⑴ 如何恰當選擇教學方法
讀了《上好課應知應會》一書中有關教學方法的問題表現及診斷,深有感觸,有種豁然開朗的感覺.對於像我這樣剛參加工作不久的教師而言,的確是受益匪淺,尤如在我為師的道路上亮起一盞燈.教學方法的選擇和優化是決定教師教學質量最重要的因素之一.教學方法作為實現教學目的的手段,總是具有時代性.這就要求中小學教師必須轉變觀念,更新思想,用科學的教學理論指導教學實踐,在實踐中探索符合學生實際的恰當的教學方法.那麼如何才能恰當選擇教學方法呢?書中從一些教學案例出發,提出問題解決的方法,主要從運用教學方法的指導思想、恰當的教學方法的條件、明確教學方法的選擇依據三個方面闡述了.其中就教學方法的選擇依據,談談自己的一點感受.教學方法不勝枚舉,而每一種具體的教學方法都有獨特的性能、適用范圍和條件.選擇運用教學方法,要綜合地、全面地、具體地考慮整個教學系統中的所有要素.1．根據教學目標選擇教學方法 一般認為教學的任務有三個：第一,傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能；第二,發展學生的腦力和體力；第三,培養學生正確的世界觀和高尚的道德品質.對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標——學期的、單元的、課時的教學目標.2．依據學生特徵選擇教學方法 學生的特徵主要分為兩方面：一是指心理特徵,二是指知識基礎特徵.3,根據各門學科的特點選擇教學方法 在教學方法與教學過程的依存關系中,教學內容起著基本的、決定性作用.學科內容決定了一般教學方法在各門學科的特殊形式.4．依據教師的特點選擇教學方法 這首先取決於教師的教學水平,一般說來,教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法；另外,還取決教師的個性特點.5．依據時間標准選擇教學方法 給定的教學時間也是選擇教學方法時應考慮的標准,有些方法使用起來比其他方法要耗費時間,因而有時教師不得不採用妥協的方式放棄起初選定的一套方法.教師要根據教學內容、教學目的、教學對象,確定不同的教學方法.一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用.在處理知識與技能的關繫上,對重點、難點、關鍵性的知識,要精講多練,引導學生拓寬思路、廣開言路,讓學生在愉快的氣氛中掌握知識.要利用直觀教具或信息技術手段來輔助教學,以提高學生的學習興趣,加深理解,強化記憶,這樣定能取得理想的教學效果.
⑵ 如何選擇初中物理的教學方法
1初中物理教學現狀分析
1．1教學課堂枯燥乏味：在初中生初次接觸到物理知識時，他們內心充滿渴望，希望能夠見識到物理學科的神奇魅力，部分教師在物理知識的講解上沉悶不堪，導致學生很快喪失了學習興趣，更有甚者，對物理產生厭倦心理。單一的為學生講解理論，不僅無法達到理想的效果，甚至導致學生出現逆反心理，在科學精神的培養上，也毫無益處。
1．2教學方法滯後：教師在物理教學中扮演著非常重要的角色，但是部分教師不知道怎樣去引導學生，只是單一根據教材內容來授課，照本宣科的講解，讓學生在課後練習，完成任務。從表面上來看，雖然可以提高學生的考試成績，但是這種滯後的教學方法是本末倒置的，無法培養學生的物理學習興趣與科學探究精神。
1．3實驗設備陳舊：物理是基於實驗基礎上產生的一門學科，物理理論知識都是通過實驗與實踐得出的，因此，實驗是物理教學課堂中一個必不可少的環節。但是，目前的初中物理教學大多不重視實驗，實驗教學設備陳舊，扼殺了學生的探究精神。
2初中物理教學方法的創新對策
2．1利用情境提高學生的學習積極性：任何學科的教學活動，脫離了教材都無異於紙上談兵，物理源於生活，用於生活，教材中的理論概念都是物理學習的基礎，其中部分概念難免是抽象難懂的。為了幫助學生深刻的理解這些概念，需要藉助情境來提高學生的學習積極性，讓學生聯系自己的生活實際來理解問題，久而久之，就會形成長期記憶。實踐證明，構建出適宜的學習情境可以提高學生的參與積極性，讓學生與教師之間達到思想的統一，這樣，教師教的輕松愉悅，學生也學得樂趣非凡。利用多媒體可以讓一些物理規律和現象，通過視頻的方式顯現，給學生更為深切的感受，有助於學生更好地理解物理學中一些基本的規律表現出的內容。
2．2巧用多媒體來展示物理現象：部分物理概念晦澀難懂，物理規律與概念的掌握十分困難，需要進行演示讓學生進行理解，有時依靠實驗是無法達到理想的效果。此時，即可藉助多媒體來為學生進行展示，多媒體靈活、生動，可以給學生留下深刻影響，激發出他們的學習興趣，強化學生的記憶，在現代化教學模式的發展下，多媒體教學的重要性逐漸凸顯。利用多媒體，可以讓學生掌握更多更多的知識，讓物理教學變得生動，讓學生真正的喜歡物理，實現主動學習。
2．3重視物理實驗教學：物理實驗是物理學習的基礎，可以有效培養學生的探究慾望，利用物理實驗可以讓學生對物理學習有親身體驗，讓學生自己動手來操作，這樣不僅可以讓學生領悟到物理的美，還可以幫助學生掌握基本的物理學知識與規律。如，在光反射成像教學中，可以提前讓學生准備好金屬勺，作為凸面鏡與凹面鏡來觀察，這一簡單的實驗讓學生感到親切無比，很快就理解了光反射成像的原理。再如，在凝化、液化現象教學中，教師可以提前在冰箱中冰凍半瓶水，再放到解凍室中，拿出來讓學生觀察「霜」和「露」的形成原理。這種簡單的實驗可以幫助學生更好的理解所學知識，培養他們的創新思維。初中物理實驗不需要局限在實驗室中進行，利用簡單的器具，也可以達到理想的實驗效果。教師要引導學生主動尋找生活中的器具來完成實驗，「玩中學」、「學中玩」，這是新課改的客觀要求，也可以充分鍛煉學生的思維能力與創新能力。
2．4營造探究性的學習氛圍：處於初中階段的學生，他們對於未知的事物有著濃厚的興趣，要鍛煉學生的創新能力，就要鼓勵他們積極主動的來創新。在傳統教學模式中，多採用填鴨式的教學方法，無論怎樣，學生都或多或少的存在抵觸心理，無法讓學生探究更多的物理知識。創新教學就是為了讓學生感受到學習的樂趣，激起對物理的興趣。而創新教學必須在學生與教師有著相同的思想基礎上，能夠分析誰的觀點是正確的，形成師生探討模式。讓學生在探討的過程中發現問題，並且解決問題，就會對相關知識點的記憶更深，對總結出學習物理知識的規律有著很大幫助。除了以上方法之外，初中物理教學還可以採取多種教學方法。例如，利用整合法整合物理教學的內容，前後章節的內容之間的聯系可以整合起來，電和磁、凹透鏡和凸透鏡的原理都可以通過整合來建立更為科學的體系，給學生留下深刻影響。再如，要及時刪減一些難度比較大的物理知識，要根據學生自身特點，增加一些合理使用的教學內容。此外，在初中物理教學中可以利用的方法還有很多，如情景創設法、探究法、小組合作法等。
⑶ 如何選擇初中物理教學法
1初中物理教學現狀分析
1．1教學課堂枯燥乏味：在初中生初次接觸到物理知識時，他們內心充滿渴望，希望能夠見識到物理學科的神奇魅力，部分教師在物理知識的講解上沉悶不堪，導致學生很快喪失了學習興趣，更有甚者，對物理產生厭倦心理。單一的為學生講解理論，不僅無法達到理想的效果，甚至導致學生出現逆反心理，在科學精神的培養上，也毫無益處。
1．2教學方法滯後：教師在物理教學中扮演著非常重要的角色，但是部分教師不知道怎樣去引導學生，只是單一根據教材內容來授課，照本宣科的講解，讓學生在課後練習，完成任務。從表面上來看，雖然可以提高學生的考試成績，但是這種滯後的教學方法是本末倒置的，無法培養學生的物理學習興趣與科學探究精神。
1．3實驗設備陳舊：物理是基於實驗基礎上產生的一門學科，物理理論知識都是通過實驗與實踐得出的，因此，實驗是物理教學課堂中一個必不可少的環節。但是，目前的初中物理教學大多不重視實驗，實驗教學設備陳舊，扼殺了學生的探究精神。
2初中物理教學方法的創新對策
2．1利用情境提高學生的學習積極性：任何學科的教學活動，脫離了教材都無異於紙上談兵，物理源於生活，用於生活，教材中的理論概念都是物理學習的基礎，其中部分概念難免是抽象難懂的。為了幫助學生深刻的理解這些概念，需要藉助情境來提高學生的學習積極性，讓學生聯系自己的生活實際來理解問題，久而久之，就會形成長期記憶。實踐證明，構建出適宜的學習情境可以提高學生的參與積極性，讓學生與教師之間達到思想的統一，這樣，教師教的輕松愉悅，學生也學得樂趣非凡。利用多媒體可以讓一些物理規律和現象，通過視頻的方式顯現，給學生更為深切的感受，有助於學生更好地理解物理學中一些基本的規律表現出的內容。
⑷ 高中物理的教學方法有哪些
物理教學方法都有哪些
我認為多利用生活中的實例與物理定律、規律結合，多採用啟發式教學，讓學生多思考，多動手實驗，老師給與正確的理論和方法指導。
教學方法是教學的一種手段，若能巧用各種教學方法，必能化難為易，化枯燥為有趣，它對教學效果起著舉足輕重的作用。那麼，在物理教學中，如何使用有效的教學方法，才能調動學生的積極性，不斷發揮學生的主體作用，對此，談談幾種方法。
一、以實驗激發興趣
物理實驗形象生動，有很強的趣味性，幾乎所有的學生對實驗演示都非常的感興趣，在教學中如果精心設計實驗，並巧妙的進行演示，增強其趣味性，新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學的有意注意，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
二、創設情景，充分調動學生的主觀能動性
在物理教學過程中，教師應盡可能的利用多媒體信息技術，或通過生動的文字敘述為學生創設誘人的教學情景，使學生學習時如身臨其境，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力。
三、善於聯系學生身邊生活實際，為學生學好物理插上翅膀
教師要巧妙的運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知慾，便於物理知識的學習和理解；同時要讓學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
實踐證明：能夠靈活運用各種不同的教學方法，有利於激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，培養學生的思維能力，從而促使學生愛物理，進而學好物理。
⑸ 初中物理教學方法有哪幾種
教法很多了,不同的分類標准教法就不一樣
最基本的教學方法有
講授法:通過語言向學生系統地傳授知識並發展能力的教學方式.
談話法:提出一系列有嚴格邏輯順序的問題,引導學生思考和回答,從而使學生獲得知識,發展能力的教學方式.
討論法:在老師指導下,學生圍繞一個或幾個中心問題,發表各自的看法,從而尋求正確答案並發展智能的教學方式.
閱讀法:在教師指導下,學生閱讀教材和其它有關資料,從而獲得知識並發展智能的教學方式.
演示實驗法:教師通過演示實驗或出示掛圖或模型等,使學生獲得知識的方法.
學生實驗法:在教師的指導下,學生通過動手實驗驗證知識並發展實驗操作能力.
新課改的教學方法探索就更多了如洋思教學法 目標教學法等等自己有時間可以找專業資料或相關網站去看看
⑹ 初中物理教學如何選擇教學方法 詳細�0�3
初中物理教學如何選擇教學方法［教學研究］ 馮曉東 約1850 字 中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是可以普遍適用的。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。結合教學實際，筆者就教學方法的選擇談一些看法。 優選教學方法的依據 重視德育，寓德育在物理教學之中物理德育即物理教學中的思想品德教育，是教師在物理教學中藉助教材中的思想品德形象有意識地對學生施加影響，促進他們思想道德認識，情感意志及行為習慣的形成與發展的教育活動。物理教育與德育始終聯系在一起，「授業」和「傳道」不能脫離。物理教學中如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等於是沒有靈魂的教學。在中學物理教學中，要充分挖掘教材中的德育因素，發揮教材的德育功能，在傳授知識過程中滲透愛國主義，使智育和德育有機結合，使智力因素和非智力因素協調發展。 開發智力，寓能力培養於傳授知識之中物理知識是自然科學的基礎，又在生產技術中有廣泛的應用。在中學階段打好扎實的知識基礎是十分重要的。在探索知識、運用知識的過程中，必須注重培養學生的能力，開發學生的智力。知識是開發智力的基礎，智力的發展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養成為具有創造性的人才。 教學相長，突出學生的主體作用教學過程是在教師的指導下學生的認識過程。學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。 加強實驗，創造學習物理的情景物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。 運用教學方法的原則 擇優性原則每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。應該根據教學內容、教學對象和教學條件等因素，選擇比較合適的教學方法。如初中「電阻的串聯和並聯」一節課的教學方法，可以有2 種。1）講授法。因為這一節課的教學內容與學生已有的「影響導體電阻大小的因素」知識密切相關，是屬於派生性的知識，可以運用講授法，通過對導體的長度和橫截面積的大小變化的分析，得出電阻的串聯和並聯規律。2）實驗法。如果把上面的規律推導，改為學生實驗，通過學生親自操作，分析實驗得到的數據，從而認識電阻的串聯和並聯規律。這兩種教學方法，各有優點，可根據學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的擅長加以選擇。 綜合性原則在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只靠一種教學方法，也不能只採用一種固定的教學方法，而應該博採眾法之長，加以綜合運用。好的學習效果應源於，科學的認知策略、良好的智慧品質、優化的思維方法、良好的心理素質。一般來說，一節課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短，相互配合，相輔相成。如「電阻的串聯和並聯」這節課的教學，邊講邊實驗法為主，用講授法加以配合。又如「光的直線傳播」這節課的教學，開始可以用討論法和講授法相配合，講述光在同一媒質射向另一種媒質時要改變傳播方向，由於學生對此缺乏感性認識，就要用觀察法或實驗法。關於光的傳播速度，是介紹性的知識，可以指導學生用自學法解決。 相關性原則制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。如有的課運用實驗法費時較多，但對激發學生的興趣和培養動手能力有好處。如果教學時間允許，就要用實驗法進行教學。有的教師富有創新精神，勇於探索新的教學方法，但對教學效果考慮的比較少。有的教師習慣於某一、二種教學方法，擔心進行教學方法改革會影響教學質量，既要有改革創新精神，又要著眼於實際效果。 總之，只要堅持不斷地學習教育科學理論，積累總結經驗，在教學實踐中完善自身的知識結構，提高教學業務水平，就能得心應手地優選並綜合運用教學方法。 （作者單位：河北省唐山市第六十八中學）
⑺ 教學中如何選擇教學方法
1.選擇原則
（1）教學方法包括教法、學法以及教與學互動的方法。
（2）教學方法的應用目的是為了優化教學效果，提高信息技術教學效率和質量。
（3）教學方法受教學理論（思想）的支配，其有效性必須通過教學實踐來檢驗。
（4）「教學有法，但無定法」。
2.選擇依據
（1）依據教學內容和教學任務。依據教學內容，我們可以信息技術課程分為理論課、技能課、作品製作課和實驗課四類，依據不同的內容，選的方法也不盡相同。
（2）依據學生的實際情況。依據學生的性格特徵、知識儲備來選擇不同的教學法。
（3）依據教師的實際情況。教師根據自身的情況，從教師素養和個性特徵方面來選擇合適的教學方法
（4）依據教學實施的硬體條件。信息技術課教學方法的選擇還依賴硬體條件，信息技術學科以計算機為核心，硬體環境包括計算機設備和實施教學的計算機網路教學環境、外圍設備等，如開源硬體、3D列印機等，教師應充分利用已有條件，選擇合適的教學法來完成教學任務，而不是一味追求高大上的硬體堆砌。
教學有法，但無定法，貴在得法。我們不需要盲目跟風，也不需要刻意去冷落某種教學方法，要根據教學內容和學生的實際情況需要來選擇教學方法，而不是搞形式。
⑻ 選擇中學物理教材的某一課,闡明你在進行教學設計時如何考慮選擇教學方法的
我給你看一篇我寫的《快與慢》吧！
第二章 第3節 快與慢
一.教學內容分析
1 內容與地位
在八年級物理的內容中涉及本節的內容有「怎樣比較運動的快慢」，「怎樣分辨勻速直線運動與變速直線運動」。本節內容對於學生以後的物理學習相當重要，比如在共同必修模塊物理1中的第二章「運動的描述」，第三章「勻變速直線運動的研究」等都需一本節內容作為基礎。為此，在教學過程中要創設問題情境，讓學生在解決問題的過程中，經歷從物理現象中抽象出速度這一物理概念，從而真正理解速度的描述方法。要通過問題闡述引入速度的重要性，讓學生真正理解速度的概念。
2 教學目標
【知識與技能】
1 理解速度的概念，能用速度描繪物體的運動；
2 了解測量速度的一些方法能用速度公式進行簡單計算；
3 知道勻速直線運動和變速直線運動的特徵。
【過程與方法】
1 通過視頻播放一些運動視頻（如：劉翔雅典奧運會為中國奪冠視頻）讓學生體會物理思維過程；
2 通過自主設計實驗，培養學生實驗能力。
【情感態度與價值觀】
1 通過課堂學生自主活動，激發學生學習物理的興趣體驗物理實驗的樂趣。
3 教學重點與難點
【重點】速度概念的建立；物體運動的快慢；速度單位的換算。
【難點】判讀勻速直線運動與非勻速直線運動。
二．教學過程設計
Ⅰ導入新課
師：同學們來看下面的3幅圖增加學生的興趣，聯系日常生活)
師： 前面2幅圖是飛人劉翔在2004年雅典奧運會進行男子110米欄比賽的場景，在這次比賽中，他為我們國家奪得了金牌，跑出了第一名的好成績。那老師想問一下同學們裁判員是怎麼判斷誰快誰慢的呢？
生：跑在最前面的就是最快的。
師：回答正確，接下來請同學們看第三幅圖，它們分別是蝸牛爬行的運動，人行走的運動，汽車行駛的運動和飛機飛行的運動，從我們的日常經驗來看，我們都知道蝸牛爬的最慢，而飛機飛得最快。要知道誰跑得快，那麼我們就要進行比較。我們應該如何來比較運動的快慢呢？這是我們今天要學習的內容。
Ⅱ 新課教學
★怎樣比較物體的快慢（2個問題都比較簡單，但又可以很好的講解內容）
師：百米賽跑，A用時12s，B用時12.5s，誰比較快？
生：A。
師：A一分鍾繞著操場跑了2圈，B一分鍾繞著同樣的操場跑了2圈半，誰快？
生：B。
師：對於上面的2個問題，大家的回答都是正確的，只是我們用了不同的方法來比較A和B的運動快慢。第一種是用「相同路程比時間」，第二種是用「相同時間比路程」。大家來思考下這樣一個問題：「如果A一分鍾跑了360米，B90s跑了450米」，誰快？你們是用什麼方法來比較的？
生：A，看他們1s誰跑的路程多。
師：很好，剛才這位同學就是根據同一時間比路程的方法來得到答案的。在物理學中我們採用「相同時間比路程」，同時引入一個物理量來表示物體運動的快慢，這就是速度（Velocity）。（通過學生的回答，由老師來引導學生得出速度的概念，讓學生記憶更深刻）
⊙速度（通過簡潔的板書，讓學生對速度的認識更加深刻）
1 定義：在物理學中，把單位時間內通過的路程叫做速度
2 公式：速度（v），路程(s)與時間(t)之間的關系為 V=S/t
3 物理意義：比較物體運動的快慢
4 單位：速度的單位是由路車時間的單位合成的，在國際單位制中路程的單位是米（m），時間的單位是（s），那麼速度的的單位就是「米/秒（m/s）」，讀作米每秒。在日常生活中速度的單位還常用「千米/時（km/h）」，讀作千米每時。
師：通過上面的學習，我們來看一個問題：1m/s的速度與1km/h的速度那個比較大？（待學生稍微思考後）同學們這個時候就要注意了，速度的單位不同時，我們需要換算為同樣的單位才可以進行比較。（通過簡單的單位換算，讓學生了解單位換算的重要性）
1km/h=1000m/3600s=1/3.6(m/s)<1m/s
所以，1m/s>1km/h.
5 計算（通過例題講解）
師：請同學們看28頁例題：聲音在空氣中傳播的速度約為340m/s。需要多長時間才能聽到距你1km處產生的雷聲？（通過習題的講解，讓學生不僅知道什麼是速度，更加知道應該怎麼用速度）
在例題的講解過程中提出應該注意的幾點：
（1） 單位要統一：路程單位km換成m;
（2） 公式變形：不能直接用速度公式進行計算，應該先寫出原公式，在寫出變形式；
（3） 計算過程要帶單位；
（4） 小數點後一般保留兩位小數；
（5） 物理計算題格式：已知，求，解，答。
⊙速度的測量（讓學生不僅理解速度，不僅會用速度，更加會測量速度）
師：好，現在我們已經知道怎麼使用速度公式了，那在生活中我們要怎麼測量速度呢？請幾個同學上來，利用講台上的捲尺，停表和玩具小車來測一測此小車的速度。（請幾個同學上來做實驗，並記錄數據來計算小車的速度）
師：我們不僅可以用上述的實驗器材來測量速度，還有許多其他器材可以供我們使用，請大家看書本29頁，光電計時器，汽車速度儀，超聲波等都可以方便的用來測量速度。
★勻速直線運動與變速直線運動（對直線運動有初步的認識）
師：請同學們看書上30頁的圖2-25，一輛小汽車在平直的公路上平穩的行駛，在這條公路上任意取3段路程，並記錄其運動時間。請大家根據速度公式，計算這輛小車在3段路程上的運動速度。（等學生差不多都計算出來後）誰可以告訴老師結果？
生：三段路程上的速度是一樣的。
師：很好，請坐。我們把物體運動速度保持不變的直線運動稱為勻速直線運動。但同學們要注意一點，這只是一種理想的情況。自然界中嚴格地作勻速直線運動的物體很難找到。大家繼續看圖2-26，同樣計算出天鵝在3段路程中的速度。（稍等片刻）大家一起告訴老師你們的計算結果吧！（記錄在黑板上面）由計算可知：天鵝在飛行途中的速度是不同的。因此，我們說這只天鵝所做的運動是變速直線運動。物體做變速直線運動時，在各段路程中，它的運動速度是變化的。變速運動是比較復雜的機械運動，我們把速度變化的直線運動稱為變速直線運動。
★布置作業課本31頁1-5題（加強鞏固本節課所學的內容）
【課堂小結】
通過本節課的學習，我們知道了比較物體運動快慢的2種方式，掌握了速度的相關知識（定義，物理意義，公式，單位等），了解了物理計算題的解題要求，以及速度的測量方法，勻速直線運動與變速直線運動的概念。
⑼ 幾種常見物理課型的教學方法
在物理教學中，教師必須熟悉物理教學中的一些基本課型，才能很好地組織教學活動，順利地完成教學任務。根據物理學科的特點和物理教學的特點，我們把物理教學中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學課，知識教學課和習題教學課。 （一） 實驗教學課 物理實驗教學的方式主要有四種，即演示實驗，學生實驗，隨堂實驗和課外實驗。 １. 演示實驗 所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識，培養觀察能力和思維能力，引起學習興趣，同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示範作用。為了確保演示實驗成功，並取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好准備，力求演示的現象清楚，並配合必要的說明和講解。 ２. 學生實驗 學生實驗是物理實驗教學的一種重要形式，是培養學生實驗能力，掌握實驗技能，使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。進行學生實驗教學要做到以下幾點： 第一、努力創造條件，開出物理教學大綱中規定的所有實驗。 第二、關於實驗能力的培養要具體落實，要明確要求，嚴格訓練，逐步做到由學生自己設計實驗方案，進行實驗操作並完成實驗報告。 第三、實驗中要及時給學生以具體指導，巡迴檢查，及時發現並幫助學生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。 ３. 隨堂實驗 這種實驗是物理實驗教學的補充形式，可作為實驗作業布置給學生，也可作為建議，由有興趣的學生自願進行。 （二） 知識教學課 物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，並使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。 物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節： １. 引入物理概念和規律 這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。 為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行杠桿教學中，關鍵在於弄清力臂的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直於力的作用點到支點的聯線這一情況。 ２. 建立物理概念和規律 物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行牛頓第一定律教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當外力停止作用時，原來運動的物體便歸於停止；恆定外力作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。 ３. 討論物理概念和規律 教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以後，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。 ４. 運用物理概念和規律 學習物理知識的目的在於運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示範和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。 （三） 習題教學課 習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若乾重要概念和規律，或者在重要的教學單元之後，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示範解題和學生練習等組成一個有機的整體。 以上我們對物理教學中最重要的三種課型，即實驗教學、知識教學和習題教學進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學。
⑽ 如何選擇最適合的教學方法
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。