Ⅰ 如何提高物理實驗教學的有效性 如何提高教學活動中提問的有效性
實驗是物理學的基礎，實驗教學是課堂教學的重要組成部分，對學生形成遲運如科學素養產生深遠影響。而在現實課堂中，某些實驗教學流於形式：或器材質量低劣；或實驗方案理想化，缺乏科學性和趣味性；或多媒體使用不當，導致實驗教學低效，學生的動手能力、思維水平、價值觀等方面均沒有實質性發展。提高實驗教學的有效性迫在眉睫。筆者結合教學經驗，粗談幾點認識和做法。
一、重視實驗引導，降低探究難度
實驗探究時，為突出學生主體地位，有的教師喜歡袖手旁觀，採用放羊式。殊不知，實驗探究有難度，科學引導不可缺，否則易挫傷學生的探究熱情。教師需時刻關注實驗進展，對實驗過程中出現的共性問題，要反思原因，思考對策，及時引導。
某教師執教「探究並聯電路電流特點」時，用PPrr投影電路圖，如圖1，要求學生依據電路圖連接實物，有些學生面對器材一籌莫展。課後，這位老師說，想不通為什麼會出現這種情況。其實。原因是實驗引導不科學。電路圖是由元件符號組成的抽象圖形，實際連線時，有的學生不能完成抽象到具體的轉變，導致實物連接無從下手。而實物圖的特點是直觀、具體，學生剮接觸電路時，實物圖(圖2)的引導作用優於電路圖(圖1)。學生測量幹路電流後，總是急於拆掉電路，重新連接，此時，我們不妨介入操作技巧指導，啟發學生，如何在圖2的基礎上改動一根導線，變成圖3或圖4。這樣，既縮短了操作時間，又有助於學生領悟碼啟電流表在幹路和支路上的區別，而此點，初學者最易混淆。
二、重組實驗過程。遵從認知規律
實驗教學內容、資源一樣，不同教師執教的效果可能大相徑庭，排除教師基本功和人格魅力因素，實驗教學內容出現的先後順序也會影響學生實驗技能的提高和對知識點的掌握。
某教師教授「學習使用滑動變阻器」時，讓學生連好電路，邊實驗邊記錄，完成表格填寫，最後分析電流變化的原因，整個過程可歸納為「實驗―分析」。學生實驗時，只是記錄實驗現象，缺少思維過程。這樣的實驗教學滋長了學生做事不動腦的習慣，對提高學生的實驗能力幫助不大。真正對動手能力有益的實驗，一定要有思維的參與。因此，筆者認為，「實驗―分析」過程的本質是無效的。我們將教學順序變換一下，即「分析―實驗」。先引導學生分析不同接法時，滑動變阻器接人電阻情況，然後用實驗驗證。當學生實驗時，他們會將實驗現象與分析結果對照，如果一致，則確認分析是正確的；如果不同，則促使他們思考原因。這樣的實驗有了思維的支撐，鍛煉了學生的實驗能力。
又如，蘇科版9下教材對活動「觀察磁生電現象」是這樣安排的：先介紹微型電扇的結構，然後轉動葉片，二極體發光，最後由學生捏緊插頭兩極，旋轉葉片，詢問學生感覺。筆者認為，課堂悄迅開始，用插頭處接二極體的電風扇演示，顯得唐突、生硬，學生對插頭處為什麼接二極體感到困惑，建議將第三步與第二步對調。出示微型電扇後，請學生捏住插頭，輕轉葉片，學生手指有麻的感覺，但要控制好葉片的旋轉速度，如果速度太快，產生的感應電動勢較大，會給學生帶來身心傷害。當學生體驗後，提問：是不是產生了電壓，讓我們用二極體來檢驗。該流程為「體驗―猜想―探究」。
三、優化實驗方案。展現最佳效果
同一實驗內容，一般有幾套實驗方案。筆者認為，沒有完美無缺的設計，只有相對合理的方案。有了這種意識，才有不斷實踐、探索的勇氣和動力，實驗方案才能日臻完善。
在「驗證電磁波的存在」實驗中，有這樣一個方案：將收音機開到沒有電台的位置，旁邊用導線時斷時續地短接干電池，聽收音機發出的聲音。筆者認為，本設計有三點值得商榷：其一，雖然導線短時間短接，但已構成短路。教學中一直強調不能將電源短路，而教師在本實驗中卻「示範」短路，不利於學生形成正確的價值觀，且短路的干電池大量放電，影響使用壽命。其二，時斷時續地接通干電池，產生變化的電流，不斷輻射電磁波，愛動腦筋的學生會問，恆定電流能產生電磁波嗎?在禁止長時間短接干電池的情況下，本實驗無能為力。其三，電流只能在「有」與「無」之間變化，呈跳躍式，不能線性變化。
裝置改進：將滑動變阻器、小燈泡、開關、電源組成串聯電路，這一電路簡潔、經典、學生熟悉。把收音機開到沒有電台的位置，靠近滑動變阻器。當滑片左右移動時，燈泡亮度發生變化，同時聽到收音機發出「咔嚓」聲，停止移動，電流恆定，收音機雜音停止，本設計較好地彌補了上述方案的不足。
四、警惕偽實驗。避免實驗失敗
所謂偽實驗，是指理論上說得通，但實際操作時，受環境、器材、技術等因素影響，導致現象不明顯或實驗失敗的實驗。偽實驗屢見於各種教輔書，若不加以甄別，容易信以為真。
比如，「比較不同材料隔音性能」實驗經常出現在各種書籍或試卷上：把機械鬧鍾用不同材料封閉起來，通過測量剛好聽不見聲音的距離，比較材料隔音性能。筆者教研組在安靜的環境下用各種材料多次實驗，發現找到剛好聽不見聲音的點，需要很遠的距離。這樣，雜訊來源廣而且不穩定，無論演示，還是分組，對實驗均有影響，本實驗可操作性較差。
又如，用導軌做「磁場對電流作用」時，由於金屬棒質量大，不易改變運動狀態，影響實驗效果。某雜志介紹將香煙盒的錫箔紙朝外捲成導體棒，放在導軌上做實驗效果好，初想很有道理，可親自操作，並不成功。用萬用表測試，導電情況不好。假使錫箔紙本身導電性好，但由於質量輕，影響和導軌的接觸，導致接觸不良，實驗也不會成功。
偽實驗不僅影響學生對知識的掌握，還影響學生對教師的信任。因此，對於新的實驗方案，在決定採用前，一定要親自操作，辨別真偽，以防在課堂上出現無謂的失敗。
勤於動手，能讓我們發現偽實驗；勤於動腦，則能激發靈感，為設計實驗廣開思路。
有一道題：試管倒立，管口放在酒精燈上方烤3-5s，迅速插入水槽中。將看到什麼現象?
答案是水被吸上來。火上烤的目的是將試管中的空氣排出，倒插入水中後，在大氣壓作用下，水被壓人試管。學生沒有提出疑義，筆者也深信不疑。出於謹慎和興趣，到實驗室做了一遍該實驗。現象並不如想像的那樣，進入試管的水柱高度約2-3毫米，只有非常少量的水被壓進試管。筆者不甘心，是不是加熱時間短，影響實驗效果。延長加熱時間，現象依舊，反而因試管突然遇冷，試管口出現了裂痕。既然倒立加熱行不通，那就正立，豎起來，加熱3-5s。重復上述過程，效果一樣。
實驗失敗，對它進行改進：將試管加少量水，覆蓋住底部即可，加熱幾秒鍾，水沸騰，將試管倒插入水槽，水被慢慢吸起，5s後，水柱約占試管長度的2／3，輕輕將試管拿出。水柱不掉下。若把水染成黑色，實驗效果更好。本實驗說明，熱空氣的排氣能力較差，而水蒸氣能輕松、快速地排出空氣。
五、依託系列實驗。豐富學生感知
教師完成某實驗後，若以此實驗為基礎，適當地改變 實驗條件或操作步驟，則能產生一系列相關實驗，這些實驗能拓寬學生視野，幫助學生更深入地理解物理規律、概念，發揮出獨特的教育價值。
例如，將一試管裝滿水後，開口朝下放入水中，結果是
A.仍是滿試管水
B.水將流出一部分
C.水將全部流出
D.以上說法都不對
學生容易選擇B或者c，課堂上可採用題中的器材演示並解釋。為進一步挖掘本實驗，可以做幾個相關的實驗。
1.換更長的試管，重復上述步驟，猜想現象。意圖：說明一個標准大氣壓能托起10m高水柱。
2.分別將試管拔出一段(不露出水面)、傾斜一定角度或下壓―些，會發生什麼現象。意圖：突出大氣壓的作用。
3.試管上方開一小孔(為方便開孔，可用礦泉水瓶代替)，將有何現象。意圖：否定水往上噴的前概念。
通過以上系列實驗，豐富、立體了學生的物理知識，使知識結構更牢固。
六、開發新實驗。化解教學難點
初中生以形象思維為主，抽象的物理問題對學生而言難度較大，這就要求教師鎖定難點問題，潛心研究，化抽象為具體，創造有針對性的實驗，以幫助學生理解物理問題。激發學習興趣。
例l：(2009年江蘇省物理中考試卷)如圖5所示，小剛將盛滿水的圓柱形透明玻璃杯貼近書本，透過玻璃杯觀看書上的鸚鵡圖片(圓圈中的鸚鵡圖與書本中的鸚鵡圖實際大小相等)，他所看到的虛像可能是(
)
在學生腦海里，水柱相當於凸透鏡，對鸚鵡有放大作用。但本題考查的內容更為細致，學生不能判斷鸚鵡在水平和豎直方向均放大(C答案)，還是只在水平方向放大(A答案)。理論解釋太抽象，若直接觀察，水平放大清楚，而豎直高度缺乏對比，難以用肉眼判斷，最好通過實驗，先讓學生接受這種現象。畫兩條平行線作為物體，如圖6。問題就迎刃而解了。
將平行線水平放在水杯後面。垂直紙面觀察，水杯後線條間的距離與露在瓶外部分相比沒有變化，即在豎直方向沒有放大，如圖7；將線條豎直放置時，水杯後的距離變大，水平方向放大明顯，如圖8，故A為正確答案。
例2：100牛的水能產生大於100牛的浮力。學生無法想像，浮力不是等於排開水的重力嗎，若水全部排出，浮力也只有100牛呀。為了推翻頑固的前概念，筆者設計了如下實驗：准備兩只大的塑料橙汁瓶，設為甲、乙瓶，一隻直徑略大於橙汁瓶的透明圓柱體容器。將橙汁瓶裝等量水，為增強演示效果，將甲瓶中滴入黑墨水，放人容器中，將乙瓶中的水緩慢地倒人容器，待容器中甲瓶剛好浮起時，浮力的大小等於甲瓶中水的重+瓶重，瓶的質量很小，忽略不計。比較乙瓶中倒出的水和甲瓶中的水易知，倒出的水很少。小於甲瓶中水的質量。所以，少量的水能產生較大的浮力，100牛的水當然能產生大於100牛的浮力。
例3：在說明壓力與重力大小不一定相等時，學生總是心存疑惑，此時可將一物體水平放置在電子台秤上。再不斷改變電子台秤傾角，分別讀出示數，學生對兩者的關系就有了具體的認識。
實驗教學是物理課堂的主要表現形式，但並不是說採用了實驗教學，就一定能達到理想的教學效果，我們還應重視一些細節問題。比如，分組實驗前，應仔細檢查各小組器材是否全部到位。是否都能正常運行；演示實驗可見度不高時，要注意用多媒體進行放大處理等。總之，對於實驗教學，我們要不斷反思、總結，提高有效性，使其真正為課堂教學服務，為學生的可持續發展服務。
(見習編輯郭振玲)
Ⅱ 如何提高物理實驗教學有效性 [利用實驗教學打造物理高效課堂]
《中國基礎教育課程改革指導綱要》指出：「實驗和實踐是學校教育的關鍵環節，學生創新意識和實踐能力主要在實驗中獲得」。新課程標准將「過程與方法」列為課程目標之一，強調「學習知識與學習求知的方法並重。」倡導發揮學生能動性的探究式學習方式，由此可見實驗教學的重要性。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，因此，在初中物理的課堂教學中，弊搜我們更應突出實驗教學。
一、引導學生進行觀察和實驗
1.觀察是學習物理的重要方法之一
首先，應該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接藉助於器材對物理現象的一種有目的、有計劃，並且持續、反復的知覺過程，要認真採用觀察的方法，要從單純的好奇的觀察提高到有目的的觀察。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特徵，注意發現引起變化的條件和原因。其次，要使學生了解：觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物正確認識，才能得到正確的結論。
2.實驗是學習前人的「創新」
(1)認識物理實驗及其作用
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。初中學生對為什麼要做物理實驗存在著不正確的想法，有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望教師多做實驗，實際上，他們都不知道為什麼要做物理實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助於理解物理概念和規律。實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗都應該：了解實驗目的，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告，向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績，以達到激發學生渴望實驗的目的。
(2)促使學生認真做實驗
初中物理開始階段的實驗，應指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利於培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。這個階段主要使學生知道怎樣進行物理實驗。初中階段學生做實驗時，其動機和目的往往是有不確定性的，實驗中經常會出現一些違反操作規范的事，教師要注意發現學生實驗中出現的各種問題並及時進行指導，形成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的科學作風。
二、引導學生善問
1.問題是創新的前提襲胡
學生對於問題的認識是不以為然的，對此教師應足夠重視。教學中經常引導學生回顧科學史上因善於發現問題而取得成就的例子。如，瑞利就是通過測密度的方法而發現氬氣的。1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧·居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的等。教育學生要善於發現問題，取得成就，使學生認識到發現問題也是學習，而且是更深的學習。
2.善於設計問題
在初中物理教學中，教師要善於設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有其藝術性，應根據教學內容由淺入深，在不同的階段設計不同的問題，如，在學習「用天平稱物體的質量」一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計了將托盤天平做成不等臂的可以嗎?引導學生想到托盤天平的製作原理，為什麼要調節天平?引導學生想到在設計製作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。
三、引導學生應用創新
1.培養學生應用物理知識解決問題的能力
在學生認識物理實驗的重要性後，會積極主動做好實驗，當學生能夠做基本實驗後，教師應當租禪歷對學生實驗提出較高層次的要求。如，指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗，適當增加設計性實驗。
2.引導學生學習新知識
掌握已學知識是為了更好的學習新知識。當學生學習了一些知識後，就應該讓學生主動的去學習新知識，如，學生學完長度測量的內容後，就建議學生去測量教室的體積，測量教學樓的高度，樹乾的周長，一張紙的厚度等。復習舊知識，學習新知識，如，通過對物態變化的復習，引導學生講座為什麼會發生物態變化，進而導人分運動，內能的學習，通過內能的學習，引入熱機知識的學習，通過質量，體積的測量，進一步研究物質密度的測量，通過歐歐姆定律的學習，引導學生思考，如何測導體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的，鞏固已學知識後要進一步學習新知識。
3.應用物理知識解決實際問題。學完簡單機械後，就引導學生討論自行車中的力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出了(1)輪胎為什麼要有花紋?(2)自行車下坡時為什麼不宜急剎前輪?(3)自行車在正常使用時有幾種摩擦?(4)自行車的輪胎為什麼是圓的?(5)自行車是省力機械還是費力機械?(6)自行車上使用了那些簡單機械?(7)自行車的座墊下面為什麼要安裝彈簧?(8)自行車輪胎中的氣體減少後對地面的壓強是增大了還是減小了?(9)普通自行車與比賽用的自行車有什麼不同?(10)自行車上的哪些材料可用非金屬材料替代?對這些問題許多學生都談了自己的觀點，從而進一步提高了學習物理的積極性。
4.開動腦筋勤於思考，沒有積極的思考、不可能真正理解物理概念和原理。接觸到每一個新的物理概念或規律時，把它和日常生活中已經形成的觀念相對比，看哪些是一致的，哪些是不同的，糾正生活中對概念的模糊看法。其次，把我們前後學過的相互聯系的概念進行對比，例如，質量與密度，壓力和壓強，功和功率，熱量和比熱等。這一對對概念，前者是後者的基礎，後者是前者的伸延，既相互聯系又有區別，要從定義、物理意義、單位、實際應用加以對比。對一些類似的概念和規律可以用列表法進行對比，例如，列表對比串聯、並聯電路的概念和特點等。
總之，實驗教學的任務是培養實驗能力，發展科學素養，促進知識深化。在實驗教學中，打造物理高效課堂，是一項長期而艱巨的任務。培養學生的創新意識，能使學生學會學習，開發智力，促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，是我們的最終目的。
Ⅲ 如何提高物理課堂教學的有效性
在新課程標准背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文結合自己的教學經驗主要從學習先進的教學理念，優化教學過程；澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件；客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑；加強學生指導，啟發創新思維；搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力五方面就如何提高初中物理課堂教學有效性探討一二。 關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性 隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，這給我們初中物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在探究課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之後，便會發現：課堂上的思維訓練浮於表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那麼要如何讓課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎呢？一、學習先進的教學理念，優化教學過程人類在進步，社會在發展，教育也在改革之中，提高課堂教學效果，也是教改的一個目標，因此，先進的教學理念是提高課堂教學效果的理論基礎。物理新課標提出：義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標。課程的構建與實施應注重學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，促進學生全面發展。先進的教育教學理念改變過去教育模式的種種弊端，以學生為本，更加重視學習過程與方法、培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。教師應當學習教學新理念，轉變教師在教育過程中的角色，把物理教學活動朝更加符合時代要求、更加有利於學生的發展方向實施。可見，學習先進的教育教學理念是提高課堂教學有效性的理論基礎。二、誤澄清認識區，明晰概念和規律的產生條件由於慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律進，對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。老師必須注意多強調並更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學有效性很有意義。如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功，相同的例子還有熱量和內能。三、客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑課堂教學中，善於提出問題的學生，往往是積極參與課堂學習，善於思考的學生，盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背後往往反映了學生對相關問題的掌握程度，體現了學生的思想肓點所在，在千奇百怪的問題後面不乏閃光的思想。對學生提出的疑難問題或所謂的「怪問題」教師應一視同仁，客觀對待學生提出的每一個問題，有責任引導學生刻苦攻堅，積極尋求問題的解決方式和問題的答案。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法後就問：「電流為什麼不能並聯到被測電路的兩端？電壓表為什麼不能串聯到被測電路中，電流表並聯在被測電路兩端有什麼現象？能不能達到測量的目的？」等問題。教師要客觀地對待學生提出的每一個問題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應多給予鼓勵，鼓勵學生大膽質疑，從無疑處質疑，不斷激發學生學生物理的興趣。四、加強學法指導，啟發創新思維古語雲：「授之以魚，不若授之以漁」。「教是為了不教，學是為了會學」，變「學會」為「會學」，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務並非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。1、指導學生掌握科學的學習方法在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個教學過程之中（1）、合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）、相機點拔。教學要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點拔學習方法。（3）、及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西。（4）、遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中內化並掌握學法。2、幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課後練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。3、幫助學生構建知識網路，使概念系統化物理是一門邏輯性很強的科學，物理課本中的概念往往是一個一個的出現，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網路，促進學生頭腦中的概念系統化。在復習階段，教師要重點突出一個「導」字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，從而有效地提高教學效率。五、搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力物理實驗是物理學的基礎，科學家們都是通過大量的實驗才獲得所有的物理知識。所以，在初中物理教學中，實驗教學也是一個不可或缺的重要部分。眾所周知，初中生正處在一個對外界新奇事物有無限好奇的階段，能引起他們強烈的從慾望和興趣，才最有創造力，教師要善於挖掘科學課中改革創新因素，引導學生由興趣向志趣的轉變，發揮新課改下實驗教學的優勢和作用，將實驗教學持久，深入的開展下去，通過實驗教學培養學生科學的方法和能力，發展學生的情感態度和價值觀，在實驗中通過學生動手動腦，培養他們的觀察能力和自主進行科學探究能力以及尋求實驗結果的能力，激發探索科學的興趣和好奇心，勤於思考，勇於實踐，敢於創新的科學精神。大科學家伽利略說：「科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。」可見，實驗在科學探究中的重要地位，通過實驗教學可為學生今後的科學探究打下一定的基礎，讓實驗帶領學生走進難以捉摸、千變萬化的物質世界，讓新課改下的實驗教學越走越寬、越走越遠！從而有效地提高教學效率。 總之，「讓生活走進物理，讓物理走進社會」知識源於生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興味盎然，主動投入就需要我們更有效的組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。
Ⅳ 物理有效的教學方法有哪些
物理對於學生來說，是一門重要的學科。同時，這就對教學工作者提出了更高的要求。每一名學生都有豐富的創造力和無窮的潛力，通過科學的教學，將學生的這些能力發掘出來，是學生的財富，也是我們自身價值的實現。以下是我分享給大家的物理教學的方法的資料，希望可以幫到你!
興趣對於學生的學習是至關重要的，它能讓學生對新事物有好奇心，充滿探索的願望，更容易接受新的知識。學生在學習的過程中，需要理解和記憶，沒有對物理學產生興趣，當然不會主動去記憶物理學里的知識點。下面是培養學生對物理學興趣的三點方法：
1、講好第一節課： 第一節課是學生與教師認識的一節課，也是學生對物理這門學科認識的一節課。在上課之前，要准備充分，在課堂上提出一些有趣的問題，並且進行互動，從而激發學生們的好奇心，對以後的教學會很有幫助。
2、從生活入手： 物理現象在生活中的縮影無所不在。例如：筷子放在水中的折射現象，摩擦起電的現象等等。通過講解一些生活中常見的物理現象，讓學生對這些現象的原理產生探究的興趣，在這些現象的謎底揭開的時候，學生也對其象留下了深深的印象，對知識的理解也會化難為簡。
3、做好演示實驗： 僅僅憑在教學過程中的講解是遠遠不夠的，在引導學生學習物理課程時，做好每一次演示實驗，是至關重要的，而且學生對於演示實驗很好奇，都會全神貫注的觀察，在這種氛圍中，將演示的現象和課程的內容講給學生聽，更能夠引起學生的興趣，利於知識的接受。
物理課程的教學對於實驗的依賴程度不亞於生物學和化學，教師生動的演示實驗，可以激發學生的興趣，提高學生對知識點的理解和記憶。學生自己動手的實驗，在實驗中提出問題和假設，然後設計實驗來進行驗證，通過學生之間的交流，將這些問題解決，這整個過程可以很大程度提高學生對於實際問題的解決能力，對於培養學生的觀察能力、動手能力、思考歸納能力，會有很重要的影響。學生實驗分為課堂分組實驗、課外實驗。
1、課堂分組實驗：鑒於我們縣的設備和資源比較有限，學生在實驗課程上，以分組實驗為主。 教師的演示實驗，雖然能夠引起學生的興趣，讓知識變得易於理解和記憶，但是學生僅僅停留在觀察階段，並沒有辦法參與其中。所以，學生的分組實驗，是培養學生動手能力最好的辦法，是實驗能力培養最重要的辦法。學生自己動手，受到的視覺和感覺會很強烈，對於實驗過程中的問題思考會更深入，在模擬實驗之後，還可以讓學生自己提出種種假設，在設計假設後再進行實驗，比單單的模擬實驗的過程效果更好。教師在課堂實驗中，要起到引導的作用，對於學生操作中的錯誤地方，要及時的予以糾正，避免習慣性錯誤操作的產生，教師還應該帶頭設計實驗，脫離課本中的模型，讓學生充分的發揮想像力，培養學生的創新能力。 教師在課堂實驗結束後，要對學生的實驗予以正確的評價，適當的鼓勵學生，讓學生經過動手達成實驗目標後，有一定的成就感，增強學習的信心。同時，教師要認真進行總結，要讓下一堂實驗課的內容更豐富。
2、課外實驗： 課堂上的時間畢竟是有限的，物理不同於其他學科的一點，就是可以就地取材，做很多有意義的實驗。學生在經過課堂實驗後，充滿了學習的興趣，教師可以趁熱打鐵，改變一些課後作業的布置方式，改為讓學生動手完成一些簡單的實驗。這樣做，讓學生對課後作業完成起來更主動。 教師與家長的溝通是很重要的，對於學生要求做的課外實驗，家長要予以支持，並創造一些條件，幫助學生完成實驗。
當學生對遇到的一些物理問題沒有辦法的時候，往往是不能將物理問題細分為簡單的物理模型，尋找不到突破口，導致問題無從下手。 物理學中的許多問題，是有共同點的，通過課堂實驗並且進行歸納，可以建立起若干個模型，這就是物理模型。在平時的教學中，將常見的物理模型進行總結，講解給學生們聽。 物理模型是物理學的基本知識單元，物理問題都是由多個物理模型拼湊到一起的，一個物理問題進行分析後，可以拆分成幾個彼此獨立的模型，從而各個擊破。單一的物理模型易於理解，學生也都容易掌握，但是讓學生如何能夠拆分物理模型，是至關重要的。教師在平日的教學過程中，對典型的問題要花費較多的時間進行講解，教會學生如何將復雜的問題簡單化，將一道難題，拆分成一個個簡單的問題。 物理模型的歸納，在於教師平日的積累，很多物理模型已經成型，也有很多物理模型還在探索中，盡量從實際問題將物理模型提煉出來，會讓學生解決物理問題的能力大為提高。
Ⅳ 淺議如何提高高中物理課堂教學有效性|提高高中物理教學有效性開題報告
教學的主陣地在課堂，教學目標落實的程度如何，學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面有無得到進步和發展，主要取決於教學活動是否有效。在高中物理課堂教學中教師的有效教學行為會給學生以潛移默化的巨大影響,而學習的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的、不可分割的，教師要根據學生的實際情況及物理學科的特點有針對性地開胡態老展教學活動。在教學中，筆者從 教學設計 准備、課堂模式的構建、練習和作業的改善等幾個環節進行了實踐，取得了較好的效果。
一、設計學生主體先閉缺行的教學方案
1.確定具體、可操作性強的課時教學目標
《物理課程標准》中提出了「三維目標」為指導的課程目標，目的是突出學生的主體地位，使學生在物理概念或物理規律的形成過程中，不僅知道概念、規律是什麼，為什麼，還要知道概念、規律是經過怎樣的、用怎樣的方法進行研究的。具體到每一節物理課，教師要依據課標精神，在研究教材和研究學生的基礎上，做到教學目標清晰、簡明、可操作性強，這是一堂課成功與否的前提。
2.對學生學情的准確把握
課前教師要想一下：本節課會用到哪些物理知識，課前是否需要回憶？可能會用到哪些數學知識，是否需要提前教給學生？學生情緒如何，是否需要採取一些方法調動情緒？這些都是教師課前需要思考的問題。
3.形成科學、有效的教學預案
一個符合課改理念的教學方案應該把著力點放在「學生怎麼學」和「學的效果」上，具體應當思考以下問題：針對本節課的課程目標和任務，學生應該經歷怎樣的科學探究過程？學生會遇到哪些困難，採取何種方式和方法突破重、難點？應該設計何種課堂結構和模式？圍繞三維目標設計哪些任務（問題）？遵循「自主、合作、探究」的學習方式，學生課堂應該有哪些學習活動？教師引導的著力點又在哪裡？等等。這些就是准備教學預案的核心，真正體現了學生的主體地位，也能促進學生主動學習。
二、改變課堂模式，落實科學有效的探究過程
科學有效的教學過程是物理課堂教學的中心環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。一個有效的課堂教學模式應該為「自主、探究、合作」性學習，能促進所有學生終身學習能力的發展。經過探索實踐，筆者構建了「提出問題——激發學習興趣、自主探究——師褲升生心靈對話、合作學習——進行思維碰撞、歸納梳理——構建知識體系、遷移實踐——解決實際問題」的課堂教學模式框架。
1.提出問題——激發學習興趣
教師在教學設計（編寫學案）時，根據學科知識結構體系、學生認知水平和教學內容等，以問題為中心展開教學過程，淡化教師復制知識意識，而強化學生的自主探究意識，課堂上以問題（或任務）形式呈現教學內容，教師強化問題（任務）意識，而淡化「啟發」「誘導」「導入」等講解意識，運用這種教學內容的呈現方式來激發學生的學習興趣，促使他們處於「憤」「悱」狀態，從而促進學生的學習方式發生根本性改變。
2.自主探究——師生心靈對話
教師提出問題之後，學生圍繞問題先自主探究，教師則通過巡視，判斷學生的學習心理，找出學生的困惑所在。當發現學生遇到困難時，教師針對現場實際，提供下一級子問題，鼓勵學生繼續自主探究。教師採用變換問題的方式幫助、鼓勵學生自主思考、探索，學生以解決問題或任務的方式來進行學習，圍繞問題師生互動。
3.合作學習——進行思維碰撞
當自主探究基本完成後，個別問題有些學生可能沒有解決，或解決的不夠完善，這時學生以學習小組進行探討、交流，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深，使他們在討論中解決問題。在合作互動學習過程中，教師與學生合作互動，學生與學生合作互動。積極鼓勵學生提出質疑，也是其中的教學環節之一。
4.歸納梳理——構建知識體系
在課堂終結階段，提供一個促使學生把新概念、規律與原有知識體系協調一致的問題，並遵循上述教學過程，在自主探究的基礎上，引導學生整理歸納，建構起新的知識結構。
5.遷移實踐——解決實際問題
加強「書本知識」與學生「生活世界」的溝通，讓學生感覺到知識不只是在書本上，而且也在生活中；學習不只是為了考試，也為了提高和完善自己。鼓勵學生在課後開展小製作、小發明、小論文，以豐富和完善自己。
這一教學模式把學生置於學習活動的舞台中央，變教師先教為學生先學，變被動接受為問題探究，實現了信息的多向傳遞和學生主動性的最大發揮，從而達到了課堂的有效、高效。
三、及時有效的隨堂練習和作業訓練
練習和作業要做到少而精、有層次、及時反饋。少而精：作業練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業題目的典型性和示範性，拓展「雙基」功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。有層次：即在設計練習和作業時，根據學生的不同層次，設計不同內容和難度的題目，可及時有效地掌控不同的學生發展情況。遵循反饋—矯正—再反饋的步驟，教師發現練習和作業中出現的問題後，應該立即糾正，以取得效益最大化。
總之，教師只有進行課前精心預設，課堂激發生成，進行有效訓練拓展，把提高課堂教學效益的理念真正落到實處,物理教學的質量才可能有效地提高。
Ⅵ 如何進行有效的物理課堂教學
物理課堂教學是物理活動的教學，是教師依據物理新課程標準的理念進行有效的課堂教學。在教學過程中應與學生積極互動、交流、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。並尊重學生的人格，關注個體差異。創設能引導學生主姿培動參與學習的環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。那麼，教師就必須具有效率意識，要提高課堂教學的效率，就必須實行有效的課堂教學。？我認為可以從下面四點入手。 一、 激發學生學習物理的興趣。 興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要採取措施，激發學生的學習興趣。 1.關愛學生，動之以情。沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，願意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。 2.利用好奇心，激發學習興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特徵，變好奇心為興趣，進而轉化為求知慾望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過做些新奇、趣味性強的實驗激發他們學習物理的興趣。如停止沸騰的水澆上冷水又沸騰，會跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游魚等實驗。學生對此感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想像不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，學生就帶著好奇心進入課堂學習。 3.創設興趣性問題激發學生學習興趣。學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的，帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以在教學過程中，要充分利用直觀道具、彩色圖片、多媒體等輔助教學能使教學更直觀，生動。如在講《平面鏡成像》時，先在講台上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作並提出相關問題。讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點。學生就會帶著激情進入學習。 二、培養學生的觀察能力。 培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的重要任務和要求，而且是學生學習物理的基本方法之一。通過觀察物理現象，物理實驗使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，從而更好地理解物理概念和規律。善於觀察並具有一定的觀察能力，對於以後的學習將起到事半功倍的積極作用。為了使學生在學習中自覺、主動和系統地進行觀察，在教學中應對學生進行如下幾點培養。 1.調動已有知識經驗進行觀察。一定的知識經驗是提高觀察能力不可缺少的因素。現在學生生活的時代是信息技術高速發展的時代，學生的身邊幾乎全是物理，讓學生用自己的眼睛去觀察，去體驗，就一定會發現很多有趣的物理現象。如汽車剎車時人要向前沖，夏天，從冰箱中拿出來的礦泉水瓶放一會就冒汗。在教相關內容時，我都會讓學生結合他們的生活經驗，這樣學生學習時就容易悟懂。因此學生就樂於觀察，這將有助於增強觀察的廣度和深度，收到良好的觀察效果。 2.運用多種感官進行感知觀察。在觀察過程中要讓學生盡可能運用視、聽、觸等各種感官感知方式進行協同活動。如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢。通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最後才能淸楚的認識到音調和頻率關系。 3.歸納觀察法。通過分別觀察個別現象得出結論後，再歸納出一般規律。如歐姆定律就是在電阻不變的情況下，觀察電流強度與電壓關系，最後歸納得出歐姆定律的。 4.比姿槐較觀察法。跡冊唯由於事物與事物之間，現象和現象之間總是既有聯系又有差別，因此，總有可比之處。在教學過程，要注意讓學生對物理現象分析比較，並善於在相同事物和現象中通過比較找出它們之間的不同點。如在觀察凸透鏡成像的規律時，讓學生比較像的虛實、像的大小、像的正倒是在物距與焦距之間有什麼關系時才出現各種情況。從而分淸凸透鏡成像的規律。 5.順序法。我們觀察事物有一定的順序，如果沒有順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。因此要遵循一定的合理順序。例在對水沸騰進行觀察時，引導學生觀察溫度計，判知水溫的變化，隨著溫度的不斷上升，觀察到有氣泡從瓶底上升，以及氣泡由下到上體積的變化情況，在水沸騰時繼續加熱，溫度是否在變化。清楚沸騰的整個過程，從而對沸騰的概念、沸點的意義獲得深刻的認識。 三、培養學生的創新思維。 新課程改革要求我們在教學中要發揮學生的學習主體作用，讓學生體驗學習過程，激發學生思維活動，培養學生的創新精神和創新能力。使學生各方面都得到相應的發展，真正成為社會需要人才。 1.優化教學方法，培養學生思維靈活性。優化教學方法，就是要以學生學習為主體，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生親自動口動手動腦學習，培養學習思維的靈活性。教學中導人新課時，特意創設情境，激發學生思考。例：在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻後又產生碘凝華的現象。讓學生通過觀察想想為什麼會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學。一起得出物理現象。教學有法，也無定法。我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，採取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。 2.鼓勵質疑問題，培養學生創造性思維。培養學生質疑問題的能力，在教學中不要把自己的認識或書本上的知識強加給學生，束縛學生的創新思維。而應善於誘導學生大膽質疑，鼓勵學生爭論，允許學生發表不同意見，多給學生創造一些質疑問題的機會。讓他們自主發現問題，探究問題和解決問題。在物理教學中教師要樹立起新的教學觀念，充當學生學習的引導者和組織者。不是向學生提供標准答案的權威。要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題，解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。 3.創設想像思維情境，激活學生思維火花。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創造新形象的心理活動過程。在教學中，教師應積極創設引發想像的情境，讓學生盡情想像，激發學生思維火花。如在講完摩擦力後，可以向學生提出，沒有摩擦的世界將會什樣？通過調動學生已有的知識與生活中的積累，對摩擦力有了更深的認識和鞏固。 四、重視物理實驗，讓學生體驗物理。 物理學是一門以實驗為基礎的學科。而物理新課程標准注重科學探究。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作、討論、交流為前提下的一種新型教學。實驗即是物理課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑。因此，在教學中要重視實驗教學，離開了演示實驗和分組實驗，物理就會變得深不可測，抽象呆板。從而體會不到學物理是既有用又有趣的。 1.演示實驗。因各班人數較多，在演示前應做好充分的准備，從而來提高實驗的可見度與可信度，增強直觀性。在演示過程中，儀器材料的擺放盡量高些，做到能使每位同學都能看清，能舉在手中演示的盡量不擺放在講台上。防止部分學生因看不到或看不清而失去觀察興趣放棄學習機會。同時也應提示學生該看什麼，不該看什麼，不要只為熱鬧，一副旁觀者模樣。對於學生實驗中常出現的失誤也可通過故意演示失誤從而引起學生的注意。例：在用溫度計測量沸水溫度時，水開後拿溫度計出來讀數會導致溫度下降。 2.分組探究實驗。以四五位同學為一小組。對探究的內容進行實驗探究，首先是提出問題，並根據已有的知識，科學事實進行合理的猜想。例在壓強教學中，為提出壓力作用效果是否和受力面積有關的問題時。可以讓學生用拇指和食指輕輕壓住圖釘的兩端親身體驗、思考。學生會提出：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而又自然會猜想出可能與受力面積有關。接下來設計實驗、進行實驗並收集證據。在制定計劃、設計實驗時，盡可能讓每一位學生根據提出的問題自己設計。讓他們從中得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難。之後，組織小組之間相互交流、討論。找出設計中最合理的方案，進行實驗。此過程教師在各小組之間來回走動，可做適當的指導，針對慢一些的學生多一些指導和監督。對做得較好的小組要適當的表揚。讓他們體驗到戰勝困難獲得成功的喜悅。從而培養學生克服困難的信心和決心。最後根據各小組收集到的數據。進行小組之間互相分析論證、交流，評估。通過相互補充，相互完善，相互學習，取長補短。從而培養學生團結協作、事實求是的科學態度。來達到科學探究的目的。 總之，要進行有效的物理課堂教學。一切必須從學生實際出發，圍繞著學生積極主動參與學習而展開。使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。身體、知識、情感、道德、精神、價值觀等方面得到和諧、全面的發展。
Ⅶ 如何提高大學物理課堂教學提問的有效性
一、提問的功能要飢芹核充分挖掘 。
1、調動學生主動學習的積極性。2、集中學生課堂學習的注意力。3、增強師生間的信息反饋。4、科學組織教學內容。5、培養學生物理學科素養。
二、提問是課首困堂教學中經常使用的一種教學方法。通過師生的相互作用，檢查學習，可以培養學生的思維能力，檢查學生的聽講情況爛掘；通過提問，可以查漏補缺，進行教學反思；通過提問，可以活躍課堂氣氛，提高教學效果,引起學生的注意和學習興趣。
三、物理課堂提問的技巧。
1、提問要從簡單到復雜，循序漸進。2、給予每個學生均等的回答問題的機會。3、用語簡明扼要。4、語音語調要恰當。5、適度停頓留有餘地。
Ⅷ 如何增強初中物理課堂教學的有效性
所謂「課堂有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。但這一指標又包羅萬象，本文主要針對課堂教學過程中如何提高教學有效性提出自己看法：
一、精設課堂導入，讓學生有興趣、有投入
俗話說：「良好的開端是成功的一半」。在課堂教學中，新課導入設計和運用好，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望。在這樣的教學情境中，師生雙方都愉快地全身心的投入課堂，收到較為理想的教學效果。盡管導入新課的方法很多，結合物理的學科特點，我認為主要有三種方法對於提高教學有效性有較好的效果。（1）實驗導入法。例如在講大氣壓強時，我在一個瓶子里裝滿礦泉水，用軟木塞塞住，中間插入一根玻璃管，讓學生去吸水，結果學生都吸不上來，顛覆了他們一貫認為的飲料是吸上來的固有經驗，這樣不僅讓學生覺得很有意思，同時也激起了他們強烈的求知慾。再如，學習發電機原理時，先用發電機模型發電，學生感覺很新奇，注意力一下子被吸引到了發電機上，給發電機的原理教學起了一個好頭。（2）設疑導入法。例如，學習比熱容的時候，可以用沿海的學生熟悉的現象提問：為什麼夏天的海邊沙灘燙海水很涼。學習平面鏡成像時可以通過讓學生照鏡子，然後遠離鏡子觀察鏡子里像的大小變化，學生肯定會說像變小了，然後提出像真的變小了嗎？從而引導學生積極的參與探究。在學習水的沸騰時，提出讓學生說出沸騰的現象，很多學生會說產生很多的氣泡，然後老師就問，產生氣泡的具體情況是怎樣的呢？從而引導學生去注意觀察水沸騰時的現象。在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。（3）故事導入法。例如在講到相對運動時，我每次講到「在第二次世界大戰期間，有一法國的飛行員駕駛一架戰斗機在空中飛行時，發現在耳邊有一隻『昆蟲』，他伸手一抓，竟然抓到了一顆德國的子彈」時，總是能發現很多學生好奇的目光投過來，學生的注意力一下子被拉進書本，這樣的導入自然是成功、有效的。
二、優化問題設計，讓學生願意想，想得到
在課堂教學中經常看到老師提出的問題，半天都沒有一學生回答。提問的問題讓學生答不出來，這樣的問題就失去了作用。所以在課堂教學中，如何把一個難以回答的問題設計成一個讓學生通過適當思考就可以回答的，這是提高教學有效性的重要途徑。為了達到這一目的，我們可以把一個深奧難理解的問題通過一系列小問題，層層深入的來提出問題，達到最終的解決。例如：在學習比熱容時，為了解釋為什麼炎熱夏天沙灘燙，海水涼。我設計了一系列的問題：a、查表讀出水和沙石的比熱容並說出他的物理意義。b、由於他們相差約為4倍，為了分析方便，我把水和沙石的比熱容設為4.0和1.0，那麼當1Kg的水和沙石都吸收4.0×103J的熱量時，水和沙石分別升高幾度（學生答1℃和4℃）？那麼如果水升高10℃，沙石應該升高幾度（學生答升高40℃）？那麼在夏天海水和沙子同樣受到太陽的曝曬，為什麼沙灘很燙，海水很涼呢（學生答，沙子比熱容小，升高溫度比較多）？這樣設計問題就把一個很難理解的問題輕松的化解了，學生的課堂反應也很好，有些同學還在拼誰最快回答出來，參與積極，達到了教學目的。
三、提升講解技巧，讓學生願意聽，聽得進
好的講解是提高課堂教學有效性的關鍵。傳統的以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是來源於某種過度的、不恰當的講授，難以激發學生積極參與的熱情，往往上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，這就極大的制約了教學的有效性。所以要讓教師的講解生動、活潑，最大限度的將學生捲入進來，使學生由被動靜聽轉為主動參與，讓他們願意聽，聽得進，才能提高教學的有效性。這就要求教師要努力提高自己的教學藝術，把單調、乏味、難懂的知識生動的呈現出來。例如：在講解做功改變內能時，我模擬瓶子中的氣體推動塞子做功，做舉重狀，學生們都笑了，饒有興趣的聽老師講解，最後也能說出對外做功內能是要減小的。又如在講解電流的形成時，我把電流比作一個縱隊在一二一的行進，還做了齊步走的動作，學生們也感覺挺有意思，起到了吸引學生注意的作用，也使得學生理解了電流的形成。
四、捕捉課堂生成，讓學生能動手、愛動腦
課堂生成是在課堂師生互動中學生的思維成果與教師的預設相左，或在教師預想之外而又有意義的學習活動或過程。在現實的學習過程中，課堂生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使「課堂生成」的學習成果成為激勵師生教與學質量的催化劑呢？
記得在上《觀察凸透鏡和凹透鏡》這一課時，我給學生設置了這樣一個實驗：分別通過凸透鏡和凹透鏡，近距離觀察書本上的文字。正當同學們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時，後面傳來兩位男生的大聲爭論聲：「左右反的」、「正的」，兩人誰也不甘示弱，爭得面紅而赤，其它同學一下子被他倆的爭吵聲鎮住了，教室頓時便鴉雀無聲，「又是這兩個搗蛋鬼」一股怒火由然而生，就在我即將要開口時，一個念頭轉變了我：何不給他倆一個解釋的機會？我先請有爭議的那個先站起來，要求他演示給大家看，只見他站起來舉著凸透鏡對著黑板上方的標語看，說看到了倒立、縮小、左右相反的字，我不動聲色，讓其它同學也試試，同學們通過觀察證實他的說法，此時我馬上提出問題：為什麼會出現不同的觀察結果？「因為是遠距離觀察」，同學們在爭議中不但感受到物理知識的奇秒，同時還學到了從多角度觀察事物，多動手、多動腦，一定會找到不一樣的收獲。
五、注重過程評價，使學生得賞識、有動力
教師對學生的課堂表現進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。客觀、恰當、積極的評價，能夠使學生體驗到成功和得到賞識的喜悅心情，從而提高學習的積極性，主動配合老師來實現課堂的教學目標。相反，千篇一律，奉承式的評價不僅沒有用，還會讓學生感覺老師在敷衍自己，起到了不良的效果。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。
如我在提問一個學習較好的男生時，我問啥他答啥，雖然回答的內容不全部是對的，但表現得很得體、大方，不像有的學生一回答錯誤就支支吾吾的甚至不敢再回答了。於是我抓住這個機會對他評價說像這位同學敢於大膽表達自己的觀點，今後一定是個人才，現在社會就是需要這種敢於展現自我的人。自從那次評價之後，班上敢於舉手回答的人多了起來了。
再如有一次我提問一個學習較差的男生時，他回答錯誤，我給他提示了，還是錯誤，但一直都回答比較大聲，到了第三次回答錯時，我看到他好像有點不好意思了，我趕快給予評價說，他回答是錯誤的，說明他的知識有缺漏或沒有注意聽講，但他回答的過程是很認真的，是很大方的，比起有的學生一回答錯誤就不敢再說話的要好得多，我比較欣賞這樣的同學，自那次後，我發現他上課比以前認真了，回答也很積極，好幾次還能在其他同學之前回答對，於是我又適時給與積極的評價，整個班級上課的氣氛就比以前有了很大的改觀。
當然，教師一味說好也是不能調動其學習的積極性的，必須對學生的行為進行恰當評價並略微提升，評價更不能挫傷學生的積極性，否則將可能使學生討厭你甚至討厭物理。總之教師必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，才能促進學生學習的積極性，從而提高教學的有效性。
總之，在初中物理教學中，只有激發學生的學習興趣，以學生為主，讓學生主動地思考、實驗、討論，在學習過程中找到快樂，體驗成功，這樣才能提高課堂教學的有效性。
Ⅸ 如何提高初中物理復習課的有效性
一、目標合理定位，構建知識平台，激活思維，打通新舊思維的聯系。
認真研究復習課教學的設計，研究「教什麼」，「怎麼教」。復習內容的結構可以重新組合，復習內容的深廣度和重點應符合大綱和課程標準的要求。要整體把握好教材，備課要充分，尊重教材，超越教材，超越教參，超越以前的課，從書本到生活，從蘊涵到顯現，從教師到學生。
復習時如果對學習困難的學生也面面俱到，學生會感到一頭霧水。老師把多年來總結的「知識網路圖」展現給同學們，但畢竟不是學生總結來的，他們收獲也許很小。由此可見，內容取捨相宜才能使復習課更有效，更高效。
具體地說，要從學生的實際出發，「學生已經掌握的」略講，「學生能夠自己學會的」留時間給學生學，「怎麼學也不會的」不講。因此深入調查學生掌握知識的情況是確定復習內容的依據。
二、練習和提問要統籌考慮學生的情況，把握學生的起點，關注學生的「最近發展區」。
基礎不牢，地動山搖。不能不顧學生的實際水平一味地做難題。高考成績統計表明，如果平時復習把基礎部分的復習做得扎實，考試就會取得很好的成績。相反，盲目地做題，囫圇吞棗是沒有效果的。多年來，學生在高考中基礎題目的分數也很低的事實，很值得老師的思考，復習時應當做到，練習題要有針對性，不同的學生可以做不同的練習。練習題納虛還要注意適度性，不是多多益善，要留時間給學生思考。練習題開放性，讓學生有思考的空間，做到舉一反三。不照本宣科，創設問題的情境，做到「四點聯系」：與日常生活聯系，與挑戰性問題聯系，與學生實踐、活動、練習聯系，與科學小游戲、實驗相聯系。
讓每個學生都開動腦筋是提高課堂教學效率的基礎。課堂上的討論和提問也是有技巧的。如果討論的時候，只是幾個學生討論和發言。大多數學生做其他的無關的事情，復習效果就很差了。怎樣防止部分學生「缺場」？可以把口念閉頭討論改變為先書面准備，再口頭發言。另外，設計的問題要照顧到不同層次學生，問題要有層次。
三、方式靈活有效，形式力戒浮華，讓復習課成為基為問題的學習。
學生的問題是不相同的，他們通過思考，就有問題，問題得到解決，復習效率就提高了。復習課不能滿堂灌，應精心設計課堂活動，注意傾聽學生的發言，有的內容不一定是老師講解，老師要善於調動學生學習的積極性和主動性，例如可以要求學生做完課本的練習，對作業回顧，反思。對課本上的定理推導一遍，發現了問題，就可以討論，學生自己再寫出總結。也可以問老師，老師的講解也應當是對話式的。
倡導合作與探究的學習方式，加強基礎知識和基本方法的學習，課堂學習做到人人有任務，有分工。把「告訴」變成「獲得」洞高燃，多思考「為什麼」，提高課堂思維含量。
無論採用什麼教學法，都要貫徹啟發式思想，充分調動學生的主動性和積極性，做到師生互動。課堂要有節奏感，節奏美。考慮教學內容，學生情況。做到主次分明，循序漸進，張弛有度，過渡自然。總之，復習課要落實好基礎目標的達成度，有效思維時間的長度，情感內化的深度，教學個性的亮度，努力超越自己，做到有規則的自由。
四、重視「實驗」復習，「紙上談兵」式的復習是低效的或是無效的。
讓學生重溫概念和規律是怎樣在實驗基礎上得來的。實驗理論和技能也需要動手操作加以鞏固和提高。復習的方式可以是讓學生看演示實驗或錄像，還可以開放實驗室，讓學生動手操作。高考評卷統計表明，多數考生不了解實驗原理和誤差分析。這跟復習實驗的教學方式有關，要讓學生動手操作實驗，並把基本儀器擺放在實驗室供學生復習。這樣學生才能印象深刻，提高實驗成績。
Ⅹ 物理教學如何上好常態高效課
一、課前准備——是常態課教學有效性的前提
要使常態課的有效性，我們認為首先從課前准備上下功夫。俗話說：「台上一分鍾，台下十年功」要實現常態課課堂有效，必須下足課前准備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生。
1．備好課標：課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把初中物理的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對於備課可以起到事半功倍的效果。
2．備好教材：拿到教材後一定要先對本冊教材的編寫理念、揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系；對於單元教材，要掌握其重點、難點；對於每章節的知識，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真實對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。
3．備好學生：「為了每一位學生的發展」是物理課堂的核心理念。學生是學習的主體，作為充滿活力的孩子，帶著已有的知識、經驗、參與課堂活動，並成為課堂教學中主要的一部分，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。物理課堂教學要保證有效性，必須仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的智力背景和非智力背景，尤其是關注學生的知識儲備，要善於在新舊知識之間為學生搭建橋梁。在准確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什麼樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？
4．備好自己:學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。
二、課堂教學——是常態課教學有效性的關鍵
物理學習的主陣地在課堂，教師要教給學生什麼，讓學生學到什麼，都在課堂。課堂上既要有教師「主導性」的彰顯，更要有學生「主體性」的體現，這樣的課堂教學才會更有效。
1．發揮教師的主導性
新課程強調在教學關繫上「教」要促進「學」，而教學的本質在於「引導」，沒有否定「教」，但是對「教」提出了更高的要求。一名優秀的教師，在他的課上，知識點難一些的章節，能提弦撮要，上得深入淺出；簡單易學。因此教師在教學中首先要正確、熟練掌握《物理教學課程標准》的內容，把握住物理教學的正確方向。在引導和點撥中不能讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好「舵手」的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪裡；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨礙了學生學習的積極性和主動性、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。
2．發揮學生的主體性
學生是教學過程中的主體，應把學生放在主動發展的位置上。讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。學生的學習效率是衡量課堂教學效率的標尺。課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，在教師引導、幫助和促進下，真正成為課堂的主人。
首先要調動學生的興趣。學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些學生學習物理積極性不高，主要原因在於有些教師的教學模式過於呆板，教師急於求全、急燥的心理過於嚴重，給學生造成了極大的心理壓力，使學生產生了厭煩的情緒。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的物理基礎怎麼樣，教師心中都要有一種「全人」發展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發展。實現這樣的發展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。
其次學生的個性要得到張揚。一堂有效的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書獃子的。「橫看成嶺側成峰」，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。
三、課後反思——是常態課教學有效性的延伸
課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是優秀的教師，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現自己的不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之餘，留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。加強課堂教學反思。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動後反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。