如何在物理教學中分層布置作業

1. 如何布置初中物理作業

物理作業是鞏固課堂知識、深化對學習內容理解的主要途徑，是教學活動中不可忽視的重要環節。新課程標准要求老師布置多樣性作業，激發學生興趣，培養學生的創造性思維，提高學生的綜合能力。但是，現在大多數物理教師布置的物理作業形式單一，只是注重書面作業，忽視了動手的實踐型作業，枯燥單一的物理作業，會讓學生產生一種心理負擔，產生厭學心理。因此，教師要設計多樣性的物理作業，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中掌握物理知識，保質保量地完成作業。那麼，我們該如何布置多樣性的物理作業呢？
一、要布置情趣型作業 讓學生手腦並用
「興趣」是最受孩子歡迎的老師，只有讓學生充滿樂趣，他們才能積極主動地學習，去探求知識。布置情趣型作業可以在提高學生的學習興趣的同時激發學生的求知慾，讓學生在趣味中完成作業，達到鞏固課堂教學效果的目的。例如，物理教師在上《導體和絕緣體》這一節課時，為了加深學生對導體和絕緣體概念的理解，點燃學生做物理作業的熱情，教師可以拿出准備好的實驗工具：鉛筆、燈泡、木材、電池來測試實驗。當學生知道了用木材做導線電燈泡不亮，而用手裡的鉛筆做導線時，燈泡可以亮起來的時候，學生會感到物理的奧妙，沒想到自己從小就用來寫字的鉛筆還可以導電。實驗後，還要讓學生寫一篇觀察記錄和實驗總結。通過布置這樣充滿趣味型的物理作業，讓學生在樂趣中加深對抽象概念的理解，以此來加深學生對知識的掌握，同時也可以激起學生的興趣，把做作業當成一種游戲，調動學生的學習積極性。
二、要布置拓展型作業 滿足學生的求知慾
拓展型作業是傳統作業的擴展和延伸，是讓學生對基礎知識理解的拓展和延伸。布置拓展型作業可以開闊學生視野，提升學生的學習能力，也可以進一步滿足學生學習的好奇心，讓學生暢游在物理世界的海洋中，盡情揮灑自己的學習熱情。例如，教師可以在教學《能源與可持續發展》後，布置這樣一個作業：讓學生回家後，仔細觀察家裡的太陽能熱水器，查看一下它的集熱管的顏色，設計者為什麼選用這種顏色，分析原因並寫出你的觀點。教師還可以讓學生說說奧運會聖火是怎麼被點燃的，其點火裝置的原理是什麼，它用到了我們課堂的哪個知識點。這兩個例子都是教師聯系生活中大家普遍熟悉的東西，根據課堂知識而做出來的一點延伸和擴展。通過設計這樣的作業，可以提高學生的學習能力，調動學生的學習積極性，充滿學習物理知識的無限動力。
三、要布置探究型作業 讓學生自主參與
探究型物理作業可以開拓學生的思維，體現學生動手實踐的能力。新課程標准要求物理教師在教學時要注重開放性、創新性，強調通過科學探究在培養學生學習能力和綜合素質過程中的重要性。這就要求教師在布置物理作業時，著重注意設計探究型物理作業，要體現出探究型作業的綜合性、實踐性和趣味性。例如，教師在教學《重力》這節課後，布置「探究物體的重量和他的質量之間的關系」這樣的探究作業，之後，可以讓學生自由分成幾個小組，到實驗室進行實驗。在學生做試驗時，教師要做好指導，幫助學生完成探究型作業。如，教師可以在實驗前提出問題：「這有一大一小兩個鉤碼，小明認為是小鉤碼受到的重力大，小明的說法正不正確，你的看法呢？」「鉤碼的重力和他的質量有什麼關系，如何進行探究呢？」教師可以通過這兩個問題引導學生進行活動探究，讓學生自主設計實驗的方案，之後以小組為單位進行交流探討，得出物體的質量乘以固定數值g就與重力相等這樣一個結論。通過布置這樣的探究型物理作業，可以培養學生樂於探究自然規律的興趣，調動學生提出問題，解決問題的積極性，培養學生的自主學習能力和團隊精神，讓學生對學習物理充滿興趣，充滿熱情。
四、要布置實踐型作業 聯系實際生活
中國神九順利著陸強烈震撼了全世界，讓世界人們意識到物理科學在現今社會中越來越重要的地位，物理學科與人們的生活息息相關，對社會的發展、人們生活水平的提高有著不可替代的促進作用。初中物理教師布置應用型物理作業可以讓學生把課本所學的物理知識與自己的生活聯繫到一起，有利於激發學生強烈的求知慾，調動學生的學習積極性。例如，教師在教學《內能的利用和環境保護》這節課後，可以布置這樣一項作業：調查本縣某一工廠的生產原料和做工流程，這種做法對自然環境有什麼危害，我們要怎樣減少這種危害？可以讓學生自主分組進行訪問和實地調查，教師從旁指導，讓學生寫出調查報告，做好報告總結。學習物理知識的最終目的是讓學生把所學物理知識應用到實際生活中，通過布置應用型物理作業可以讓學生通過所學知識解決生活中的問題，體現自身價值，有利於點燃學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地學習物理知識。
總之，多樣性的物理作業有利於學生保持對物理課程的好奇心，激發學生做物理作業的興趣，促進學生喜歡物理這門課程。物理教師要摒棄傳統的以書面作業為主的布置方法，布置多種類型的物理作業，讓學生手腦並用，有意識地讓學生把物理知識與實際生活聯系起來，調動學生學習物理知識，完成物理作業的積極性。所以，為了達到作業的目的，要設計不同形式的物理作業，努力提高物理課教學效果。

2. 初中物理分層教學探索論文

初中物理分層教學探索論文

摘要： 「學為中心」的基本理念是強調要基於不同類型、不同層次的學生開展「因材施教」，走出傳統課堂教學的「統一化」、「一刀切」模式，從而讓不同的學生在學習的過程中得到不同的發展。本文對初中物理分層教學在教學目標、教學內容、學案導學、課後作業的分層設計的具體實施策略，按照不同的層次進行有針對性的教學探究。

關鍵詞： 初中物理；分層教學；探究

分層教學顧名思義就是按照學生能力的不同層次來制定教學方法，根據不同學生的學習情況進行分析，然後按照不同的層次進行各有針對性的教學，保證所採取的教學方法適合學生的學習能力，從而幫助學生提高學習效率，並在學習過程里感受自身的價值。分層教學因為它尊重了不同學生學習能力不同這一客觀事實，從而按照不同的實際情況對具體的教學方法進行設計，能讓每個學生都能最大限度地激發自己的潛能，讓他們能按照適合自己發展的方向不斷前進。同時，這一方法還能在其他方面對學生產生有利影響，促進學生綜合素質地顯著提升。

1基於學生差異，讓教學目標層次化

在初中物理教學中，教師首先要根據學生的學習情況制定相應的學習目標，讓每個學生完成自己的目標，同時還要在實施過程中進一步了解學生的學習特徵，以便及時在今後的教學中優化教學方法，保證每個學生都能在自己的基礎上不斷進步。對那些學習比較困難的學生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對於學習能力較強學生，則要把教學目標定位於在習得物理知識的同時，促進他們思維能力及核心素養的發展。例如，對於「液體壓強」一課教學目標的制訂，對學習能力強的學生，教學目標要定位於讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進行探究，對液體壓強的計算方法進行分類，並鼓勵他們通過試驗來驗證影響壓強的因素；對達標型學生的教學目標要定位於讓他們先對壓強的有關定義進行學習，然後對不同條件下的壓強計算形式進行計算；對學困生教學目標要定位於重點關注讓他們深入學習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的公式後，再運用壓強的有關知識進行實際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學生的不同層次設計不同的教學目標，能夠實現針對性更強的教學方案設計，有利於保證每個學生都能在已有基礎上實現進步，經過一段時間的學習，實現整體的學習目標，從而促進每個學生的成績都能有所提升，同時他們的學習信心也能有所增強。

2基於學生差異，讓教學內容彈性化

教學內容是引導學生進行學習的重要載體，教學內容的選擇是否科學直接影響到學生的學習質量。在初中物理教學中，根據學生差異確定分層教學目標之後，教師還要基於分層目標給不同層次的學生確定彈性化的教學內容.彈性化教學內容選擇的基本思路是，要在確保全體學生達成教學目標的基礎上要選擇具有彈性的內容讓優生進行拓展學習。例如，在教學「伏安法測電阻」這一課時，基本教學內容可以確定為讓學生對電阻的測量方案進行設計，並測量出電阻的阻值，從而讓學生掌握用伏安法測電阻的方法。對於優等生，則可以讓他們對「如果只提供電流表或者電壓表怎麼測電阻」進行探究，對「電流表的內接法和外接法對測量誤差影響的差異」進行分析。讓他們能在學習中發散思維，培養他們的創新意識，提高綜合能力。這樣，教學內容具有彈性化以後，就能夠讓不同層次的學生在物理學習的過程中獲得不同的發展，從而實現物理教學的高效化。

3基於學生差異，讓學案導學動態化

在課前我們首先要做的就是設計導學案，其作用在於課前准備，主要分為如下幾個過程：通過「導」來在復習舊知識或者利用教學情境，引入新課教學；教師可以把即將教學的知識按由易到難的順序進行設計，通過「思、展、議、講」來對問題進行設計和展示，引導學生自主學習和探究，開展小組合作討論，傾聽教師的系統講解等；最後是按照不同的層次設計由易到難的題目，以讓每個學生都能從中收獲自信，享受學習的樂趣。例如，在設計「光的折射」一課的導學案時，可以通過如下的三個問題來復習舊知引入教學內容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什麼不同？請按從大到小的順序進行排列。（2）什麼是光的反射？（3）什麼是光的反射定律？這三個問題不僅對以往的知識進行了復習，也順理成章地為新課學習目標打下了基礎。在「思」這一環節中，最為關鍵的就是對本節新課的核心問題的設計，即光的折射實驗和折射規律探究，在課堂中，可以引出兩個需要利用折射規律來作圖的題目引導學習，課後作業則可以布置讓學生繪制光從空氣射入三角玻璃，然後又射入空氣的折射光路圖，以為「透鏡」的教學開展做鋪墊.除了設計，在實踐學導案時也要利用多樣化的方式來進行。第二，在導學案的題目設計中，要保證題目的精和少，不過並不是每個學生都能好好實踐完成，所以可以在其中的復習部分和新課部分開展小組合作探究，以防止學生直接抄襲導學案。最後，要重視對實驗的預習，由於實驗是物理學習不可缺少的部分，所以可以在學案中設置與實驗有關的.重點問題，以幫助學生能在學習時順利地完成實驗.在探究動能大小的影響因素中，就可以設計如下的問題進行導學：你們小組提出了什麼假設？實驗中怎麼控制不同的實驗變數？怎麼確定物體動能的大小？怎樣使球到達平板時的速度有所變化？這些問題就可以加深學生對實驗步驟所隱含的深刻意義進行學習，有利於實現實驗操作的目的，同時還能保證學生順利地操作實驗，得出正確的實驗現象和結果，讓學生從中收獲學習的樂趣和意義，從激發學生對實驗的興趣和積極態度。設計了這樣的動態化導學案以後，就能夠引導不同層次的學生在物理課堂上開展合作化、探究化的物理學習，能夠充分發揮優等生對「學困生」在物理學習過程中的引領作用，從而實現高效化的物理教學。

4基於學生差異，讓作業設計分層化

在初中物理教學中，教師要緊密聯系學生的學習情況進行層次劃分，結合學生們的學習習慣、態度、知識掌握程度、智力水平和愛好等因素進行全方位地分析研究，以在尊重學生差異的基礎上，有效地開展作業的分層設計。例如，在教學完「電功率」一課以後，對於基礎差的學生其最基本的要求是讓學生掌握電功率的有關概念，為此可以為他們設計以下作業：①燈泡上標記的「220V」和「50W」表示什麼？②什麼是額定功率？什麼是額定電壓？而對於中等生要求則需要學生對電功率的計算進行了解，可以給他們設計這樣的作業：一隻電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鍾內消耗了2.4×104J的電能，通過該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對於優等生的作業設計，教師可設計一些和生活相關的、與電功率有關的圖，並給出一定的已知條件，讓學生分析相關的物理問題，從而引導學生深入思考，加深對知識的理解。這樣，通過不同層次的作業能夠引導學生在課後對課堂上所習得的物理知識與技能進行鞏固學習，並且，能夠讓他們體驗到物理學習的成功感。

總之，對於初中物理的教學，教師一定要充分掌握學生的學習特點和情況，按照分層教學的方法開展教學，從而促使學生在物理學習中穩步提升.除了了解學生的課堂學習情況，還應對他們的課後作業完成質量進行分析，從而調整教學設計，通過拓展學習促進學習效率地有效提升，讓學生在不斷深入地思考學習中，實現物理學習的高效化。

3. 如何在物理教學中實施有效的分層教學模式

同一年齡段的學生在發展過程中由於遺傳、家庭環境、社會環境的影響，造成心理及在學習能力上的差異，是一種客觀存在。教師在教學過程如果只採用單一的「一刀切」的方法，講的內容簡單易懂，接受能力強的學生吃不夠，久而久之，就會弱化這部分學生的學習興趣；講的內容較難，又使得接受能力差的學生消化不了，使其產生挫敗感和畏難情緒，這樣也會使他們會逐漸喪失學習的興趣，要解決這一問題，採用分層教學是一條行之有效的途徑。
1 分層教學的含義
分層教學是一種教學策略，他要求教師根據課程標准，根據不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的教學目標，創設不同層次的教學情境，從學生實際出發規定不同層次的要求桐穗鏈，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生有學習物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的「最近發展區域內」得到充分發展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。
2 如何實施分層教學
2.1 了解學情，對學生劃分層次[2]
劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。
2.2 備課時教學目標分層
物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對於丙類學生，只要求掌握基礎知識；對於乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對於甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，採用不同的指導方法，達到不同的教學目標。
例如：在學習《重力》的時候，在教學目標的制定上，要求丙等生：知道重力產生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質量的關系，會用公式G=mg 做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義;要求乙等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關系，還應了解並學習測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內的較復雜的計算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關系後，通過思考，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會用圖像表示重力質量關系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗檯是否水平，相框是否豎直？
2.3 上課時，課堂教學的分層
課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和族者自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之餘，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對於丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。
例如：在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙後，才能接著進行實驗，畫出電路圖，並通過實驗總結串並聯電路的特點，並要求他們用特點判斷所給節日彩燈(需要簡單整理的一串燈)的連接方式；要求乙等生至少能連接出兩種電路並畫出電路圖，在老師的引導下總結出串並聯電路的特點，局孫會判斷簡單電路的連接方式；要求丙等生自己連出串聯電路，在老師的幫助下連出並聯電路，畫出電路圖，會背誦串並聯電路的特點，知道為什麼串聯電路只需要一個開關。這樣讓每個學生在本節課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發了他們的學習興趣。
2.4 布置作業時，作業分層
為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標准，統一要求.這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計.一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知慾；針對乙等學生應該以課後習題為主，使其會運用課堂知識；針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示.這樣既緩和了差生學物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性性。
例如在上完《熔化於與凝固》之後，課內作業共同完成練習冊上的基礎題和課堂實驗題，課外作業要分層布置：對於丙等生，可以要求他們將課本中出現的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫三遍，反復練習在圖像中尋找熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習題，以此來加深對課堂知識的記憶；對於乙等生，要求學生用描點法畫出圖像，並分析熔化和凝固圖像，總結晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規律及物質狀態的變化，能從圖像中尋找到物質的熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質狀態及特殊點的溫度和狀態等，完成教材後習題；對於甲等生，要求不僅掌握與乙等生相同的內容，並會用所學知識解釋生活中所遇到的一些問題，如：在漠北鎮為什麼不能使用水銀溫度計？在冬季，晚上為什麼要將水箱中的水放掉？白熾燈為什麼選用鎢絲做燈絲？
2.5 學習評價分層
學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法.對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對乙等生，採用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對學習信心足的甲等生，採用競爭評價，堅持高標准、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整.對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心.這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情.
3 分層教學對物理教師的要求
分層教學對教師的要求也是很高的,要想進行分層教學,教師必須做到:
(1).進行分層教學前,教師必須深入學生中,了解學生,正確評價學生的情況,然後對學生分層劃類。
(2).學生不是一成不變的,對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學,體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利於每個學生的發展,要經常了解新情況,發現新問題。只有這樣,教學方法才能切中要害,使分層教學發揮更大的作用。
(3).教師也要積極學習,了解信息,更新知識,更新觀念,經常補充教案,更新例題、實驗和學生練習題、檢測題,完善方法,提高分層教學效果。
物理教學中堅持分層教學的方法,符合素質教育的全面性、全體性和個性發展的理念,能滿足不同層次學生的要求,能激勵學生的創新精神和學習的積極性,對大面積提高物理成績,促進學生全面健康發展,提高學生整體素質都有十分重要的意義

4. 淺談如何布置物理作業

一、作業量要適當
應該布置多少家庭作業這是個首要問題，在不同的文化背景下回答也會不同。加拿大的中學生平均每晚1～2 小時的家庭作業。而我國的中小學生的家庭作業一直是偏多的。在教學科目不斷增加的情況下，家庭作業常被當作學校節省工作量的手段。講授在課堂里進行，實踐或應用部分推到家庭里進行。這樣做，使學校能夠把所有的時間集中於教學，家庭作業成了學校課程的延伸。這種做法的不良後果是降低了實踐與練習在整個學習過程中的地位。另一種趨勢是把作業當作管理的手段。上課若是不認真聽，家庭作業就做不出。家庭作業成了教育學生自覺遵守紀律的工具。更有甚者，把布置大量的家庭作業，當作是擠占學習時間的手段。如今，減輕學生課業負擔的口號仍然在提，但我們教師總覺得不放心，仍然是整天讓學生泡在題海中，剝奪了本來屬於自己的課余時間。所以，布置的作業量一定要適當。
二、作業要分層，難易要適度
學生的能力水平是參差不齊的，為此，教師對他們的要求就不能一概而論，要因地制宜。因此，布置的作業難易程度應有所不同，對於一些基礎知識，應要求大家都掌握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。如學完一節後，筆者為了讓學生鞏固物理概念，就讓學生做練習，但要求有所不同：後進生只要說出這兩個物理概念的內容；中等生要求說出這兩個物理概念的內容並完成課後練習；優生則要求不但完成課後練習，還必須補上兩個或兩個以上稍有提升的習題。這樣的做法，既讓全班同學起到了鞏固知識的目的，同時又發展了他們的個性，滿足了不同學生的求知慾。所以，物理教師在布置作業時，應多花心思，布置與學生能力水平相符合難易程度的作業。另外還應注意布置作業的階段性，不同階段應有不同的要求。
三、作業形式要多變有趣
求知慾，好奇心———這是人類永恆的、不可改變的特性。學生尤其是富有好奇心，如果物理教師每次布置的作業都一成不變，時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，那求知慾、好奇心就會慢慢地被抹殺，只能是麻木地完成一項又一項的任務。針對這一現象，筆者經常根據不同的課改變作業的形式。如可以讓學生寫學習心得、搜集物理學家故事、搜集相關資料交流等，來調動學生對作業的興趣，進而鞏固知識、提高能力。另外，筆者還經常布置自主作業，讓學生每天找一題在班上講解，給學生更廣闊的空間，充分展示自己的個性。當然，這需要教師去好好地引導。這樣，既調動了學生的積極性，培養了他們的思維想像能力，同時又進一步鞏固了學習內容及訓練重點。所以，物理教師在布置作業時，一定要根據不同的學習內容，經常改變作業的形式，
四、布置作業要「精」
做任何事情都要有目的。家庭作業的布置首先要有目的，也就是通過哪幾道題，讓學生鞏固哪幾個知識點，不能帶隨意性和盲目性；減輕作業負擔不等於不布置作業或少布置作業，而是要以點及面舉一反三。這樣作業量雖少，但卻能起到事半功倍的效果。
五、具體做法
1.布置作業注意記憶的規律性。高中物理特別是高一物理一周只有三節，課少做題少，知識的再現不夠，遺忘得也快，這給教師布置作業帶來了難度。如果每天都有35 分鍾的作業量最好不過，有人會說批改來不及，是的，筆者現在任高一四個班的物理，如果全批全改的話工作量就太大了。筆者是這樣操作的，全收每次批，但只批單號或雙號學生，由於量也不少基本就能發現問題，先分析是學生的原因還是教師在教學中的原因，然後在課堂上集中予以講評。
2.好馬也吃回頭草。筆者布置物理作業常常讓學生吃「回頭草」，這是減少知識遺忘的好辦法，又可以比較不同的解法，比如講到機械能守恆時回頭布置平拋的課後習題，讓學生對比地學習，讓學生知道一個題目可以採用不同的方法，在以後解決具體問題可採用較科學的一種解題方法。這樣做還有一個好處就是在後邊的總復習中學生不至於太被動，因為教師常常這么抱怨，學了後面的忘記了前面的。所以，好馬也要吃「回頭草」，而且是要常常吃，還要有計劃地吃。
3.讓學生「說題」。現在教師的「說課」是一種流行的教研活動，筆者現在正嘗試能否讓學生進行說題的方法來完成一些原本要寫出來的作業，這種作業的批改可採用課前提問的形式，讓學生說出解題的思路等等，這樣可減少我們的批改作業量，同時又可有效地訓練學生的邏輯思維及語言表達。
4.適當的超前。我們知道在有些課教材中沒有或不多課後作業，這時有的教師乾脆就不布置書面作業而讓學生看下節的課本，這樣是不夠的。筆者調查過一些學生，他們說高中作業多呀，你還讓我看書，要看也要等到其它的書面作業完成才去看，因為書面作業要交呀。所以筆者還要布置一些與下一堂課有關的題目，這樣學生如果沒預習就不會做，不會做自然就會去預習下一堂課的內容。採用這種方法時應注意題目不可太難，是基礎題就可，因為我們的目的是讓學生預習。

5. 初中物理怎樣實行分層教學模式

長期以來，初中物理教學，由於受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，均採用「一刀切」「一鍋煮」的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。筆者依據「因材施教」的理論，由點到面進行了初中物理「分層教學」「分類指導」課題的實驗。一、實驗的做法所謂「分層教學…『分類指導」，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：(一)了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處於主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。(二)針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為准繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。(三)面向全體，因材施教1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗准備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同～節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。3．作業學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統標准，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材後的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。6．評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。二、實驗的原則(一)主體性原則。學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和願望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。(二)主導性原則。由於一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。．三、實驗的效果初中物理「分層教學」「分類輔導」通過6年的實驗，現已取得可喜的收獲。(一)大面積提高學生的素質。以往初中畢業生不升高中留在當地，對於農業生產或鄉辦企業的需要毫無准備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。(二)轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。四、實驗的體會(一)實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利於轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。(二)實驗突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從「滿堂灌」、「齊步走」、「題海戰」中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利於培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。(三)實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處於積極的學習狀態之中，有利於激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

6. 怎樣實施初中物理課堂的分層教學

一、分層教學的原則和意義
新課改後，教學目標從傳統目標的逐漸變為人為本，對於這一目標利用分層教學可以更好的使之實現.傳統的教學模式中，教師對所有學生的教學方式和目標都一樣，這種教學方式必然會導致疏漏.每個學生的能力不同，對於教師在課堂中所講解的內容，學生的掌握程度存在一定差異，理解能力了強的學生能夠更快更好的掌握，對於那些理解能力弱的學生相對來說比較困難，這樣學生的學習效果會明顯的下降.本文提出的分層教學方法可依據學生能力的不同，進行教學的層次劃分.分層的標准主要根據學生的學習興趣、知識的理解能力以及掌握知識的程度等因素，制定不同的學習目標和教學計劃，對相應的學生採取相應的標准，從而保證每位學生在自己的能力范圍內將知識掌握，提高學習的效率以及學習的興趣.
進行實施分層教學的時候，要遵循一定的原則進行，所有的原則中最主要的兩個原則是因材施教和主體性的原則.因材施教的原則是實施過程中最重要最關鍵的原則，主要是教師在教學過程中要認真的面對所有學生的個體性的差異，時時掌握學生的掌握知識的水平和能力的不同，對於學生的動態的變化要進行密切的關注，根據學生的實際情況的不斷的變化對教學活動進行靈活的調整，這樣才能確保學生在任何時候都能夠獲得幫助和啟迪.主體性原則是目前素質教育中最迫切需要的要求，同時在物理教學中也是最主要的原則.物理學科作為一門自然性的學科，教學中學生要加強對知識的認識、探究和創造的學習，只有在教學中以學生為主體，才能夠充分激發出學生的學習物理的興趣以及探究的慾望.教師要輔助學生完成物理知識的學習，讓學生逐漸自己構造出知識的體系，這樣學生的學習的潛能才能夠被充分的挖掘出來，鍛煉學生發現問題、自己分析問題以及自己解決問題等的各種能力.
二、分層教學在初中物理教學中的實施
初中物理教學中分層教學的實施主要包括：
（1）教學層次，分層教學實施過程中教師首先需要對學生進行層次的劃分.這需要教師平時教學過程中認真觀察學生平時的表現，主要是考試、平時做作業的質量以及課堂上的學習狀態，同時還要對學生進行詢問和測試，這樣對學生的分層才會科學和合理.教師主要將學生分為優等生，中等生，後進生三類，分完後需要嚴格的保密，不能在所有的學生面前進行明顯的顯露，避免傷害學生的自尊心，影響學習的效果.
（2）目標制定的分層，在初中物理教學中實施分層教學時，教學目標也可分層，教師在授課前需對各個章節的教學目標進行詳細的劃分，不僅要針對所有學生共同的學習目標，同時對於分好的各個層次的學生制定出相應的教學目標，教學目標要保證每位學生都能夠實現.
（3）課堂教學的分層.課堂教學分層是最重要的過程，需要非常重視.同時課堂分層也是一件非常困難的環節.初中物理課堂教學中，教師不僅對於全體同學的教學目標充分的重視，在保證課堂進度的完成前提下，同時還需關注各個不同層次的學生目標，對於不同能力的學生採取相應的教學，保證學習的效果.教師教學過程中，給予優秀學生充分的想像空間和自我學習的時間，對於學生獨立思考和學習的能力有很好的促進作用，還可以提高學生獨立進行研究的能力；對於中等的學生，教師不僅讓學生理解掌握所講解的知識，同時還要保證對學生有一定的啟示，這樣學生才會對所學習的知識的理解更加深刻，同時掌握更對的物理性的知識；而對於部分稍差的學生，教師仔細為學生講解，使他們明確哪方面是重點、難點以及需要進行理解的內容，對於學生不理解的內容概要給予詳細的講解，同時課下還需進行一定的輔導.
（4）作業布置分層.為了更好的在初中物理中實施分層教學，教師還要對課後作業的環節有所關注.布置學生的課後作用時候，同樣要分層的布置.對於學習好的學生，布置的作業可以增加難度，要以鍛煉學生的思維能力為主，同時激發學生學習的興趣和學習的慾望；對於中等的學生，作業主要為教材後的習題和基礎題為主，主要是讓學生鞏固自己在課堂上所學到的知識，同時還培養學生對知識的運用能力；對於學習能力差的學生，在布置作業時，主要以鞏固性習題和課後習題為主，這樣學生在做作業的時候能夠掌握基本的知識，同時加深知識印象.
三、在實施分層教學中需要注意的問題
實施分層教學中，首先需要注意的問題是維護學生的自尊心，此種教學實施的前提是根據各個學生的不同基礎進行，若是分層採取方法不當，不僅不會帶來積極的影響，反而會加重學生心理負擔，給學生的自尊心帶來傷害，打擊學生學習的積極性.所以教師在進行分層教學時候一定要牢記該教學方法的目的，讓學生對分層有一個全面的了解，避免誤解的產生.
分層教學時，要避免分層內容劃分不科學.教師需要對教材進行全面的了解，還需對學生的能力進行充分的了解，然後再進行分層.比如在進行基礎性知識教學時，必須要求每一位學生都掌握，但是對於知識靈活運用教學時，就需要根據學生的實際情況進行分層.同時分層後並不是一成不變的，要根據學生的不斷變化進行及時合理更改.在進行分層劃分時候需要掌握多方面的因素，同時分層沒有定式，因此教師在分層時一定要慎重，對學生各方面能力充分掌握再進行有效合理的分層，避免出現錯誤分層.

7. 什麼是分層作業

一、物理分層作業的原則
所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。我布春猛慎置的物理分層作業內容既有與教材內容相聯系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業量和作業難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業量，提高或降低作業難度使「學困生」牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優等生尋找解題思路。
1.「學困生」控製作業量、降低難度。所謂的「控制」，並非減少作業量，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量，我們把這一層次作業稱為「模仿性作業」。其主要內容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習教材有關內容可以直接找到答案，因而是較簡單的層次。
2.中等生保持難度，努力完成發展目標。中等生被稱為「臨界生」，可塑性較大，他們中的相當一部分人，努力點兒也許就能跨入優等生行列，但如果鬆懈可能就會退入「學困生」行列。因此，教師在對這類學生布置作業時，要注意使他們在確保完成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。我們將中等生這一層次的作業知頃稱為「理解性作業」，一般要求學生在理解知識的基礎上，對知識進扒敬行一定的再加工，其主要內容為對物理基本概念和基本原理的應用。
3.優等生減少作業量，增加作業難度。教師要適當減少對優等生的基礎性練習量，使他們從簡單的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性於一體的高智力題，從而實現創造目標。我們將這一層次的作業稱為「探究性作業」，這類作業要求學生能對所學知識進行深加工,訓練學生思維的靈活性和獨創性。

8. 如何在教學設計中體現分層教學

如何體現分層教學設計

一、備課的分層。多思是提高教學質量的前提， 合理劃分教學版塊是實施好分層教學的依據。

1.教學內容的宏觀分層。具體操作是：學年或者學期初按課標要求和教材內容，把目錄、標題、課程內容、圖表、習題、注釋等按不同的形式和難易程度分門別類。教師要堅決守住課堂這塊陣地，一節課也不能耽誤，一節課也不能馬虎，這是教學質量提高的保證。

2.備教學重點與難點的分層：分層備重難點是實施分層教學的保證，教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是後進生必須掌握的，然後設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3.備教學環節的分層：將某一課分解出的多個問題（或類型）考慮如何穿插於每一節課的各個教學環節中。如某課有5個問題或知識點，將其分解在預習、課堂講述、作業練習、課外輔導、復習、單元檢測等環節中，這樣教師學生都輕松，且容易掌握，教學質量即能明顯提高。

4.備教學過程的分層：①面對全體學生的一般講述；②優化提問（或教師提問）及解決方法；③後進生存在的問題（或教師提問）及解決方法；④預計可能出現一些較特殊問題或現象及解決方法。這樣既保證了能面向全體學生，又兼顧了促優補差，也防止教學中可能出現的一些問題或矛盾，教師無可適從，影響教學效果,如「五段導學式自主學習模式」，採用編寫導學案，自主探究，分組討論，合作學習，因材施教，引導、分層教學，大膽改革課堂結構。

二、上課的分層策略。

精講，精講不是少講，而是提煉出恰到好處的精當語辭，這是提高教學質量的關鍵。

1.時間的分層搭配。一節課把握好三個時間層次：①最佳時段（1—15分鍾）解決重點難點。②修正階段（10—15分鍾）進行問題解答。③演練時段（10-20分鍾）指導學生做導學案，鞏固提高。教師把握好教學時段，合理利用40分鍾教學時間，力爭35分鍾解決問題。

2.教學內容的分層環節。指教學流程要多層面，也就是說把教學內容通過一系列連貫的演繹活動，使課程內容由平面向立體、抽象化形象。把一個復雜的問題零刀碎刮，但不支離破碎，最終形成一個完整的印象。

3.教學程序的分層整合。具體可以分解為以下五個過程：復習，主要針對臨界生和學困生，監督這些學生鞏固、熟記前面所學的知識；‚導入新課，出示目標，導入要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學生產生躍躍欲試的心態，激發學生的學習興趣。ƒ自學探究，分組討論，合作學習。學生自主學習、探究，通過問題探究，知識點的梳理，知識掌握情況的檢測，小組間的互助合作、討論對本節知識點的掌握、理解進一步對知識點進行梳理掌握。④展示點撥，教師對學生小組間仍解決不了的問題進行精講點撥。⑤當堂檢測，讓學生獨立完成針對訓練及當堂檢測，鞏固知識的理解，掌握所學知識的簡單應用，進行課堂學習小結。

4.教學語言的分層設計。這里講述的不是教學內容的語言技巧，比如語音、語速和語素等，而是指六個層次：①講授前的導語；②層次間的過渡語；③設置問題的點撥語；④臨場問題的處置語；⑤小結語；⑥下課時的結束語。這六層次的語言要精心設計，把握兩大要領：一是切題，二是常講常新。

5.板書的分層規劃。板書是教學的重要環節，要精心設計，合理布局（看內容多少、黑板大小形狀）決不能隨心所欲，更不能寫了擦、擦了寫，要做到規范、簡潔，使教學內容立體化、層次化。同時要把握兩大原則：一是直觀、層次分明、易理解、好記憶；二是副板書要留足空間。

三、實驗教學的分層

1.對於同一個實驗，不同學生在學習目的上可以互不相同。實驗既可以是探究性的，也可以是驗證性的，由於數字化探究實驗具有便於使用的模塊，可以對學生實施分層實驗教學，學習能力好的學生，先進行驗證性試驗，之後再利用數字化探究設備進行探究性實驗，利用探究分析儀等設備採集數據，再利用設備將數據轉化成物理圖像，進行和驗證性實驗結論進行對比，切身感受實驗的完美與物理學科的直觀性。

2.能力一般的學生可以更自由地設計某個實驗來驗證他們的想法，為學生大膽創新提供平台，只要能適應高中物理課程標准中物理實驗專題選修模塊的需要即可。

四、作業的分層布置

1.分量適宜。作業分為課堂作業和課外作業兩部分，每部分又分為口頭和書面兩類。課堂作業的量因剩餘時間而定，時間長就分層次布置，課外作業的量一定要把握好時間布置。

2.難易適度。課堂作業難度相對難一些，既是對所講內容的補充和提高，又是對部分學習水平較高的學生的能力的提升，知識的拓展與引領。

五、課外輔導的分類實施。

課外輔導包括包括課間休息和早晚自習。輔導要把握以下問題：課外輔導不能將自習輔導等同於課堂教學，不能在課堂上進行過多的單獨輔導而佔用課堂時間。‚對各類學生要不同目標不同層次的分層輔導，根據每位學生的實際認知能力和學習接收水平進行輔導。

六、檢測與考查的分層程序。

檢測和考查是教學信息反饋的主要途徑，也是督促學生學習，鞏固教學效果的重要手段。

1.檢測上節課布置的識記內容和本節預習情況，可在講課前，也可在講課中進行。

2.班級及個體差異分層檢測，要設置不同層次的題目，面向全體學生，能力好的學生能全部理解、解決所考察的問題，能力一般的學生只要將所學的基礎掌握即可，便達到了物理教學的要求。

9. 如何有效地進行分層教學或指導的策略研討

有效地進行分層教學或指導的策略研討方法如下：

1、了解學情，對學生劃分層次。

劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。

2、備課時教學目標分層。

物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對於丙類學生，只要求掌握基礎知識；對於乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對於甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。

教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，採用不同的指導方法，達到不同的教學目標。

3、上課時，課堂教學的分層。

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。

在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之餘，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識。

4、布置作業時，作業分層。

為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標准，統一要求。這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計。

一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知慾；針對乙等學生應該以課後習題為主，使其會運用課堂知識。

針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。

5、學習評價分層。

學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。

對乙等生，採用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對學習信心足的甲等生，採用競爭評價，堅持高標准、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整。

對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

分層教學教師的要求：

(1)進行分層教學前，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然後對學生分層劃類。

(2)學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。

為了有利於每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題。只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發揮更大的作用。

(3)教師也要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果。