① 大學物理趣味小知識
1.一些簡單有趣的物理小實驗
一些簡單有趣的物理小實驗：瓶內吹氣球、能抓住氣球的杯子、會吸水的杯子、會吃雞蛋的瓶子、瓶子癟了。
一、瓶內吹氣球 思考：瓶內吹起的氣球，為什麼松開氣球口，氣球不會變小？ 材料：大口玻璃瓶，吸管兩根：紅色和綠色、氣球一個、氣筒 操作： 1、用改錐事先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色 2、在紅色的吸管上紮上一個氣球 3、將瓶蓋蓋在瓶口上 4、用氣筒打紅吸管處將氣球打大 5、將紅色吸管放開氣球立刻變小 6、用氣筒再打紅吸管處將氣球打大 7、迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口 8、放開紅色吸管口，氣球沒有變小 講解：當紅色吸管松開時，由於氣球的橡皮膜收縮，氣球也開始收縮。可是氣球體積縮小後，瓶內其他部分的空氣體積就擴大了，而綠管是封閉的，結果瓶內空氣壓力要降低——甚至低於氣球內的壓力，這時氣球不會再繼續縮小了。
二、能抓住氣球的杯子 思考：你會用一個小杯子輕輕倒扣在氣球球面上，然後把氣球吸起來嗎？ 材料：氣球1~2個、塑料杯1~2個、暖水瓶1個、熱水少許 流程： 1、 對氣球吹氣並且綁好 2、 將熱水（約70℃）倒入杯中約多半杯 3、 熱水在杯中停留20秒後，把水倒出來 4、 立即將杯口緊密地倒扣在氣球上 5 、輕輕把杯子連同氣球一塊提起 說明：1.杯子直接倒扣在氣球上，是無法把氣球吸起來的。2.用熱水處理過的杯子，因為杯子內的空氣漸漸冷卻，壓力變小，因此可以把氣球吸起來。
三、會吸水的杯子 思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅後，杯子內有什麼變化呢？ 材料：玻鄭槐璃杯（比蠟燭高）1個、蠟燭1支、平底盤子1個、打火機1個、水若干 操作： 1、點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。 2、在盤子中注入約1厘米高的水。
3、 用玻璃杯倒扣在蠟燭上 4、觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化 講解：1.玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光後，燭火就熄滅了。 2.燭火熄滅後，杯子里的水位會漸漸上升。
四、會吃雞蛋的瓶子 思考：為什麼，雞蛋能從比自己小的瓶子口進去？ 材料：熟雞蛋1個、細口瓶1個、紙片若干、火柴1盒 操作： 1、熟蛋剝去蛋殼。 2、將紙片撕成長條狀。
3、將紙條點燃後仍到瓶子中。 4、等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，並立即將手移開。
講解：1.紙片剛燒過時，瓶子是熱熱的。2.雞蛋扣在瓶口後，瓶子內的溫度漸漸降低，瓶內的壓力變小，瓶子配叢孫外的壓力大，就會把雞蛋擠壓到瓶子內。
五、瓶子癟了 思考：你能不用手，把塑料瓶子弄癟嗎？ 材料：水杯2個、溫開水1杯、礦泉水瓶1個 操作： 1、將溫開水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感覺到熱。 2、把瓶子中的溫開水再倒出來，並迅速蓋緊瓶子蓋。
3、觀察瓶子慢慢的癟了。 講解：1. 加熱瓶子里的空氣，使它壓力降低。
2. 由於瓶子外的空氣比瓶子內的空氣壓力大，所以把瓶子壓癟了。 (1)什麼是物理演示實驗教學擴展閱讀： 物理實驗教學是物理教學的重要形式和方法。
一般分為演示實驗、課內小實驗（邊講邊實驗）、學生分組實驗和課外實驗。演示實驗是以教師為主要操作者的表演示範實驗。
課內小實驗是穿插在課堂教學過程中的學生操作的小實驗。學生分組實驗是學生自己動手使用儀器、觀察培鏈測量、取得資料數據、分析處理數據、總結概括結論的過程，包括驗證性實驗和探索性實驗。
參考資料：網路：物理實驗教學。
2.求一篇物理趣味故事~~
物理學家介紹——霍金 1942年1月8日，霍金出生於英國牛津。
這一天正是偉大的物理學家、天文學家伽利略300年前闔然長逝的日子。伽利略是最先提出了慣性定律原理（一切物體在不受外力作用時都會保持原來的運動狀態）的人，後來牛頓系統地歸納了這個定律（因此後人也叫它「牛頓第一定律」），使之成為一切力學定律的基石。
愛因斯坦提出狹義相對論和廣義相對論，徹底改變了人類的時空觀念。霍金的成就與這幾位前輩相比又如何呢？他有資格躋身科學名人堂嗎？讓我們從他在學術界的第一次亮相看起： 1970年，28歲的霍金和彭羅斯（R. Penrose）合作，證明了「奇點定理」：在一定條件下，按照廣義相對論，宇宙大爆炸必然從一個「奇點」開始。
為此，他們共同獲得1988年的沃爾夫物理獎。 霍金的貢獻——對黑洞性質的研究和提出量子引力論——論重要程度雖趕不上牛頓的萬有引力定律和愛因斯坦的兩個相對論，但是足以為他在科學名人堂中留下一席之地。
尤其是他的量子引力論，整合了現代物理學的兩大領域，自成體系，使他能與創立分子生物學（生物學與量子力學的成功結合）的科學家平起平坐。 在霍金之前，所有的宇宙理論都以廣義相對論為基礎，但是只有霍金發現並證明了廣義相對論只是一個不完全的理論，它不能告訴我們宇宙起源的細節。
因為根據廣義相對論得出的結論，所有的物理理論（包括它自己在內）都將在宇宙的開端處失效。顯然，廣義相對論只是一個不完全的「部分」理論，所以奇點定理真正所顯示的是，在極早期宇宙中有過一個時刻，那時宇宙是如此之小，以至於人們不得不考慮用20世紀另一個偉大的「部分」理論——專門描述微觀世界的量子力學——來研究它。
霍金和他的搭檔被迫從對極其巨大范圍的理論研究轉到對極其微小范圍的理論研究。 恰好有這樣一種可能存在的微型天體可作為研究對象。
正如霍金後來回憶的：「研究黑洞的性質，有助於我們同時理解大爆炸奇點，因為他們之間實在是太相似了。」於是他開始潛心研究黑洞問題。
【名詞解釋 黑洞：一顆內部燃燒盡了的大質量恆星由於自身的重力作用，外殼不斷向中心坍塌縮小，最後就會形成緻密的黑洞。黑洞是宇宙中的實體微粒，它們的體積趨向於零，而密度（密度=質量÷體積）幾乎是無窮大，由於具有強大的引力，物體只要靠近這個微粒，就會被強大的引力吸住，連每秒傳播30萬千米的光也不能倖免。
也就是說，沒有任何信號能夠從黑洞的作用范圍內傳出，這個作用范圍的界限被稱為「視界」，人類無法看到裡面的情形——對於觀測者來說，那就是漆黑一片——這也是黑洞名字的由來。】 1971年，霍金指出，宇宙大爆炸時間可能產生像質子那麼小（半徑10-13厘米）的重約十億噸的「太初黑洞」，它們的壽命大約和宇宙年齡相同。
1973年霍金、卡特爾（B. Carter）等人嚴格證明了「黑洞無毛定理」：「無論什麼樣的黑洞，其最終性質僅由幾個物理量（質量、角動量、電荷）惟一確定」。即當黑洞形成之後，只剩下這三個不能變為電磁輻射的守恆量，其他一切信息（「毛發」）都喪失了。
「黑洞」的命名者惠勒（J.A. Wheeler）戲稱這特性為「黑洞無毛」。 華裔著名物理學家介紹 吳有訓 吳有訓先生於1916年考入南京高等師范學校理化部，受教於留美歸來的胡剛復博士。
在胡先生的指導下，吳有訓在國內即對X射線有了一定的了解。1921年以優異成績獲得赴美留學機會。
該年底吳有訓赴美，1922年初進入芝加哥大學。其時，著名物理學家A•H•康普頓正以訪問學者身份在芝加哥大學從事研究與教學，1923年他正式成為該校教授，該年5月康普頓發表了解釋X射線被石墨散射後頻率改變現象（後稱康普頓效應）的論文。
當時也研究這一現象的美國物理界一位重要人物杜安已有所謂「箱子效應」和「三次輻射」的理論，因此他極力反對康普頓的工作。吳有訓先後以十幾種元素為散射物質進一步做了大量深入研究，通過精心設計實驗方案以無法辯駁的事實對康普頓的理論給予了極大支持。
這些成果得到了國際物理界的關注和承認。相關數據被一些國際著作引用。
吳先生1926年獲博士學位。國外有的物理教科書，因尊重吳先生的工作而將康普頓效應稱為康普頓—吳有訓效應。
嚴濟慈 嚴先生1923年赴法國留學，1927年獲科學博士學位。1880年著名物理學家比埃爾•居里發現了晶體的壓電效應，但壓電效應的定量數據的獲得，是嚴先生深入研究並精確測量給出的。
嚴濟慈的導師是物理學家夏爾•法布里，他是居里夫婦的好朋友。瑪麗•居里夫人對嚴先生的研究非常支持，並把四十年前居里用過的石英晶體樣品借給了嚴濟慈。
著名的物理學家朗之萬對嚴濟慈也非常賞識，給予了許多指導和幫助。嚴先生在大量實驗基礎上，總結出了石英晶體的壓電效應及其反效應具有各向異性、飽和現象以及瞬時性等特性，擴充發展了居里的理論。
1927年法布里當選為法國科學院院士，在就職儀式上他宣讀了他的得意弟子---嚴濟慈的博士論文。1931年嚴先生回國。
1935年與著名物理學家F•約里奧—居里及卡皮察同時當選為法國物理學會理事。 趙忠堯 趙忠堯先生1927。
3.趣味物理現象或實驗
1；針浮水面一張紙放在水面上，上面放一枚完全乾燥的針。
另外用一枚針或大頭針把薄紙慢慢壓到水裡去，從紙邊開始一步一步壓到紙的中心，等到全張紙都濕透了，它就會自己沉沒下去，而針卻依然留在水面上。在練習以後，你竟可以不用薄紙就把針放在水面上：只要用兩只手指抓著針的中部，在離水面不遠的地方水平地放下就可以了。
等你會做而且熟練之後，就完全可以使硬幣浮在水面了。這是因為液體和氣體接觸的表面存在著一個薄層——表面層，表面層里的分子比液體內部稀疏，分子間的距離比液體內部大一些，因此分子力表現為引力。
2；可樂變雪碧可口可樂和雪碧都是夏令時節的理想飲料。可口可樂淡褐色的液體，而雪碧汽水則是清澈透明的液體。
下面介紹一則將「可口可樂」變成「雪碧」的小實驗。取可口可樂空瓶一隻，倒入四分之三體積的蒸餾水。
取燒杯一隻加入50亳升酒精，並加入適量碘片，製得深褐色酒精碘溶液。將配好的溶液倒入可樂瓶中，邊加邊振盪碘直到溶液的顏色和可樂相似為止。
一瓶「可樂」制好了。在乾燥的瓶蓋內放入硫代硫酸鈉（大蘇打）粉末，然後取一張糯米紙蓋在內粉末上，再將瓶蓋輕輕地蓋在瓶口上，小心蓋緊，注意不要使大蘇打粉末散落在瓶內。
將可口可樂瓶用力一搖，很快一瓶「可口」變成了無色透明的「雪碧」。原來，硫化硫酸鈉和碘能發生氧化——還原反應，褪去碘溶液的顏色：I2+2Na2S2O3===2NaI+Na2S4O6自然，這種「可口可樂」不會可口，「雪碧」也不會令人清爽，它們絕對不能飲用。
3；這只氣球會爆炸嗎？把一隻氣球吹足氣，系緊口子。再用一塊透明膠布（橡皮膏也可）貼在氣球上，拿一根針從貼著透明膠布的地方把氣球扎破。
在一般情況下，用針扎破氣球，氣球肯定會爆炸；現在的情況不同，你會看到氣從針孔處徐徐冒出來，氣球卻象消了氣的車胎一樣慢慢地癟下去。是什麼道理呢？ 原來氣球扎破時，溢出的空氣造成一股壓力，橡皮和膠布對這種壓力的反應各不相同。
當壓縮空氣從氣球扎破的地方沖出時，橡膠脆而薄，氣球皮一下就被撐破了，同時發出很大的破裂聲。透明膠帶比較堅固，它可以抵住壓縮空氣沖出造成的壓力，所以氣球不會「啪」的一聲爆炸。
4；瓶吞蛋的實驗找一個瓶口比雞蛋略小的玻璃瓶，把點燃的酒精棉投入瓶中，把剝了殼的雞蛋放到瓶口，火熄滅雞蛋就會進去。倒置，並對瓶加熱，雞蛋就會出來。
5；神奇的分身術 實驗器材：一張撲克牌，一根針。 實驗過程：在撲克牌上用針扎兩個相距不超過3mm的針孔。
然後把針放在撲克牌的背後約2.5cm的地方，用單眼透過雙孔觀察，你看到的不是一根針，而是兩根。若在兩孔的附近再扎第三個孔，當你透過這些孔觀察時，就能看到三根針。
扎的孔越多，看到的針越多。觀察時，適當調整撲克牌（轉動或改變撲克牌距人眼的距離），這種現象更清晰。
解釋：由於光的直線傳播，針上的光在透過不同的小孔時，在人的視網膜上形成了各不相同的物像，因而出現了神奇的分身術現象。
4.生活中有哪些有趣的物理小知識
1：露水，霜，雪，雨，衣服會晾乾2：光的速度比聲的速度快1：早上睡醒覺看見大霧：空氣中的水蒸氣液化現象.2：冬天被凍住的衣服會變干：冰的升華.3：不同的時間和地點水的沸點不同：大氣壓的差異.4：水只能把餃子煮成白色的，而油能把餃子炸成黃色的：油的沸點比水的沸點高.5：海市蜃樓現象：光由於遇到不均勻大氣而發生了偏折.6：小孔成倒立的像：光的直線傳播.7：平面鏡能成像：光的反射.8：伸入水的筷子彎曲了：光斜射入另一介質而發生了折射現象.9：太陽光被三棱鏡折射後成為七種顏色：光的色散.10：日食現象：光的直線傳播.11：月球上沒有聲音：聲音傳播是需要介質的.12：凸透鏡能成像：光的折射.13：月球上沒有聲音：聲音傳播是需要介質的.14：先看到閃電，後看到雷：光在地球上比聲音在地球上的傳播速度快的多.15：我們能用普通桿秤測量物體重量：杠桿原理。
5.徵集趣味物理題目如題 謝謝了
幾道有趣的物理題 兩個學生（不是學物理的）A和B，住在大學宿舍的相鄰寢室。
為了節約，他們將天花板上的燈串聯了起來，商定雙方都安裝100W的燈泡，電費平分。但是雙方都希望能讓對方多付錢而使自己獲得更好的照明，其中A安裝了200W的燈泡，而B安裝了50W的燈泡。
請問在最後的期末考試中誰考得不好？ 利用自動稱米機稱米，買者認為：因為米落到容器中時有向下的沖力，造成讀數偏大，因而不劃算；賣者認為：當讀數滿足需求時，自動裝置立即切斷米流，還有一些米在空中，這些米是多給買者的，而且每賣一次就多給買者一次，更不劃算。到底誰的想法有道理呢？為什麼呢？ 問題補充：除了動量，是否還有其他的解法？ 球形氫氣球內氣體的密度僅為周邊空氣密度的1/10，假如忽略氣球壁面的質量，當氫氣球在空氣中突然釋放時，它的上升加速度是多少？ 一塊隕石沖破大氣層，掉在一片沼澤地上，一段時間後會發生什麼情況？？？？ 請大家踴躍答題。
（隕石的比熱很大，摩擦只能使它的外表溫度升高。隕石的裡面溫度是很低的掉在沼澤上，先放熱，使外面的溫度降低。
裡面溫度低，會吸熱，使沼澤地結冰） 一根輕桿兩端連接大小不計的小球，與地面成一定夾角（Alpha）從某高度（h）的自由放下，與地面發生完全彈性碰撞後彈起，求能上升的最大高度。 三個小球（已知質量m1,m2,m3），靜止地放在空間內（位置固定三角形三邊：l1,l2,l3），之間只有萬有引力作用，能否同時相遇在一點？ 一根質量均勻分布的軟繩，已知質量m和長度l，放在光滑的水平桌面邊上，桌面立地面h，現給它一微小的沖量使之能夠滑下桌面，在滑落的過程中只受到重力作用，求軟繩接觸地面前一瞬間的動量P。
6.生活中有哪些有趣的物理小知識
1.人走路時的摩擦力
2.長跑比賽的終點計時員是以看到發令槍的煙開始計時
3.先看到閃電後聽到雷聲
4.粘水後的玻璃不易分開
5.熱水冒白煙
6.彩虹
7.冬天窗戶上出現一層"冰花"
8. B超
9.水沸騰現象
11.樟腦丸用久了會變小
12.超聲波洗碗機
13.發光的燈泡
14.諺"霜前冷，雪後寒"
15.用高壓鍋煮飯快
16.向熱湯碗里吹氣降溫
17.吹電風扇時會感到涼爽
18.游泳上岸後會感到冷
19.向手上哈氣取暖
20.電視機上總是沾著一層灰
1）夏天從冰箱里那出的啤酒瓶出「汗」：水蒸氣遇冷液化成小水滴附著在瓶子上.
(2)冬天窗戶上結冰花：水蒸氣凝華.
(3)早上睡醒覺看見大霧：空氣中的水蒸氣液化現象.
(4)冬天被凍住的衣服會變干：冰的升華.
(5)不同的時間和地點水的沸點不同：大氣壓的差異.
(6)水只能把餃子煮成白色的，而油能把餃子炸成黃色的：油的沸點比水的沸點高.
(7)海市蜃樓現象：光由於遇到不均勻大氣而發生了偏折.
(8)小孔成倒立的像：光的直線傳播.
(9)平面鏡能成像：光的反射.
(10)伸入水的筷子彎曲了：光斜射入另一介質而發生了折射現象.
(11)太陽光被三棱鏡折射後成為七種顏色：光的色散.
(12)日食現象：光的直線傳播.
(14)月球上沒有聲音：聲音傳播是需要介質的.
(13)凸透鏡能成像：光的折射.
(14)月球上沒有聲音：聲音傳播是需要介質的.
(15)先看到閃電，後看到雷：光在地球上比聲音在地球上的傳播速度快的多.
(16)我們能用普通桿秤測量物體重量：杠桿原理
7.物理小知識
1.為什麼夏天吃冰糕時冰糕會冒汽。
答：因為空氣中的氣體狀態的水分在冰糕周圍遇冷液化成液體狀態的水，這就使我們看到了冒的汽。 2.為什麼把水倒進滾燙的油里會發生飛濺。
答：因為水的密度比油的大，所以水在到進油中時會在油的上面，而滾油的溫度遠大於水的沸點，水遇熱沸騰飛濺。 3.把糖放到熱水裡為什麼溶化的快比在涼水裡快。
答：因為由分子動理論可知溫度越高分子做無規則的運動的速率越快，這樣熱水中的水分子和糖分子的運動速率要快，互相的融合越快，也就融化的越快。 4.為什麼冬天下完大雪後要在路上撒鹽。
答：撒鹽使雪熔點降低，這樣可以在較低的溫度下使雪融化，盡快恢復交通。 5.為什麼把手機放到鐵箱中會沒有信號。
答：因為鐵箱是由鐵這種導體材料構成的，所以鐵箱在磁場下會產生屏蔽作用，致使手機收不到網路信號。 6.俗語"坐地日行八萬里"是什麼意思？ 答：是由於地球自轉的原因，每天地球自轉一周，即時人不動也由地球自轉使人一天會相對與太空運動。
7.為什麼天是藍色的。答：因為空氣中各種物質整體吸收的紅橙光和綠光等光線較多，使藍光很大部分被折射或反射到我們眼中，從而我們看到的天是藍色的。
8.為什麼鐵路拐彎處的兩跟鐵軌不是一般高，有一定傾角而此傾角還有國家標准規定。答：因為這樣可以提高火車的速度，傾角使重力的分力和鐵軌對火車的壓力一起提供的向心力比單純的靠鐵軌壓力提供的向心力更大，這樣能夠滿足火車更大的速度所需的向心力；軌道最大的壓力是固定的，而傾角會影響提供一部分向心力的重力的分力，這就影響了向心力的大小，從而決定了速度的大小，因此國家規定傾角的大小就規定了火車的最大速度。
9.為什麼宇航員在近入太空和返回地球時會出現短暫的昏迷。答：直白的說是由於超重和失重的影響，使過多或過少的血液流入大腦，使人暈迷。
10.噴氣式飛機的最基本動力原理是什麼？ 答：運用的是動量守恆原理：飛機噴出的高溫氣體相對於飛機運動方向相反，即公式：0=(M-m)v-mv',M為原始飛機重量，m為噴出氣體重量，v為噴出氣體後飛機速度，v'為噴出氣體的速度。 多給了幾道題，自己選擇一下合適的吧。
剛修改了一下，呵呵。
② 如何使用現代信息技術演示物理實驗
我們都知道，物理是一門實驗性很強的學科，實驗是物理學科的基礎，是檢驗物理學理論的一項重要標准。在物理課堂教學中，要在學生頭腦中建立完整的物理概念和導出正確的物理規律，都要靠實驗，因此，實驗是物理學科最活躍最具生命力的教學內容。一般來說，物理實驗分為教師演示實驗和學生動手實驗。教師演示實驗是指為配合教學內容的需要由教師操作表演示範的實驗。這是教師施展教學藝術的一種獨特方式，也是深受學生歡迎的實驗形式。在演示實驗教學中，我們教師可以結合信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，再藉助教師的講解，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，使演示實驗真正達到演示的目的。學生動手實驗，是指學生自己動手通過設計、操作、觀察、分析及數據處理，進而得出結論的過程。在這方面，就不能通過信息技術多媒體的方式來展示，否則就達不到學生「動手」實驗的目的，由此可見，使用信息技術的多媒體教學不能替代學生動手實驗，這一點我們在物理教學中應該特別加以注意。那麼，在物理演示實驗教學中，我們該如何運用信息技術呢？我以為應該做到以下幾點。
1 要正確認識信息技術在物理實驗教學中的地位和作用
在物理實驗教學中採用信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，能把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，達到「事半功倍」的效果，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義。
新物理課程標准把培養學生素質和提高學生能力擺到了非常重要的位置。我們都知道，課堂教學是實現教學目標的主渠道，它應當著重體現物理新課程標準的這一精神。因此，作為教師應該徹底轉變原有的教學理念，改變物理課堂教學的模式。因而，信息技術在物理實驗教學中的應用也應該始終體現學生的主體地位。我們應該徹底改變以往灌輸式的傳統教學模式，啟發誘導學生主動去學，學會去學，從而調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為以實驗為基礎的物理學科實驗課堂教學模式更應該注重實驗的啟發和引導作用，啟發學生去思考，引導學生去實踐，使學生在實踐中學好物理知識、掌握操作技能、提高自身素質。因此對學生來說，教師和現代教學設備不應該是簡單的說教者與灌輸工具，而應成為學生學習的「引導者」或「指南針」，具體的路還要讓學生去走，要將學習的主動權交給學生。
同時，我們必須明了：在物理實驗教學中，盡管採用信息技術的多媒體，對學生掌握物理知識、培養操作能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，但是，它在物理實驗教學中只是能夠幫助教師起到輔助教學的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們可以設計多種教學軟體，供師生選用，通過多媒體的輔助教學，使教師的教「活」起來，使學生學得更加積極主動。
2 我們要在物理實驗課上學會科學地運用信息技術
如何將現代信息技術成功的應用於物理教學，是世界各國競相研究和亟需攻克的課題。在具體教學實踐中，我們廣大教育工作者通過大膽探索、大膽實踐，將多媒體直接應用於課堂教學中，從而大大提高了課堂教學的質量和效率。如今，信息技術多媒體這一新的教育科研成果在物理課堂教學中已得到迅速地普及和推廣，一場課堂教學改革正在悄然興起。因此，如何科學應用信息技術已成為上好物理實驗課的一個重要課題。
第一，教學軟體設計不能出現科學性的錯誤。我們都知道，教師不應該把錯誤的物理概念和原理傳授給學生。那麼，多媒體教學軟體作為成品普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性的錯誤，它所造成的損害是無法估量的，因此，在這一點上我們教師千萬不可掉以輕心。然而，市面上出售的許多光碟和教學素材恰恰在這一點上就出現過不少問題；我們教師在開發多媒體教學軟體中也經常出現這種情況。例如，我們在以旋轉的地球作為《地磁場》這一教學軟體的開頭。在試驗過程中，我們發現；地球的旋轉方向是從東向西，而不是自西向東旋轉，這才是正確的。
第二，要按照學生的認知規律，充分運用多媒體。學生的認知規律是先由感性認識再到理性認識，而人的感性認識則是通過外界事物對人的視聽覺的刺激來逐步形成的。因此，在物理實驗教學中使用信息技術，我們可以綜合的用文字、圖像、動畫和聲音來同時對學生的視覺和聽覺形成良好刺激，進而形成學生正確的感性認識。
第三，要充分運用現代課堂教學成果，優化組織課堂教學。我們教師要按照教學規律實施教學。例如：桌上滾落的玻璃球、拋出的粉筆頭、水流的噴射、平拋運動演示器、閃光照相等。其目的就是為了讓學生認識「平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合成。」這一規律。這時，我們可以利用多媒體對演示實驗進行放大、分解，放慢運動的速度，這樣就可清楚地顯示出演示內容的本質特徵。同時，我們還要注意，在放大、分解、放慢運動速度的過程中，我們必須將水平方向和豎直方向同步，否則就會失去它的實際性和科學性。
3 要注重信息技術在物理實驗教學中的交互性
多媒體具有交互性等特點。多媒體從本質上講就是我們對一定的信息（如：文本、圖像、聲音、動畫、視頻等）進行教學化處理和交互使用，實行人與機「對話」。通過點擊滑鼠，就能看到你所需要的內容，與此同時，我們還可以控制時間與速度。教師通過分解動作，能夠使原理更加清晰。教師可以輕松的控制多媒體的操作，並且能夠照顧到不同層次的學生，自行調節運動速度，既可以分解動作，也可以連續運行。由此看來，計算機能分步提示學生，按照學生們各自的不同的學習進度，循序漸進，來引導和指導學生的學習，這就有利於學生生動活潑地主動學習，從而提高學生的學習興趣，為教師的個性化教學和因材施教提供有利條件，進而提高物理課堂教學效果，提升學生的素質和能力。
③ 物理演示實驗在教學中有什麼地位，作用和功能
一、導入新課
運用演示實驗導入新課可以激發學生對新知識的學習興趣，活躍課堂氣氛，引起學生積極思維。例如講「浮力和阿基米德定律」時，教師可選擇這樣一個演示實驗：將一塊木塊和一隻牙膏皮（捲成團）同時放入水中，則見牙膏皮下沉，木塊上浮。教師問：「為什麼牙膏皮下沉，木塊上浮呢？」學生回答：「牙膏皮比木塊重，所以牙膏皮下沉。」教師再取質量相同的牙膏皮和木塊各一塊（事先准備好），並用天平稱出其質量相等，然後放入水中，牙膏皮仍然下沉，木塊仍然上浮。教師再問：「兩物體質量相等，為什麼仍然是牙膏皮下沉木塊上浮呢？」部分學生會感到難以回答，但有的學生會想到金屬的密度比木塊大，回答說：「牙膏密度大，所以下沉。」對此回答，教師可以不加肯定或否定。教師再取兩塊質量相同的牙膏皮，一塊折成船形，一塊展成平板，把它們同時放在水上，又見一沉一浮。教師再問：「相同材料，相同質量的牙膏皮，為什麼還會一沉一浮呢？」此時學生會感到困惑不解，也許有的學生回答：「它們的形狀不同。」「為什麼形狀不同會造成沉浮不同呢？」這一追問，學生又會感到困惑不解。此時教師可以告訴學生，為了解決這個問題，需要研究液體對浸入它裡面的物體究竟產生了什麼樣的作用，從而順利地導入新課。
二、突破難點，把握重點，建立概念
如運動和靜止的相對性概念是物理教學中的難點，為例突破這個難點，可以運用演示實驗幫助解決。如取一個電動玩具小車，在其上固定一個小電動機，再把小車放在木板上，接通電源讓電動機工作。教師問：「它們是在運動還是在靜止？」學生回答：「小車靜止，電動機在嫌遲轉動。」教師再問：「為什麼說小車靜止，電動機在轉動磨野？」教師的這一追問，學生會感到難以回答。這時教師可幫助學生回憶什麼是機械運動——一個物體相對於另一個物體的位置變化。經教師啟發後學生回答：「小車位置沒有變化，所以是靜止的，電動機在轉動，所以是運動的。」教師根據學生這個回答再做如下補充：電動機轉子相對於機殼位置在變化，所以電動機轉子在轉動，而電動機機身相對於小車的位置沒有變化，所以不應該說電動機在運動。並強調指出：「我們說小車靜止是相對於木板而言的，說電動機轉子運動時相對於機身而言的。」經過這一段提問芹游李很討論，學生對「相對性」涵義的理解就會深透得多。然後再演示小車在木板上運動，並繼續討論小車、電動機以及電動機轉子的運動和靜止情況，就能使學生深刻理解並牢固掌握運動和靜止的相對概念。
④ 淺談如何進行物理實驗教學
首先說教師演示實驗。 一、演示實驗要想達到預期的目的效果，要做到精心選擇。 教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據教材要求及設備條件精心選擇。 例如，為使學生建立大氣壓的概念，可選擇用「厚紙片頂住一杯水」的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學生面前，以致羅列了許多現象而忘卻了所要表達的主題，弄得學生眼花繚亂，不知其所以然，反而達不到建立大氣壓這一物理概念的目的。 二、在演示實驗中增加學生的參與，提高學生的興趣。 演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的虛空攜課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。 因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充差伏分了解實驗的內容，多次虧旦重復，加深印象，鞏固記憶。 三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達到最佳的效果。 實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將「220v，25w」「220v，60w」的兩只燈泡分別串聯和並聯後接入220v的電源上，觀察它們能否正常發光？在學生獲得感性知識的基礎上進行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。 四、演示實驗的過程，也是啟發學生積極思維的過程。 教師應當設計一些富有啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解連通器的特點。 下面再談學生演示實驗一、培養學生良好的實驗素養、習慣初中學生年齡小、自製力不強，又沒有實驗基礎，有的甚至認為實驗只是玩玩而已，學生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學生實驗就強調實驗室規則並制定合理的紀律，要求學生做到：（1）實驗前必須完成預習內容；（2）必須按分好的實驗組坐到相應的實驗桌前，不得亂動器材；（3）實驗時不能大聲喧嘩；（4）實驗完後將器材擺放整齊，經檢查無誤後方可離開；（5）不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。 二、制訂明確的實驗教學目標學生實驗教學應制訂科學、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循，我們在實驗教學中依據物理教學大綱和教材，從學生的實際情況出發，制訂了認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗教學目標明確、可測性強。
⑤ 物理演示實驗在教學中有什麼地位，作用和功能
演示實驗在物理教學中的地位和作用
作者：何支勇
斯賓塞曾說，「不要給孩子鬼一般難捉摸的東西。」中學物理教學必須以實驗為基礎已成為廣大教師的共識，這既符合物理學科的特點，又符合人們認識的特點，還符合中學生好奇、好學、好動的心理特點。物理課堂演示實驗一般駛指在課堂上配合教學內容，由教師操作表演的實驗。其主要作用主要表現在以下幾個方面：
一、導入新課
運用演示實驗導入新課可以激發學生對新知識的學習興趣，活躍課堂氣氛，引起學生積極思維。例如講「浮力和阿基米德定律」時，教師可選擇這樣一個演示實驗：將一塊木塊和一隻牙膏皮（捲成團）同時放入水中，則見牙膏皮下沉，木塊上浮。教師問：「為什麼牙膏皮下沉，木塊上浮呢？」學生回答：「牙膏皮比木塊重，所以牙膏皮下沉。」教師再取質量相同的牙膏皮和木塊各一塊（事先准備好），並用天平稱出其質量相等，然後放入水中，牙膏皮仍然下沉，木塊仍然上浮。教師再問：「兩物體質量相等，為什麼仍然是牙膏皮下沉木塊上浮呢？」部分學生會感到難以回答，但有的學生會想到金屬的密度比木塊大，回答說：「牙膏密度大，所以下沉。」對此回答，教師可以不加肯定或否定。教師再取兩塊質量相同的牙膏皮，一塊折成船形，一塊展成平板，把它們同時放在水上，又見一沉一浮。教師再問：「相同材料，相同質量的牙膏皮，為什麼還會一沉一浮呢？」此時學生會感到困惑不解，也許有的學生回答：「它們的形狀不同。」「為什麼形狀不同會造成沉浮不同呢？」這一追問，學生又會感到困惑不解。此時教師可以告訴學生，為了解決這個問題，需要研究液體對浸入它裡面的物體究竟產生了什麼樣的作用，從而順利地導入新課。
二、突破難點，把握重點，建立概念
如運動和靜止的相對性概念是物理教學中的難點，為例突破這個難點，可以運用演示實驗幫助解決。如取一個電動玩具小車，在其上固定一個小電動機，再把小車放在木板上，接通電源讓電動機工作。教師問：「它們是在運動還是在靜止？」學生回答：「小車靜止，電動機在轉動。」教師再問：「為什麼說小車靜止，電動機在轉動？」教師的這一追問，學生會感到難以回答。這時教師可幫助學生回憶什麼是機械運動——一個物體相對於另一個物體的位置變化。經教師啟發後學生回答：「小車位置沒有變化，所以是靜止的，電動機在轉動，所以是運動的。」教師根據學生這個回答再做如下補充：電動機轉子相對於機殼位置在變化，所以電動機轉子在轉動，而電動機機身相對於小車的位置沒有變化，所以不應該說電動機在運動。並強調指出：「我們說小車靜止是相對於木板而言的，說電動機轉子運動時相對於機身而言的。」經過這一段提問很討論，學生對「相對性」涵義的理解就會深透得多。然後再演示小車在木板上運動，並繼續討論小車、電動機以及電動機轉子的運動和靜止情況，就能使學生深刻理解並牢固掌握運動和靜止的相對概念。
⑥ 【物理實驗教學中內容和形式的多樣性】 初中物理實驗
物理學中新穎有趣的實驗和新奇美妙的現象都能引起學生的興趣,激發學生的求知慾,是引導學生探索物理規律、學好物理知識的重要方法。近幾年來,在實驗考試方面進行了一些改革和嘗試,並在中考中增加了實驗技能操作考試,收到較好的效果。在今後的實驗教學中,應注意內容和形式的多樣性。
1 利用投影技術,增強演示實驗效果
演示實驗是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法,是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段,是認識事物規律的起點,也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗,思考總結,從而找出規律性的東西,得出正確結論。但是,有的演示實驗觀察目標個別現象細微,且由於條件的限制,教師只能在講桌上進行演示。後排學生看不清楚實驗現象,這就增加了學生在理解過程中的難度,直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大,使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利於學生觀察思考,又縮短了觀察時間,從而增強演示實驗的效果。
例如,在測定物質的密度這個實驗中,其實驗目的就是練習使用天平,學習使用量筒,學會利用天平和量筒測物態肆質的密度。在這個實驗中,學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前,教師應先教學生如何使用量筒,如何正確讀數。而量筒的刻度較小,教師演示講解,大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術,將刻度放大,學生就容易看清。方法一:用立式投影器對圓形量筒進行投影時,會產生聚光作用,在銀幕上形成一條豎直亮線,無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用,可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用卧式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時,也可用抽拉式溫度計投影片,旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示)。
在講「磁場」和「電流的磁場」這兩節課時,磁場的概念比較抽象,條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一般是:將玻璃板放在磁鐵上面,將鐵屑均勻地撒在玻璃板上,輕輕敲動玻璃板,使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置,學生看不清楚,教師只好端著玻璃板走到講台下,讓一部分學生看看,這樣浪費時間,可是還有許多學生看不清楚。利用投影技術,則完全可以改變這一局面。
2 利用實驗錄像,提高學生實驗操作技能
大多數物理實驗,對於初中學生來說,都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前,學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。僅憑教師的演示講解,許多學生也很難一下子看得清楚,等到他們自己動手做實驗時,仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前,先觀看一段所做實驗的操作錄像,在看實驗操作錄像的同時,教師利用慢放、暫停、回看等方法,向桐閉銀學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什麼。經過形象、直觀的開導,能夠為學生做實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性,從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。
例如「用天平測物體的質量」這個實驗,這是學生第一次實際操作天平。由於實驗報告中所列的「注意事項」較多,調節天平的步驟較多,學生往往對天平無從下手或者乾脆就不敢動它。這時,先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像,讓學生仔細觀看,同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時,把標尺的特寫鏡頭定格,讓學生學會正確讀數,教師提示每個格代表多少克,被測物局宴體質量等於砝碼總質量加標尺讀數,做完實驗之後如何收拾天平等問題。學生用幾分鍾時間看完錄像之後再去動手操作,就感到做起來得心應手。
3 利用實驗錄像,提高實驗復習的效率
利用實驗教學錄像,可以讓學生在6～8小時內,完整地觀看初中物理所有的演示實驗操作過程。這種既直觀形象,又具系統概括的電教手段,通過滲透、潛移默化地激發學生回憶教師講過的概念和自己的實驗操作過程。教師可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去,利用慢放、暫停和回看的方法去復習重點、難點的問題。這樣既可以節省時間,又可以對重點、難點的問題加深理解,使錯誤之處得以糾正,正確的知識技能得以鞏固,使之更深刻、更系統地掌握知識,提高技能。
綜上所述,實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣,實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶,實驗的導向性可以啟發學生主動思維,實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。在今後的物理實驗教學中,應進一步加大實驗教學改革的力度,使實驗教學發揮更大的作用。
(作者單位:河北省河間市西九吉中學)
⑦ 演示實驗在中學物理課堂教學中的應用分析
演示實驗在中學物理課堂教學中的應用分析
摘要： 演示實驗是為了教師配合教學內容，在課堂上操作演示的實驗。演示實驗在中物理課堂教學中扮演著重要的角色，是中學物理課堂教學的重要手段之一，是課堂教學的有機組成部分。在提高素質教育的今天，教師不僅要傳授知識，而且還要加強對學生其他能力的培養，尤其是觀察能力、思維能力和分析能力的培養，以及激發學生學習的主動性和興趣，演示實驗可以起到這一教學效果。
1、演示實驗可以激發學生學習的興趣
興趣是學生學習最好的老師，如能想辦法激發學生的興趣就能夠提高學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。因此，在物理課堂教學中應盡量激發學生對物理的學習興趣，同時調動他們學習的主動性和積極性。在物理教學過程中學生才是學習的主題，學生願意學習，主動學習，這樣課堂教學就能達到事半功倍的效果。
例如，在講授流速與壓強的關系時，教師可以通過兩根可以彎曲的吸管、一個杯子和一把剪刀就可以做一個簡單的香塌此水噴霧器的演示實驗。在這個實驗中，學生會感到魔術般的驚奇，為什麼快速吹上面的吸管時水杯中的水會被吸上來並噴出。生活中用到的空氣加濕器是不是與此原理一樣?從而激發學生的學習的興趣和求知慾。當學生認真地學習本節的內容時，自然就會明白其中的道理。這樣就可以讓學生感到一種成就感，他就會覺得學習物理知識不再是一種累贅而是一種快樂和有意義的。進而做到以學生主題，充分發揮他們的想像和思考，讓他們發揮主觀能動性。
在上《光的折射》一節時，教師只需要一枚硬幣、一個不透明的杯子和一瓶水就可以做一個讓學生感到驚奇的小實驗(或者一隻筷子和一杯水)。當教師把硬幣放在杯子底部，然兄衫並羨跡後慢慢地移動直到眼睛看不到杯子底部的硬幣為止，然後我們將水慢慢地倒入杯中時，在此視角又能重新看到杯子底部的硬幣。此後又一次移動我們的視角，同樣移到第二次不能看到杯子底部的硬幣。此時又慢慢地向杯子里加水，又能看到杯子底部的硬幣。這樣就可激發學生的好奇心，使學生主動去學習。知道其中的道理後又可以讓學生感到一種自豪感，讓學生對物理知識有更強的求知慾望與興趣。
2、演示實驗可以有效讓學生理解概念和規律
課堂教學中教師常用演示實驗展示物理現象和變化的過程，特別是一些學生日常生活中難以見到的或是與學生的經驗相抵觸的現象和過程。演示實驗能使學生獲得豐富的感性知[HJ1。45mm]識，形成鮮明的表象，為學生建立正確的概念，認識規律奠定基礎。要使學生對物理學中許多的概念和規律准確的理解單靠死記硬背是不科學的，這要求教師要藉助物理課堂演示實驗來幫助學生對物理概念和物理規律的理解。研究表明，形象記憶要比文字記憶更有效、更持久，演示實驗展現了物理現象變化的過程，讓學生的記憶更加深刻、更加牢固。
例如，在2012年人教版九年級第十三章第一節兩種電荷，演示實驗可以起直觀的效果。在這一節中教師只要用絲綢、 玻 璃棒、毛皮、金屬棒、橡膠棒和兩個驗電器就可以讓學生對本節的概念有更深的理解。首先，用絲綢和 玻 璃棒摩擦，然後讓 玻 璃棒靠近小紙屑，發現 玻 璃棒有吸引輕小紙屑的現象。後用毛皮和橡膠棒摩擦，讓橡膠棒靠近小紙屑，發現橡膠棒同樣具有吸引輕小紙屑的現象。可以說明一些物體被摩擦後有吸引輕小物體的能力，具有這種能力的現象說明該物體帶電。這樣讓學生對電有一個初步的認識。使學生對電不再是一種抽象的事物，而是可以具體體現的。其次，通過與毛皮摩擦過的橡膠棒與驗電器接觸，發現鉑片的張角有時大有時小，根據同種電荷相互排斥的原理，自然聯想到電荷有多有少。當驗電器帶的電荷多時鉑片的張角大，反之電荷少時鉑片的張角小。得出電荷量的概念。最後，用摩擦過的橡膠棒接觸其中一個驗電器，此時該驗電器金屬鉑張開，然後通過橡膠棒把該用電器和另一個不帶電的驗電器相連接，發現兩驗電器沒有發生變化。如果在上述的過程中把橡膠棒換成金屬棒，則發現帶電的驗電器的張角減小，沒帶電的驗電器從沒張角變為有張角。這一現象說明開始沒帶電的驗電器現在帶了電，而前面帶電的驗電器的張角變小這說明前面帶電的驗電器帶的電變少了。進一步說明橡膠棒不導電，金屬棒可以導電。得出在物理學中我們把容易導電的物體叫做導體，而把不容易導電的物體叫做絕緣體。這樣通過演示實驗的步步深入，學生對知識有更加直觀的理解和掌握。
3、演示實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力
觀察是人類認識事物的第一步，同時也是一切知識和能力的基礎，所以具有一定的觀察能力是學生應該具備的基本素質。既然觀察能力在我們的社會生活中如此重要，那在物理課堂教學中如何培養學生的觀察能力呢?課堂上的演示實驗是培養學生觀察能力的最好方式。演示實驗是通過教具重現物理現象的一種活動，通過重現的現象讓學生建立第一印象，形成一定的感性認識，在教師的引導下通過觀察對現象的分析和思考，從而上升為理性的認識。為了培養學生的觀察能力和思維能力，教師不直接講解而是讓學生在已有的知識的基礎上去預測實驗的結果，這需要讓學生通過自己的觀察、讓學生自己分析歸納得出結論。將培養學生的思考能力、歸納能力相結合，提高學生的全面素質。
4、演示實驗可以與實際生活相結合，培養學生的動手能力
一般課堂演示實驗都比較簡單，易於操作，並且大多數不需要實驗室專配的實驗儀器。而是生活中隨處可見的東西，把它們組合起來即可。例如引入摩擦力的概念時，教師可以讓學生將自己的手和桌子接觸並讓自己的手在桌上來回的推動，學生會感覺到手受到課桌的阻阻礙作用，通過分析總結得出摩擦力的概念。並讓學生加大手對桌子的壓力，讓學生感受摩擦力的大小與哪些因素有關，引發學生的思考。可以從小的一個實驗問題增強學生的動手和分析能力。
5、演示實驗可以培養學生良好的實驗習慣和操作技能
課堂上的演示實驗除了給學生良好的示範作用，還可以教[HJ1.52mm]給學生周密的思考、操作技能。教師在課堂上做演示實驗過程中還要不斷地講解為什麼要這樣來做演示實驗，如果換種操作過程是否也能得到同樣的效果。這樣不僅要讓學生看到表象還要知道其中道理。
⑧ 物理演示實驗 淺談物理教學中的演示實驗
實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅提高了學生學習物理的興趣，培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的科學態度。實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標准。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展現在學生面前。能引導學生觀察，並進行思考，邊實驗邊講解，使學生認識物理概念和規律，往往能達到「事半功倍」的效果。
根據多年的教學經驗，結合學生實際認真分析，我認為在物理教學中要使演示實驗真正達到目的，要做到以下幾點：
一、演示實滲信驗目的要明確，做到精心選擇
演示不是變魔術，只要熱鬧有趣就好，而是要緊扣教學內容，達到一定的教學目的。因此每個演示實驗，首先要目的明確。為什麼要做這個演示？要解決什麼問題？怎樣才能有的放矢？演示目的不僅教師明確，也要使學生明確。演示時要說明讓學生觀察什麼現象，注意什麼變化，這樣才能調動學生的積極性，使他們集中注意力去理解問題，不致被副現象所吸引。例如講「摩擦力」這一節，我們可以用引導提示法指出實驗的問題和目的。如「摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？」為了研究這個問題，我們用彈簧測力計勻速拉動木塊，使木塊在桌面上作勻速直線運動，這時繩子對木塊的拉力就等於木塊與桌面間的摩擦力。然後在木塊上加一個重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時發現，必須使拉力增大，木塊才能做勻速運動。可見增大木塊與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的摩擦力也增大。學生就很自然地得出「兩個物體間的摩擦力f的大小跟這兩個物體之間的壓力N大小有關」的結論，即表面積受到的壓力越大，摩擦力就越大。然後進一步通過使用不同粗糙程度的木板得出摩擦因素與兩接觸物體的材料和它們接觸面的粗糙程度有關，即接觸面越粗糙，摩擦力越大。整個實驗目的性明確，環環緊扣，步步深入，學生必定會有很強的感性認識，很清楚的認知思路，從而輕松地掌握這節的內容。
二、實驗現象要明顯直觀，不能模糊不清
可以說，演示實驗的一切過程都離不開觀察，觀察者只能在演示者所給現象的基礎上進行觀察。因此演示實驗要直觀是最起碼的要求，教師在設計演示實驗時要注意以下幾點：
首先，物理過程的變化要明顯。為了使現象明顯，儀器的尺寸要比搭喊余較大，尤其是觀察部分的尺寸要比較大，使教室內最遠的同學也能看清。儀器擺放的位置，被觀察主題與背景的色調對比等也會影響觀察效果。通常可採用演示版、磁性黑板、染色、襯托背景、照明等方法來增強效果。比如在講彈力這節課時需要讓學生知道彈力產生的原因，演示擠壓盛滿水的圓形玻璃瓶，觀察細管中水面的變化，為了使現象明顯需要將水染上顏色。
其次，儀器要簡單，過程要明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察物理過程，認識物理過程的本質，而不要過多的拐彎抹角，受其他無關因素的影響。一切演示都必須使全班學生看清楚，否則等於沒有演示。
第三，要多種感官並用。有資料表明，「在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住15%左右；單靠視覺從圖像獲得知識，只能獲得45%左右；如果兩者結合起來，可記住65%」。因此，應調動學生各部分感官對信息的分辨能力，以強化有效刺激。
演示實驗切忌模糊不清。學生看不到清楚地實知滾驗過程和明顯的實驗結果，搞不清實驗所演示的規律、原理，則無助於實驗教學。與其浪費時間，不如不做。
三、演示要准確可靠，不能弄虛作假
課堂上的教學時間是極其寶貴的，如果教師在課堂上出現失誤和差錯，不僅會貽誤時間，而且會引起學生對所得結論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功。一個成功的演示實驗，能起到「千言萬語說不清，一看實驗就分明」的作用。演示實驗不是獨立於教材之外，而是跟當前內容緊密聯系的。實驗的失敗往往直接影響概念和規律的正確建立。所以，演示實驗一定要確保成功。課前的准備工作包括熟悉儀器的性能，准備材料和試做。試做時，不只是把實驗做成功，而且要考慮實驗可能的教學效果，恰當的數據控制，以及臨時可能產生的不利因素等。
教師要能熟練地進行實驗操作，要養成嚴謹認真，一絲不苟的科學態度。教師在實驗過程中，應尊重實驗事實，不因教學需要而拼湊數據，改動實驗結果；用負責的態度對待諸如實驗失敗等意外情況，使學生養成實事求是的科學態度和誠實的好品格。教師根據教學實際，有目的地改造課本中的實驗設計，用更簡便更直觀的自製教具去演示，從而使學生學會創造，受到啟發，懂得物盡其用的道理，更加愛惜財物，養成良好品質。
四、提高學生的參與度，增強教學效果
學生是是教學的主體，演示實驗的目的在於使學生對物理現象有清晰的了解，通過教師的演示，啟發學生思維活動。由於演示實驗的特點是時間短，觀察者多，因此，演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，把學生當作被動接收的「倉庫」。要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規律，並學習一些實驗操作方法，為自己的實驗奠定基礎。比如為了講解重力按效果分解的兩個分力的方向問題時，可以將該實驗的說明重點放在繩和桿的受力方向上，在繩的另一端掛上重物後，手指會感到被繩拉伸著，而手心會感到被圓珠筆擠壓著，說明輕繩被拉長，手心被擠壓。這樣學生就明白了重力的作用效果分別是對繩的拉力和對桿的壓力，對具體問題進行受力分析時也可以按照自己的感受進行分解,這個演示實驗非常簡單，但效果明顯，說服力強，生活中很少接觸到，但分析問題時經常用。
五、演示實驗要啟發學生積極思維
演示實驗是教師課堂教學語言的一部分，教師在做演示實驗時，不能只是為了演示而演示，突出直觀而直觀，應在實驗過程中配合教學適時啟發。教師要設計一些啟發性的問題，在關鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養學生思維的目的。不過運用演示引發問題只是啟發思維的起點，雖然它是學生開展積極思維的突破點，但要推進思維的展開，仍需教師不斷的引導。演示實驗一般情況下可以採用這樣幾步：提出問題，通過現象建立初步表象；再做實驗，提出問題進行探討，找出規律；應用規律來說明問題，並用實驗來驗證。這一完整過程體現了實踐――理論――實踐的認知規律。
總之，演示實驗在物理教學中具有獨到的作用，教師要在教學過程中正確地進行演示實驗教學，培養學生物理學習興趣，提高課堂教學質量，建立正確的學習方法，提高學生各方面的能力。
⑨ 如何進行初中物理實驗教學。
學生的實驗操作能力的高低對他們今後的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識後，可布置小實驗自製天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
⑩ 物理演示實驗和課堂教學|老師課堂教學評價 模板
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理教學當然也就離不開實驗．正如「物理課程標准」所規定或建議的，尤其是演示實驗在教學活動中不可或缺．課堂演示實驗，是在課堂上主要由教師操作，並通過教師的啟發引導，幫助學生對實驗進行觀察思考，以達到一定教學目的的實驗教學方式.它可以有效地培養學生在觀察、形象思維等方面的科學思維能力．教師把握好演示實驗，不但有利於傳授知識，也有利於促進學生形成優良的認知品格．盡管如此，演示實驗在課堂教學中的地位和作用還存在一些問題，如演示實驗的數量與教學效果的關系，演示實驗的著重點放在何處等．
一、演示實驗中存在的問題
綜述起來，筆者認為課堂演示實驗存有下列一些問題：（1）老師做，學生看；老師忙，學生亂；（2）學生出於好奇想動儀器而未果，師生相互抵觸；（3）「耍把戲，變魔術」，脫離教學目的和內容；（4）教師僅把演示實驗看作是對物理知識的驗證，而沒有注意要對學生在觀察、分析等能力方面的培養，「只演示，不探討」．
二、演示實驗的數量與教學效果的分析及建議
總的說來，演示實驗的數量或多或少，沒有概而全的標准，主要還得由章節的具體內容和學生的認知水平來確定.有些概念或規律是從大量的物理現象中歸納出來的，那就要設計和准備多個實驗來闡述同一個教學內容，並要有順序、有層次地呈現出來，通過分析和推理，建立概念或歸納規律．有的概念，精選一個最能說明問題的演示實驗就好，但在實驗中，要著眼於發展學生的抽象思維能力.大氣壓強看不見、摸不著，初中學生覺得抽象．如果不用大量的實驗從多層次、多角度來呈現，學生是難以接受和理解的，那就更談不上應用．筆者認為，首先列舉生活中的一些大家非常熟悉又無法得到合理解釋的現象，如自來水的形成，抽水泵的實際揚程總有一個限度，引起學生認知矛盾；接著做演示實驗，如橡皮掛衣鉤、馬德堡半球實驗、雞蛋被吸進玻璃瓶（從瓶中取出雞蛋也是一個很好的實驗）等．在接觸這類抽象概念時，教師如果提供較多的感性材料（真實的生活情景化的文本，來源於生活中的實驗等），學生就能夠更快、更深行備地理解這些概念.高中生學習大氣壓強時就得有從實驗現象到抽象思維的過程，是更高的層次．正如教材所示，小鐵球沖擊秤盤和雨滴擊打傘面就是很好的演示實驗，再從微觀層面上類比，幫助理解大氣壓強．
在教學中，教師應精選出典型的演示實驗，把教學的重難點直觀化，讓學生通過具體的物理現象來建立物理概念，搭建「腳手架」，循序漸進．如速度公式v=v0+at是從加速度的定義式中演化而來，教師如果利用氣墊導軌做實驗去探究公式的話，學生便會很容易地掌握這一公式．又如彈力，學生不僅要知道彈力的大小和方向，而且要分析其產生的原因．這當然比以前肢帶薯的知識抽象，難度更大．那麼如何促使知識的直觀化呢？教師在教學中必須考慮學生的認知，在課堂上呈現彈簧伸長與壓縮兩個狀態，分析彈力產生的原因和方向，再演示其他物體發生形變產生彈力的原因和方向，特別是微小形變的實驗．最後得出，物體之間接觸並產生擠壓，必然會產生形變．整個教學過程用舊知識和演示實驗促進新概念的形成和鞏固．
三、物理演示實驗的演示思路和策略
1．演示思路探討
中學生學習物理有其個性特徵，教師在實驗演示過程中，要有意識地引導學生細致觀察實驗現象和過程，啟發學生認真思考並進行推理分析，並引導他們進行建立概念或總結規律．除此之外，還需注重學生在觀察、分析、概括等能力上的培養，並在提高學生的科學素養上下工夫．如「自感現象」的教學，可採用「引導性的演示實驗（暴露問題）――分析――斷電時自感現象的演示實驗――進一步分析――再實驗（把斷電時自感現象的演示實驗再演示一遍）」的程序施教．針對學生不正確的觀念，教師在演示實驗的基礎上還要求學生親自動手做實驗，並採用「實驗――分析――實驗」的教學法，有的放矢地加以糾正．在解決實際問題如「怎樣將陷入泥坑的汽車拉起來」歷者這類問題時，單從理論分析，學生實難理解．教師在演示實驗和實驗分析的基礎上，也讓學生親自動手做一做相關實驗，他們有更深的體會，問題也就比較容易解決了.「合力總是比分力大，分力總比合力小」的觀念也能摒棄．這就是：教師先在某種情境下通過演示實驗得出結論；再設置不同情境，從不同角度加以驗證；並要求學生參與進來，消除疑惑並加深理解和體會，相信知識，才能更好地應用．
有時學生非得自己再做一做實驗，總結實驗現象，得出結論或歸納規律．這些內容採用 「實驗――分析――再實驗――再分析」的教學程序，不僅培養學生的科學思維能力，還闡明科學知識的普遍性．但是要注意的是，演示實驗應該選取有代表性的、典型性的實驗來做.比如影響滑動摩擦力大小的探究實驗和電磁感應實驗教學就可按這個思路進行教學．
還有，物理規律的教學也要盡可能的從演示實驗出發，在師生互動（如共同觀察、分析、比較、歸納等）中，獲取知識．例如初中的「歐姆定律」，不能一股腦兒地把所有的實驗裝置都拿出來，而是先讓學生猜想相關因素，然後用「控制變數法」來進行實驗研究．這樣就可以讓學生了解概念、規律的由來和理解其內涵與外延．
2．演示實驗的策略
演示實驗和科學研究是有差別的.科學研究是在拿到原始的材料以後，針對出現的問題，忽略次要矛盾並抓住主要矛盾，然後構建物理模型，建立物理規律．物理教學是建立在觀察、實驗及理論分析之上的，重演久已成熟的知識．演示實驗和科學研究盡管本質上有許多共性，但實驗目的、內容、形式上卻不盡相同.它在時間上是短暫的並且要求迅速地把現象重演出來，在教學中除了要求獲取知識，把科學研究方法呈現出來也是極其重要的方面．
首先，教師在實驗演示中，邊操作邊分析，並要求學生參與其中．有條件的話，還要盡可能讓學生參與實驗．教師要在實驗的直觀性、明確性上下工夫，要做到實驗科學、明顯、啟發並要成功，足以讓學生獲得深刻的印象；學生在真實的實驗情境中，能夠集中注意力觀察現象和留心過程．如，力學實驗採用大型的電動秒錶；熱學實驗時可採用大型溫度計；電學實驗採用大型的演示電表等，一定會給學生以深刻的印象．相反地，如果儀器精確度不高，實驗效果甚微，只限於教師和部分學生觀察，演示實驗也就失去它原有的意義和作用．比如，背景和染色為了增加演示實驗的清晰性；藉助電教設備來把觀察對象投到屏幕上；用示教板把電路裝載在豎直平面內，讓學生看清楚連線情況．總之，要根據不同情況，讓每個學生觀察到清晰的實驗現象，並留下深刻的印象．
其次，實驗裝置力求簡單、易於操作，啟發性較強.這樣做有利於學生接受實驗現象，並從實驗原理、現象和結論（概念或規律）都有比較清晰的認識．利用平常物件做演示器材也是可行的，「瓶瓶罐罐也可做實驗」．如在「大氣壓強」的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做「玻璃瓶吸雞蛋」，或「如何從瓶中完整地取出雞蛋」（把瓶子倒過來並向瓶里吹氣，雞蛋就「自動」出來了）．相信學生驚訝於實驗「表現」，真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的.學生概念的轉化形成也就容易了．
現在可用多媒體技術模擬實驗現象，增進教學效果．利用活動幻燈片能逼真地描述一些物理現象，甚至可能比演示實驗更能說明問題．如「波的干涉」教學，首先用幻燈片「振動合成」講解波的疊加、波的不相乾性，讓學生深刻理解波的疊加原理；接著用「水波發生槽」演示波的干涉實驗（投到熒幕上，便於全班學生觀察）；在演示實驗的基礎上用幻燈片「線疊波紋」化動為靜，將干涉現象停留在熒幕上，讓學生仔細觀察；然後再用幻燈片「波的干涉原理」講解干涉現象的產生；最後，用紅綠兩色互補原理製作波的干涉圖樣講解穩定干涉的條件.演示實驗和幻燈片示教結合，教學效果更好．現在的科技發達，FLASH、實驗視頻、個人DV等充實了演示實驗的內容和手段，課堂教學也會越來越活躍．物理教學的實質在於有計劃、有目的地傳授知識，培養學生的科學思維能力，提升他們的科學素養.省略