如何物理實驗教學論文

❶ 初中物理實驗教學綜述論文

初中物理實驗教學綜述論文

無論是在學校還是在社會中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我為大家收集的初中物理實驗教學綜述論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中物理實驗教學綜述論文1

【摘要】 在初中物理的教學中，進行物理實驗是一個重要的環節，通過實驗，可以加深學生對物理知識的理解，提高其學習的積極性，在動手進行實驗的過程中，學生的動手能力、思維能力和觀察能力也能得到提高。本文從初中物理實驗的意義和存在的問題入手，以蘇科版為例，探究初中物理實驗有效教學方法，以期達到更好的教學效果。

【關鍵詞】 初中物理;實驗探究;教學策略

初中物理是一門注重培養學生分析能力、邏輯思維能力和觀察能力的學科，但是因為其內容具有一定的抽象性，難以被學生所理解，僅通過老師的講解，學生並不能對物理知識了解透徹。通過進行物理實驗，可以調動學生學習的積極性，在實驗過程中，學生會動手進行操作，其觀察分析能力和實踐能力都能得到培養。在目前實際課堂教學中，物理實驗的實施還存在一些問題，本文對初中物理實驗教學存在的問題進行分析，探究物理實驗教學新方法。

一、進行初中物理實驗探究教學的意義

1.激發學生學習物理的興趣：物理的學習有一定難度，所以很多學生會產生逃避的心理，不願學習。通過物理實驗探究教學，讓學生參與到問題的提出-探索-解決的過程中，親自去揭開問題的答案，能將學生的學習興趣調動起來。實驗的過程中提出的問題將由學生通過自主探索得到配頃解決，在這個過程中學生主動學習的意識得到了培養，最後問題得到解決也能增強學生的自信心，從而激發他們學習和探索的興趣。培絕陸2.使學生對物理知識的理解加深。在物理實驗探究過程中，要想問題得到解決，需要學生有一定的物理知識基礎，通過對實驗過程的觀察、分析、操作，學生會自然而然的將所學知識和實驗中所展現的物理規律進行對比、驗證，最終得出結論，在這個過程中就加深了對物理知識的印象和理解。3.使學生綜合能力得到提高。實驗探究過程是一個培養學生綜合能力的過程，在實驗中就行探索，需要學生親自去動手操作、觀察分析，最後問題的解決方法也需要學生總結提出，在這個過程中，學生的動手能力、分析能力、總結能力都逐漸得到了提高。

二、物理實驗探究教學中存在的問題

1.實驗教學方式不合理。要想實驗探究教學在實際運用中達到很好的教學效果，就需要教師根據教學內容，調整教學方式，保證其靈活性。然而很多老師在實際教學過程中，很難做到這點，在進行物理實驗時，沒有充分考慮到教學內容、進度以及學生的物理水平來，制定合理的實驗內容。通常是僅根據課本上的介紹，組織學生進行實驗。這其中存在的問題就是課本上有的實驗內容過於簡單，不能對課本知識進行深化，而有宏褲的實驗操作過於復雜，學生不能獨立完成，造成預期的實驗效果難以達到。2.重理論、輕實驗。實驗探究教學在初中物理教學中被廣泛使用，但在實際應用中仍存在一些局限性，教學運用不夠靈活。很多老師難以擺脫傳統的教學觀念，在教學時仍然採取大量講解理論知識的方式進行，實驗過程少之又少。同時由於課時的限制，要做到一課理論一課實驗也比較難，通常在進行大量理論知識的講解後再進行實驗，在這個過程中學生對於之前講解的重難點知識的印象會逐漸模糊，在實驗中會難以進行操作，久而久之會失去進行實驗的興趣，影響學習效果。

三、初中物理實驗探究的有效教學策略

1.讓實驗貼近生活，激發學生興趣。為了讓實驗能夠激發起學生的學習興趣，實驗的設置需要貼近生活，具有代表性，當學生有了學習興趣，才能積極的參與到實驗探究中來，教學效果才能達到。以蘇科版八年級上冊「光現象」這一章節中「光的發射」實驗為例，在進行理論知識的講解，使學生明白光反射的原理後，教師可向學生提問他們在生活中見到的光反射現象，並通過實驗展示一些常見的光反射。2.實驗設計要有目的性。為了達到教學效果，實驗的設計應該具有目的性，要有一個明確的目標，通過各個實驗環節的銜接，達到實驗的目的。以蘇科版八年級下冊中「力」的實驗為例，首先要明確實驗的目的，這個實驗是為了證明「力與力的作用是相互的」，因此實驗內容可以設計為將兩個充滿氣的氣球進行擠壓，在這個過程中可以明顯看到氣球因為擠壓而變形，以此達到證明力的作用是相互的目的。3.根據實驗靈活調整教學策略。除了根據教學內容制定實驗外，還可以根據實驗的內容將教學策略進行靈活的調整，除了教師進行演示外，也可要求學生獨立完成實驗，或分組合作完成實驗。例如在蘇科版八年級下冊進行關於「浮力」的實驗時，目的是為了求證物體是否在水越深的地方受到的浮力越大，教師可以要求學生相互合作進行實驗。讓學生自行准備鐵塊、線、容器、水、彈簧測力計等實驗器材，由一名學生對水中鐵塊進行控制，將鐵塊置於水中深淺不同的位置，另一名學生對處於水中不同位置時彈簧測力器顯示的重力數進行記錄，並對鐵塊在空中的重力進行測量。通過兩個人的配合，得出物體在水越深的地方受到的浮力越大這一觀點是錯誤的結論，加深學生對於「力」的認識。

綜上所述，在初中物理實驗探究教學中應該注重結合實際情況展開教學工作，除了貼近課本內容外，還要通過不同方式激發學生的學習興趣，從而實現教學目標。除此之外，教師也要不斷完善自身，提高實驗操作技能和專業水平，以為學生傳授更多的知識。

參考文獻：

[1]盧觀音.初中物理實驗探究的教學策略分析[J].考試周刊,2016,(70):144-144.

初中物理實驗教學綜述論文2

［ 摘要 ］實驗教學是初中物理教學的關鍵。優化實驗教學，用靈活、個性化的方式開展物理教學，能更好地發揮教師和學生的潛力。基於整合理念，巧妙結合物理模型、信息技術、生活情境等手段優化物理實驗教學，能讓物理課堂充滿生機和活力，更有利於學生物理學科核心素養的提升。

［ 關鍵詞 ］初中物理；實驗教學；有效策略

物理課程立足於幫助學生從物理學視角認識自然，理解自然，建構關於自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，使用科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學技術社會環境（STSE）的關系，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做好有責任感的未來社會公民奠定基礎。初中物理教學是學生物理知識體系構建的奠基階段，對學生進入後續物理學習，培育核心素養，實現全面發展有著非常關鍵的作用。當前的初中物理教學還存在一些弊病，比如教學形式僵化、課堂氣氛不夠活躍、課堂思維含量不高、學習趣味性不濃等問題，影響了學生的學習效率和學習積極性。如何有效提高課堂教學效率？優化物理實驗是關鍵，以實驗教學為突破口，引領課堂教學的改革與創新，是提高初中物理教學質量的必由之路，這就迫切要求教師對物理實驗教學進行創新。基於整合理念，落實以下策略，可以有效提升物理實驗教學的質量。

一、結合信息技術開展實驗教學，實現優勢互補

興趣永遠是學生最好的老師。信息技術的迅猛發展給物理教學帶來了更多的選擇，教師完全可以將實驗教學與多媒體技術相結合，使教學智慧化、數字化。從心理學的角度來說，多媒體多樣的技術手段和生動的表現形式，非常適合初中生好動、注意力不集中和好奇心強的學習心理特性，對提高教學效率非常有幫助。如果只是單純地照本宣科，對學生灌輸長篇大論的理論知識，會令課堂變得枯燥無味。物理實驗本來就具有新奇活潑的優勢，在實驗教學中運用信息技術增強表現力，能夠更好地激發學生的探究興趣。例如，在「凸透鏡成像規律」的教學中，因為凸透鏡成像的規律，對初中生來說，非常復雜，有點類似於數學中的分段函數，成像結果分為三種情況：有實像和虛像、放大和縮小、正立和倒立，還有物距和像距的動態變化規律、物距和像距的大小關系，更有一倍焦距和二倍焦距特殊點的成像性質，以及光路可逆知識點的融入。面對這樣復雜的知識點，實驗教學的重要性更是體現得淋漓盡致，優化凸透鏡成像規律的實驗探索是本課教學的關鍵。同時，針對這一教學難點，在實驗得出成像規律後，或者是第二課時教學中，用凸透鏡成像規律的Flash動畫課件再一次演示凸透鏡成像的幾種情況，既可有效進行鞏固復習，也更有利於將學生頭腦中零碎的實驗片段組合成整體，進而動態並整體地把握凸透鏡成像的各種情況，實現真正意義上的深入理解。在突破這樣的教學難點時，多媒體課件輔助實驗教學，利用虛擬實驗的高效、動態功能，實現傳統實驗與信息化手段的優勢互補，是優化實驗教學的一種有效手段。又如，學生首次接觸「光的折射」的概念時，光靠課本上的簡單內容和教師的簡單演示並不足以讓學生完全掌握各種物理現象的特點。教師可以在課前製作好教學PPT，並通過多媒體設備展現出來。如在「光的折射」教學中，可以順勢讓學生聯想站在岸上看水中物體的'情景，利用多媒體製作動畫，展示光路的傳播路徑和成像，這樣能夠讓學生對光的折射以及在生活中的應用有更深入的理解。多媒體技術支持下的虛擬實驗，能夠讓實驗教學變得更加有趣，也更高效。

二、配合物理模型開展實驗教學，提升推理能力

教學的較高境界，不是讓教師成為課堂的中心，而要把課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生的主體作用。在物理實驗教學過程中，教師要鼓勵學生發揮想像力和聯想能力。科學推理不是毫無根據的胡思亂想，但也不必太過拘泥於形式，只要是有道理的、比較符合情理的，即使猜測有些偏差，也應該給予充分的肯定。為了便於學生理解，還可以在需要時使用物理模型輔助實驗教學。例如，水在固態、液態和氣態三種形態上的變化是一個比較容易混淆的問題，但它又是一個必須掌握的重點知識。這種知識光靠一遍遍地重復強調是沒有用的，只有學生自己理解了才能准確掌握。為了培養學生的推理能力，筆者在課前要求學生講講自己對「水是怎麼凝結成冰」和「水是怎麼變成水蒸氣的」這兩個問題的理解。有學生用熱脹冷縮的生活經驗來解釋：冷的時候水分子縮成一團就變成了固態，受熱膨脹散開後就成了氣態。還有學生補充說：水分子之間應該有相互吸引力，冷的時候吸引力變強，熱的時候吸引力變弱。這些推測雖然不完全正確，但是卻比較合理，所以筆者首先肯定了它們合理的地方，然後拋出正確的思路讓學生再去思考。在這個過程中，用了水分子的模型，模擬水的變化，每個水分子用一個小圓球來表示，水分子間的相互吸引力用一根小木棍來表示。在低溫時表現為吸引力，所以水的形態是相對穩定的固態和液態，而隨著溫度升高，水分子獲得了足夠的內能後，分子間的力轉化為斥力，分子間的距離增大就變成了氣態。在這樣的啟發下，學生的探究積極性得到了極大的提高，都爭先恐後地提出了自己的想法，這樣的課堂思維活躍，教學效果很好。

三、聯系生活情景開展實驗教學，培養物理思維

思維能力是學生解決物理問題的關鍵。教學過程中培養學生的物理思維就顯得非常重要了。初中物理課堂中培養物理思維，以下兩個方面必不可少：直覺思維的培養和生活化的物理探究。例如，在「光的折射和反射」教學中，就可以滲透直覺思維的培養：關於光線在折射現象和反射現象中的夾角關系，不妨先由教師給學生做演示，通過直接觀察做出猜測。大部分學生都會發現，反射現象中反射角和入射角的大小是一樣的。而在折射現象中，有一些學生觀察不太仔細，因此誤以為折射角和入射角一樣大或更小。隨後經過實踐證明，學生能夠快速地糾正自己的錯誤，同時觀察同類型的現象時也形成了更准確的直覺思維。對生活化的物理探究，以學生理解漫反射和鏡面反射之間的區別為例，可以採取將實驗教學與實際生活相聯系的方式進行。比如老式的電影放映機，投影儀的光照射到幕布上，因為幕布的表面並不是光滑的，光線在粗糙的表面上發生了漫反射，所以坐在任何位置的人都能欣賞到電影。而如果取一面鏡子，用激光筆把一束光打在鏡面上，此時發生的卻是鏡面反射，所以只有站在特定方向上的人才能看到鏡子上的光點。這樣通過與實際生活相結合，就能夠把實驗教學融入真實的生活情境中，幫助學生探究實際生活中的物理現象。綜上所述，教師在物理實驗教學過程中要善於運用多媒體技術、構建物理模型、結合生活情境等，充分發揮學生的想像力，促使學生自主學習，培養學生的物理思維能力，在有限的課堂時間里，優質高效地完成教學目標，用智慧設計課堂，用興趣引領學習，用靈性升華教學。優化物理實驗教學，對提高教學效率、完成既定的教學目標和培養學生的科學素養，都有非常重要的作用。

［參考文獻］

胡建樂．淺析教學實驗在初中物理教學中的巧妙應用［J］．中學物理，2016（4）.

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❷ 怎樣進行物理教學設計論文

教學是教師的教與學生的學的統一，教學相長。因此，物理教學中課堂活動的設計要立足於發展，包括學生的發展和教師的發展兩個方面。首先，教師要轉變教學觀念，立足於以「以學生的發展為本」來設計活動，幫助學生實現兩方面的發展：一方面是對知識的發展，表現在學生自主參與類似科學家的學習活動，獲得親自體驗。通過思辨，暢想，感悟等個性化的探索之路，逐步形成新思想，新觀點，得出新的結論。另一方面是方法和能力的發展，其表現為自主探索，動手實踐，從而發現新的方法，在探索的過程中形成能力，為他們的終身學習和發展奠定基礎。這樣的學生才能與時俱進。對教師而言，在課堂活動中，師生相互交流，彼此形成一個「學習共同體」，學生的活動離不開教師的合作，引導和參與，而學生富有個性化的創造思維，也必然促進了教師視野的開闊，思維的拓展，觀念的變化，知識的更新。

❸ 初中物理實驗論文如何寫

二、實踐過程：

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

教學設想：

在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據電功率的數學關系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機模擬電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在模擬電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態變化情況。另外，對電流表和電壓表的「＋」、「－」接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，採集有用數據，並通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數據處理，電功率與這些數據之間的聯系是什麼等等有待解決。

教學反思：

第一次實踐後，教研組開展了教研活動，在區教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、採集數據、經過運算解決探究內容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力

教學設想：

對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數據的採集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質疑，尤其是增加了知識的遷移內容，強調了各種設計方案中數學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標有「 ， 」 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器，現一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片段1〕

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。

生：把電壓表並聯在滑動變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表並聯在滑動變阻器兩端點行嗎？

生：不行。

師：為什麼？

生：電路連接正確後，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接並聯在滑動變阻器兩端。

師：怎麼辦？

（思考討論後）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調節滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表並聯在滑動變阻器兩端，調節滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數為0.3A，就能測定小燈泡的功率。

……

提問二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷2〕

師：調節滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。

生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什麼要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？ 共3頁,當前第1頁123 #p#

生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。

師：你的理論依據是什麼？

生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。

師：能否寫出關系式？

生：可以。

師：用什麼工具進行測量？

生：（思考後）用刻度尺。

……

學生在不斷探究思考後，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有「50Ω，1.5A」字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷3〕

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？

生：是否能讓電路發生局部短路。

師：怎樣發生局部短路？

生：把電鍵並聯接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數到達小燈泡0.3A時，閉合並聯的電鍵，使小燈泡發生短路，測出電路中的電流。

師：接下來怎麼得到小燈泡兩端的電壓？

生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。

師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？

生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。

……

教學反思：

第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，並在解決問題的方法上尋找理論依據，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎。可用最簡單的工具（刻度尺）解決較難的電學問題。實際教學中發現學生會採集數據並能用數學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數據處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強

教學設想：

在前兩次實踐基礎上，我和組內教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發現問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有「0.3A」字樣清晰可見，滑動變阻器上標有「50Ω、1.5A」，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經思考後，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內大家交流，共同參與實驗，解決問題。

學生經過討論，最後得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數，把電流表的示數乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨後可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數據的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數據之間的關系，並能從表格中歸納出應有的結論，也學會了正確的語言表述。

三、總結反思：

第三次實踐課是全區公開課。學生通過計算機模擬電學實驗，進行分析討論，觀察現象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發學生的積極思維，並主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。

通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：

1、選擇探究內容，要切合學生的認知結構和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。

2、發揮現代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。

3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現象，激起學生主動探究的慾望，並不斷地遞進探究內容的層次，設置學生思維的坡度，通過質疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。

在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發現各種儀器本身所存在的局限性，並不斷地反思，吸引學生主動參與到「探究、嘗試、發現、創新」地過程中來。 共3頁,當前第2頁123 #p#

通過「三實踐二反思」的教研活動，深深體會到專業研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生「樂學、會學」，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。

❹ 大學物理實驗論文

淺談大學物理實驗課程
摘要:大學物理實驗是大學中一門重要的課程,是高校所有理工科學生都要學習的課程,這門課程可以很好的培養學生的理論分析問題能力和動手能力。可是在實際教學中,有很多不理想的地方需要改進。指出了大學物理實驗課程現狀,分析存在這種現狀的原因,提出了幾項改進這種現狀的措施。
關鍵詞:大學物理實驗;教學;學分
物理學是一門應用性極強的實驗學科,物理規律的研究必須以實驗為基礎。[1]物理實驗在培養學生實際的操作能力、思維能力、創新意識、創新能力以及科學、嚴謹的學習態度等方面有著重要的作用。
[2]同時,物養和人生觀等方面的作用都是其他課程所代替不了的。大學物理實驗課程是大氏伏學物理中的重要分支,在驗證物理規律,培養學生動手能力、提高學生的分析問題和處理問題能力上有著不可或缺的地位,也是所有理工科大學生的必修課。大學物理實驗課程有60多課時。學校的資金投入非常大,很多學校都建有新的實驗樓,配備了很多新的實驗儀器蠢雀,開設了一些比帶核早較前沿,或是有啟發性的實驗項目。大學物理實驗課程教學理應得到足足夠重視,但是現實中有很多不盡如人意的地方,無論是學校的教學,還是學生對大學物理實驗課的態度,都沒有達到應有的高度。筆者作
[圖片]
為大學物理實驗課程的教師,談談所見高校大學物理實驗課程存在的問題以及自己的一些看法。
一、目前大學物理實驗的教學模式和現狀
長期以來,大學物理實驗教學基本上是通過實驗驗證理論,單向灌輸式教育的方式。在上課模式上,絕大多數時間都是以教師為中心、為主導,學生聽從教師的指導和要求完成實驗。教學過程上學生參與非常少,基本都是由教師在實驗原理、理論推導和實驗過程步驟上做好充分的准備。具體表現如下:(1)在上課之前

❺ 初中物理論文

如何利用多媒體上好物理實驗課

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由於受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若採用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」合理的利用多媒體教學技術，蘆消可以優化實驗教學過程，提高教學效果。
一、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度
在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由於其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而後排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如教師在上《伏安法測小燈泡的電阻實驗》一課時，根據電路進行實物接線，是本節課的難點，由於實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由舉嘩空於實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚，所以，實驗中容易出現各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果採用多媒體課件演示。不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現故障也少許多。在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的正瞎演示台上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路後表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路後放在實物投影的演示台上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據並觀察實驗現象。
二、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鍾的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。
三、注重多媒體實用性，利用多媒體教學課件，把抽象的概念形象化
初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想像，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易於理解。
四、要把握好多媒體的輔助性，不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗
隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察並通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗製作成動畫課件，上課時教師在熒幕上演示實驗過程，實驗效果也非常明顯。從表面上看教師上課容易了，教師在熒幕上指一指、講一講，好象把實驗過程講明白了，結論也非常清楚。但是學生沒有動手、動腦機會，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應該在設計教學過程時，製作或選擇優秀的適合的教學課件，把通過現有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適"度"地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量，而且能夠使教學活動更加生動有趣，也能調動學生學習的主觀能動性。以多媒體為主的輔助教學手段的應用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產生依賴心理。不能因為有了多媒體輔助教學手段就丟了基本功，或不強調基本功。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的「導演」，而現代媒體只能算是「道具」，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個「主角」的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。
實踐證明，在現代教育技術教育不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教學設備，為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持。我們應該積極探索輔助教學與實際實驗教學的關系，找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的應用。充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理實驗教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力中的獨特作用。要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識， 提高學生的實驗理解能力、動手能力 。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

❻ 初中物理競賽有個實驗論文怎麼寫教教，第一次寫，好不容易搞個二等獎

初中物理實驗論文
物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發

展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物

理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。而課堂上的演示實驗正是中

學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不

可缺少的環節，還能培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也

是變應試教育為素質教育，

提高人才科學素質的重要手段之一。

針對演示實驗的改革問題，

本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

 

 

 

演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學

生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就

此談談自己的膚淺體會和作法，與本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與同行們研討。

一、認清實驗教學的重要性

目前，我們的學生普遍感到物理「難學」，其原因之一就是物理實驗教學還很缺乏，

尤其是農村由於金費不足實驗器材還不到位。而在一些經濟發達的國家，他們非常重視物

理實驗教學和研究問題的方法，

如日本初中物理的課時數只有

75

課時，

但安排的學生實驗

卻有

20

個，演示實驗有

130

個，並且絕大多數都是研究性實驗，基本蔽腔形成以實驗為中心的

課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們

學生的實驗心理素質比我國中學生強。可喜的是我國相關教育部門已經充分認識到這點，

所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，再次強調了實驗教學的重要

位置並且落到了實處。如國家花大力氣為農村學校免費完成了實驗室建設和「農村四配套

工程」等，國家的重視程度我們有目共睹。那作為教師我們更應該與時俱進，除了完成書

本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並

結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理

學的某些思想方法和現代科學的新成就。這樣使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開

闊更容易接受。例如「分子間作用力」的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外

側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力；增大球距時，引力大於斥力；縮小球距時，引力

小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想像，

而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

 

 


二、更新實驗教學的思路

 

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和准備。有

的教師裂逗輕視課前演示實驗的准備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在

課堂上手忙腳亂，「強行」讓學生接受結論，教學效果很不理想。造成這種情況的原因是


多方面的，有的是思想認識存在問題，對實驗教學不重視或持懷疑態度；有的是疏忽大意，

以為實驗內容肆並賣簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教

學的大忌。教師在課前首先要准備好與實驗有關的全部儀器、材料。其次是在課前反復操

作，直到熟練的地步，對於在實驗中可能出現的故障做到心中有數並能及時排除。第三是

掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規定的演示

實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高教學效果。

例如在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒

杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象比直接用普通溫度計演示現象

清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地

發揮演示實驗的作用。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，

認真地加以思索和總結得到的。

如對於彩虹，

自然界在特定雨天後才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出

現在教室里，使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨後彩虹形成的這個謎。實驗就

是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散

的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法──實驗。 

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗

和實踐活動中，所以我認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實

驗室所配備的器材，也可以自備自製教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經

常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更

有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出

現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什麼來說明我們要知道的內

容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什麼問題等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究

問題的方法。


三、改革實驗教學的方法

1 、注重引導學生觀察實驗

 

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。


案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然後出示以下問題：

①本實驗需要研究觀察什麼？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？

②在光屏上會出現什麼樣的像？③適當改變距離後像的大小有何特點？光屏上是否一直都

有像，若沒有是在什麼情況下？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教


在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象

是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的

結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生

的思維，是不利於學生形成創新思維的。

2要與學生緊密配合，培養學生的創新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進

行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗

一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學

生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高

也不利於其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的「倉庫」，完全沒有發揮

出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓

學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。

演示實驗時還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大

演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自製可見度大的儀器進行演示等都是常用的方

法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印

象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先

讓兩個「大力士」上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩

個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存

在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。


演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學

方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，

培養科學態度和科學方法。

3、採用多種實驗方法，活躍學生思維


筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步

驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取捨，對所得信息進行篩選。這就要

求學生在確定的目標下，有全局觀點和善於妥協，在不同情況下善於應變，培養學生的應

變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

4
、創設實驗問題，促進學生創新能力的發展

 創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要

求教師在實驗中創造性的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，

用「創造性的教」為學生「創造性的學」創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗

之外，在學生的模型製作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創

造。


例如，學習固體能傳聲的知識後，引導學生自製土電話


四、建立實驗教學評價中的意識創新

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做准備，這是一個學科目標

的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那麼教師應

該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什麼，超越了什麼？誰做得最好？由教師和學生

總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。


在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具

有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似

乎成了其中的重點。新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時

就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

 

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了

適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現

代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

❼ 初中物理實驗教學存在的問題與建議論文

初中物理實驗教學存在的問題與建議論文

初中物理是一門非常講究基礎理論知識及知識的實際運用能力的學科，非常強調考查學生的思維能力及動手實踐能力。所以，現在的初中物理教學已經從原來的單一講授知識轉變為重視物理知識的實驗教學及理論知識的實際運用能力。但是，目前的初中物理實驗教學存在著重重的問題，需要我們採用正確的方法加以解決。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學觀念落後

教學觀念落後是初中物理實驗教學中存在的一個重要問題。其主要的表現為許多的物理教師由於深受傳統的教學模式影響，所以對物理實驗教學沒有足夠的重視程度，導致其在實驗教學中實驗環節薄弱、演示工作粗枝大葉、對學生的動手實驗操作缺乏積極的指導、對於學生請教的實驗問題沒有認真、仔細的回答等等。這種教學觀念上的不重視，嚴重的影響到學生對於物理實驗學習、操作的興趣，挫傷了學生的學習自信心。

（二）學生對於實驗教學的目標不清晰

在初中物理實驗教學中存在的另一問題是學生對於物理實驗教學沒有清晰的目標，導致其在實驗操作中沒有一步步清晰的計劃和學習指導方法、使得在長時間的物理實驗教學後，仍然對於一些簡單的物理實驗操作無法獨立的完成。

（三）學生缺乏實際的'動手操作能力

學生缺乏實際的動手操作能力是初中物理實驗教學中存在的又一個重要的問題。產生這種情況的原因主要有兩點。第一，許多的教師出於安全的考慮對於學生的物理實驗教學指導工作僅限於一些簡單容易操作的物理實驗。第二，許多的物理實驗教學模式都是在教師的親自演示及手把手的指導下完成的，學生很少有自己動手操作的實踐機會。

（四）教學儀器及實驗設備不先進不齊全

許多初中學校對於物理實驗教學工作沒有足夠的重視以及有限的教學經費等問題導致了許多物理實驗教學設備設施不齊全，使得一些重要的物理實驗教學課程無法實行。這個問題也導致了初中的物理實驗教學工作沒有產生出積極的效果。

二、初中物理實驗教學存在問題的解決方法

（一）從觀念上重視起初中物理實驗教學首先，對於初中物理實驗教學存在問題的解決方法是從觀念上重視起初中物理實驗教學。觀念上的重視才會在實際的工作中進行行動的改變和工作方法上的創新，否則進行科學具有成效的物理實驗教學只會停留在口號上。其具體的做法可以從以下幾點來進行。第一，教師要制定出詳細的物理實驗教學計劃，嚴格的按照計劃進行一步步的具體實施。第二，配製出更加詳細的物理實驗教學器具，激發學生進行物理實驗學習的積極性。第三，在進行日常物理教學工作時重視對於學生基礎理論知識的培養，使得學生具備進行物理實驗教學的知識基礎。第四，教師應該提高自身的物理知識綜合素養，運用出色的物理實驗演示工作贏得學生的欣賞及崇拜，使學生以自己為學習的榜樣、不斷地進行物理實驗的學習與操作。

（二）增加學生實際動手的機會和自主性

其次，增加學生實際動手操作的機會及操作時的主觀自主性是進行初中物理實驗教學的一個重要的方法。因為，從根本上來講、初中物理實驗教學的主體是學生自己，只有他們真正掌握了物理實驗教學的步驟及方法、並且在實踐生活中進行理論知識的實踐運用才是進行物理實驗教學的根本目標。其具體的方法為：第一，教師演示之後、讓學生自己獨立的進行物理實驗步驟的制定及實施，教師起到的僅僅是指導作用。第二，對於學生提出的問題、教師要進行積極引導，培養學生獨立思考的能力，而不是直接給出問題的答案。第三，對於實驗的結果、教師要求學生要寫出獨立的實驗報告，並在在報告中註明自己對於實驗的完成及結果有哪些不同的看法。

（三）對於實驗教學方法進行創新

再次，在初中物理實驗教學中對於產生問題的解決方法是教師應該進行物理實驗教學方法的創新。比如：第一，利用最新的物理實驗教學器材進行物理實驗新方式的演示及講解工作，使學生認識到物理實驗的方法不是只有一種，只要肯進行思考、還會找出其它的方式。第二，將一些典型的物理練習題通過實驗的方式進行結果的探求工作，從而得出科學准確的結果。第三，物理實驗教學的內容要與物理教材的知識重點進行有機的聯系，培養學生理論知識聯系實驗操作的教學方法運用能力，改變過去那種對於物理基礎知識進行死記硬背的學習方法。

（四）加大師資力量的投入

最後，加大師資力量的投入是初中物理實驗教學有效運行的一個重要的方法。原因在於，足夠財政教學資金的投入可以使學校買進大量非常先進的物理實驗教學器具、同時還可以聘請來一些具有專業高水平的物理教師，對於學生進行科學有效的物理實驗教學工作，提高學生的綜合素質。結論對於初中物理實驗教學中存在的問題及解決方法進行科學研究，有利於培養學生物理知識的實驗操作能力及物理理論知識的實際運用能力。同時，一些科學有效教育方法的運用也對初中其它學科的教育方法改革具有啟示作用。

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[5]羅雷.初中物理實驗教學存在的問題及對策分析[J].高考(綜合版),2015.09:91

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❽ 淺議初中物理探究式教學論文

淺議初中物理探究式教學論文

在學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。寫起論文來就毫無頭緒？下面是我整理的淺議初中物理探究式教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、展示物理趣味，激發探究

1、挖掘教材中的創造性教育內容。在物理教學中，我們要努力挖掘教材的創造教育內容，給學生介紹科學家的發明創造、探究規律、定律的研究和發現，應注意前人的創造思維、思想方法和研究方法對學生的啟迪。我們不僅要看到科學家成功的結果，還應該了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中的物理教材中，創造性教育的內容、題材不少。如阿基米德定律的發現，是「頓悟」，是細心觀察，是豐富聯想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發現電流的磁場後，法拉弟又經過十年的不懈努力終於發現了電磁感應現象，是堅持不懈的探索，是聯想和逆向思想的結果。直流電動機的換向器，結構雖然簡單，但設計巧妙。用於動能和勢能互相轉化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風行一時的溜溜球。利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤。愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學生創造教育的豐富內容。

2、應用故事、生活實例等情境，激發學生的求知慾望，提高學生的興趣。讓生活走向物理，物理走向社會。對於學生在日常生活中已經積累了許多經驗。但是對背後的道理並不知曉，即處於「知其然而不知其所以然」的境地。根據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理的引言中，我創設了以下情境：首先通過開教室的門，引入這扇門並非普通之門。它是物理學中的力學之門，我們將從這走進物理知識的`王國，去探究物理知識的奧秘。接著引入2008年北京奧運健兒拼搏奪冠的情境，分析其中的物理知識。射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關。

及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最後達到我能的境界。在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的學習積極性，並及時鼓勵了學生，從而激發了他們的探究意識。在學習「阿基米德定律」以前，首先向學生介紹「曹沖稱象」這一有趣的史實，並根據這個史實揭示的吃水深度——排水量——船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示「阿基米德實驗」，這樣就增強了學生對物理教學的探索慾望。

3、通過實驗、實踐問題，創設腦手並用的活動情境，激發學生的求知慾望，提高學生的探究能力。

通過實驗創設情境，實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的「好奇、好動、好玩、好勝」心理，大大剌激了學生的感觀，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的思考。在學習《大氣壓強》時，先做瓶「吞」雞蛋，覆杯實驗以及利用可口可樂瓶製作的氣球實驗。這些實驗現象會使有些學生不解，「瓶口小雞蛋怎麼進去呢？水為什麼不會流出來呢？氣球為什麼會吹不起來呢？帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。

通過實驗問題創設情境。實驗問題情境的設置，不僅在於實驗問題本身，更重要的是知識背境的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有認知結構緊密相聯，在相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。如「浮力」教學，來自生活的經驗，往往成為學生思維的障礙。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態，空實心以及物體形狀有關，跟液體密度有關等等。

為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什麼有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河裡，浮力怎麼變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關?演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鉛塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數，並提問說明什麼?要想說明物體的體積跟浮力無關，應該設計什麼實驗?要想說明上述提出的其它觀點又應設計哪些實驗?正是這樣一層一層地循序漸進，讓學生在實驗問題設計中得到了答案。

更重要的是在實驗的設計中提高了學生探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。學習了「家庭電路和家庭用電」這章內容後，安排學生在家中觀察電路，利用家用電器辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用並會選用，還可安排學生根據家用電器的數值，算出自家各種電器每天或每月的耗電量。事實證明，問題設置好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生會隨著設置恰到好處的問題不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的喜悅。

二、探究習題，拓寬知識面，學以致用

近年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究習題更是層出不窮。樣式越來越活，其宗旨是要求學生對所學的知識要領悟透徹。為此，在教學中我們要不時引入探究習題，讓學生時刻體現物理學科的特點。不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

總之，作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教者的教與學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課堂改革的關鍵是充分調動主體--學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為教師，在整個物理教學過程中把自己的教法和指導學生的學法有機地統一起來。同步進行實現教學優化，才能收到事半功倍的效果。

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❾ 初中物理教學論文 淺談初中物理教學中如何創設物理情境

這就需要教師設法創設相應的物理情境，幫助學生建立新、舊知識間的聯系，以便更好、更快地認識、同化新知識。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。教師要創設情境，一般可採用下述幾種方法。
一．加強實驗，創設課程學習的相應的物理情境
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，並且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。
作為物理教師不能消極等待，應有「壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗」的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至於那種完全喪失物理本味，以在黑板上講「實驗」來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更 是要求學生有一定的實驗探究能力。根據中學生分組實驗較少的現狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利於師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率。
例如在教學「顯微鏡和望遠鏡」時，可以讓每一個學生自己自製顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發，又讓學生切身體驗到它們的構成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學「電流的強弱」時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。
實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中佔有重要位置。
二．使用生動形象有趣的語言，創設記憶深刻的相應的物理情境。
1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情境.
用「赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞」的詩句作為「光的色散」一節的開頭；用「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」的絕句作為「參照物和相對運動」的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉向物理內容，從而進入物理世界。
2．運用誇張、類比手法，將學生帶入物理情境
對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予誇張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對「電路和電流」的教學中，由於學生還沒有學到電阻這一概念,以致學生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對於學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現張冠李戴的現象。但若用貨車的「裝貨」、「出站」、「運行」、「進站」、「調度」、「卸貨」等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生「僵死」的思維「死而復甦」，有利於學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。
總之，一堂物理課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現物理的科學性、嚴密性，只體現物理學的難、抽象等等，更應注意語言表達的藝術性，運用誇張、對比等手法，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，充分把握學生學習物理的心理特點和教材內容，加入一些合理的物理情境，使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在合適的物理情境中學習物理，使他們聽得輕松，學得自然。同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。新課程中的許多內容已給我們提供幽默風趣的材料，我們應當充分的加以利用。
三．多聯系實際，創設實在具體的相應的物理情境。
1．教學中所舉的例子，與實際密切相連，可加深學生對知識的理解。
在教學「熱脹冷縮時」，可以創設這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學習慣性時，創設坐汽車的物理情境等。
這些現象學生並不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
2．理論與實際相結合，有些課時可以安排到室外教學。
在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區，因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行，從而使學習可以在真實的情境下進行，這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。

❿ OBE理念下的物理實驗課堂教學模式論文

OBE理念下的物理實驗課堂教學模式論文

在學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你寫論文時總是無從下筆？下面是我精心整理的OBE理念下的物理實驗課堂教學模式論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要： OBE理念由美國教育學者Spady在1981年率先提出，之後在全球引起了巨大的轟動，被廣泛應用於教育教學當中。根據OBE教育理念對中學物理實驗課程進行調整，採用課前預習、實驗操作、課後練習的「三段式」教學模式，突出目標導向，注重能力培養，強調多元評價。對於提升物理實驗課題的教學質量，鍛煉學生的動手能力，具有重要的作用。

關鍵詞 ：OBE；理念；物理實驗；課堂教學；

「三段式」教學模式將課堂拓展到課前與課後，方便師生在課堂進行有效互動，對於優化課堂教學模式、提高課堂的互動性、改善教學效果具有明顯的效果。中學物理實驗課程是幫助學生理解物理概念、培養探究能力、形成科學思維的重要課程。通過研究發現，在當前的基礎教育中，實驗課程並沒有真正發揮它的作用。首先是思想重視程度不夠，片面注重考試成績的高低；其次是實驗課上，學生的動手能力差，參與感不強；最後是學生的學習情況沒有得到有效的驗證，無法了解學生的真實情況。

一、OBE理念下教學模式的思考

（一）將OBE理念與學習目標相結合，尋找達到知行差悶合一的手段和方法

目標既是學生學習的起點，也是學習的終點。OBE理念強調，學生在一開始就要有明確的目標，清楚所期待的學習內涵。教師在制定學習目標時，要按照反向設計，正向實施的原則，將目標聚焦在學生完成物理實驗後能達到的最終成果。採用合適的手段和方法，積極引導學生進行實驗探究，幫助學生在理解物理概念的基礎上完成物理實驗，達到知行合一的統一。

（二）啟發學生探究實驗過程，注重教師的主導作用

物理實驗的過程，也是學生不斷發現問題虛銀彎，分析問題，探究問題，解決問題的過程。教師，作為學生學習的主導者，要積極發揮作用，採用情景教學的方式，激發學生的`探究慾望。

（三）採用多種形式引導學生發現實驗規律

為了幫助學生發現實驗規律，教師要採取多種方式進行積極的引導。首先，可以設置思考題，讓學生帶著問題去實驗，以問題為導向，找尋實驗與題目要求之間的聯系；其次，也可以採用課堂討論的形式，通過學生之間的相互交流與溝通，逐漸形成關於實驗的規律，充分調動學生的課堂積極性；最後，可以讓學生成為課堂的主人，進行實驗的講解，提出自己的見解與疑問，在課堂搏鄭中進行互動。

（四）教師做好歸納總結與點評

在課堂的尾聲，教師要做好歸納總結與點評，進行實驗結論的總結，解答學生提出的疑問，同時，採用多元的評價方式，結合學生在實驗中的表現，對學生進行點評。

（五）課後教師和學生反思

目標是否實現課後，教師和學生要進行及時的反思。教師將學生的學習情況與學習目標相對應，反思課堂教學中存在的問題和不足，分析其中的原因，在下一步的教學中及時改正。學生對照學習目標，根據自己的掌握情況，對自己要有一個清晰的認知，查找差距，彌補不足。

二、OBE理念下「探究彈 簧 彈力與形變數的關系」教學設計

（一）明確學習目標

OBE理念強調產出，以學生最終的學習成果為導向，進行反向設計教學，因此，學習目標在整個教學過程中顯得尤為重要。在「探究彈簧彈力與形變數的關系」時，教師要引導學生藉助於列表法、圖像法、函數法等方式整理實驗的數據，能夠根據F、x與F、l的關系求出彈簧的勁度系數，從而探究彈簧彈力與形變數之間的關系。

（二）在實驗操作中完成學習目標

實驗操作是學生對學習目標的探索過程，也是促進自己知情意行合一的過程。教師要積極發揮引導作用，啟發學生在實驗中發現問題、分析問題、解決問題的能力，按照課前預習、實驗操作、課後練習的教學模式開展課堂教學。

1、課前預習。

在課前預習環節，按照學習目標的要求，學生要積極開展自學，藉助網路課堂等形式，查找影響「彈簧彈力與形變數的關系」的因素，對學習目標有一個大概的了解。

2、實驗操作。

OBE理念注重學生能力的培養，強調學生在課堂中主體地位，要求教師將實驗課堂的主動權交給學生，給予學生充分的課堂主動性。根據OBE理念，教師可以將實驗操作分為：提問、實驗、討論、總結、點評5個環節。提問環節。在開展實驗之前，結合學生的課前預習，教師提出問題「彈簧彈力是否與形變數呈正相關？」採用問題導入的方式，讓學生帶著疑問與困惑，進行實驗操作，激發學生的求知慾。同時，提醒學生，不要懸掛過重的砝碼，避免彈簧被過度拉伸，超出其限度。實驗探究環節。

首先，安裝實驗裝置，用刻度尺測量彈簧在豎直狀態下的尺寸，記下刻度值；然後，在彈簧的下端懸掛一個砝碼，等到靜止時，記下彈簧的總長度和鉤碼的重力；最後，增加鉤碼的數量，重復上述實驗。組內成員要做好實驗數據的記錄，並建立直角坐標系，形成F、x之間的函數關系圖。

小組討論環節，在完成實驗探究後，每個小組匯報實驗結果，形成關於「彈簧彈力與形變數關系」的基本結論。在小組交流中，把課堂充分交給學生，讓學生展示自己的實驗成果，體現了以學生為中心的理念。學生在交流中，要敢於質疑，提出關於問題的不同見解，充分調動課堂氣氛。總結環節。教師要與學生一起做好課堂總結，對照學習目標，引導學生利用列表中的測量數據，推導出關於F、x與F、l之間的關系，引出勁度系數k=δF/δx。同時，對學生的疑問與困惑，進行解答。點評環節。最後，教師要做好點評工作。

首先，每一個小組進行自我點評，總結自己在實驗過程中存在的問題和不足，根據之前的小組討論環節，查找自己小組與其他小組之間存在的差距，以及暴露出來的問題，然後，教師要對每個小組的目標完成情況作出點評，結合實驗過程，指出每個小組存在的優點和不足，給予學生優秀、熟練、不熟練三個等級的評價。

3、課後練習。

教師要布置好課後作業，幫助學生鞏固學習成果，檢查學生對知識的理解程度。根據學習目標，設計題目，讓學生對實驗規律有一個更深刻的理解。

（三）教師和學生對學習目標進行反思教師方面：在課後要進行及時的反思，根據學習目標，結合學生的課堂表現和課後練習完成情況，對課堂教學方式進行自評，找出存在的問題和不足。課前提出的問題是否太難，制約了學生的探究積極性；或者在總結環節，概括不夠全面，學生對勁度系數k與F、x之間的關系的存在不解；再或者是點評環節，對學生的評價不合理，忽視了學生的主體地位。通過總結反思，發現問題，找出原因，進行分析與反饋和促進教師的下一步教學工作的開展。學生方面：通過課堂操作和課後練習，對自己的學習情況進行總結。

對「彈簧彈力與形變數之間的關系」是否掌握；通過k=F/x的函數關系，能否順利完成課後練習；在實驗課堂中，自己的操作過程是否合理，數據記錄是否正確，實驗過程中是否注意彈簧的限度。分析造成上述現象的原因：自己沒有認真聽講還是老師講解不清晰，或者實驗過程有遺漏。在以後的學習中利用反思歸納、總結、學以致用、取長補短，促進自己的全面發展。

三、總結

將OBE理念與物理實驗課堂相結合，探索新型的物理實驗課堂教學模式，極大地提升了學生在課堂中的參與度，激發了學生求學探知的慾望，既提高了物理實驗課的質量，也確保學生能夠有所收獲。

四、參考文獻

[1]呂格莉,劉衛國,蔡旭暉,羅芳,何小賢.「互聯網+」背景下基於OBE理念的教學設計與實踐-以「計算機程序設計基礎(C++)」課程為例[J].工業和信息化教育,2020(11).

[2]潘傑,王攀攀,劉曉文.《電路實驗》「三段式」教學模式設計與探討[J].中國電力教育,2019(12).

[3]位磊,黃金剛,胡少六,劉垣,曹海泉.電子工藝實踐「三段式」教學模式探索與改革[J].實驗科學與技術,2018(3).

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