高中物理教材如何體現核心素養

❶ 高中物理教學如何培養核心素養

注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。 由「精英教育」改變為「大眾教育」。義務教育階段的物理教學目的是培養全體學生的科學素養，所以該階段基礎物理課程應該滿足所有學生發展的需要，提升我國公民的科學素質。

❷ 課標理念在教材中的體現，新課標理念在人教版物理教材中如何體現編者全面解讀

聚焦核心素養打造新教材
2017年底教育部發布了修訂後的《普通高中物理課程標准（2017年版）》，人民教育出版社將根據新課程編寫相應的新教材，2019年秋季這些教材將在全國部分省市使用。
為了讓廣大教師更好地理解新課程的教材，這里談談新課程相關理念的理解和教材如何表達。
核心素養的理解
《普通高中物理課程標准（2017年版）》 (以下簡稱《標准》 )對學科核心素養的界定是「學科核心素養是學科育人價值的亂棗態集中體現，是學生通過學科學習逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
物理學科的核心素養主要包括「物理觀念」、「科學思維」、「科學探索」、「科學態度與責任」四個方面。
核心素養是在個人發展和未來社會求人的新視角下提煉出來的課程目標，與上次課程改革中提出的「三維目標」中提到的知識、技能、態度等有著非常重要的聯系，但並不完全相同
在物理學科核心素養的四個方面中，科學觀念岩襪、科學思維和科學態度與責任是物理科學教育中的不同方面，而科學探究不同於上述三個方面，它是學生必須學習和掌握的探究能力，包括提出問題、解決問題、實驗能力、論證能力、交流合作等
物理觀念的形成要靠對概念、規律的正確把握，在物理觀念的教學中首先要注意對物理概念、規律的正確學習，促進學生對概念、規律的深刻理解； 同時，要注意在學生有了一定的概念、規律基礎後，及時提煉和升華有關概念、規律，形成科學的物理觀念。
物理學不僅以其概念、規律揭示了自然界基本運動的許多真理，而且在建立這種知識體系的過程中發展了科學思維和研究方法，推動了科學的進步。
因此，在物理學習中，注意學生的科學思維培養至關重要。
所以，強調核心素養教育的教育設計應該是「思維型教育」。
思維型教學的大致流程是創設情境—-提出問題—–自主探究—-總結反思—-應用遷移，這一流程的主要目標是激發學生學習動機、誘發學生認知沖突、構建學生自主新認知
所以，核心素養理念下的物理學習應該是學生通過探索活動，確立概念、發現規律、形成觀念、發展思維、學習方法、掌握態度。
教材核心素養理念的落實
教材經過多方面設計，體現了核心素養教育的理念，在此僅作說明。
1 .樹立物理觀念
「物理觀念」是《標准》中提到的四門物理學科的核心素養之首。
物理觀念主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念三個要素。
理解物理觀念，重要的是把握「物理概念和規律等在頭腦中被提取和升華」。 在這里概念和規律是基礎，通過把握概念和規律，可以把握主體。
教學中物理觀念的學習必須注意兩個方面。 一是要注意物理概念、規律的正確學習，深刻理解和靈活應用。 二是要注意結合有關概念、規律和核心概念，及時整合提升，形成科學的物理觀念。
例如，瞬時速度、加速度、運動量等概念的構建對很多學生來說是抽象的，教材在這些概念的構建過程中不惜筆墨，注重基礎建設。
例如關於瞬時速度，教材在學習了平均速度後，對學生說：「平均速度描述物體在一定時間內運動的平均速度和方向。
那麼，如何表達某一時刻物體運動的速度和方向呢？ 」的問題，給學生時間和空間，引導學生積極思考，首先讓他們發表自己的意見。
然後教材與學生一起分析如何應對這種問題，滲透「極限」思想，建立瞬時速度的概念。
在學生有了一定的基礎後，教材將在各個地方有計劃地對一些物理概念、規律、觀點等進行歸納、提煉和提高，形成相應的物理觀念。
物理觀念的學習，概念和規律是基礎，但概念和規律不等於觀念。 在教學中，只有在概念和規律的教學基礎上有意識地總結和提煉其中的觀念，才能使物理觀念的學習落到實處。
例如，教材在必修第一卷的「質點參考系」部分，特意設置了這樣的旁門。 「我們生活的客觀世界是物質，物質由分子、原子等構成，我們看到的物體是物質的聚集狀態。
機械運動描繪了物體位置隨時間變化的規律」，加強物質觀和運動觀的學習； 整個運動學在完成第二章後，特意安排了。 「世界是物質，嘩源物質的運動有多種形式。 例如，機械運動、熱運動、電磁運動等。
這些不同的運動形式有不同的運動規律，我們將不斷學習。
」的旁邊，從各個側面進一步認識物質觀和運動觀； 必修第三卷《場強》《電磁波的發現與應用》等，記載了「場像分子、原子等實物粒子一樣具有能量，因而場也是物質存在的一種形式」「實物粒子是物質存在的一種形式，場是物質存在的另一種形式，它們都是客觀的
」等旁邊批評，加深對物質觀念的理解。
2 .科學思維的培養
《標准》科學思維的定義是：科學思維是從物理學的角度對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式——基於經驗事實構建物理模型的抽象概括過程，具有綜合性、 是分析推理論證等方法在科學領域的具體運用即根據事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批評、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力和品格。
科學思維的內涵非常豐富，它是近年來國際物理教學中非常引人注目的一個方面，也是此次高中物理課程改革的重點。
為了更好地培養學生的科學思維，我們在教材中採取了以下主要做法。
(1)重視模型構建能力的培養
在思維中分析、抽象、概括等思維方法是物理學習中非常重要的方法，這些方法在模型構建中得到最充分的體現。
用建模思想處理實際問題是物理學中的重要手段和方法，從某種意義上說，物理學就是用模型描述自然，用數學表示模型的實驗來驗證模型。
為了加強建模能力的培養，教材一是在正文中強調建模思想，二是在適當的地方以「旁註」的形式提出建模思想。
例如，在分析物體是否可以被視為質點時，文本可以分為：1.物體上各點的運動存在差異，差異是否可以忽略； 2 .物體各點運動的差異不容忽視，但所研究的問題關注的是整體還是細節3 .物體的大小和形狀不容忽視，但物體各點運動情況是否完全相同，要從三個方面進行分析，看物理是否可以看作質點。
教材在文中不僅直接闡述了在實際問題中如何用模型的思想來解決問題，而且注意在適當的地方將模型構建的思想以旁批的形式進行歸納和提高。
例如，在本文關於「質點」概念的表述中，「在物理學中，強調問題的主要因素，忽視次要因素建立理想化的物理模型，並將其作為研究對象，是一種被廣泛採用的科學研究方法。
質點這一理想化模型是該方法的具體應用。
「旁邊的批； 他對伽利略的理想實驗說：「伽利略的理想實驗的本質是消除實際存在的影響物體運動的摩擦力，想像抓住事物的本質。
基於這種邏輯推理將實際實驗理想化的思想也是研究物理問題的重要方法之一。
」旁邊有一個徽章。
這種將正文和旁點結合起來，闡述理想模式思想的方法，教材還有很多地方是相同的安排。
)2)加強科學推理、論證等科學思維的培養
思維中科學推理和科學論證也是物理學習和研究中非常重要的思維方法，在物理學習和研究中很多地方都用到推理和論證，初中物理中常用的推理方法有歸納、演繹、類比等。
教材在很多地方都有意識地用合適的方法學習。
例如，教材庫侖定律學習中滲透的是一種比值推理方法； 在楞次定律的學習中教材滲透的是歸納推理的方法。
除了上述一些思維方法外，物理中常用的一些學科方法也應歸於科學思維方面。
例如，等效方法、控制變數的方法、用物理量的比定義新的物理量的方法、極限的方法等。
這些方法課都有要求，必須讓學生理解和學習。
為了加強科學思維的學習，教材在每本書上都設置了「科學方法」欄目，第一本《控制變數》，第二本《演繹推理》，第三本《物理量之比定義新物理量》，第一本《分析與綜合》，第二本《抽象與摘要》，第一本
(3)設置開放性問題加強質疑創新思維的培養
《標准》作為科學思維的四大要素之一質疑創新。
質疑創新並不是一種思維形式，而是在科學思維中必須包含質疑和創新的質量要素，倡導創新。
為了加強質疑創新思維的培養，教材將不再打破傳統的以陳述為主的寫作方式，而是通過提出問題、創設情景來引發學生的思維，讓學生對矛盾之處產生質疑，提出自己解決問題的方法。
在分析問題、探索規律的時候，不是指定哪一種方法，而是給出開放式的問題解決方法，或者給出開放式的課題讓學生自主探索、提出問題，讓學生從正反兩個方面進行說明。
3 .科學探究設計
關於科學探究，教材編輯主要想強調的是探究者參與到自己發現和解決問題的過程中來，強調科學探究的本質，而不是形式。
為此，教材採取了一系列的做法，主要方面如下。
)1)面向問題
教材在每堂課一開始，提出了激發學生自發思維、解決問題的方法，以培養學生的問題意識、思維習慣為目的，提出了僥幸感興趣、聯系實際的問題。
這種安排在培養學生「提出問題」能力的同時，也能引導學生有問題地進行概念建構、規律探索。
例如，初中學習「物體之間的作用是相互關聯的」，高中學習牛頓第三定律的內容時，很多學生不重視，不能積極參與學習，教材就設計了「大人小孩摔斷手腕」的問題。 這樣的問題看似簡單，但讓學生分析、解釋，很多學生的腦海里有很多錯誤的概念，通過很好地選擇教材進行分析，可以把問題說清楚
為了貫徹這種由問題引發探究的思想，教材在編寫過程中適時開設了「思考與討論」「試試看」欄目，引導學生在「動手」和「動腦」兩個維度上進一步展開討論與探究。
)2)設置專項實驗探索
為了避免探究產生歧義，教材中沒有設置「探究」欄，但需要通過實驗探究的比較大的內容，都用「實驗探究…」的寫法來表示。 內容以實驗為手段引導學生探究，如「實驗：探索小車速度隨時間變化的規律」。
另一方面，在不以探究為中心的演示實驗、驗證實驗、測量實驗等中，也有不出現「探究」文字的。 例如，「演示觀察進行曲線運動的物體的速度方向」「實驗驗證力學能量守恆定律」「實驗：導體電阻率的測量」。
為了強調上述探究性實驗的探究性，教材沒有坦然地說明如何實現這些研究，而是讓學生思考如何才能完成實驗要求的任務。
想清楚了之後，為了充分發揮探究心，教材並沒有給出固定的操作方案，而是給出了2~3個參考例子，有不同的方法來體現完成同樣的探究任務。
(3)增加「課題研究」實際銜接內容
修訂前教材每本都有「課題研究」欄目，但欄目內容多為擴展性、學術性，與學生生活密切相關的內容很少。
為了增強聯系實際的意識，教材改變了課題研究欄的主題，研究的主題都與學生生活的實際密切相關，或者與本書所學的知識密切相關。
例如，共同必修和選修的6本書的課題「研究樣本」的主題是：球形物體的空氣阻力的大小與速度的關系的研究、揮手動作的物理原理的研究、充電電池電量不同時的電動勢和內部阻力的研究、單擺周期與重力加速度的定量關系的實驗研究、半導體薄膜壓力感測器特性
此外，為了更好地發揮學生的自主研究，教材在每個研究樣本後推出了「參考選題」，提出學生可以根據實際情況自行確定研究主題。
六本參考書的題目是：橡皮筋彈力與伸長量關系的研究、標槍動作的物理原理的研究、手機功耗因素的研究、彈簧振子運動周期的實驗研究、熱敏電阻特性的實驗研究、家用燃氣熱水器在不同加熱溫度下的熱效率的研究」。
這些課題的開展需要具備比較綜合的研究問題能力，有利於提高全體學生的探究能力，同時也增強了關注科學、技術、社會之間聯系的意識。
4 .態度和責任的滲透
新課程標准為態度和責任增添了科學的本質內容，對學生形成科學的認識觀非常重要。
因此，教材要注意在適當的地方體現科學的本質。
例如，為了讓學生認識到「科學研究是人類有目的的探究活動」的科學本質，教材從前言中寫道：「人類自古以來就對自然界抱有好奇心。
請參閱。
請參閱。
這種好奇心和提高人類生產力水平的需要，構成了自然科學發展最主要的兩個動力。
在它們的驅使下，人類不斷探索自然規律。
」； 為了讓學生認識到「物理學的成果具有相對的穩定性和普遍性，但也具有發展性和局限性」。
」的科學本質，教材在必修第二卷相對論等內容部分，「相對論和量子力學都不是否定過去的科學，只有過去的科學才是一定條件下自己的特殊情況。
」。
態度和責任的教育不能生硬地說教，而要自然而然地融入科學內容的學習。
例如，科學家在研究相關問題時表現出的嚴格、現實、耐心的精神，就要及時激勵學生學習。
因此，在教材和相關內容中特別提到。 例如，教材特意說：「物理學的目的是求真，客觀事實是判斷對錯的標准，對就是對，錯就是錯。」
猜想和論斷必須經得起實驗的驗證和邏輯的推敲。
「寫在緒論里； 一些在專門欄目中介紹和提醒注意科學家表現出的優秀品質的內容，也可以放在旁邊的批次里。
應當指出，核心素養的四個方面是物理教育的有機整體，不可分割。
物理觀念教育一定包括訓練科學思維、培養科學態度、運用科學探索等。
在這四個核心素養中，物理觀念是基礎，科學思維是核心，科學探索是方式，科學態度和責任是必備品格、育人最終目標。
教學中要注意這四位一體的全面設計，不能只注重某一方面而忽視其他方面。
對教材學習方式多樣化的思考
新課程強調學習方式的多樣化，為此教材採取了一系列的做法，促進學生學習方式的轉變，激發學生的學習興趣，使學生自主參與學習。
(1)創造情景，誘發思維
如上所述，每節課前教材都從誘發學生思考的問題開始。
這樣學生就可以在老師的組織下，自主思考、小組討論，開展這門課的學習。
)2)設置題排，引發思考
每節課前面的問題大部分是這門課的主要問題，或者是這門課結束後可以解決的問題。
圍繞本節的主要問題，往往需要解決每一個小問題。
例如，必修第1卷第2節開始的問題「討論物體位置隨時間的變化，涉及位置、時間等概念。
你認為要准確說明行駛在北京長安街上的車位，應該採用什麼方法？ 你對時間是怎麼知道的？ 》是這門課要討論的主要問題之一。
而且，為了」討論物體位置的時間性變化」，首先需要知道位置的記述方法； 學習了位置的記述方法後，教材繼續說：「物體位置的記述很清楚了。 那麼，物體位置的變化應該如何記述呢？」 引導學生圍繞這個問題的學習和思考，導出「位移」的概念。
學習了位移的概念和在軸上表示位移的方法後，教材說：「物體從點a到點b運動時，坐標xA為5 m，xB為2 m，物體的位移大小是多少？ 方向怎麼樣？ 中選擇所需的族。
在這些問題序列的引導下，學生的思維水平將得到深化，科學思維的習慣也將得到養成。
)3)設置「思考與討論」，深化思考
隨著學習的深入，為了讓學生及時進行小組討論、合作學習，教材專門開設了「思考與討論」欄目。
例如，加速度是一個比較抽象的概念，生活中沒有與之對應的術語。 為了讓學生更好地理解和理解加速度的概念，教材在學習加速度後，可以問：「對於運動的物體來說，『你運動了多少』。」 這是路程和位移的概念。 也可以問「工作多快」。 這是速度的概念。
但是，生活用語中沒有與加速度相對應的詞語。
日常生活中一般只有粗略的「快」和「慢」。 這里有時指速度，有時模糊地指加速度。
你能分別舉出這樣的例子嗎？ 這樣的思考和討論可以加深學生對加速度概念的理解。
如果學生和教師能很好地利用這個欄目，就能進行更深入的思考和討論。
除「思考與討論」欄目外，教材還設計了「試試看」欄目，讓學生動手體驗、自主探索。 一些「科學散步」「STS」欄目提出了一些開放性的問題，供學生思考、討論、甚至自學。
加強生產、生活實際的聯系
培養學生創新意識和實踐能力的最有效途徑應該是理論聯系實際。
只有理論聯系實際，才能讓學生把現有的生活經驗和物理問題緊密結合起來，讓學生感到物理是生活的、有趣的、有用的。
為了加強理論和實際的聯系，教材從以下幾個方面進行了安排。
1 .引入的問題聯系實際
要真正啟發學生的思維，就要想辦法引導學生發現實際中有用的問題。
為了讓學生從一開始就有意義的問題來學習，教材在每一節的開頭都設置了學生可能遇到的、可以積極思考的問題。
例如，必修第1卷第1章前4節的問題有：「如何表現玩耍的孩子、飛翔的雄鷹的運動」、「如何表現長安街上行駛的汽車的位置」、「如何表現操場般的賽跑運動的速度」、「如何比較火車和汽車的加速速度」等。
這些問題與學生的生活實際密切相關，學生比較熟練、親切，願意探討。
2 .分析實例聯系實際
教材在分析具體問題、學習相關概念和規律時，盡量列舉學生常見的實例，激發學生的學習興趣，增強對科學的親近感，培養將現有知識轉移到實際問題中的能力。
例如，在必修第1卷學習《力的合成與分解》時，教材特意安排了學生提水和吊燈兩個實例； 在必修第二卷學習《運動的合成與分解》時，教材特意分析了人在電梯里行走或靜止時，如何看待人的運動問題； 在圓周運動線速度和角速度的學習中，分析了學生中常見的自行車齒輪運動問題等。
3 .概念、規律的應用聯系實際
概念、規律的掌握就像要分析實際問題一樣，概念規律的應用也應該是研究實際問題，或者是學生熟悉、聽過、看過的實際問題，這樣學生所學的內容就有意義、親切
因此教材在應用所學內容解決問題時，盡量安排學生熟悉的實際問題。
例如，在應用運動學定律研究實際問題時，教材特意安排分析航母上類似運載器起降的問題； 在應用共感力平衡知識解決實際問題時，教材特意根據實際需要安排了如何設計兒童滑梯的問題。
這些概念、規律在實際問題中的應用，設計得很好，有助於進一步理解相關物理觀念，有助於提高解決問題的能力。
4 .習題聯系實際
由於高中物理中涉及的研究對象比較簡單，例如研究只能作為質點的物體，物體的運動不參與旋轉等。
結果，學生看和研究的問題大多是物塊、小球等，過多的這種抽象問題會降低學生自身建模和解決實際問題的能力，也會影響學生的學習興趣。
為了克服這些問題，教材盡量下功夫，選擇那些初中可以研究的實際問題。
例如，「嫦娥三號」登月探測器月末速度問題、航母艦載機起飛問題、空調受力問題等，都是必修的第一卷。
教材設計了共同必修三本書的全部習題中，約一半以上與實際相聯系的題目。
關於弘揚中華文化的思考
中華文化蘊含著中華人文文化和科學文化，我國科技文化的發展具有悠久的歷史，同時在近代也做出了卓越的貢獻。
教材編寫中應合理反映這些貢獻。
因此，教材在這次的修訂中，特意增加了相關的內容。
例如，在「科學游動全球導航衛星系統」中增加了我國「北斗」導航衛星系統的相關內容； 特意安排了必修三天我國射電望遠鏡「天眼」的相關內容，專門介紹了科學家南仁東是如何克服困難、獻身科學事業的。 特別是增加了我國科學家在相關領域進行的研究介紹，並附有我國科學家的照片。
例如，緒論中安排了三位華裔科學家，其他部分介紹了錢學森、趙忠賢、吳健雄等科學家。
在教材中有意識地反映中國科技成果和中國科學家的事跡，既能讓學生切身感受到科技發展近在咫尺，又能增強民族自豪感，有助於培養學生獻身中國科學事業的情懷。
關於教材的編寫還有很多需要說明的地方，但限於篇幅，只選擇了其中的主要方面進行了說明。
此外，我還想說明教材只是眾多教育資源中的一部分。
從教材發展到實際教學的過程中，有教師再創造的廣闊空間。
這是展現教師對物理和教學理解的豐富多彩的舞台，也是師生情感交流、智力交匯的輕松和諧之地。
通過這種富有智力和非智力因素的教育活動，讓書中的內容在學生的心中和手中得到發揮，是教師的光榮使命。
本文轉載自公眾號：管窺物理
文章發表在《中學物理》 (高中)
設計：劉曄(實習)編輯：周丹主編)吳海濤，我知道你在「看」哦

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❸ 如何在物理課上培養學生的核心素養

核心素養的培養一定要時刻保持「全人」思考，不能只看見「部分」而忽略了「整體」。它的提出有助於進一步推進學科素養實施，同時也有助於把握教育實踐的方向，由核心素養頂層設計的「人」出發，經過各個環節的具體實踐、反思，最終再回歸到「人」——培養出健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人。教育應該促進每個人的全面發展，應該使每個人藉助青少年時代所受的教育，形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力。

❹ 高中物理教學理念

高中物理教學方法與原則 《高中物理課程標准》指出教師要引導學生在物理學習過程中體驗學習的快樂，提高探究能力，獲取物理知識。基於此，教師要樹立正確的教學思想和教學理念，用科學的方法和教學策略來引導學生，使學生融入到學習過程中，積極思考，主動探究，善於質疑，在潛移默化中提高能力，掌握知識。教師用科學的理念來組織課堂，會增加學生學習物理知識的主動性，使學生在快樂中體驗知識，分析知識，進而實現學生對知識的掌握和綜合素質的提高。 一、物理核心素養的內涵 核心素養是學生接受知識過程中逐步形成的適應個人終身發展的品格和能力。在物理學科中主要表現為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任。教師要引導學生使學生掌握一定的物理知識，提高學習能力，提高自己學習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態度。用核心素養來指導學生會使教師明確教學方向，清楚教學目標，主動地探究有效的教學方法，優化課堂教學結構，進而實現高效課堂，提高物理教學質量。核心素養關注的是學生在學習過程中的參與，注重學生的可持續發展和潛能的挖掘，促進學生在探究中逐步地適應社會，實現全面發展。 二、培養物理核心素養的意義 用核心素養來指導學生進行物理知識的探究會促進學生在知識、技能和態度等方面的綜合提高，使學生可以實現全面發展。教師用科學的理念來指導學生會促進學生學習主動性的產生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學生親歷了學習過程，體驗了學習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內涵和本質，進而實現學生綜合素質的提高。學生主動地進行發散思維和邏輯判斷，會學會分析問題，實現解決問題。學生的思維活躍了會促進學生形成嚴謹認真的學習態度，在探究中實現對知識的掌握，能力的提高和科學學習態度的形成。學生形成了端正的學習態度，就會在課堂上充分地發揮自己的主觀能動性，認真分析知識規律，探究有效的學習方法，進而實現學生對知識的理解和學習能力的提高，促進學生的可持續發展。 三、高中物理教學方法 1.創設情景，激發學生興趣 為了使學生可以形成物理觀念，養成嚴謹認真的科學思維，教師可以通過給學生創設情景的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂探究中。教師用物理現象或者是物理常識帶領學生走進物理世界，會使學生產生探究的慾望，進而積極思考，理解知識。例如在學習《感應電流》的時候，教師可以給學生講授楞次的故事，向學生介紹他是德國科學家，通過自己不斷地努力和反復地實驗，發表了確定感應電流方向的楞次定律。在學習《力的分解》時，教師就可以用一根細繩系住一個鐵塊，之後再分別用一根線和兩根線去提起這個鐵塊，鼓勵學生思考一根線和兩根線去提取鐵塊有什麼不同?動手的操作情景會點燃學生的學習慾望，促進學生積極思考。故事和操作的形式是學生喜聞樂見的，學生通過聽故事、動手操作的方式來產生物理學習的好奇心，同時也會對物理學家對知識探究的執著之情所感動，進而提高學生主動探究和積極思考的慾望。 2.聯系實際，實現學以致用 美國著名心理學家布魯納認為：原理和態度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現象和物理知識來引導學生進行知識的遷移，達到對知識的內化和理解。生活中物理知識的靈活應用，會啟迪學生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯系，悟出物理本質和規律。例如在學習《力學知識》的時候，教師就可以引導學生思考：磨菜刀的時候，為什麼要不斷澆水?通過對知識的分析，學生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產生熱，使刀的內能增加，溫度升高，導致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低。在學習《熱學知識》時，教師就可以鼓勵學生思考炒瘦肉的時候，為什麼要在肉片的外面裹一層澱粉，這樣做的目的是什麼?學生通過對熱學知識分析後，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導致瘦肉中的水分蒸發，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層澱粉則會保護肉內的水分，使它不會蒸發，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學生將物理知識與生活中的現象或者是實際聯系起來，會促進學生體驗知識和實踐意義，進而使學生渴望更深入地探求，發展學生的能力。 3.自主探究，體驗內化知識 新課改倡導教師要鼓勵學生自主探究，關注學習過程，引導學生通過親身經歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，提高學生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學生的核心素養。教師在高中物理教學中，要關注學生的需要，從學生的實際出發，多給學生創設一些可以激發學生學習慾望和學習主動性的探究機會，使學生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現學習能力的提高。例如在學習《磁場》的時候，為了使學生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學生進行自主探究，分析安培力作用下通電導體運動方向的判斷方法和策略有哪些?通過學生的自主探究和分析學生會認識到可以採用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最後確定運動方向。還可以採用特殊位置法、等效法或者是利用結論法等不同的方法進行分析和判斷。學生在探究中會不斷地進行總結和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內化，實現靈活應用。學生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應用的時候實現對知識的靈活遷移和應用。 4.實驗探究，積極參與動手 實驗是激發學生學習主動性，促進學生參與課堂的一種有效方法。教師組織學生參與實驗，鼓勵學生自主設計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學生成為課堂的主人和學習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現學生綜合素質的提高。例如在學習《串聯和並聯電路》的時候，教師要給學生提供一個學生自主動手實驗的舞台，使學生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學生從頭到尾經歷實驗過程，學生的創造性才能夠得到開發。學生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯電路和並聯電路的連接方式，之後會准備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現學生動手能力的提高。當連接好電路後，學生通過實際測量和觀察會發現，串聯電路中的各處電流都是相等的，總電壓等於各部分電路的電壓之和，總電阻等於各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學生也會發現並聯電路的各支路兩端電壓相等，幹路電流等於各支路電流之和，總電阻的倒數等於各分電阻的倒數之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學生得到這樣的結論是通過自己動手實踐觀察到，總結到的，會使學生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學生可以理解知識的本質，體會到知識的內涵，實現綜合素質的提高。教師要多給學生提供參與課堂和動手實踐的機會，使學生可以在探究中提高能力，在實驗中進步，實現學習能力的提高。 總之，教師採用先進的教學理念和教學思想來指導教學，會促進學生思維的發散和能力的提高，促進學生融入到課堂學習過程中，實現綜合素質的提高。教師的指導恰到好處會使成為學生主動學習和自主探究的誘因，激發學生物理學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，在思考和探究中掌握知識，提高能力，實現學生的可持續發展。

❺ 談在物理教學中如何培養學生的核心素養

在物理教學中，物理實驗佔有舉足輕重的地位。在新課程改革背景下，物理教學始終提倡以培養學生的核心素養為教學目標，從而體現物理這門課程的價值。如何有效地開展物理實驗教學，培養學生的核心素養，是廣大高中物理教師需要深入思考的問題。筆者結合自己的教學實踐，從幾個方面著手，讓物理實驗教學的價值得以體現，並讓學生在學習物理實驗的過程中，體會到物理實驗的有效性和趣味性。
一、重視物理實驗教學，培養學生動手操作能力
物理學是研究物質運動的一般規律和物質基本結構的自然科學。物理以實驗為基礎，通過對「物」進行實驗、歸納和總結，得出它的「理」。教師要根據教學內容，精心設計教學問題，讓學生通過對教師所提出的問題進行探索和研究，並找到解決問題的辦法。因此，物理教師要重視物理實驗教學，讓學生自己動手去探究，通過學生對實驗的操作，提高學生的動手操作能力、思考能力和探究能力。同時，物理教師也要鼓勵學生自己去設計一些物理實驗，並進行大膽的嘗試和探索，通過學生自己思考和研究，並進行操作、實驗，通過自己動手操作，激發對物理實驗的興趣，從而培養學生的動手操作能力，並感受到物理實驗所帶來的樂趣。
二、重視實驗基本操作，培養學生的實驗探究能力
新課程改革下的物理教學，提

❻ 如何在高中物理學科中落實核心素養

加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能。

統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。

(6)高中物理教材如何體現核心素養擴展閱讀：

落實核心素養的相關要求規定：

1、依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標准。

2、要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、要增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹准確。要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容。

❼ 高中物理核心素養及其四個維度

高中物理學科核心素養共有四個維度:物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任。

科學論證

即使用科學證據的意識和能力，能運用證據對研究的問題進行描述，解釋和預測。

質疑創新的核心是科學創造力。高中物理的科學創造力主要表現在觀察與實驗、物理知識的學習、物理問題的提出、物理問題的解決、物理創造活動等方面。

科學探究

問題、證據、解釋、交流。

❽ 高中物理教學核心素養培養方法及策略論文

高中物理教學核心素養培養方法及策略論文

在社會的各個領域，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什麼樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是我整理的高中物理教學核心素養培養方法及策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要： 在新課改背景下，教師要對學生進行學科核心素養的培養。所謂核心素養，是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合素質。教師只有通過具體的學科實踐，才能夠促進學生核心素養的提升。高中物理學科的核心素養就是指學生在接受物理教育的過程中，必須積極運用物理知識、物理技能建立起適應個人發展和社會需要的關鍵品格和能力。在培育學生物理學科核心素養時，教師最重要的就是轉變思想觀念，深入了解物理核心素養的本質，並且將其作為重要的教學指導，從而探究高效的教學方法。

關鍵詞： 高中物理；核心素養；培養方法及策略；

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的.必備品格和關鍵能力。它是學生通過物理學習而內化的帶有物理學科特性的品質，是學生在物理學習過程中逐步形成的知識積淀、思維品質、能力表現，以及科學的態度、情感和價值觀的綜合體現。

一、高考對五種能力的考查與學科核心素養之間的關聯

高考對學生五種能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、運用物理知識處理問題的能力以及實驗能力。物理學科素養則包括物理觀念、科學思維、科學態度等，這五種能力與物理學科核心素養具有一一對應的關系。物理觀念可以考查學生的理解能力、應用物理知識處理問題的能力以及實驗能力；科學思維則考查學生的推理能力和實驗能力；科學探究考察學生的推理能力、實驗能力；科學態度與責任考查學生的實驗能力。[1]由此可見，要想提高學生的學科核心素養，教師就必須認識物理學科的本質，形成信息加工、判斷推理的能力，充分提高學生對物理學科核心素養的認知與了解。

二、提高學生物理學科核心素養的主要方法

（一）巧妙設計物理問題，培養學生的科學思維

科學思維是學生掌握知識的充分和必要條件，也是物理學科核心素養的重要基礎。因此，在課堂教學時，教師必須要巧妙設計問題，調動學生的思維能力，激發學生學習和探索的慾望。在物理課堂教學的過程中，教師最主要的就是確保問題能夠激活學生的求知慾，讓學生自覺利用所學的物理知識，對相應問題進行解答，有效培育學生的科學思維素養。[2]例如，在講解重力勢能這一知識點時，為了激發學生的科學思維，教師就應該巧妙設計物理問題，為學生提供科學探究的機會。眾所周知，地球上的引力要超過月球上的引力，如果同一質量的物體從地球和月球的不同高度分別落下，那麼，它們所產生的重力勢能是否相同呢？根據這一問題，教師可以給予學生充足的時間，讓他們進行思考與討論，強化學生思考和探索的能力。

（二）開展小組實驗，培養學生的科學探究與交流能力

科學探究與交流能力是學生物理學習的關鍵能力。在小組合作教學時，學生只有充分進行合作與交流，才能提高學習水平。物理教師可以根據不同學生的學習特點和學習基礎，劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行自主探究。這樣既可以活躍課堂氣氛，讓每一位學生都可以主動參與課堂教學，又能夠促進學生的交流與合作，讓學生養成相互幫助的良好習慣。

例如，在講解力的合成這一部分知識時，為了充分激活學生的主觀能動性，讓學生對物理知識產生濃厚的興趣，教師可以讓學生以五人一組的形式進行任務探究。教師可以設置這些問題：單人單手提起重物與雙人雙手提起重物有什麼區別？力度變化是怎樣的？然後下達任務給各小組。學生可以立即動手實踐操作，然後在小組內進行討論。這樣能讓所有學生都積極參與，分享自己的觀點和看法，激發學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率。[3]

（三）聯系生活實際，培養學生科學的態度

科學態度是學生物理學習必須具備的品質，也是物理學科核心素養的關鍵所在。在生活中，學生經常會遇到各種各樣的物理現象，但是卻並沒有進行深入的觀察與探索。為此，高中物理教師就應該積極引導，讓學生將生活現象與物理知識緊密聯系，用自己所學的物理知識去解決生活中的實際問題。教師將生活元素融入到物理課堂教學的過程中，不僅能為學生營造良好的學習情境，讓學生明確物理知識的實用性和科學性，還能培育學生自主探究的能力，充分培養學生科學的態度。[4]例如，在講解生活中的圓周運動這一課時，為了讓學生了解圓周運動，教師就可以讓學生觀察汽車、火車、自行車等交通工具的運轉過程，以火車轉彎作為案例，讓學生思考在自行車轉彎時是什麼給自行車提供了向心力。學生根據日常的生活經驗，通過對火車轉彎時車輪的受力作用進行分析，可以有效判斷向心力的來源。

三、結束語

總而言之，在新課改的要求下，教師要積極培育學生的物理核心素養，促進學生全面發展。教師只有徹底拋棄傳統教學的束縛，從學科核心素養出發巧妙設計各種問題，或者通過小組合作實驗等方式，才能有效提高物理教學的質量與水平，滿足核心素養教學的要求，切實提升學生的物理核心素養，促進學生綜合素質的提高。

四、參考文獻

[1]劉麗英.淺談高中物理教學中學生核心素養的提升[J].魅力中國,2019(21):382-383.

[2]張海靜.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].文淵（高中版）,2019(6):139.

[3]米仁沙阿不都熱合曼.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].文淵（中學版）,2019(4):561.

[4]胡又中.高中物理教學中提升學生核心素養的策略[J].中外交流,2018(8):188.

❾ 高中物理核心素養包括哪些方面

高中物理學科的核心素養，包括了四個維度：物理觀念和應用、科學探究和交流、科學思維和創新、科學態度和責任。

❿ 教學中如何落實物理學科核心素養

物理學科的核心素養是指學生在學習物理學科時所應具備的核心能力和素質，其中包括了科學思維、科學方法、科學態度、科學價值觀和科學文化等方面。物理學科核心素養的落實應從以下幾個方面進行：1. 創設合適的教學環境

營造有利於學生自主探究和實踐的學習環境，讓學生在實驗室中進行物理實驗，親身體驗物理現象，感受物理科學的魅力，從而提高學生的科學認知和實踐能力。

3. 強化實踐能力

物理學科的實踐能力是學生掌握物理知識和方法的重要基礎。教師應注重培養學生的實踐能力，鼓勵學生通過實驗、探究、實踐等方式，尋找問題、解決問題，提高學生的物理實踐能力和創新思維。

4. 培養科學態度和價值觀

在教學中，教師應注重培養學生的科學態度和價值觀，讓學生了解科學的本質、科學的方法和科學的價值，從而引導學生正確看待自然界和科學技術的發展，培養學生的獨立思考能力和創新精神。

5. 加強與社會的聯系

物理學科的學習與社會的發展息息相關，教師應引導學生了解物理學科和社會的聯系，培養學生關注社會和環境的意識和責掘爛任感，鼓勵學生積極參與社會創新和發展，為社會進步貢獻自己的力量。

通過以上措施，可以有效地落實物理學科的核心素養，提高學生的判絕漏綜合素質和學科水平，為學生的未來發展打下堅實的基礎。