初中物理老師如何輔導差生

A. 怎樣提高差生物理學習成績

提高差生物理學習成績的方法：
1、激發差生的學習動機，提高學習物理的興趣。
2、鍛煉差生的意志，增強學好櫻汪物理的信蘆信心。
3、教會差生聽課，改善差生的學習方法。
4、尊重差生的人格，增強差生學習物理的自信。
5、實陪頌輪行優惠措施，使差生扎扎實實地掌握基礎知識。
6、教師的教學要做到低起點,為差生鋪好台階。

B. 怎樣輔導差學生進步

要想幫助差生提高成績，首先要分析其成績落後的主要原因，然後對症下葯。學生成績差的原因大致有以下幾種，

一是態度差，二是基礎弱，三是頭腦笨。作為老師和家長，要針對不同情況採取不同的措施。

1.對於學習態度消積，學習習慣不良的學生可以從兩個方面入手。一是在教學中要增加趣味性，吸引其注意力，激發其學習主動性；二是要對其嚴格要求，加強監督，從聽課作業等各方面培養其良好學習習慣。

2.對於基礎差的學生，教師要在課上課下下足功夫。在課上在學習新課之前做好復習鋪墊，彌補其知識鏈上的缺失環節，藉助舊知學習新知，做到知識之間的前後貫通。課下可針對其基礎知識掌握情況進行查漏補缺，幫其建構起知識體系，使所學知識系統化。

3.對於頭腦笨接受慢的學生，在教學中要通過藉助直觀，多舉實例，形象比方等形式，促進其對教學內容的理解。課下通過進行補課，多加重復促進其對知識的掌握。教學這類學生既考驗老師的耐心，又考驗了教育教學的智慧。

總之，作為老師要仔細分析每名差生其症結所在，然後針對不同情況採取不同措施，才能收到明顯的成效。

C. 差生輔導的方法和措施有哪些

差生輔導的方法和措施：

一、激發興趣

理解能力差、對知識感到乏味，並且對學習沒有興趣是後進生的共同特點。絕大部分基礎水平很低。在教學中要注重合理控制教學進度，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。

二、樹立信心

要看到後進生不僅有進步的心態，也有進步的渴望。教師只要循序漸進，腳踏實地，與其交朋友，一定能取得較好的效果。其次，要樹立起轉化後進生的信心。

雖然這部分學生身上存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的「閃光點」，教師應抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵、循循善誘，揚起積極向上的風帆。

三、積極鼓勵

後進生都有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，注意給這些學生提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點。對他們的點滴進步，及時表揚，及時鼓勵。

對學生來說，物質的鼓勵是其次的，最為重要的是教師給予的精神鼓勵。教師在授課、批閱、輔導的過程中，不要吝嗇自己的鼓勵之詞，要多用贊賞和鼓勵性的語言給予精神上的巨大支持。

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輔導差生應掌握的原則：

1、粗與細

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，有益於形成班集體。

另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮的餘地，有利於學生自自己管理、自自己教育能力的培養，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。

但「粗」並不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發展。

細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

2、想與干

作為班主任，不要拘於傳統的管理模式，要積極探索，大膽創新。像實行班幹部輪流制、根據後進生特長大膽使用後進生等，都可以促進良好班集體的形成。要抓住現象、分析本質、對症下葯、尋找規律。想對頭了之後就要做，要腳踏實地地一步一個腳印地干。

3、嚴與活

班主任對學生要嚴格要求，一絲不苟，不遷就，不放鬆。但在管理方法上要活。這是因為班級中的每一個學生心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由於環境與自身條件的變化，也不會「不變速」前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

4、緩與急

根據學生的年齡特徵和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采勸延長教育法，循序漸進，讓他們自自己思索、自自己對比、自自己反省，以達到激發他們「內在驅動力」的目的。

D. 如何在物理教育教學中實施學困生的轉化

在實際的教學中，相當一部分學習基礎相對薄弱，素質較差的學生，也應該是關注的對象，如何促進學困生的發展，是面臨的重要課題。但是，由於學困生的成因較復雜，所以，學困生的心裡特點和行為表現也各不相同，這就要求教師在轉化學困生過程中，採取靈活多樣的教育手法，而物理知識本身具有教育內容豐富、有興趣、組織形式靈活的特點，為教師在這方面的工作提供了許多便利之處。
下面結合本人在教學實踐中的實例來談一下：「如何在物理教學中實施學困生的轉化」。
1、用愛心鼓勵智商較低的學困生：遵守紀律。但是學困生自卑心強，經常會遭老師和個別同學的諷刺。課堂上從不敢發言，有時也不抬頭。對這樣的學生更要關注，用愛心溫暖學困生冰冷的心。要創造機會使這些學生增強自信。例如：學物質的狀態時，提問：「木塊、水、冰棍、水蒸氣它們各是什麼狀態？物質一般有哪幾種狀態」？學浮力的時候問：木塊、石塊、哪種物質的密度比水的大？分別放入水中出現什麼現象？遇到簡單的問題讓這些學生來回答，並給予鼓勵和表揚。把課堂目標層次化，讓這些學生抄寫概念、例題，完成簡單的題型即可。只要學困生能認真完成最低的目標，就適當地表揚、鼓勵。不要不會就諷刺挖苦，要讓學困生感到老師的愛。幫助學困生克服自卑心理，激發學困生的榮譽感和進取心。
2、用誠心感化學困生，有些學困生頭腦聰明，但紀律觀念淡薄，學習目的不明確的，學困生大多與家長和老師不溝通，缺乏交流，缺少關懷。由於學困生經常受到的是批評和冷眼，所以學困生對老師空洞的說教，常有一種逆反心裡。要轉化這些學生必須大力進行感情投資。例如：我在上課時發現個別同學經常坐立不安，甚至趁老師不注意做小動作、惡作劇等。做演示實驗時，讓這幾個學生幫忙一起完成。上下課讓學困生幫老師拿實驗器材。課余時間讓學困生和老師一起做「蘋果導電」、「小噴泉」、「潛水艇」「小人跳舞」等一些有趣的物理小實驗、小製作。慢慢地增加了解，溝通感情，以換取學生的信任。學生對老師有了感情，也願意聽取老師的教誨。古人言：「親其師，信其道」。學生與老師之間的心裡隔閡消除了，就容易產生感情上的共鳴。這種情況下，對這些學困生及時進行引導，會產生理想的教育效果。
3、用耐心轉化學困生，老師對學生尊重，能使學生產生滿足，愉快的心裡體驗。特別是對學困生要多幾分尊重，幾分理解。要有耐心聽取學困生的意見，有耐心給學困生講解每一個物理概念，每一個步驟過程。不要看似簡單的問題就認為沒有必要重復，有時一個公式的每一個字母符號都要不斷的重復講解才能讓學困生們記下，慢慢理解。讓學困生在接受知識教育的過程中，逐漸認識到自身的價值，改變自甘落後的思想，從而產生一種積極進取的動力。真正使阻力變成動力。
4、捕捉閃光點，運用好「心裡支點」榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當地給學困生以表揚和鼓勵，能夠幫助學困生克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，要多找學困生的「閃光點」，學困生並不是一切都壞，學困生身上也有「閃光點」。有的雖然紀律觀念淡薄，但思維能力活躍、動手實驗能力較強，勞動積極。有的對班集體不夠關心，但社會實踐能力較強，常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但為人誠實，學習態度比較認真……對學困生凡有積極行為和進步表現的，都應給予表揚和鼓勵，及時的運用好「心裡支點」加以正確的引導，來激勵學困生的進步。

E. 如何教差生學物理【物理教學中差生轉化問題的探討】

《中國教育改革發展綱要》指出：「中小學要立足未來對人才的需要去培養學生。著力於全面提高學生的整體素質。」深化教育改革。全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。也是我國經濟與社會發展的必然要求，但是在教學過程中。難免存在著因各種各樣原因導致的差生，如果教學只針對少數優生，那麼這種教學活動就違背了教育發展的方向。因此。轉化差生為全面推進素質教育，大范圍提高教學質量，成為物理教學人員教學任務之一。

一、差生形成原因

好多學生學了幾年物理，不知道物理學的是什麼?為什麼要學?其實物理的本質含義就在物理二字中，物理的本質含義是對物體運動規律的理解。也就是物體作什麼運動，為什麼這么運動的問題。具體涉及力的合成分解、運動學、動量、能量，等等。在學習過程中要讓學生抽象出物理模型。建立物理情景。運用物理規律解決問題。這一點一般學生很難做到。亦很難做好。但是，我們必須明確一點，並不是所有的差生都是腦子不好、學習不用功等簡單原因造成的，它與物理學習興趣、思維習慣、學習方法、智力、非智力，能旅雹遲力等因素有關。

二、差生轉化策略

1認識不足型。這類差生約占差生總數的1／3左右，導致他們物理學習困難，一般是由非智力因素造成的。具體表現為平時比較聰明，但課堂自我控制能力差，思想容易開小差，對於知識一知半解。轉化途徑在非智力因素方面下功夫，從兩方面人手；其一，激發學習興趣，濃厚的學習興趣是物理學習的內在動力。教師要盡量創造激發學生對這一學科學習興趣的良好環境，盡可能將書本知識與客觀實踐相聯系。如學完變阻器後。讓學生打開半導體收音機，觀察音量電位器的工作過程。如學完平行板電容器後，讓學生觀察半導體收音機的調諧器，觀察平行金屬板面積改變引起電容的改變，進而引起電路頻率的變化，等等。此外，當學生在提出一些簡單問題後，教師要進行簡單啟發誘導，讓學生大膽動手動腦，使其全身心投入物理學習中，讓學生自己構建物理情景，進人物理過程，自己解決問題，教師對學生回答正確部分要給予熱情的肯定，讓他們在暫時的成功中，享受物理學習的快樂，以激發其學習物理的興趣，藉此建立起和睦親切的良好師生關系。從而起到由愛教師而喜歡他所教這門學科的作用，創造最佳求知情境。其二，培養堅定的意志，科學的學習方法。在心理學中。意志力是人們自覺調節自己行為去肆吵克服困難以達目的的心理活動。而這類認識不足型學生意志薄弱缺乏自我控制能力，學習一旦碰到困難便會喪失信心，某次測驗成績不佳就會意志消沉。特別是一些學生態度很好，又很用功。但學法不妥，情緒多變，意志不穩。作為教師不要責怪他們，要多給笑臉，並及時指出他們的問題，鼓勵他們克服困難。培養他們科學的學習方法。一方面，在教學中，要經常通過聯想、類比等方法，及時指導學生歸納，形成系統的知識體系；另一方面，鼓勵學生大膽動手，提高他們的觀察力和動手能力，對課本中的實驗，盡可能多的讓學生自己親手去做，以及提供器材，讓學生做其想做而又合理的實驗。對實驗結果進行分析、論證，強化規律的理解應用，強調物理規律的客觀性。
2動力不足型。這類學生比例份額約占差生的一半。他們的能力水平較好，但是學習興趣、學習目的、學習習慣等因京導致其學習成績不理想。大部分這類學生在學習過程中，不清楚學習的目的是什麼。簡單地認為學習是為了應付考試，尤其當今社會的獨生子女。家庭的嬌慣，他們沒有認識到學習是為了實現理想，體現自我價值的一種途徑，學習條件好，但學習很被動，無上進心。轉化途徑為：其一，對這類差生的轉化工作主要是與家長配合，首先做好家長的思想工作，要讓其認識到教育好子女的重要意義，從而使學生、教師、家長三方面共同努力，盡可能激發起他們的學習動機，從而形成學習動力。還有作為教師對學生的思想工作這一方面，這類學生往往是眼高手低，心中有「歌星」、「影星」的榜樣，但無學習的榜樣，教帥應從學生身邊多推舉一些好學生，讓他平時學習時有一個榜樣可看、可比，從具體細節工作作起。其二。教師在上課過程中，要嚴謹、認真，每一個問題都要有嚴密的思維程序，不能隨心所欲。教師在言傳身教的過程中，促使學生拆李形成良好的學習習慣。
3能力不足型。這類學生表現特徵：勤奮、誠實、意志力強。但由於基礎知識及各方面的能力不足，使其感到學習無可奈何，對學習缺乏自信心。轉化途徑為：這類學生的能力不足是暫時的，作為教師不能視他們為包袱，要主動熱情關心他們。在課堂上，要有針對性地對這類學生提一些力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅。在課外做一些輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題的障礙，因為物理問題常用數學方法和數學思維來解決問題。以及通過補做實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗。讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規律，並掌握物理習題解題技巧，對這類差生重點是通過個別輔導方式。使他們逐步改進學習方法，通過這種輔導。讓學生認識到自身的知識缺陷，採取相應措施進行補救，則能及時補習好學習物理知識必備的相關知識。養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。
總之，做好差生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養。對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成「情感共振」，從而使這部分學生喜愛學習物理課，教師要充分利用物理學科特點、物理學科與現代科學技術高速發展的關系。對學生進行愛國主義，人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形，成較強的學習動機，在初中物理起始教學工作中。加強學生學習物理的動機教育尤為重要。因為強烈的學習動機是有效的學習興趣，物理教師除利用物理學研究范圍廣泛吸引學生。激發興趣外，還要設計、准備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣。其次，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功。以此保證學習上的「良性循環」，增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅，成功教學可以增強和保持強烈的學習動機。優生對學習物理產生濃厚興趣，甚至人謎的主要原因大多源於物理學科本身具有的強烈吸引力。而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決於物理教師的數學水平和方法，所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系，因此。教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、對科學的價值體系是否信仰等，這些對差生學好物理課程、做好差生的轉化工作都是十分重要的。
(作者單位河北寧晉縣求知學校) (本欄責任編輯吳言)

F. 如何搞好物理教學中的「培優補差」

作為一名教師，我們就應該正確地認識到學生的個體差異，並去正確對待，促進學生的全面發展，使每個學生都能學有所長，學有所獲，最終使他們都能健康、快樂地成長。變成書獃子。那麼，怎樣讓優生和差生都能同等的進行發展呢？為了落實好以上問題，在今年的教學中我都做了如下工作： 首先，得做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。要知道，對於學生個體來說，由於種種原因，學生在成長的過程中，會有不同的差異和發展水平，學生的個體差異是一個客觀存在的現象。作為學生這一塊來說，成績好的學生應該在原有的基礎上更進一步，力爭學習上有更好的發展結果。學習成績不好的學生要勇於學習，克服學習困難，充分認識到學習對自己今後的作用，爭取學習上能夠進步一點，哪怕是一天一小點的進步也是可以的。教學工作也不能因為他們有困難就對他們不聞不問，任其發展。在教學中為了顧及班裡的其他同學可能對他們有一定的疏忽，所以在課餘生活中，就不能再對其不聞不問了。我認為這些孩子學習不好的原因不是因為笨，而是因為在一個學習環境中，讓他們去和那些較好孩子學習同樣的知識，這對他們來說是有很大的難度的。要學好首先要有用數學的頭腦去思維的能力，我認為要鍛煉他們的數學思維能力首要任務應該是提高他們的聽說能力。所以在課余時間，我會多和他們交流，藉此提高他們的聽說能力，而且我認為這不是只有語文教師才有的權力！在這一明確目標的提示下，他們4的數學成績有了一些進步，在最近考試中他們都有一定的提高。 在本班也有幾名成績相對較好的學生，對於他們我主要是運用拔高的方法，使其在學習上不能只看到教師教給的東西，還要發現一些教師沒有給出問題和答案，舉一反三。 其次，確定培優補差的目標，要根據每個學生的個性特點深入實際，因材施教，確定好培優補差的目標，注重學生智能訓練及良好習慣的培養，努力激發學生的學習興趣，時刻注意每一個學生的發展，尤其是關注程度稍差學生的成長，抓好他們的轉化工作，爭取不讓每個學生掉隊。 第三，培優立足於課堂，補差更多的是課外下功夫。補差不僅僅是補知識，更多的是將補愛心、補耐心、補自信心、補學生的意志力與補知識結合起來。培優補差要抓住重點，要定對象、定時間、定地點、定目標，注重比較和檢查，形式和辦法可以多樣化。不指責、不批評，利用課余時間對他們多付出些關心和愛心。 第四，精心組織課堂教學，為培優補差工作提供良好時機。在培優方面，可多設計有梯度，形式多樣的教學知識和練習。在課堂上培養學生積極探索、認真思考、刻苦鑽研的精神，提高他們觀察、想像、理解、概括等各種能力。重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養創新精神和能力，全面開發各個層次學生的智力。在補差方面，老師要經常提醒學生專心聽講，鼓勵其積極參與活動，要善於發現學生的亮點，多設計一些接近後進生發展的問題，讓他們能主動參與學習的慾望。當他們回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要耐心幫助，讓他們重新樹立自信心，激發他們的學習興趣。 第五，個別輔導。由於學生的個別差異，可以採取「一幫一」的活動方法，讓班級中每一名學習成績相對較好的學生與一名不好的互相結合，組成一個學習上的學習幫手，造成學習對子。這樣以來，學習好的學生可以將自己已經學過的東西再溫習一遍，程度不好的學生也得到了幫助，一舉兩得，同時還可以增進學生之間的感情。 第六，作業布置進行分層。由於學生基礎的不同，外加學生發展的不平衡，形成了不同層次的學習水平。在平日里，在布置作業時針對不同的學生布置不同的作業，讓發展水平不一的學生在不同程度上都能夠有所發展，同時獲得學習上的快樂與喜悅，從而樂學、好學。 總之，培優補差是一項長期的工作，需要我們每個人都投入足夠的耐心和信心，只有堅持下去，才會有所收獲。在培優補差的過程中，我以學生為本，本著數學從生活中來到生活中去的原則，對學困生給予及時的輔導，讓不同的學生在語文上得到了不同的發展，增強信心。 今後，我還應該多琢磨、多探索，爭取把這項工作做得更扎實、更有效。

G. 初中物理輔導計劃

初中物理輔導計劃

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置於不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。由於初中生在數學思維方面差異的加大，導致物理學習的智能差異凸顯，根據學生物理學習的智能差異進行物理分層教學，將給不同層次和不同個性的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生的物理成績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步，從而達到全面提高物理教學水平和質量的目的。

一、分層教學是以人本的教學方式

長期以來，教師在教學過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學生在學習過程中水平參差不齊，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課。而實施分層教學，則可以有效解決「優生吃不飽，差生吃不了」的課堂教學現況。

分層教學堅持「以人為本」的指導思想，把促進學生個體潛質最大限度地發展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現學生的個性化、全面化發展。在教學活動中，它強調以學生為主體的教學思想，充分體現把學生的發展放在教育首位的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發展，實現學生發展的個性化；同時將自主學習、合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，並在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環境，為學生的自由發展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發。找教學與各層次學生的認知水平的結合點，根據學生差異特點和發展要求，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

二、初中物理分層教學的運用前提和模式

初中物理教學中的分層教學，有三個前提：一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異；多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學智能與思維的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙；二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環境，採取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的`個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；三是從新的教學觀看，初中物理教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在於物理課堂教學中的「優生吃不飽、差生吃不了」的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高物理教學的水平和質量。

三、分層教學在物理教學中的實施策略

在實際操作上，要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。學生自願，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教；C層是拔尖的優等生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習夥伴。

當然，對學生進行分層要堅持尊重學生，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了「臉面」，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習物理的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整（一般是半個學期或一個學期為一次），最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

在分清學生的層次後，要以「面向全體，兼顧兩頭」為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標。簡便地說可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。

四、實施分層教學的幾種方式

1、課前預習的分層。讓初一學生預習時，可要求A層學生主動復習舊知識，並預習新課內容；B層學生初步理解和掌握預習內容，試著完成相應的練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學習夥伴；C層學生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，並能自覺幫助別組同學。

2、課堂教學的分層。在分層教學中極為重要的一個環節便是課堂教學。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課後再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。

3、課堂練習的分層。課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規律，應以基本題為主，以B層學生為主線，然後層層推進教學。課堂練習一般分為三個層次，A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，並適當增加一些開放性的訓練題目。學生做題時，教師巡視分層做好指導。

4、家庭作業的分層。在教完一個概念、一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課後練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課後習題），C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課後復習題）各半。

對作業的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況「自主」地選擇適合自己的作業，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象，學生能做多少就布置多少。另一方面，作業的分層還可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性，可以對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的作業。

5、可能的話，還可以對課後考核的進行分層、課外輔導的分層。課外輔導可以是老師親自下來輔導學生，也可以是學生輔導學生，這樣可以在學生之間產生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學習氛圍。除此，還可以對學生的學習進行分層評價，對不同層次的學生評價也應採取不同的評價方式，要有所側重，看重學生學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高、進步，分層考慮，區別對待。

總之， 在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。分層教學要在不斷地探索過程中進一步完善， 使分層教學在實踐意義較高的物理教學中充分發揮其教學功能， 體現個性化教學的思想。

當然，本人對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

H. 如何培養初中物理學困生的學習興趣

對初中物理學困生進行轉化的方法：
1、課激發「學困生」的學習興趣， 加強學習的計劃性。
2、化抽象為形象 ，以形象的思維去表達抽談絕象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思納答維的一種重要的方法。
3、培養學生對學習過程的元認知能力
4、重視學困生的學法指導，逐漸形成良好的學習習慣。
5、與學困生建立含茄姿類似於"互惠互利"的"平等關系"。
6、教師是學困生學業上的指導者、精神上的支持者。

I. 如何幫助學習困難學生提高物理成績

了解到同學們不喜歡物理課的原因主要有以下幾點：（1）學生基礎差，一直被動學習；（2）學生積極性差，缺乏學好物理的信心；（3）學法不科學，不少學生平時根本不看教材；（4）教師教育教學思想落後，常埋怨學生不努力；（5）教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心；（6）家長思想觀點陳舊及自費上大學的影響等。因此，如何點燃學生學好物理的希望之火，讓學生能主動積極的學習物理就成為我們教育者所要思考的問題了。
沒有教育理論作指導的教學是盲目的教學。首先我們認真學習新課程標准，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用物理教育心理原理來開展教學，使大多物理生對學好物理產生了極大的熱情，對物理基礎知識的掌握也更加牢固，物理成績有了明顯的提高。
一、運用情感原理，喚起學生學好物理的熱情。
列寧曾說過：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在物理教學中，我們要善於運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：沒有教不好的學生，只有不會教的老師、沒有差生，只有差異、只要下功夫，每一個學生都能教好，學生學不好物理，不能責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急於評講，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然後再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。
課堂上教師親切和藹的語言是增進師生感情，溝通師生心靈的重要途徑。當一個學生因沒有答上一個簡單問題而感到局促不安時，教師輕輕地對他說請坐下，一個請字，沒有責怪，沒有譏諷，表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心理感受到教師對他的關懷愛護，尊師之情油然而生，當學生對教師的講表示疑惑時，老師說我們再來分析一下，好嗎？完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴，體現了師生之間平等民主、互相尊重的關系。
我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應充滿學生的笑聲。在日常的實踐教學中，相當多的一線物理教師反映在上物理課的過程當中有些學生缺乏興趣，學得枯燥，注意力不集中或不持久。由此可見某些物理教師的教學手段和模式缺乏吸引力，唱獨角戲，激不起學生的物理學習興趣，更談不上大面積提高物理教學成績了。因此如何讓物理教學語言幽默多一點，使中學物理教師的教學模式趨於藝術化、幽默化，在當前的形勢下顯得尤為重要。
提高學生學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學生走入課堂，也要讓學生走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學生用心領悟物理語言文化的幽默的內在魅力。
利用物理活動課，讓學生講物理在各行各業的應用，講祖國現代化建設需要大批懂物理的學者、專家；讓學生到社會生活中去體會、去感受物理知識的重要性，例如讓學生去測量身高、用密度知識去辨別物體；讓學生搜集古今中外物理家的故事，開展講故事大賽，如愛因斯坦在初中的一次考試中竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終於成為一名偉大的科學家等等。這樣讓學生認識到只要學習目的明確，態度認真，學風踏實，一定會學好物理的。
二、運用活動原理，變被動聽為主動參與。
學困生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小差，有時為了應付老師布置的作業，課下東問西抄，這不僅對學生無益，而且還會危及其他同學。針對這種情況，我們教師不應該採用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習和生活的主體。對學困生從不讓說到敞開說，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們敞開說創造條件，教師把前後相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點亂，但這種亂卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識。這正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，如果使學生習慣簡單接受或被動的學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。
三、運用成功原理，變厭學為樂學。
物理學困生由於在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的創傷。有的學生自己認為腦子笨，不是學物理的料，甚到失去了學好物理的信心和勇氣，要克服這種心靈深處傷痛，最有效的辦法就是給他們創設成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。
在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，採取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多物理學困生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。
四、運用合作原理，變個人努力為團隊精神
學困生由於成績差，總覺得低人一頭，他們不願與人交往，不願將自己的內心世界向別人袒露，時間久了，就會出現閉鎖心理。因此我們要運用合作原理，培養他們的合作意識與團隊精神。①在課堂教學中，利用學習小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發、互相激勵。②在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。③組織課外學習小組，課外作業讓學生合作完成。④讓學生以小組為單位辦物理手抄報，培養他們的分工協作能力。
讓他們真正體會、明白比、學、趕、幫、超五個字的新內涵。比，不但是比知識，還要比學習方法，比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的，學會從大局出發。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，共同進步。你在幫助別人過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。
五、運用創造原理，變呆板的學習為創造思維
（1）問：就是問題，創設問題的情境，鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。
（2）想：就是思考，鼓勵學生思考、想像，並給學生一定的思考時間。
（3）做：就是活動，運用各種活動方式，讓學生從做中學。教師在課堂教學中，多設計一些活動方式，如讓學生看書自學、動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交談，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程，從而讓學生將思維過程展現出來。
（4）評：就是評價，對學生進行創造性思維活動，及時予以鼓勵、表楊，讓學生體驗到創造帶來的樂趣，看到自己有進行創新、創造的能力，增強進行創造的自信心和決心。
總之，任何事物都是處於運動、變化之中，學困生只是相對的。充分運用物理心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，扶正他們已扭曲的心理，從而讓每個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好物理，讓每一個學生的心底都有一片藍天。