中學物理研修問題怎麼提

❶ 初中物理教學設計需要解決哪幾個問題

根據中學物理教學過程的特點，物理教學設計原則上可以大致分成3個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。

① 中學物理教學的思路設計

中學物理教學的思路設計是物理教師根據教學過程的一般規律和中學物理課程的基本特點，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統的，還需要進一步具體化。比如，物理規律教學的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數學方法闡述物理規律→應用物理規律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路，還有許多具體的工作有待於在中學物理教學的活動設計階段完成。

② 中學物理教學的活動設計

中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為「3W」，Who(誰來做)，What(做什麼)，How(如何做)。中學物理教學的活動設計是物理教學思想設計的具體化和明細化。如果說教學思想設計是一幢大廈的建築圖紙，那麼教學活動設計就是具體的建築施工。

圖紙確定下來後，具體的建築施工可以有各種方案。同樣，確定下一個物理教學思路，具體的活動方式可以是各式各樣的，活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。中學物理教師不但要有清晰的教學思路，而且要有創造性、靈活性應用於具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規律教學思路確定後，物理教師就可以根據具體的物理規律(比如能量轉化與守恆定律)，並依據學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。

中學物理教學活動設計是一項復雜的系統工程，是多因素、多層次、多關系的協調統一。物理教師在活動設計中一定要注意教材內與教材外的統一、主體活動與主導活動的統一、分層活動與整體活動的統一等三對主要矛盾。

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❷ 初中物理校本研修總結報告

反思是校本研修最普遍和最基本的活動形式，自我反思是教師專業發展的核心因素。下纖蔽面是我為大家提供的關於初中物理校本研修的總結報告，內容如下：

【初中物理校本研修總結報告一】

從事教育工作的我們需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今後的工作再上一個新台階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，並做好記錄，並認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量。我們物理組認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，我嚴格要求自己，在每周聽一節課之後，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課;反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多「第一手材料」，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，並整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與網路培訓活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對於課堂教學改革的認識和思考，並對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然後制定計劃，並實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。

三、研修內容豐富多彩

1、加強師德培養。教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇於創新，盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。本學期我繼續把學習、實踐、驗證的新課程理念，作為師資研修的重點任務來學習。課堂中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課後反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，有哪些成功之處等，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為教育事業奉獻著無悔的人生。

【初中物理校本研修總結報告二】

本學期我實行的是《自學、導學學案》，通過一段毀察州時間的施行、檢測與反思，我的總結如下：

一、取得的成績

1、形成反思習慣。堅持寫教後體會、教育教學隨筆或手記，隨時記錄下教育教學反思性的素材，所以積累了許多教育素材。

2、深化探究式教學課題研究，課堂上注重學生的探究，培養學生的.實驗探究能力。本學期主要的探究形式是控制變數法。

3、以自學、導學學案為載體，開展教學，學生適應了這樣的方式，學生的自學能力得到很大提高，有越來越多的簡單知識點學生可以自己解決。

二、需要改進的地方

(1)自我反思不及時，不徹底

反思是校本研修最普遍和最基本的活動形式，自我反思是教師專業發展的核心因素。教師的自我反思不僅要在教學層面，還要在教育層面;不僅在教學後進行批判性反思，也要在教學前進行前瞻性反思，在教學沒掘中進行調整性反思。要求教師的反思在內容上要包括教學觀念、教學行為、教學內容、教學效果等方面;不僅要進行自我反思，還要在同伴互助中進行反思，幫助同伴，提升自我。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，克服研修的被動性、盲目性。

(2)同伴互助的少，未能體現校本研修的開放性、合作性。

校本研修強調自我反思的同時，開放自己，主動與教學夥伴進行合作性的切磋和探討，共同分享經驗，共同探究問題，就課改實驗中不斷出現的問題暢所欲言，思維的火花頻頻點燃。不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。在校本研修活動中，教師們從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的改進方案，並且這樣的方案多數可以直接進行實踐。教師通過自我反思，學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作參與式的研修活動中，集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發揮。

總之，我還會施行《自學、導學學案》的模式，課後針對課上教學中出現的問題及時對學案進行修改，調整思路，希望領導多提出寶貴意見，使我得到更快的提升。

❸ 關於物理的，有哪些可以研究的課題

按照大綱的規定，新編高中物理教材（即《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）物理》）設立了「課題研究」項目並列出了大綱給出的課題示例． 在高級中學開展課題研究，是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節．這項活動還有利於培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識．課題研究主要著眼於這些能力與意識的培養，而不在於某項具體知識的學習． 教師應該對課題研究進行指導，但要避免給出具體的步驟和方法．要鼓勵學生採用不同方法，提出不同見解． 研究課題可以大致分為探索性物理實驗、科技製作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等幾個不同的類型．課本中給出的只是研究課題的若干示例，教師和學生可以從中選用，也可以提出其他課題．教師要根據不同學生的特長和興趣向學生推薦，不能要求全班學生做同樣的課題． 課題的研究成果可以是小論文、科學報告，也可以是製作的儀器、設備． 課題研究應該以課內課外結合的形式進行．大綱為每個課題劃出了4個課時，教學中必須保證，其中應有兩個課時用於學生間的匯報和交流． 有關課題研究的一些問題說明如下． 1�課題中有一些探索性實驗 以往的學生實驗，除了某些單純的技能訓練性實驗外，主要有兩大類，一類是驗證性實驗，即在學過相應的知識之後通過實驗進行驗證，例如「驗證牛頓第二定律」、「驗證機械能守恆定律」……另一類則是知識的應用，例如「用雙縫干涉測光的波長」、「測定電源的電動勢和內阻」……這兩類實驗的前提都是認為學生已經掌握所涉及的知識，因此實驗的目的不是探索新的知識．這些實驗對於培養學生獲取新知識的能力，激發他們的創新精神，沒有很大的作用． 探索性實驗課題是為彌補這些不足而設立的．以「研究彈簧振子的周期和小球質量的關系」為例．教學大綱並不要求學生學習 這個知識點，因此實驗的前提是學生不知道振子的周期和小球質量的定量關系．做這個實驗時，學生在測出若干組數據後列表，在坐標紙上描點，作出擬合曲線，用相應的函數表達這條曲線．如果再換其他幾個彈簧做這個實驗，還可以進一步解釋函數式中參數的物理意義…… 按照過去對於驗證性實驗的處理，必須先學習這個知識點，讓學生在實驗前就知道相應曲線的形狀，實驗後假若有的點不在這條曲線上，則要分析出現誤差的原因．但是，在這個研究課題中，學生事先並不知道它的圖象是什麼樣的，只是在看到這些點的分布和走向之後才意識到它也許能用某個二次函數來近似地表示．在這種想法的鼓舞下，有些學生會嘗試作出T2和m的關系曲線，在這之後就會明確地得到周期與小球質量的定量關系． 在驗證性實驗和探索性實驗這兩種不同的作法中，實驗內容可能相似，但是按照兩種不同的思路去設計，學生的心理活動不一樣，得到的訓練也不一樣．中學階段並不要求學生掌握彈簧振子的周期和小球質量的關系，但是這個實驗所用的方法卻是科學研究中一個非常典型的方法，學會這個方法將使學生在今後的工作中受益無窮．大綱安排這個實驗，目的是進行研究方法的教育，而不是為了多學一個知識點．「研究影響滑動摩擦力的因素」、「研究材料的保溫性能」也是這樣的課題． 2�許多課題沒有惟一正確的答案 實踐中的技術問題大多沒有惟一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權衡利弊進行評價．我們過去的科學技術教育卻把這樣復雜的事情簡單化了：要麼對，要麼錯，沒有選擇．這種教育培養出來的人脫離實際，思想方法絕對化，不能適應社會的需要．大綱有意識地選取了一些沒有惟一正確答案的課題，目的是彌補這方面的不足． 「估測壓力鍋內水的溫度」可以通過測量限壓閥的質量而知鍋內的壓強，進而查表得知水的溫度；但是也可以把熱敏元件貼在鍋外，其外再加保溫層來直接測得，還可以把熱敏元件直接放入水中；還可能有別的辦法．在這些方案中，熱敏元件的耐高溫問題、直接放入水中時鍋的密封問題，等等，都要研究．不同方案測得的水溫肯定不會完全相同，這就需要討論、評價．這些工作在以往的中學科學教育中從未有過． 過去我們認為科學界沒有定論的內容不應在中學課程中涉及，其實不能一概而論．讓高中學生接觸一些目前還有不同認識的課題，有助於使學生認識科學研究的過程，激發探索的熱情，培養創新精神，避免思維的片面化．例如在「科普報告：從電冰箱到臭氧層」中可以討論造成臭氧層破壞的主要原因到底是氟利昂還是噴氣式飛機；在「科普報告：溫室效應」中可以分析造成氣溫上升的原因主要是人類的活動還是地球本身的周期性變化這樣兩種學術觀點…… 實驗性課題中有一些技術問題，學生們的處理方法也肯定不會一致．例如在「研究彈簧振子的周期和小球質量的關系」中，由於課堂演示所用振子的周期太小，阻尼太大，不能用來進行這個實驗．解決這個問題並不難，可以選用較軟的彈簧，並去掉滑動軸．但這時如果水平放置就要解決小球的支撐問題，如果豎直放置則應解決彈簧下垂的補償問題．學生可以想出多種辦法，這些辦法各有特點，需要討論和評價． 3�一些課題是跨學科的 氟利昂不是一種單純的化學物質，其中有的成份能夠破壞臭氧層，有的不能．無氟冰箱中製冷劑的化學成份是什麼?它有什麼物理性質和化學性質?製冷的機理是什麼?學生們在「科普報告：從電冰箱到臭氧層」中可以進行討論． 「調查研究：灶具的演變」要求研究柴灶、煤球爐、蜂窩煤爐、液化氣灶、煤氣灶(天然氣灶)、電爐、電磁灶、微波爐的燃燒原理(加熱原理)和效率，比較燃料的燃燒值．「用電解法測定元電荷」要用化學課中學到的知識測量基本物理常量．這些也是跨學科的課題． 大綱列入了這些課題，希望有助於使學生加強綜合運用所學知識的意識和能力． 4�與新科學技術相銜接 怎樣縮小中學物理課程與當代新科技的距離，這個問題一直沒有很好地解決，有幾個研究課題打算在這方面進行一些嘗試． 剎車防抱死系統(ABS)是近年來的一項新技術，它在汽車剎車時自動控制摩擦片與輪盤(輪轂)的壓力，使車輪不與地面產生滑動摩擦，這樣司機仍然能夠控制車的運動方向．這種情況下大部分機械能消耗在摩擦片與輪盤的摩擦上．這項技術雖然很新，但是它的物理模型並不復雜，利用高中物理知識可以做些較為深入的研究．「剎車時車輪被抱死的利與弊」就是基於這種考慮設計的． 「科普報告：從電冰箱到臭氧層」、「科普報告：溫室效應」、「科普報告：阿爾法磁譜儀與反物質」等幾個課題也都和科技與環境的最新熱點有關． 5�拉近了物理學與實際問題的距離 我們的中學物理教育一直重視理論知識在技術中和解釋自然現象中的應用，但是仍然存在某些脫離實際的傾向，表現之一是對於物理規律、物理量的認識的絕對化、理想化．實際上，物理學中的實驗定律，在一定程度上都是近似規律．例如，教科書一直說滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，與接觸面積無關，但是通過「研究影響滑動摩擦力的因素」這個課題就會看到，實際情況與這種說法是有較大偏差的． 改變電流表的分流電阻可以改變它的量程，這是歐姆定律的典型應用．但是，學生設計的原始電路往往考慮不到表頭的保護措施，實際上是不能用的．「把靈敏電流表改裝成多用電表」這個課題可以讓學生體會到理論和實際的差距． 6�一些課題與社會問題密切相關 大綱修訂版在選擇研究課題時注意了科學技術與社會問題的聯系．例如，臭氧層的保護涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂製冷的冰箱成本高，消費者花較多的錢但本人並不直接受益，對這個問題應該採取什麼宣傳策略?許多報導說臭氧層的破壞使得皮膚癌的發病率上升，其實皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣．當今世界上的醫學資料大部分來源於西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴重性會不會被誇大了?這裡面是否也有某種形式的種族偏見?研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間． 氣體燃料比固體燃料更方便，然而使用不當容易引起爆炸和火災，還可能使人中毒．使用氣體燃料是否利大於弊?天然氣比焦爐煤氣貴，但是燃燒值高，實際使用時哪種燃料更經濟?對於不同地區，用電燒飯和用燃氣燒飯哪種燃料更經濟，對環境的影響更小，並且更能符合中國人的烹調習慣?這些都可以在「調查研究：灶具的演變」中討論．過去在物理課中只講物理原理，最多講一講技術應用，但是科學原理的應用及其評價一定涉及社會問題，二者密不可分，我們的學校教育應該為學生做這方面的准備． 7�要用新的標准來評價課題研究 學生對於物理題的習慣反應是「會」與「不會」，物理教師對學生的試卷、作業則總以「對」「錯」來評判．這次大綱推薦的研究課題對於不同學生的區分不是會不會做，也不是做對還是做錯，而是表現在所作研究的不同深度．例如「菜刀上的力學知識」這個課題，要解釋刀刃為什麼能夠切開物體，只用到合力和分力的知識，絕大部分學生都能在一定程度上做出．但是，還有其他方面的問題：細長的刀和短寬的刀用起來是不一樣的；用刀時刀把的長短也涉及一些力學問題……學生的觀察要有一定的敏銳性才會發現這些問題，如果能夠進行一定的定性與定量的分析，那就更好了．更進一步，如果用刀「剁」骨頭，當刀的前端接觸骨頭時，手會感到刀把向下震，反之則向上震．有那麼一個位置，刀上的這一點剁到物體上時，手感十分輕松．學生能夠發現這一點，已經很不簡單；如果還能自己找些書來讀，學習一點課本上沒有的知識並正確分析了這個現象，那就很了不起了．這樣的研究課題讓絕大多數學生都能參與，同時又給各種程度學生的發展留出了很大的空間． 針對研究課題的這種特點，對學生所做工作的評價要有新的標准．例如，要考慮是否提出了新的有意義的問題，對課題的分析是否有獨立的見解，所用資料有多少是自己收集的，是否用到了課堂上、課本上沒有講到的知識，對課題是否作了定量的分析……對學生的工作應該給予總體的評價，指出其特點與不足，不能只給一個簡單的分數． 8�教學相長 許多教師看到這些課題時的頭一個反應是：我們自己還不懂，怎麼教學生?這里有一個教育思想轉變的問題．研究課題本來就沒有惟一正確的答案，它的解答會因場合不同、時代不同、要求不同、觀念不同、學生不同而有變化，要讓教師精通所有這些課題本來就是不可能的．教師應該是學生的導師，能對學生的研究方向和研究方法給予指導，但是教師不是回答一切問題的網路全書．要相信學生中蘊藏著巨大的積極性和創造力，教師的任務是把它們開發出來，同時自己也從中汲取營養． 研究課題涉及的物理知識不一定是傳統意義上的重點知識、主幹知識，有的課題甚至不是純粹的物理學問題，它們只能說是與物理學相關的．提出這些問題的著眼點是培養學生的某些意識和能力，主要不是為使學生學到某些具體的知識．在帶領學生做課題研究時，這點應該十分明確．

❹ 初中物理教師個人研修計劃

初中物理教師個人研修計劃1

本學期，我擔任高三(9)、(10)班物理教學工作。兢兢業業，為人師表，積極參加各類政治和業務學習，努力使自己成為一個合格的教學工作者。高三物理復習課不同於一般課堂教學，主要任務是：在會考復習的基礎上，根據《高考說明》對學生已學的知識進行鞏固、加深、拓寬、查漏補缺，使學生更加系統地掌握知識，增強分析問題解決問題的能力，提高學生的考試分數，以備高考。現將本學期的教學工作總結如下：

一、整體的教學工作，

第一個階段：從開學到3月份中旬，完成第一輪復習。主要是在上學期的的基礎上繼續全面復習基礎知識，突出重點，以重點帶動全面。這一階段的復習，主要是對學生進行基礎知識鞏固、加深、拓寬，使學生更加深刻系統地掌握知識，為下階段復習打下堅實基礎。

第二個階段：從3月中旬到4月結束，完成第二輪的復習。主要是進行專題復習，針對在第一的基礎上進行綜合性訓練，對一些重點、熱點的專題強化訓練。比如：振動和波的專題、光學專題、原子物理專題、動量專題，這些是高考必考的知識點且我校的學生比較容易拿到的。

第三個階段：從5月初到五月下旬，完成第三輪復習，主要是綜合考練、試卷講評，

通過講練結合，指導各種題型的解題方法，訓練邏輯思維能力、語言表達能力，全面復習，強化重點、難點。

第四個階段：5月下旬到6月初：

1、回歸課本，專門編寫了一份復習提綱，幫助學生查漏補缺，並對所有內容排隊歸類，參考外地資料，就題目內容，題目類型再拾遺補缺。

2、在回歸課本的同時配合綜合科的老師進行綜合性訓練。

二、20xx年高考物理試題分析

題型穩定，重點突出。試題難度較去年略有下降，試題包括必修部分8個選擇題(單選和多選分開)，兩個實驗題，兩個計算題;選修部分都是一個選擇題加一個計算題，與往年沒有變化，且常規型題目所佔比重較大。從必考知識點分布上看，今年試題電磁學部分分值增多，電場問題所佔比重增加。

注重對「雙基」的考查。第14題考查感應電流的產生條件;第15題考查安培力的概念;第16題考查帶電粒子在磁場中的運動規律;第21題考查靜電場中的概念;實驗題第23題為力學實驗題，是考綱中明確要求的實驗，沒有任何變形;第23題則採用一箱一表法測量電路，是由課本實驗原型遷移而來，這些內容都屬於基本知識和基本能力的范疇。其中有一部分試題是來自於課本或往年高考試題的改編，讓考生有似曾相識的感覺，但又充滿了新意。

注重與實際相結合。如第19題「行星沖日」問題、第24題汽車雨天安全行駛時速問題，都與實際密切相關，體現了物理學科的學科價值。

注重方法，考查能力。如第14題取材物理學發展的重要實驗，關注物理規律的建立過程;第19題考查學生從圖表中獲取有用信息的能力、模型化處理實際問題的能力及運用萬有引力定律綜合分析解決問題的能力;第22、23兩道題均涉及物理模型、物理量之間的函數關系及圖像三者之間的相互轉換，突出了數學思維和物理思維相結合的特點。

側重應用，有所創新。如第17題巧妙地將牛頓運動定律與平衡、胡克定律結合起來;第25題創造性地把拋體運動、復合場、與動能定理相結合，顯得既基礎又靈活，更有運用基本觀點綜合分析問題的難度。

三、通過今年高考，在以後的教學工作中我們應注意以下一些方面：

1、認真分析和研究近三年的《考試說明》和高考《考試大綱》，研究三至五年的高考試題以及各地的模擬試卷。更好地把握高考的特點。通過研究高考試題，在高一高二的教學過程中：能准確把握考試要求，教學重難點，教學深度，習題選編等等。在高三的復習備考過程中：能把握大局，突出重點，在主幹知識點花更多時間，下更大功夫，避免平均使用力量

2、在教學中應注重細節，包括教學細節，知識細節，學生學習，階梯細節的培養，如：①注意解題格式的訓練。很多學生格式混亂，方程不規范，滿篇數學符號等，這些問題都及時糾正，否則造成會做而丟分的現象。②在備課時精心設計問題，提出的問題有深度，一環套一環，逐漸深入，使學生的思維即有深度又有廣度，充分利用學生對因果關系感興趣的心理特點，使學生積極思考，提高課堂效率。③不完全放棄教材，注意回歸教材，特別是熱、光、原三部分要強調學生看書。④加強多媒體的運用，對於難以理解的物理過程要編成動畫，這樣可以提高效率，降低難度。⑤捨得花時間讓學生在課堂上思考，不滿堂灌。

3、物理要處理好講和練的關系。熱點專題要形成系列，形成書面文字，老師要圍繞主線適當點撥，精講多練，圍繞熱點主線設置背景材料，組織各種題型，對同一熱點，可以從不同角度用多種題型進行分析。

4、特別注意學生能力的培養。高考把對能力的考核放在首要位置，通過對知識及其運用的考核來鑒別學生能力的高低。考試說明中明確告訴我們要考查學生五方面的能力，即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力。

5、注意物理學特殊方法的訓練，如：對稱法、守恆法，可逆思想，整體與隔離，矢量三角形法，圖像法，等效法等訓練。強調一題多解，一法多用，從中體會不同方法，處理不同問題的優劣。現在高考越來越重視理論聯系實驗能力的考查，重視理論聯系實際題目的分析和訓練。

四.加強校本研修

1、認真學習新的教育理念，高效課堂理論，使自身業務素質進一步全面，自己的教學水平進一步提高

2、積極參加校本教研培訓，參加上級組織的學科培訓，不斷豐富本學科專業理論知識，不斷增強課堂實踐能力，不斷提高化學「高效課堂」實效，不斷探索教書育人新途徑增強自身的綜合素質

3、教師承載著教育教學，以及管理的責任，因此教育，管理對教師的綜合素質要求較高，因此在平時不斷閱讀教育學，教育心理學書籍，深化教育藝術，提升教育理念。

初中物理教師個人研修計劃2

是北京，北京的景色特別美！

盧溝橋，你一定去過吧！它全長迷266米，有十座橋，他們都是用石頭做成的。盧溝橋的石獅子，一個接著一個，大約有500多隻呢！他們有的昂首挺胸，仰望雲天；有的雙目凝視，注視橋面；有的側身輕首，兩兩相對，好像在交談；有的大獅子在照顧獅兒，好像在輕輕呼喚；喬東面有一些獅子將一隻耳朵豎起來，好像在傾聽橋下嘩嘩的流水聲和過往行人的說話聲……

我愛我的家鄉北京！

初中物理教師個人研修計劃3

國家教育部推出了旨在全面推進素質教育的基礎教育學科「課程標准」，這是一份全新意義的基礎教育階段的「教學大綱」，它的推出表明：基礎教育課程改革正在向縱深方向發展。

基於這個話題，我意識到：在新一輪基礎教育課程改革中，初中物理教育教學面臨更加嚴峻的挑戰。要使自己適應基礎教育物理課程改革的發展，要讓自己能夠承擔全新理念下的初中物理課程的教學工作，必須從自身的學習與提高做起。為此，特製訂個人發展規劃，為中華民族科技文化的振興盡微薄之力。

一、指導思想

以國務院《關於基礎教育改革與發展的決定》為動力，貫徹《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，發揮多年負責初中物理教學和物理學科專題教學研究的學術優勢，力求體現對物理教學的針對性、實踐性和實效性的有機結合，努力探索初中物理新課程教學理論和教學方法，提高物理課程的新課程教育理念、教育科研能力和實踐能力，全面提高初中物理教學質量。

二、奮斗目標

總目標：積極探索新課程的理論基礎和物理新課程的基本理念，探索新課程理念下的三維教學目標的實現、物理學習的基本方式、物理教學過程的本質、物理教學的基本模式和物理教學中的素質教育、創新教育、sts教育、研究性學習課程、信息技術與物理教學的整合等。為全面提升學生的科學素養服務。

具體目標：

1、通過各種教育教學活動，培養學生創新學習意識和創新學習技能。

2、在課堂教學中通過改進教學方式方法培養學生的'創新思維、全面提高課堂教學質量。

3、探討多種多樣的課堂教學模式，總結出如何培養學生創新學習能力的經驗，並提升為理論。

4、提高本人的創新教育能力，爭取成為一名具有創新素質的教師。

5、建立符合新課程標準的各種各樣的教學評價體系。

6、做好任科班級的班務工作，優化所任班級的教學環境，協調其它科任的工作，共同促進所任班級學生的學習質量。爭做一名優秀的班級教育工作者。

7、加強物理教學工作，落實教育發展觀。

三、近期主要工作任務

1.親自參加或負責對其他物理教師的新課程教學培訓。

隨著知識時代的到來，新教材呈現出知識的龐大數量和復雜結構的特點。本人要完成教學任務，就一定要加強對新課程知識的學習，才能在教學中調動和利用學生有意認知能力和無意認知能力，使學生隨時隨處都能學習。因此，本人要積極參加新課程教學培訓，了解世界基礎教育改革趨勢和我國基礎教育現狀，了解普通初中新課程改革的背景、指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施，加深對新課程改革必要性的理解。同時，通過培訓，學習和研究物理新課程的課程標准，樹立新的教育教學理念和教學方式，掌握新的教學目標、教學內容和教學技能等。

2.訂購資料加強學習。

為使本人能夠系統地了解和掌握新課程教學的理論，提高教學及科研能力，我訂購了《中學物理教學參考》、《新課程理念下的物理教學》、《課程標准與教學大綱對比分析》(楊寶山著)、《中學物理教材教法》(閻金鐸著)等刊物和書籍，加大學習的力度，不斷開展實驗，並定期和同科組老師進行經驗交流。

3.要繼續開展新課程教學實驗，形成個人的教學風格。

新課程實施幾年來，本人堅持「以實驗為基礎，改革傳統教學」的思想，開展「學生自主實驗，師生互動探究，老師點撥總結」的教學實驗，形成「嚴、精、活、創」的教學風格。現在，我更加要發揚光大，把這個風格鞏固，爭做教學能手。具體繼續做好以下四方面工作：

⑴重視培養學生用自己的語言表達物理概念、物理規律和物理過程的能力

首先要引導學生分析要領或規律的內涵，揭示清楚有關的條件;再要求學生用自己的語言來敘述;然後變換角度用自己的語言來描述概念或規律的外延，從而幫助學生真正把握概念或規律的本質，消除非本質因素對學生思維的負面影響。另外，在做實驗後、在課堂舉例或訓練中、在復習鞏固中我們都要有意識地讓學生用自己的語言敘述物理現象和過程或解題思路的展開過程。

⑵繼續開展探究式「互動——發生」教學法的實驗

繼續開展探究式「互動——發生」教學法的實驗，在探究過程中注意培養學生的科學精神(求實精神、探索精神、懷疑精神、創新精神、理性精神和發展精神)，幫助學生掌握探究物理規律的方法，學會創新學習。挖掘學生的非智力因素，使學生真正學會自己學、自己做，實現「教是為了不教的目的」。

⑶指導學生掌握「怎樣解初中物理題」

繼續做好物理「三步法」解題的指導。

第一步：分析物理情景——「景」指導學生要弄清已知條件，明確問題目標，確定研究對象，分析物理過程和狀態。

第二步：畫好物理圖形——「形」。如畫受力圖、電路圖、光路圖、電場線及等勢面和磁感線分布圖等。

第三步：選擇物理規律、運用數學知識結合物理解題模式求解——「數」。這一步，我在教學中一定要到位，要扣死。

⑷科學開發和利用資源，樹立為學生「減負」的思想意識。

繼續做好校本課程的開發和利用，在選編資料、選制試題時，都要樹立為學生「減負」的思想意識，做到精編精選，讓學生在學習中能掌握最基本的概念、規律，掌握最基本的方法，實現系統化知識和各種能力的融合。為提高各種各樣的備考質量做卓有成效的工作。

4.做好學生多元評價，貫徹新課程改革的精神。

繼續做好對學生的多元評價，如學生的課堂表現評價、學生完成學生實驗情況的評價、學生的課外活動評價、學生的物理考核評價、學生高中新課程物理模塊學分認定等。堅持以人為本的原則，發揮學生的特長。促進本人教育方式的更新，貫徹新課程改革的精神。

5.要繼續進行科學研究，力求成為研究型物理教師。

初中物理教師個人研修計劃4

作為一名青年教師，只有不斷通過個人研修方式提升自己完善自己，才能適應現代教育的發展需求，與時俱進。為此，本人特製定本年度個人研修計劃。

1、教育理念得到更新，能夠以發展性眼光來看待學生與教學，具有一定的創新精神及教研意識。

2、進一步學習現代教育理論、現代教育技術，掌握基本的教學規律，努力提升專業素養和教育教學能力。

3、充分利用兩年的工作學習時間，努力提高自己的物理素養以及綜合能力。

4、通過系列的學習與研究，使自己成為一位「志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進」的新型教師。

5、爭取每學年都能撰寫一篇優質的教學論文、教學設計或教學反思。

兩年發展規劃實施階段

准備階段：制訂兩年規劃

(一)實施的第一階段

1、第一階段的達成目標：努力開展以「在課堂教學中的情境創設」為主題的實驗研究，養成寫教學反思的習慣，每一學期至少上一節校內研討課。認真開展課改實驗，培養激發學生學習興趣，重視認知過程和情感的培養，努力提高課堂教學的效率。

2、第一階段的實施措施

(1)提升自身文化素養，無論是作為管理者還是作為一名教師，都必須有豐富的文化底蘊，在工作中才能得以游刃有餘，得心應手。

(2)向身邊優秀的教師學習管理經驗，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓，做一名快樂、輕松、幽默具有親和力的受學生歡迎的老師。

(3)養成「善於反思、勤於積累」的習慣。對自己的教育教學活動要及時進行反思，積累經驗，把「育人」放在首位，樹立為學生一生負責的理念，培養人、塑造人，形成自己獨有的工作風格。

(4)加強關於「在課堂教學中的情境創設」的教學理論的學習，提高研讀教材的能力，研究學生的學習心理，探索提高學生計算能力的有效策略，並認真做好讀書筆記。

(5)積極主動參加信息技術的學習，提高其應用能力，爭取在課件製作上有進一步的提高。

(6)積極參加各種專業培訓或講座學習活動，認真撰寫關於在課堂教學中的有效講解的教學設計、教學反思、論文。

(二)實施的第二階段

1、第二階段的達成目標：繼續深化第一階段的達成目標規劃，積極參與學校物理科的研究，每一學期至少上一節校內研討課，進一步提高課堂教學的有效性，努力使自己的課堂成為學生們所嚮往的物理王國。

2、第二階段的實施措施

(1)提升個人修養，做有品位的教師。用人格魅力和深厚的人文素養去影響學生，在工作中「多做」、「多想」、「多聽」。

(2)做一名業務上、教學上都過硬的教師，養成善於學習、樂於學習、主動學習的學習習慣，對自己的教學工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個具有多元化知識結構的人。善於思考，使自己的教育教學水平再上一個台階。

(3)繼續加強物理課堂的教學理論的學習，提高研讀教材的能力，研究學生的學習心理，探索提高學生學習動力的有效策略，並認真做好讀書筆記。

(4)認真撰寫有較高質量的教學論文和教學反思。

(三)實施的第三階段

1、第三階段的達成目標：繼續深化第二階段的達成目標規劃，在第二階段的基礎上，積極參與區、市物理科的研究，不斷改進自己的課堂教學;改善自身的不良習慣，使自己成為一名主動學習者，使自己成為學生心目中具有親和力、快樂的老師。

2、第三階段的實施措施

(1)加強學習，廣泛閱讀教育教學的報刊，雜志及專著，使自己具有綜合的學科文化素質，掌握多層次，多元化的知識結構，進一步提高提高研讀教材的能力，使自己能較科學地、系統地對教學內容進行規劃。

(2)開展對「空間與圖形」的研究，學習相關的教學論和學習論，掌握本研究專題的基本的教學規律，探索提高學生空間觀念的有效途徑。

(3)將近兩年的教學設計、教學反思、論文等資料整理成冊，以提升理論修養。

總之，在今後的實踐中，我會繼續努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。我規劃自己，讓工作有序高效;我成就學生，也一樣成就自己。

初中物理教師個人研修計劃5

一、指導思想

通過校本研修，力圖循序漸進地提升中小學教師的教育技術能力與水平，進一步幫助教師懂得信息技術對新課程教學的支持作用，理解教育技術應用的多樣性，在真正意義上實現信息技術與課程的有效融合。以技術來支撐教師教育教學能力和專業素養的提高，改進教師的教育教學行為，改善學生的學習環境，促進基礎教育課程改革向縱深發展，積極推進和深化素質教育，促進每個學生健康全面的發展。

二、研修目標

1.建設一支擁有現代教育觀念、掌握現代教育技術手段、富有創新精神的學習型、研究型教師隊伍。

2.在校內形成積極參與、規范科學、扎實有效的校本研修氛圍和習慣。

3.能夠進行課程單元層面的教學設計，綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，運用集中研修學到的教育技術理論與方法設計實施課程與教學。

三、實施措施

(一)第一階段(20xx年12月1日～12月20xx：制定計劃

溫故提高教師在集中遠程研修結束後，研修組長、指導教師和學員根據自己集中研修的情況，分散學習研修內容，繼續進行線上和線下的學習，反思自己的研修情況，查缺補漏，完善主題單元設計作業，進一步熟悉課程內容，把握要點，加深理解，寫出研修總結。並結合學校、學生及教師自己的實際情況進行可行性分析，規劃校本研修課程。

制定計劃開學前及開學初，以學校學科教師組成研修組，確定組長、技術指導、課堂教學執教者、記錄員等，細化分工，明確職責。

(二)第二階段(20xx年12月20xx20xx年1月10日)：實踐應用

一輪研討以學校教研組為單位，立足單元主題教學規劃，以具體教學案例為載體，開展第一輪協同研討。對選定的單元，首先從主題層面進行中觀設計，再對各個專題設計進行可操作的細化設計。研修形式可以採用先集中研討，明確設計要點，再分工設計，再集中研討，再分別改進，再整合優化的方法。要使得每一位教師都能參與，都承擔部分任務，且每個人承擔的任務基本具有同質性。根據研修組人數多少，可以每人承擔一個專題，或者幾人承擔一個專題，進行專題教學設計。

此階段：研修組長、指導教師、學員協同設計。

二輪研討在老師們完成各自分工任務後，研修組組織集中研討，對主題單元設計和各專題設計進行分析討論，整合優化，提出修改意見和建議，由執筆者進行再次優化設計。一次研討、修改後，再次集中研討，對設計方案進行優化，由執筆者最後形成關於主題單元及各專題的設計方案，並根據需要收集各種課程資源，做好實施准備。

此階段：研修組長、指導教師、學員協同設計。

課堂實施進行課堂教學實踐，進一步完善教學案例。按照教學進度，根據分工，實施課堂教學。

此階段：任課教師進行課堂教學實施。

三輪研討對於每一節課，研修組成員都要參與聽課研討，如果缺席人數多，則可以採用攝錄課堂教學過程，課後通過觀看錄像的方法進行研討。研討時，對教學是否實現設計的目標、課堂進程與前期設計有哪些生成和意外等方面進行反思。既要看到優點，分析優點得以產生的條件。也要看到問題，問題的症結是什麼，怎麼突破。最後，形成反思報告。這些反思對以後的教學都會產生很好的借鑒和啟發作用。如果條件具備，再進行一次課堂教學實施，進一步對設計方案進行優化。

此階段：研修組長、指導教師、學員協同研討。如有可能，課程專家團隊對典型案例進行跟蹤指導，開展觀摩活動。

(三)第三階段：20xx年11月10日～1月底：反思總結

反思總結研修組對整個單元的設計和實施進行反思，形成關於整個主題單元設計的分析報告。歸納整理相關過程性和終結性材料，形成校本研修作業(資源包)。資源包可以包含各種與校本研修有關的紙質、電子及其他形式的檔案，如研修計劃、研修記錄、課堂教學錄像、教學反思、總結報告、各種教學資源等。每位老師都要提交校本研修成果(作品)，每個研修組可按照一定比例評選推薦本研修組的優秀教師作業(資源包)。

此階段：研修組長、指導教師、學員協同研討。

四、考核評估

縣教育局要按照省教育廳的文件要求，將校本研修納入教師繼續教育學分管理，教師校本研修考核合格，方可進行繼續教育學分登記。省項目辦各學科團隊則按照一定比例評選確定本學科全省優秀校本研修作業(資源包)。

五、學科課程專家團隊的專業指導

學科課程專家團隊要繼續利用研修平台和現有渠道(如QQ群、電話、郵箱等)為校本研修提供專業支持。如有條件，學科課程專家團隊要深入學校，親自參與校本研修的實施過程，進行具體指導和幫助。建議平台常開專家在線欄目，老師們對校本研修實施過程中遇到的問題、困惑隨時提問，專家們也可以隨時與老師們交流;每周可以設一個固定時段(如2小時)，要求專家通過在線平台解答問題。老師們也可以通過專家在線平台分享和交流自己的體會、收獲和成果。在校本研修後，學科課程團隊專家負責評選省級優秀校本研修優秀作業。

初中物理教師個人研修計劃6

一、加強教育教學理論學習，提高物理教師理論素養

認真學習新的《基礎教育課程改革綱要》、《物理課程標准》、《學科標准解讀》和有關綜合實踐活動、研究性學習、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。同時組織教師進行理論學習交流，積極撰寫教學論文。

二、按物理課程標准，進行教學研究，提高課堂教學效益

1.設立新課程標准教學研究小組，共同研究，促使課程改革。本學期教學研究內容主要是：

⑴優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學;

⑵構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學。

2.加強教學常規檢查，做好備課筆記、聽課筆記、作業批改等的檢查或抽查工作。認真的交流教學經驗。努力創設：「預習」、「展示」和「反饋」課堂教學模式，切實提高備課和上課的質量，嚴格控制學生作業量，規范作業批改。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

本學期繼續加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學習"課堂教學模式的構建與實踐》和市級教科研課題《指導物理學習方法培養學生學習能力》的研究，進一步完善研究內容，做到分工明確，責任到人，保證研究質量。

四、加強對青年教師的培養，促使青年教師迅速成長起來

1.繼續組織青年教師學習教育理論，要求他們堅持自學教育理論，寫好學習筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2.加強對青年教師備課和上課的指導，探討課堂教學結構、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學習，幫助青年教師熟悉教學業務，提高教學業務水平。

五、加強基礎年級物理教學工作，提高物理教學的質量

作為基礎年級物理教學要把重點放在加強雙基和能力培養上，要求教師運用啟發式、討論式教學方法，注重知識形成過程教學和實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。與此同時，善於積極的交流經驗，不斷的改進自己的教學方式，以學生最容易懂的方式去授予他們的知識。

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❺ 做中學物理題沒有思路怎麼辦

在考場上，時間就是我們致勝的法寶，與其猶猶豫豫不知如何落筆，倒不如多學習答題技巧。那麼接下來給大家分享一些關於做中學物理題沒有思路怎麼辦，希望對大家有所幫助。

做中學物理題沒有思路怎麼辦

1、聽懂課，及時做好復習;打破遺忘曲線，課後，你必須好好復習一下本節的內容，復習的有效 方法 不僅是一遍遍地閱讀書籍和筆記，而且還應該理解性地記憶。另外，做題前我們應該把書和筆記結合起來，回憶老師在課堂上說的話。例如，我們應該分析問題的思路和方法(或者我們可以寫在草稿上)，並盡可能全面地思考。然後打開書本和 筆記本 ，比較哪些記憶不清楚，把它填滿，以便鞏固當天的課堂內容，還要檢查當天的課堂聽課效果，還要改進聽力方法，努力提高聽課效果。

2、做好章節復習工作：學習一章後要進行階段性復習， 復習方法 也與及時復習一樣，採取記憶式復習，然後與書、筆記進行比較，使其內容完善，並在之後做章節總編，把知識片段串聯成知識體系。熟練掌握知識點題型解答快而准，為做更復雜的題型打下堅實的基礎。

3.做好章節 總結 工作：該章的摘要應包括幾節，本章的知識網路。主要內容、定理、規律、公式、解決問題的基本思想和方法、題型、物理模型等。自我體驗：應記錄本章中你所犯的典型問題，分析其原因和正確答案，並記錄本章最有價值的思維方法或實例，以及仍然存在的未決問題。以補充未來。

4.做一個好的總體回顧。為了防止以前的知識遺忘，按照科學的時間間隔復習，要在高三總復習前學會所有的知識，你可以閱讀，閱讀筆記，做習題，思考等等。把學會個體知識點，整合，升華成知識完整的知識系統，儲備好，供做題時調用，

5.練習與悟透題型：從聽懂到真會必須要做練習，除了簡單的圈已知，找未知，更要從題的本身發掘它的內涵，充分理解題所描述的物理環境是什麼，屬於哪個物理模型，和什麼定理、定律有關，考查是哪些知識點，應用什麼樣的方法來解決，有沒有最優解，是不是類型題。解決物理問題的最好的方法是運用能量的觀點(包括動量觀點)，因為自然界中幾乎全部的物理現象都與能量或動量有關，用能量或動量的觀點來解決物理習題會比 其它 方法簡捷一些。另外也注重物理與數學的結合點，如不等式、二次函數、三角函數等.這些數學工具巧妙地用於解物理題上，可將一些毫無頭緒的題目解得簡單明了。

五個 物理 學習方法

一、興趣和堅持

伴隨著有趣的演示實驗和動手實驗，一個個意想不到的現象吸引你走入深奧的物理世界。物理需要縝密的思維，對每一個現象帶來的結果，都需要運用 邏輯思維 細致的分析，因而在日常學習做題中要逐漸養成嚴謹的思維習慣和分析問題的方法。

二、理解和記憶

經常見到身邊的某位同學考試時填空、計算題都對，就是選擇題一錯一連串，原因何在?沒有真正理解和掌握物理概念和規律，而這正是學習物理的首要任務、重中之重。什麼才算是真正理解呢?理解的標準是對每個概念和規律都能回答出「是什麼」、「怎麼樣」、「為什麼」、「怎麼用」等問題。

三、主動和獨立

身心處於積極主動狀態的同學，能夠在課前主動預習，發現自己學習的困難點，課堂上注意力集中，大腦要高速運轉，對老師提出的一些問題，要自己去考慮，主動發言，不要等老師去「灌輸」。在學習中要善於提出問題，發表自己的看法，同時學會對知識進行梳理和重新整合，把雜亂的知識條理化、系統化，將它變成自己的東西。

一定要獨立完成作業。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，熟能生巧，這是任何一個初學者走向成功的必由之路。

四、觀察和思考

物理是一門實驗學科，善於觀察和思考是物理學習的重要方法之一，同學們要學會有目的的觀察，就是在做實驗之前，聽清楚老師講的為什麼要做這個實驗，採用什麼儀器，儀器如何放置，實驗怎麼做，觀察什麼現象。還要認真思考實驗結論、過程中有哪些不完善之處，怎麼解決或改進，實驗誤差來源於哪裡如何減小誤差等等。長此以往，對物理知識的理解和運用能力就會大大提高。

五、錯題本(好題本)

你是否有過這樣的經歷，每到期末考試前，大部分之前學過的內容都忘了，再怎麼翻課本也無濟於事?每當卷子發下來，總是遺憾地感慨「這題我會啊，怎麼考試時就這么馬虎?」心理學研究發現，這些事情不是真的遺忘了，而是找不到從大腦中有效提取的路徑和線索，這就需要我們建立錯題本或者叫好題本，主要記錄「易錯題」、「難點題」、「典型題」、「好題」，定期或考前翻一翻，一定會大幅有效提升你的考試成績。

六個必須

獨立做題

要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。

獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

物理過程

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。

畫圖能夠變 抽象思維 為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

上課

上課要認真聽講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等於是完全自學了。

入門以後，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

筆記本

上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。

課後還要整理筆記，一方面是為了「消化好」，另一方面還要對筆記作好補充。

筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的「好題本」。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以後要經學看，要能做到愛不釋手，終生保存。

題、試卷、實驗 報告 等等

作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今後閱讀，作記號可以節省不少時間。

知識結構

要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。

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❻ 物理中都有哪些探究問題的方法啊都分別在哪裡用的

研究物理的科學方法有許多，經常用到的有觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、控制變數法、模型法、科學推理法等。研究某些物理知識或物理規律，往往要同時用到幾種研究方法。如在研究電阻的大小與哪些因素有關時，我們同時用到了觀察法（觀察電流表的示數）、轉換法（把電阻的大小轉換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小）、歸納法（將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關的信息歸納在一起）、和控制變數法（在研究電阻與長度有關時控制了材料、橫截面積）等方法。可見，物理的科學方法題無法細致的分類。只能根據題意看題中強調的是哪一過程，來分析解答。下面我們將一些重要的實驗方法進行一下分析。一、 控制變數法物理學研究中常用的一種研究方法——控制變數法。所謂控制變數法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，最終解決所研究的問題。可以說任何物理實驗，都要按照實驗目的、原理和方法控制某些條件來研究。如：導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，中學物理實驗難以同時研究電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，而是在分別控制導體的電阻與導體兩端的電壓不變的情況下，研究導體中的電流跟這段導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，分別得出實驗結論。通過學生實驗，讓學生在動腦與動手，理論與實踐的結合上找到這「兩個關系」，最終得出歐姆定律I＝U/R。為了研究導體的電阻大小與哪些因素有關， 控制導體的長度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系。
利用控制變數法研究物理問題，注重了知識的形成過程，有利於扭轉重結論、輕過程的傾向老扮，有助於培養學生的科學素養，使學生學會學習。中學物理課本中，蒸發的快慢與哪些因素的有關；滑動摩擦力的大小與哪些因素宴滑有關；液體壓強與哪些因素有關；研究浮力大小與哪些因素有關；壓力的作用效果與哪些因素有關；滑輪組的機械效率與哪些因素有關；動能、重力勢能大小與哪些因素有關；導體的電阻與哪些因素有關；研究電阻一定、電流與電壓的關系；研究電壓一定、電流和電阻的關系；研究電流做功的多少跟哪些因素晌含臘有關系；電流的熱效應與哪些因素有關；研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系等均應用了這種科學方法。二、轉換法一些比較抽象的看不見、摸不著的物質的微觀現象，要研究它們的運動等規律，使之轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現象來認識它們。這種方法在科學上叫做「轉換法」。 如：分子的運動，電流的存在等，如：空氣看不見、摸不到，我們可以根據空氣流動（風）所產生的作用來認識它；分子看不見、摸不到，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現象去認識它；電流看不見、摸不到，判斷電路中是否有電流時，我們可以根據電流產生的效應來認識它；磁場看不見、摸不到，我們可以根據它產生的作用來認識它。再如，有一些物理量不容易測得，我們可以根據定義式轉換成直接測得的物理量。在由其定義式計算出其值，如電功率（我們無法直接測出電功率只能通過P＝UI利用電流表、電壓表測出U、I計算得出P）、電阻、密度等。 中學物理課本中，測不規則小石塊的體積我們轉換成測排開水的體積我們測曲線的長短時轉換成細棉線的長度在測量滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小大氣壓強的測量（無法直接測出大氣壓的值，轉換成求被大氣壓壓起的水銀柱的壓強）測硬幣的直徑時轉換成測刻度尺的長度測液體壓強（我們將液體的壓強轉換成我們能看到的液柱高度差的變化）通過電流的效應來判斷電流的存在（我們無法直接看到電流），通過磁場的效應來證明磁場的存在（我們無法直接看到磁場），研究物體內能與溫度的關系（我們無法直接感知內能的變化，只能轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化）；在研究電熱與電流、電阻的因素時，我們將電熱的多少轉換成液柱上升的高度。在我們研究電功與什麼因素有關的時候，我們將電功的多少轉換成砝碼上升的高度。密度、功率、電功率、電阻、壓強（大氣壓強）等物理量都是利用轉換法測得的。在我們回答動能與什麼因素有關時，我們回答說小球在平面上滑動的越遠則動能越大，就是將動能的大小轉換成了小球運動的遠近。以上列舉的這些問題均應用了這種科學方法。例：1、分子運動看不見、摸不著，不好研究，但科學家可以通過研究墨水的擴散現象去認識它，這種方法在科學上叫做「轉換法』。下面是小明同學在學習中遇到的四個研究實例，其中採取的方法與剛才研究分子運動的方法相同的是( )
A。利用磁感應線去研究磁場問題
B。電流看不見、摸不著，判斷電路中是否有電流時，我們可通過電路中的燈泡是否發光去確定
C。研究電流與電壓、電阻關系時，先使電阻不變去研究電流與電壓的關系：然後再讓電壓不變去研究電流與電阻的關系
D。研究電流時，將它比做水流
解析：B。三、放大法在有些實驗中，實驗的現象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產生的效果進行放大再進行研究。 比如音*的振動很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球將其現象放大。觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。四、積累法在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量、比如在測量一張紙的厚度的時候，我們先測量100張紙的厚度在將結果除以100，這樣使測量的結果更接近真實的值就是採取的積累法。要測量出一張郵票的質量、測量出心跳一下的時間，測量出導線的直徑，均可用積累法來完成。五、類比法在我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，由於不易理解我們就拿出一個大家能看見的與之很相似的量來進行對照學習。如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結論。學生在學習電學知識時，在老師的引導下，聯想到：水壓迫使水沿著一定的方向流動，使水管中形成了水流；類似的，電壓迫使自由電荷做定向移動使電路中形成了電流。抽水機是提供水壓的裝置；類似的，電源是提供電壓的裝置。水流通過渦輪時，消耗水能轉化為渦輪的動能；類似的，電流通過電燈時，消耗的電能轉化為內能。我們學習分子動能的時候與物體的動能進行類比；學習功率時，將功率和速度進行類比。例： 1、某同學在學習電學知識時，在老師的引導下，聯想力學實驗現象，進行比較並找出了一些相類似的規律，其中不準確的是( ) A。水壓使水管中形成水流；類似地，電壓使電路中形成電流
B。抽水機是提供水壓的裝置；類似地，電源是提供電壓的裝置C。抽水機工作時消耗水能；類似地，電燈發光時消耗電能D。水流通過渦輪時，消耗水能轉化為渦輪的動能：類似地，電流通過電燈時，消耗電能轉化為內能和光能 解析：C
通過類比，用大家熟悉的水流、水壓的直觀認識，使得看不見、摸不著的抽象的電流、電壓等知識躍然紙面，栩栩如生。六、理想化物理模型：實際現象和過程一般都十分復雜的，涉及到眾多的因素，採用模型方法對學習和研究起到了簡化和純化的作用。但簡化後的模型一定要表現出原型所反映出的特點、知識。模型法有較大的靈活性。每種模型有限定的運用條件和運用的范圍。中學課本中很多知識都應用了這個方法，比如有：液柱、（比如在求液體對豎直的容器底的壓強的時候，我們就選了一個液柱作為研究的對象簡化，簡化後的模型依然保留原來的特點和知識）光線、（在我們學習光線的時候光線是一束的，而且是看不見的，我們使用一條看的見的實線來表示就是將問題簡化，利用了理想化模型）液片、（在我們研究連通器的特點，求大氣壓時我們都在某一位置取了一個液面，研究該液面所受到的壓強和壓力，也是將問題簡化，利用理想化模型法）光沿直線傳播；（在我們學習中我們知道真正的空氣是各處都不均勻的，比如越往上空氣越稀薄，在比如因為空氣各處不均勻形成了風，而在光是沿直線傳播一節中我們將問題簡化，只取一個簡單的模型，一條光線在均勻的介質中傳播）勻速直線運動；（生活中很少有一個物體真正的做勻速直線運動，在我們研究問題的時候勻速直線運動只是一個模型）磁感線（磁感線是不存在的一條線，但是我們為了便於研究磁場我們人為的引入了一條線，將我們研究的問題簡化。）例：1、在我們學習物理知識的過程中，運用物理模型進行研究的是( )
A、建立速度概念 B、研究光的直線傳播 C、用磁感應線描述磁場 D、分析物體的質量 解析：B、C。七、科學推理法：當你在對觀察到的現象進行解釋的時候就是在進行推理，或說是在做出推論，例如當你家的狗在叫的時，你可能會推想有人在你家的門外，要做出這一推論，你就需要把現象（狗的叫聲）與以往的知識經驗，即有陌生人來時狗會叫結合起來。這樣才能得出符合邏輯的答案如：在進行牛頓第一定律的實驗時，當我們把物體在越光滑的平面運動的就越遠的知識結合起來我們就推理出，如果平面絕對光滑物體將永遠做勻速直線運動。如：在做真空不能傳聲的實驗時，當我們發現空氣越少，傳出的聲音就越小時，我們就推理出，真空是不能傳聲的。八、等效替代法：比如在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發生的形變是等效的，那麼這一個力就替代了兩個力所以叫等效替代法，在研究串、並聯電路的總電阻時，也用到了這樣的方法。在平面鏡成像的實驗中我們利用兩個完全相同的蠟燭，驗證物與像的大小相同，因為我們無法真正的測出物與像的大小關系，所以我們利用了一個完全相同的另一根蠟燭來等效替代物體的大小。九、歸納法：是通過樣本信息來推斷總體信息的技術。要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個樣本必須足夠大而且具有代表性。在我們買葡萄的時候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。比如銅能導電，銀能導電，鋅能導電則歸納出金屬能導電。在實驗中為了驗證一個物理規律或定理，反復的通過實驗來驗證他的正確性然後歸納、分析整理得出正確的結論。在阿基米德原理中，為了驗證F浮＝G排，我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗，歸納、整理均得出F浮＝G排，於是我們驗證了阿基米德原理的正確性，使用的正是這種方法。在驗證杠桿的平衡條件中，我們反復做了三次實驗來驗證F1×L1＝F2×L2也是利用這種方法。一切發聲體都在振動結論的得出（在實驗中對多種結論進行分析整理並得出最後結論時），都要用到這一方法。在驗證導體的電阻與什麼因素有關的時候，經過多次的實驗我們得出了導體的電阻與長度，材料，橫截面積，溫度有關，也是將實驗的結論整理到一起後歸納總結得出的。在所有的科學實驗和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。十、比較法（對比法）當你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性。如，比較蒸發和沸騰的異同點。如，比較汽油機和柴油機的異同點 如，電動機和熱機 如，電壓表和電流表的使用利用比較法不僅加深了對它們的理解和區別，使同學們很快地記住它們，還能發現一些有趣的東西。十一、分類法把固體分為晶體和非晶體兩類、導體和絕緣體。十二、觀察法物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。著名的馬德堡半球實驗，證明了大氣壓強的存在。在教學中，可以根據教材中的實驗，如長度、時間、溫度、質量、密度、力、電流、電壓等物理量的測量實驗中，要求學生認真細致的觀察，進行規范的實驗操作，得到准確的實驗結果，養成良好的實驗習慣，培養實驗技能。大部分均利用的是觀察法。十三、比值定義法：例：密度、壓強、功率、電流等概念公式採取的都是這樣的方法。十四、多因式乘積法：例：電功、電熱、熱量等概念公式採取的都是這樣的方法。 十五、逆向思維法例：由電生磁想到磁生電以上這些方法，還只是在初中物理的學習中會遇到和使用的一些科學方法，列舉出來，希望能夠給大家一些幫助。也希望大家都來關注這方面的問題，多了解和掌握一些科學方法，靈活運用，以便於指導我們的學習，工作和生活。

❼ 高中物理課堂教學問題探討 高中物理課堂教學淺見

全國各地正在推進教育改革，即從傳統的應試教育轉變到素質教育上來，但由於教育思想嚴重帶後，以至難以轉向。我國高中物理教學傳統的授課風格是教師把知識組織得井井有條，對課程內容的每一個細節都作詳盡的解說，學生缺乏創造的睜好埋熱情和競爭的態勢，養成了唯書、唯師的習慣。
同樣，物理教師也習慣於把自己的思想和興趣局限於一個統一的模式內，把物理學的前知識排斥於教育之外。因此，用科學的理念和科學的方法來提高物理教學水平已經是迫在眉睫。

一、中學物理教學多行實驗

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是物理學發生和發展的基礎；是檢驗物理理論的唯一標准。高中學生正處於由具體的形象思維向抽象的邏輯的發展期，物理實驗是有目的、有計劃運用儀器、設備，在人為控制條件下，使物理現象反復出現，從而進行認真觀測，獲得大量資料的一種科學研究方法。
學生實驗是學生在教師指導下獨立操作的課堂教學過程，教師應依據大綱要求，有計劃、系統地訓練學生的實驗技能和良好習慣。
一是要指導按教材上好實驗課。必須按照教材的安排認真組織實驗教學，在實驗事，指導學生按教材中規定的實驗步驟進行操作，仔細觀察實驗現象，做好實驗記錄，認真分析總結，得出結論。
二是要盡量做到分組實驗。演示實驗可以讓學生了爭物理現象，建立和驗證物理概念、物理規律，還可以提高學生的學習興趣、激發學生的思維。應該盡力襪滲創造條件，盡量把一些演示實驗改為學生實驗，使學生能更真實地，更直接地掌握知識。而對那些無法達到分組的實驗，要盡量與學生同台演示，提供學生更多的動手機會。
三是要引導學生課外實驗。課外實驗是物理課堂實驗教學的延伸和補充，主要是學生通過一些簡單的器材或自製獨立完成一種教學實驗，學生的課外實驗可以擴大知識領域，使理論聯系實際，培養學生對物理和科技的學習興趣和獨立工作的能力。

二、高中物理教學要發散思維

發散思維是提倡學生靈活地接受知識和運用知識，時行教學改革的需要，發散思維強調主體要尋找問題的多解以及思維活動的靈活和知識的遷移，發散思維的實質是「遷移」，是思維材料和知識的遷移，靈活性越大，發散思維的特點越明顯，即表現為越能多解，多解的類型越完整，越能舉一反三。
發散思維的特點表現兩個方面。
一是創造的多端性。發散的項目不為一般人所具有，表現出某各獨特的思想和規律，發散思維往往產生新奇，獨特的思想，因而是創造性思維的主要成份。對一個問題，可以有多種開端，產生許多聯想，「一題多變」是培養學生發散思維能力的重要方法。
二是靈活的完整性。能全面細致地考慮問題，不僅考慮問題本身，而且考慮與問題有關的其他條件，能從不同的角度、不同方面，用多種方法解決問題。

三、高中物理教學要注重習題課

在中學物理教學中，習悉螞題課是必不可少的一種課型，它貫穿於整個物理教學的始終。要從物理基礎知識著手培養良好的學習習慣。物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。
培養學生良好的學習習慣，就是要根據認識規律讓學生靈活應用物理定律和公式解決決實踐問題，教師應該指導學生通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式。在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵。
日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。要指導學生把理論運用於實際，使學生感覺到物理就在身邊。在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。

四、高中物理教學要改進方法

要運用物理科學方法教育開展教學工作。物理科學方法教育是物理教學深化改革的需要。我國從八十年代開始對物理科學方法教育進行研究以來，在理論和實踐上取得了一批成果，但物理科學方法教育的體系尚未建立，對科學方法教育的實質、內容和目標體系以及怎樣開展科學方法教育尚缺乏系統而深入的研究。
為了適應物理教學改革的需要，目前對物理科學方法教育的系統研究是十分必要和迫切的。物理科學方法教育就是在物理教學中，有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授物理科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。

❽ 如何進行物理教學中的問題設計

如何進行物理教學中的問題設計
常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少多少次了，已分析得多麼多麼的透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，不少教師最後得出的結論便是----學生笨！我想，產生這些問題的重要原因之一是教師在教學過程中沒能夠精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而造成教學效果的不理想。

初中學生年齡較小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構是需要有精心的問題設計為基礎的、學生的主體地位，教師的主導作用也都需要由精美的問題設計來體現。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前後知識間的聯系，精心設計問題。在多年教學實踐中，我主要嘗試從以下幾個方面考慮問題的設計，獲得了較好的效果。

一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的台燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問甚至是沖突，可引發學生的爭論，而爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中「運動員用力一腳把足球踢向空中，這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功？」、「力是不是物體運動的原因？」以及「在平地上挑著東西前進做不做功？」等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。教師通過挖掘教材，精心設計，以問題為契機，通過問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，釋疑解惑，使之成為有序的思維訓練過程，同時幫助學生完成學習目標。

在課堂教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《探究平面鏡成像規律》的教學中，設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什麼規律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出「平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。」的猜想，然而通過實驗證實的卻是「平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同。」實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑，這時我讓同學們進行分組討論，而在學生的討論過程中，我又適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那麼高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟……就這樣，學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善於提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識意義的主動建構者。

二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加於學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的台燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面，學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的？」這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作。這樣即可逐步培養學生主動觀察生活--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力，對加深知識的理解和記憶也更有幫助。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導,使之朝著有利於知識意義建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理：「舉例說明分子是運動的」，「舉例說明應用杠桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然後再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而提問，流於形式，耗費時間。

我認為物理課堂教學的問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的後續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什麼，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）問題的設計要有利於建立學生的思維模型，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎麼想的？"、"這是為什麼？"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知慾以及一種勤於思考的習慣，培養創新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體地位的和諧統一。它的思維核心功能在初中物理課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計並不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。