天讓學生泡在題海中，剝奪了本來屬於自己的課余時間。所以，布置的作業量一定要適當。
二、作業要分層，難易要適度
學生的能力水平是參差不齊的，為此，教師對他們的要求就不能一概而論，要因地制宜。因此，布置的作業難易程度應有所不同，對於一些基礎知識，應要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。如學完一節後，筆者為了讓學生鞏固物理概念，就讓學生做練習，但要求有所不同：後進生只要說出這兩個物理概念的內容；中等生要求說出這兩個物理概念的內容並完成課後練習；優生則要求不但完成課後練習，還必須補上兩個或兩個以上稍有提升的習題。這樣的做法，既讓全班同學起到了鞏固知識的目的，同時又發展了他們的個性，滿足了不同學生的求知慾。所以，物理教師在布置作業時，應多花心思，布置與學生能力水平相符合難易程度的作業。另外還應注意布置作業的階段性，不同階段應有不同的要求。
三、作業形式要多變有趣
求知慾，好奇心———這是人類永恆的、不可改變的特性。學生尤其是富有好奇心，如果物理教師每次布置的作業都一成不變，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，那求知慾、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木地完成一項又一項的任務。針對這一現象，筆者經常根據不同的課改變作業的形式。如可以讓學生寫學習心得、搜集物理學家故事、搜集相關資料交流等，來調動學生對作業的興趣，進而鞏固知識、提高能力。另外，筆者還經常布置自主作業，讓學生每天找一題在班上講解，給學生更廣闊的空間，充分展示自己的個性。當然，這需要教師去好好地引導。這樣，既調動了學生的積極性，培養了他們的思維想像能力，同時又進一步鞏固了學習內容及訓練重點。所以，物理教師在布置作業時，一定要根據不同的學習內容，經常改變作業的形式，
四、布置作業要「精」
做任何事情都要有目的。家庭作業的布置首先要有目的，也就是通過哪幾道題，讓學生鞏固哪幾個知識點，不能帶隨意性和盲目性；減輕作業負擔不等於不布置作業或少布置作業，而是要以點及面舉一反三。這樣作業量雖少，但卻能起到事半功倍的效果。
五、具體做法
1.布置作業注意記憶的規律性。高中物理特別是高一物理一周只有三節，課少做題少，知識的再現不夠，遺忘得也快，這給教師布置作業帶來了難度。如果每天都有35 分鍾的作業量最好不過，有人會說批改來不及，是的，筆者現在任高一四個班的物理，如果全批全改的話工作量就太大了。筆者是這樣操作的，全收每次批，但只批單號或雙號學生，由於量也不少基本就能發現問題，先分析是學生的原因還是教師在教學中的原因，然後在課堂上集中予以講評。
2.好馬也吃回頭草。筆者布置物理作業常常讓學生吃「回頭草」，這是減少知識遺忘的好辦法，又可以比較不同的解法，比如講到機械能守恆時回頭布置平拋的課後習題，讓學生對比地學習，讓學生知道一個題目可以採用不同的方法，在以後解決具體問題可採用較科學的一種解題方法。這樣做還有一個好處就是在後邊的總復習中學生不至於太被動，因為教師常常這么抱怨，學了後面的忘記了前面的。所以，好馬也要吃「回頭草」，而且是要常常吃，還要有計劃地吃。
3.讓學生「說題」。現在教師的「說課」是一種流行的教研活動，筆者現在正嘗試能否讓學生進行說題的方法來完成一些原本要寫出來的作業，這種作業的批改可採用課前提問的形式，讓學生說出解題的思路等等，這樣可減少我們的批改作業量，同時又可有效地訓練學生的邏輯思維及語言表達。
4.適當的超前。我們知道在有些課教材中沒有或不多課後作業，這時有的教師乾脆就不布置書面作業而讓學生看下節的課本，這樣是不夠的。筆者調查過一些學生，他們說高中作業多呀，你還讓我看書，要看也要等到其它的書面作業完成才去看，因為書面作業要交呀。所以筆者還要布置一些與下一堂課有關的題目，這樣學生如果沒預習就不會做，不會做自然就會去預習下一堂課的內容。採用這種方法時應注意題目不可太難，是基礎題就可，因為我們的目的是讓學生預習。

⑥ 分層作業怎麼布置

分層作業的基本策略是設計的層次性，布置的層次性和評價反饋的層次性。

作業設計的層次性：通過每課的教學目標我們可以清楚地看到，生字詞語等基礎知識是要求我們每個學生都要掌握的。而每課的課後都會有一些帶「△」拓展題。

分層作業應該由基礎題和發展題構成。基礎題是對每個學生保底的要求，發展題依據學生的現有水平和發展潛能依次遞進，不搞一刀切。

含義

基礎題要符合學習目標的最基本要求。以學習困難學生的水平為起點，循序漸進。根據班級學生現有水平劃分一般按優、良、一般三個層次進行。在作業實踐中，考慮到布置的難度，大多按上、下兩層次劃分，以傳統的抓兩頭促中間的思路夾帶中層學生。對不同層次的學生布置作業既要有量的區別，又要有質（難度）的差異，使困難學生有成功的愉悅體驗，優秀學生有充分發展的空間。

⑦ 如何在物理教學中實施有效的分層教學模式

同一年齡段的學生在發展過程中由於遺傳、家庭環境、社會環境的影響，造成心理及在學習能力上的差異，是一種客觀存在。教師在教學過程如果只採用單一的「一刀切」的方法，講的內容簡單易懂，接受能力強的學生吃不夠，久而久之，就會弱化這部分學生的學習興趣；講的內容較難，又使得接受能力差的學生消化不了，使其產生挫敗感和畏難情緒，這樣也會使他們會逐漸喪失學習的興趣，要解決這一問題，採用分層教學是一條行之有效的途徑。
1 分層教學的含義
分層教學是一種教學策略，他要求教師根據課程標准，根據不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的教學目標，創設不同層次的教學情境，從學生實際出發規定不同層次的要求桐穗鏈，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生有學習物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的「最近發展區域內」得到充分發展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。
2 如何實施分層教學
2.1 了解學情，對學生劃分層次[2]
劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。
2.2 備課時教學目標分層
物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對於丙類學生，只要求掌握基礎知識；對於乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對於甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，採用不同的指導方法，達到不同的教學目標。
例如：在學習《重力》的時候，在教學目標的制定上，要求丙等生：知道重力產生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質量的關系，會用公式G=mg 做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義;要求乙等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關系，還應了解並學習測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內的較復雜的計算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關系後，通過思考，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會用圖像表示重力質量關系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗檯是否水平，相框是否豎直？
2.3 上課時，課堂教學的分層
課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和族者自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之餘，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對於丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。
例如：在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙後，才能接著進行實驗，畫出電路圖，並通過實驗總結串並聯電路的特點，並要求他們用特點判斷所給節日彩燈(需要簡單整理的一串燈)的連接方式；要求乙等生至少能連接出兩種電路並畫出電路圖，在老師的引導下總結出串並聯電路的特點，局孫會判斷簡單電路的連接方式；要求丙等生自己連出串聯電路，在老師的幫助下連出並聯電路，畫出電路圖，會背誦串並聯電路的特點，知道為什麼串聯電路只需要一個開關。這樣讓每個學生在本節課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發了他們的學習興趣。
2.4 布置作業時，作業分層
為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標准，統一要求.這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計.一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知慾；針對乙等學生應該以課後習題為主，使其會運用課堂知識；針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示.這樣既緩和了差生學物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性性。
例如在上完《熔化於與凝固》之後，課內作業共同完成練習冊上的基礎題和課堂實驗題，課外作業要分層布置：對於丙等生，可以要求他們將課本中出現的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫三遍，反復練習在圖像中尋找熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習題，以此來加深對課堂知識的記憶；對於乙等生，要求學生用描點法畫出圖像，並分析熔化和凝固圖像，總結晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規律及物質狀態的變化，能從圖像中尋找到物質的熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質狀態及特殊點的溫度和狀態等，完成教材後習題；對於甲等生，要求不僅掌握與乙等生相同的內容，並會用所學知識解釋生活中所遇到的一些問題，如：在漠北鎮為什麼不能使用水銀溫度計？在冬季，晚上為什麼要將水箱中的水放掉？白熾燈為什麼選用鎢絲做燈絲？
2.5 學習評價分層
學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法.對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對乙等生，採用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對學習信心足的甲等生，採用競爭評價，堅持高標准、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整.對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心.這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情.
3 分層教學對物理教師的要求
分層教學對教師的要求也是很高的,要想進行分層教學,教師必須做到:
(1).進行分層教學前,教師必須深入學生中,了解學生,正確評價學生的情況,然後對學生分層劃類。
(2).學生不是一成不變的,對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學,體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利於每個學生的發展,要經常了解新情況,發現新問題。只有這樣,教學方法才能切中要害,使分層教學發揮更大的作用。
(3).教師也要積極學習,了解信息,更新知識,更新觀念,經常補充教案,更新例題、實驗和學生練習題、檢測題,完善方法,提高分層教學效果。
物理教學中堅持分層教學的方法,符合素質教育的全面性、全體性和個性發展的理念,能滿足不同層次學生的要求,能激勵學生的創新精神和學習的積極性,對大面積提高物理成績,促進學生全面健康發展,提高學生整體素質都有十分重要的意義

⑧ 什麼是分層作業

一、物理分層作業的原則
所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。我布春猛慎置的物理分層作業內容既有與教材內容相聯系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業量和作業難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業量，提高或降低作業難度使「學困生」牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優等生尋找解題思路。
1.「學困生」控製作業量、降低難度。所謂的「控制」，並非減少作業量，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量，我們把這一層次作業稱為「模仿性作業」。其主要內容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習教材有關內容可以直接找到答案，因而是較簡單的層次。
2.中等生保持難度，努力完成發展目標。中等生被稱為「臨界生」，可塑性較大，他們中的相當一部分人，努力點兒也許就能跨入優等生行列，但如果鬆懈可能就會退入「學困生」行列。因此，教師在對這類學生布置作業時，要注意使他們在確保完成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。我們將中等生這一層次的作業知頃稱為「理解性作業」，一般要求學生在理解知識的基礎上，對知識進扒敬行一定的再加工，其主要內容為對物理基本概念和基本原理的應用。
3.優等生減少作業量，增加作業難度。教師要適當減少對優等生的基礎性練習量，使他們從簡單的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性於一體的高智力題，從而實現創造目標。我們將這一層次的作業稱為「探究性作業」，這類作業要求學生能對所學知識進行深加工,訓練學生思維的靈活性和獨創性。

⑨ 如何有效地進行分層教學或指導的策略研討

有效地進行分層教學或指導的策略研討方法如下：

1、了解學情，對學生劃分層次。

劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。

2、備課時教學目標分層。

物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對於丙類學生，只要求掌握基礎知識；對於乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對於甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。

教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，採用不同的指導方法，達到不同的教學目標。

3、上課時，課堂教學的分層。

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。

在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之餘，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識。

4、布置作業時，作業分層。

為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標准，統一要求。這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計。

一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知慾；針對乙等學生應該以課後習題為主，使其會運用課堂知識。

針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。

5、學習評價分層。

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。

對乙等生，採用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對學習信心足的甲等生，採用競爭評價，堅持高標准、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整。

對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

分層教學教師的要求：

(1)進行分層教學前，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然後對學生分層劃類。

(2)學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。

為了有利於每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題。只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發揮更大的作用。

(3)教師也要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果。