⑴ 高中物理教學中如何有效開展小組合作學習
合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。
1教師要樹立生生互動觀
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。
案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：
（1）測量的方案可以是近似的。
（2）提供的器材供選用，可用可不用。
（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。
（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。
（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。
上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。
案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。
2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作
小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需
⑵ 淺談物理教學中怎樣組織小組合作學習
1、科學、合理的進行分組。
2、明確個人在小組中的角色與責任充分成員的作用。
3、合作學習中合理評價，鞏固學習。
小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。
⑶ 組建物理學習小組有哪些方法和策略
淺談物理小組合作學習策略的構建
關鍵詞：合作 課堂教學 探究活動 訓練 技能
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】
初中物理小組合作學習，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。在此，筆者淺談如何物理小組合作學習策略的構建。
一、增強合作意識
1、通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，那麼如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合於小組合作學習的活動，並通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
2、通過物理探究活動，增強學生的合作意識。
讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，並讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
二、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
1、學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。
2、學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，准備發言。
3、學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：「我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。」
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
4、學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性。但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容。組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
⑷ 如何利用「小組合作學習」搞好物理教學
開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。
小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作態畢學習的效率。
採取較多分組方法是:
首先確定每組人數大致為4—6人。每小組座位呈「U」形；
其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,
進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個衡閉虛綜合的、整體咐燃水平均等的小組。
保證小組組內異質，組間同質，有利於小組內互幫互學，小組間競爭；
最後小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。
⑸ 如何將小組合作學習應用到物理教學中
為了突破傳統的教學模式，培養學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，並收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質的和諧發展，搞好小組教學分組至關重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質、組內異質，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內各學生之間是有差別的。分好小組後，由組內確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監督員負責組內工作。
充分發揮組內各成員的作用是搞好小組教學的關鍵，比如，我在《探究小車的加速度與質量及合外力的關系》的教學中，先讓學生猜想小車的加速度與其質量及合外力的關系，學生能想到：合力越大，加速度越大，質量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關系，我引導學生設計合理的實驗方案，每個成員為了完成好自己在實驗中的角色，對於教師的指導都能積極參與，踴躍發言。實驗過程中由協調員分工，誰負責儀器操作，誰負責記錄，誰負責數據處理等任務，監督員督促本組成員以最快的速度完成實驗過程，並能准確地分析數據，得出結論，最後由小組長公布本組的實驗結果，以供全班交流。當學生看到各小組用不同的數據能歸納出同
一個結論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們後繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發揮更大的優勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變「教」的課堂為「學」的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現偷懶「搭便車」的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統教學又占據了課堂。
是因為高中物理太難不適合小組合作，還是作為教師的我們在指導學生合作探究的策略上需要做一些反思呢？
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統評分的弊端只關注學生在整體中的位置，通過分數排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
⑹ 在物理實驗教學中小組合作學習的措施有哪些
一、課題研究背景
根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生「壟斷」；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過於喧嘩的現象。
針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題： (1)學習的內容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白； (3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學習處於低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善於合作、樂於探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。
二、課題的提出
初中物理小組合作學習策略的研究主要在於研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特徵的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的物理課堂教學。 四、課題研究的意義
（一）理論依據
小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對於學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利於形成積極的課堂氣氛，有利於課內知識的溝通，有利於學生之間互幫互學，有利於發展學生的思維。
《物理新課程標准》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。
知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源
⑺ 如何在物理習題教學中開展小組合作學習
合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。
1教師要樹立生生互動觀
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。
案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：
（1）測量的方案可以是近似的。
（2）提供的器材供選用，可用可不用。
（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。
（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。
（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。
上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。
案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。
2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作
小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需要用或都必須用合作學習來完成，要防止合作學習的泛化論。
眾所周知，課堂教學中各學科教學目標設計和內容均不相同，即便是同一學科，不同章節的教學目標設計和內容形式的組織也是不同的。合作學習的目的在於使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評估性等特點。如有的教師在上「電阻定律電阻率」、「電磁感應現象」、「楞次定律──感應電流的方向」時，採用小組合作學習的方式讓每個學習小組自主探究學習。選擇這些內容進行合作學習都是很恰當的。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。
在物理課堂教學中，教師為了提高學生學習的興趣，往往會想辦法讓學生動手實踐和自主探索，提供給學生充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成比較多的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間顯然不夠，這時如果採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。
案例3：在一節高三物理復習實驗課「測定電源的電動勢和內阻」中，我將學生帶到實驗室，給每一實驗小組提供了多種實驗器材，讓學生分組合作探索測定E和r的方法。要求每組根據閉合電路的歐姆定律，想出了多種測定方法。每個小組結合桌上的實驗器材，都想出多種實驗方法。接下去的環節就是利用實驗器材進行測定。由於多種方法要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間無法完成上述任務，此時我就以小組為單位，分別有重點地落實其中的某兩種方法，講明20分鍾後派出代表進行交流，於是各個小組藉助桌上已有的實驗器材，一試身手，學生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括，歸納，進行思維加工，學生都積極參與課堂教學，取得了較好的教學效果。在小組合作的進程中，也培養了學生實驗操作動手能力、科學設想能力，真正發揮了物理小組學習的功效。
3合作學習小組的目標必須具體明確，組內、組間要有一定的分工
合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。教師應將合作學習的總目標分配到各個合作學習小組，各個小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工。如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。事實上，在合作學習實踐中，有不少教師往往只注重有沒有進行合作學習，而對合作學習的具體實施過程沒有充分的考慮，較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問，以致於合作學習的目標不能達成，合作學習的實效性很差。
小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那麼膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的「聽眾」就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕「搭便車」現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
案例4：某位教師在上一節「電阻定律」公開課時，採用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發到每個小組，每個小組按照課本電路圖連好電路後開始做實驗。但存在兩個問題：一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導，每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工，而實驗需要測量的量較多，學生又不熟練。由於組內沒有進行明確的分工合作，每個小組又要獨自完成整個實驗，結果一節課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學生停止實驗，匆忙將結論告知學生，探究式合作學習的目標根本沒有達到，教學任務也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學生分成9個小組，其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系，4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系，7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系（如果學生基礎較差，還可以將每個小組的任務分得再少些）。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標，就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。當全班學生在老師的引導、組織、合作下得到電阻定律時，每個學生都會有一種成就感，通過這樣的合作，學生體會到的合作的愉快、合作的成功，培養了學生合作的精神。
4合理的分組是小組合作學習順利進行的保障
在建立物理合作學習小組時，一種是學生自願組合，另一種是教師按照學生物理素質（成績、能力傾向、個性特徵）好、中、差比例分配、平衡。一般採用後者更合理，以利學生共同提高，達合作學習之目的，否則會形成兩極分化嚴重，影響整體發展。在合作學習中我們以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為合作學習的目標，使每一位學生的成績都能獲得認可（或獎勵）從而使學習積極性越來越濃厚，這樣可達到大面積提高教學質量。每個合作小組的人數多少為宜，應根據課堂所討論或探究的問題情況來定。例如合作學習小組通常可由4～6人組成。以4人為例，其中1名是優等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，全班各合作學習小組之間應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
典型意義上的合作學習其小組活動與傳統教學中的小組活動也有著重大區別。這主要表現在傳統小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、性格等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。
⑻ 如何利用小組合作學習來提高學生學習物理興趣
在初中物理課堂教學中如何提高學生小 組合作探究的學習效率呢 小組合作學習是以小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互 動， 促進學生發展的一種教學活動，是生命化課堂理念下課堂教學活動的一個重 要環節。它發揮了人的主體活陪氏動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精 神，加強了學生的社會適昌亂薯應性。在合作活動中還可以培養學生的社交技能、領導 意識和耐者民主價值觀。
⑼ 初中物理教學中「合作探究」教學法
初中物理教學中「合作探究」教學法
論文關鍵詞：合作探究 創新精神 自主性 角色轉換 點撥 主導性 創造性人才
論文摘要：物理課程新標准把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容提出來，因而作為中學物理教師應該明白“合作探究”教學法在物理教學中的意義，以及應用時注意的事項，它是實施新課標的要求，也是素質教育的需要。
“合作探究”教學法是指培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發現問題、提出問題、分析論證、交流合作從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動，同時也包括學生有意義地接受學習及師生合作中教師對學生的學習進行適時有效的指導等。它緊貼新課標的要求，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。這種方法在許多發達國家的學校中已經得到了普遍的應用。但是，它對我們大多數中學物理教師來說還是一個新鮮事物。那麼，“合作探究”教學法在物理教學中意義何在？下面，我就自己在應用過程中的幾點體會談一下幾點拙見。
一、以人為本，成功的實現角色轉換
傳統的教學模式在教學活動中，教師直接提供給學生現成的知識、結論，學生在接受學習的過程中，學習內容是以定論的形式直接體現出來的，進行學習的心裡機制是同化，學生是知識的接受者。而“合作探究”教學法充分體現了以人為本的概念，實現了從被動學習到主動學習的轉變，從而能培養學生的科學探究能力、創新意識和科學精神。
1、學生角色的轉換
從學生的角度來看，傳統教學模式中學生上課聽講，消化知識，學生積累儲存知識以備將來之用，在教學過程中是被動的接受知識。“合作探究”教學中學生作為探究者，其活動基於小組的合作與分工，能應用知識發現、研究和解決問題，學生處於主體地位，能富有個性的解釋、批判有關內容。同時也極大的增加了學生的學習興趣和動手能力以及獨立思考和解決問題的能力，讓學生成為學習的主人，成功的實現了“要我學”到“我要學”的轉變。
2、教師角色返手的轉換
傳統教學中教師提出決定，操縱整個課堂，向學生“注入”知識，甚至把有些實驗以及現象口頭描述，不細化過程，只力求結果，是教學內容為客觀，主載整個課堂，滔滔不絕，乏而無味。而在“合作探究”教學中，教師實質上起到了主導作用，再也不用滔滔不絕，而是點、撥、導，輕松的完成教學。
3、教材角色的轉換
傳統教材具有單一性，學習內容佔主導，通常已有定論，信息提供給學生以備將來之用，知識作為事實材料提供給學生。且文字性的東西過多，插圖少，師生之間的互動少。而新教材具有版本多樣化，教師根據實際來選擇，“合作探漏拍嫌究”課程產生於學生個人和小組的興趣，學習過程佔主導，問題是開放的，現實的，信息只在解決現實問題需要時尋求，知識作為學生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動，增加了大量的圖片。
二、使學習的主動性和主導性得到了完美的結合
新課標明確提出要培養學生的科學探究能力，所賀閉以“合作探究”教學的主體是學生，而在傳統的教學中，有些教師由於不適應或出於不放心的心理，往往把本應讓學生進行的探究活動變成教師自編自導自演的活動，學生只能充當配角。這種探究對學生的探究能力無疑是一種束縛，學生在探究中應有的自主性被教師過分的主導性代替了。
那麼，在小組合作探究中，教師的主導性體現在對教學活動的組織，對學生發展的促進，對新課程的開發與研究等方面。學生自主性能得到發揮是評價合作探究成敗的關鍵。“合作探究”的核心是培養學生的創新精神，培養以學生為主體。教師圍繞這個核心發揮作用。課堂的大量時間應該是學生的探究活動，但是，中學生心理和生理各方面發展尚未成熟，以及原有知識的局限性，所以在他們探究活動的同時，教師要及時的引導、點撥、幫助，使課堂互動起來，使學習的自主性與主導性得到完美地結合。
三、使學生的'學習興趣在探究中得到升華
干任何事情，沒有興趣，就很難入門。學生對物理現象有新奇感才會激起他對物理規律的探究興趣。在合作探究活動中，由於學生親自動手、動腦，可能會遇到各種各樣的困難，會提出各種各樣的問題，這時，要注意保護和珍惜學生的好奇心，由於中學生知識有限，有時提出的問題是不成熟的，教師言善於引導並加以啟發，使學生對物理現象的好奇轉化為對物理規律的探究興趣。要及時的對學生的探究結果給予鼓勵性的評價，從而調動學生探究的積極性，以增強學生的自信心。
四、評價標准科學化，成功地邁向素質教育
通過合作探究活動使學生能掌握新課標中所規定的知識和技能，使學生把握研究方法，熟悉探究過程，培養與人合作的能力。可現行的一些課程評價標准不太科學以及片面追求升學率的現象依然存在。合作探究”的課堂勢必顯得“有點亂”，在有的人看來，那還是一堂好課嗎？在現行的教學評價體系中，由於對培養探究能力和創新思維沒有一個量化的標准。那麼我們就要再一次詢問教育的目的何在？為什麼國際性的學科競賽我們中國選手總是披金戴銀，而近些年諾貝爾獎的獲得者中我們中國人卻寥寥無幾。說明我們在創新方面已經和別人產生了差距，我們提出素質教育的最高宗旨就是培養創造性人才，使其為社會的發展、人類文明的進步做出更大的貢獻。因而對“合作探究”課堂的教學評價必須建立在正確地價值觀基礎之上，它不僅包括學校對教師的評價，教師對學生的評價，而且包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維，成功地轉向素質教育，為我們國家培養創造性人才，更好的服務於人類。
採用“合作探究”教學法對於我們教師來說，就要意味著放棄原來比較熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾經是成功的做法。“合作探究”教學法在初中物理教學中的應用是實施新課標的需要，是實施素質教育的需要，是培養學生探究能力和創新思維的需要，不能緊把它看成一種教學形式，而應把它視為一種教學理念，是讓學生真正動起來的理念，是一種打破傳統做法的理念。它不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間的互動與合作，學生與學生之間的互動與合作。這樣才能推動教學觀念的更新，使教師的行為發生與之適應的變化，只要你能更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試並堅持使用“合作探究”教學法，那麼它的優勢必定會在你的教學中日益顯現出來的，讓我們都大膽去嘗試吧，它必定會推動物理新課程的改革，達到培養具有創造能力人才的目的，使我們的教育事業向前邁進一大步。
⑽ 初中物理教學中如何培養學生的交流合作能力
無論是交流還是合作，前期進行不能是盲目的，否則就虛有形式，沒有任何效果，我們應該先給學生針對性相對明確的引導，讓學生思考，最好能寫出自己的看法，然後交流整理出他們認為的最佳方案，如果時間允許，最好相互之間能評價別人得出的最佳方案，最後老師一定要給出合理的評價和點撥，無論學生的方案合理與否都要給出評價的理由。
等學生逐漸養成這種習慣，引導的問題就可以逐漸的模糊化，進一步培養學生分析問題、發現問題的能力。
至於如何讓學生長期保持興趣，現在很多學校是利用小組建設，加分模式等來進行的，利弊同在，個人覺得還有值得我們去進一步總結的空間，以上是自己的一點看法，見笑了。