高中物理沒思維怎麼辦

① 已經高二了，對物理題還是沒頭緒怎麼辦跪求物理解題思路

高中物理解題方法：審題三步曲

做物理題，審題是關鍵，每個物理題都是向我們展示一幅物理場景，我們要做的就是通過審題就是通過已知條件把這個場景構建合理完整，然後解答。因此，高考網為大家准備了下面這篇文章，主要講解了三步審題法，希望對大家有幫助。

第一步：全面想像題目給定的物理過程

每一道物理題目都給我們展示了一幅物理圖景，解題就是去探索這個物理過程的規律和結果。可是，不論在現實中，還是在題中給出的物理過程往往不是一目瞭然的，因而解題首先要根據題意，通過想像，弄清全部的物理過程，勾畫出一幅完整的物理圖景。

例：汽車以 15 米 / 秒的速度運動，關閉油門後獲得 3 米 / 秒的加速度，問 8 秒內汽車的位移是多少？

例：小球以 5 厘米 / 秒 2 得出速度滾上一斜面 , 獲得 3 厘米 / 秒的加速度 , 問 8 秒鍾內小球的位移 是多少 ?

對此二例 , 如能仔細分析 , 想像汽車是作勻減速運動 , 然後停下來 ; 而小球沿斜面勻 減速上滾到最高點後，又沿斜面下滾，這樣兩個不同的過程，一般學生在解題中的錯誤就會大大減少，對那些涉及知識較多的綜合題，不想像出其全部物理過程，解題時就會感到無從下手，或者出現掛東漏西的現象。有的題目對某些物理過程含而不露，這就更需要我們去想像，才能全面弄清楚。

例：有一長20cm橫截面積為 0.8cm 2 的均勻玻璃管，一端開口，一端封閉，將其水平放置，由一段水銀柱封閉著一段 10cm 長空氣柱，讓玻璃管繞通過封閉端的豎直軸從靜止開始轉動 , 速度逐漸增大，當轉速增大到多大時，玻璃口只剩下2 cm 的水銀柱？

它所描述的全部物理過程是：氣柱的壓強與大氣壓相同，所以水銀柱受力平衡。隨著玻璃管的轉動，水銀柱發生離心運動，而逐漸遠離軸，以至使部分水銀從管中拋出，與此同時，被封閉的氣柱隨之變長。對後一過程，在題目的文字中沒有提及，但化卻與我們解題有著極大的關系。所以在想像過程中，我們千萬不要遺漏了類似的過程。

在分析、想像物理過程中，要緊扣題意對關鍵字眼要仔細推敲。如：「恰好平衡」、「恰好為零」的「恰好」二字；又如「最大輸出功率」、「最小距離」中的「 最大」、「最小」二字；再如：「緩慢變化」、「迅速壓縮」的「緩慢」、「迅速」二字等等。這些字眼往往都示意著一個復雜的、變化著的物理過程，如果輕易放過這些字眼，那麼你所想像的物理過程往往是不全面的，或者是完全錯誤的。

繪制草圖對我們正確分析、想像物理過程有很大的幫助，尤其對那些復雜的物理過程，如能抓住其關鍵形象，並草圖表達（如物體運動軌跡草圖、實驗裝置示意圖、電路圖等等），這對於進一步分析將有很大的幫助。

第二步：准確地抓住研究對象

在完成了鑰匙的第一步，刑弄清了題目給定的全部物理過程後，就要准確確定研究對象，研究對象可以是一個物體，也可以是一個物理過程。

怎樣才能准確地確定研究對象呢？一般要緊扣題目提出的問題。如：「這些剩餘氣體的壓強是多大？」我們就可直接把「剩餘氣體」作為研究對象，但也有不少題目的研究對象比較隱蔽，那麼我們間接地選定那些已知條件較多的、而且與題目所提的問題又有密切關系的物體或教程作為研究對象。例如：「A內氣體的體積是多大？」若直接選留在A內氣體的體積不太方便，如果選B內的氣體為研究對象，不但知道其溫度、壓強，而且還知道其體積為已知數，同時原來氧氣體除去B內的氣體就是留在A內氣體了，象這樣間接地選擇研究對象的方法在角電學習題中經常用到。

以上所談的是解答一般物理習題的關鍵的頭兩步，應當引起學生重視。

第三步：挖掘隱蔽條件。

具有一定難度的物理題目，往往含有隱蔽條件，這些隱蔽條件可隱蔽在題目的已知條件中、要求中、物理過程中、物理圖象中和定律應用范圍中及答案中，如果能及時挖掘這些隱蔽條件，應能夠越過「思維陷井」，突破解題障礙，提高解題速度。

（1）由物理概念的內涵中找出隱蔽條件

物理概念是解題的依據之一，不少題目的部分條件隱含在相關的概念之中，於是可以從分析概念中去挖掘隱含條件，尋求解題方法。

（2）由物理現象的分析找出隱含條件。

物理問題中，有些隱含條件存在於問題敘述的過程之中，只要認真分析題中的物理現象和臨界條件，應能找出隱含條件。

（3）由物理過程的分析找出隱含條件。

物理過程的分析是解題中的重要一環，通過物理過程的分析，可找出問題中物理量之間的內在聯系和必備條件。

（4）由物體運動物理規律的約束找出隱含條件。

確定物理的運動狀態是解題的依據，而物體的運動狀態往往受一些物理規律的約束。因此，我們可以運用物理在運動過程中所要遵循的物理規律來確定物體的運動狀態這一隱含條件。例：一作斜拋運動的物體，在最高點炸裂為質量相等的兩塊，最高點距地面 19,6 米，爆炸後1 秒鍾，第一塊落到爆炸點的正下方的地面，此處距拋出點 100 米，問條二塊落在距拋出點多遠的地面上。（空氣阻力不計。）要求出第二塊落地點距拋出點的水平距離，就必須知道爆炸後兩塊的運動狀態。本題中這是一個隱含條件，我們可以通過物體在爆炸前後所遵循的物理規律來找出這一隱含條件。爆炸後，如果第一塊做自由落體運動，則它落地的時間為t＝ ＝ =2 秒，而題中的下落時間是1秒，可以判定第一塊作豎直下拋運動。考慮爆炸前後，水平方向和豎直方向的動量守恆，可以確定第二塊作斜上拋運動。確定物體爆炸前後的運動狀態後，就可以由運動規律和動量定律求解。

（5）由題中的數學關系找出隱含條件。

正確的示意圖不僅能幫助我們理解題意、啟發思路，而且還能通過數學關系找出題中的隱含條件。這種方法不僅在幾何光學中有較多的應用，而且在其它物理問題中也經常應用。

（6）由物理中尋找隱含條件。

有些題目，所設的物理模型是不明確的，不易直接處理，只有恰當地將復雜的模型向隱含的理想化模型轉化，才能使問題解決。

（7）從關鍵語句中尋找隱含條件

在物理題中，常見的關鍵用語有：表現為極值條件的用語，如「最大」、「最小」、「至少」、「剛好」等，它們均隱含著某些物理量可取特殊值；表現為理想化模型的用語，如「理想變壓器」、「輕質杠桿」、「光滑水平面」等，扣住關鍵用語，挖掘隱含條件，能使解題靈感頓生。

（8）從題設圖形中尋找隱含條件

有的物理題的部分條件隱含在題目的圖形中，結合題設條件分析圖形，從圖形中挖掘隱含條件，方可找出解題途徑。

② 做物理題沒思路怎麼辦

復高中物理的知識點與考試題都是有一定難度的，這一點在筆者原來的 文章 中多次談及。無論是考點的深入理解，還是難題的徹底消化，都是需要時間和精力的，都要兩三次甚至更多次才能做到。下面給大家分享一些關於做物理題沒思路怎麼辦，希望對大家有所幫助。

一.做物理題為什麼沒思路

1、做題效率不高;2、基礎知識把握不牢;3、對做過的題缺乏分析和再次利用;4、遇到難題沒有信心，不能迎難而上。

二.做物理題沒思路怎麼辦

(1)提高專注力和做題的效率。

很多孩子做題的時候，總是磨磨蹭蹭，一會干點這個，一會干點那個，做題不專心。結果導致做題的時間被無限拉長，本來用做休息的時間也「撘」在「學習」上了，這樣看似努力學習實際是一種低效率的「磨洋工」。針對這一現象，我們應該在提升專注力和提高做題效率上下功夫。

首先，我們在學習的時候，要把與學習無關的事物統統放到一邊，不去想也不去碰。尤其是手機，這需要家長的密切配合，在孩子學習的時候，在自己不窺視孩子秘密的前提下，把手機放到一個離孩子較遠但不脫離孩子視線的地方調成靜音「鎖」起來。這樣做可以讓孩子不擔心家長在這期間窺視他的秘密，同時也能讓孩子安心學習。在孩子學習的時候，家長盡量不要一會送水果，一會送什麼東西，打擾孩子的思路，試想一下，如果孩子學習一個小時，進入學習狀態快的孩子可能2、3分鍾就進入狀態，進入學習狀態慢的孩子可能得10分鍾左右，而把孩子從學習狀態拉出來僅僅一個動作或者一個小事就可以做到，如果總出現打擾孩子學習的事情，讓孩子養成專注學習的習慣就非常困難了、

其次，給每科的學習規定時間。如果平時自己做物理習題需要1個小時，那麼我們就規定從今天開始，完成物理習題保持在50分鍾，並且規定如果不能完成任務，需要接受相應的「懲罰」。比如以前學習完可以看一會手機，那麼，如果沒有完成任務，就不允許看手機。如果自己不能做到公正公平的監督自己，可以讓家長代為執行。這樣讓自己有目標，有動力的完成「任務」，逐漸養成習慣，一段時間後，學習效率就會提高。在完成物理習題50分鍾已經沒有問題後，我們再進一步減少時間，減少到40分鍾，以此類推，直到無論如何也不能完成目標為止。這樣下來，你就會發現自己做題的時間縮短了，效率提高了，腦筋轉的也比以前快了，自己變「聰明」了。

最後，要擺脫惰性心理。學習的時候不要拖拉，不要想著今天不行明天再學，因為到了明天，你又會找借口拖到後天，正所謂明日復明日，明日何其多。一名學習好的同學，絕對會在最短的時間完成最多的事情，這樣他就可以有空餘的時間做他想要做的事情了。你看學校里的學霸，有幾個是死讀書的?大多數都有個人 愛好 ，有的愛踢 足球 ，有的小提琴考級，甚至有的還會搞一些發明創造。所以，永遠不要為自己的懶惰找借口。

(2)物理教材中的基礎概念、定理定律和實驗結論一定要掌握牢固，這是學好考好物理的前提和基礎。

高中物理所有考題，都是藉助課本上最基本的概念和物理公式來求解計算的，包括高考物理的壓軸題，無一例外。這些基礎概念不扎實想考高分是不可能的。

我們可以試想一下，在一道人造衛星綜合考題中，如果你連受力分析都沒搞懂，萬有引力公式都記不住，能把這道題做出來嗎?

或者說，在一道靜電平衡和靜電屏蔽的綜合題中，如果你連電場強度的概念不清楚，都不知道外界電場力作用下導體內自由電子會運動，這道題能做出來嗎?

最近幾年我們高考物理試卷對基礎知識的考察更是重視，比如在一道熱學選擇題中，四個選項可能會涉及到四個不同的知識的，如布朗運動，內能中的分子勢能，壓強微觀定義，熱力學溫度。

很多家長朋友們看過不少的 學習 方法 和考試 經驗 的文章，專家學者與考試狀元們基本上都提到這一點，基礎很關鍵。這並不是說我們教書教啥了沒有新詞了，而是這一點實在是太重要了。有太多的學生在學習中忽視了這一問題，學習效果不好導致大量扣分啊。

(3)重視對做過題的分析，多琢磨解題方法和突破口。

物理題的求解是有規律的，掌握了這些解題規律與技巧，做起題來才能游刃有餘，學習上才能事半功倍，考試才能拿到高分。所以我們要多 總結 解題規律，以及解題突破口。

有不少的學生，特別是基礎不好的學生，目前還沒有無師自通的能力，自己還不能獨立琢磨透和整理出解題方法。告訴大家一個捷徑，我們完全可以學習和借鑒一些課外物理輔導書啊，去分析這些輔導書中解題思路的梳理。

(4)重視及時復習，重視物理難題的再次、多次消化。

高中物理的知識點與考試題都是有一定難度的，這一點在筆者原來的文章中多次談及。無論是考點的深入理解，還是難題的徹底消化，都是需要時間和精力的，都要兩三次甚至更多次才能做到。

而筆者的教學經驗是，有的題學生沒做出來，就去翻看答案。很多同學覺得看懂了答案就完了，就覺得這道題會做了，自己搞懂了。結果在不久之後的考試中再次出現類似的問題，還是不會做。

有的學生，自己做的步驟與答案不一致，也不知道自己做的到底有沒有問題，就扔一邊，就不了了之了。這種情況，這道物理題是沒學透，沒有消化掉的。

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③ 高中學數學物理沒有理科邏輯思維，該怎麼辦才好

很多學生在學習數學上都會遇到一些問題，如果你發現自己沒有任何理科邏輯思維，這個時候你就可以去學習編程，但是你不要花費太多時間在編程上面。如果你在學習當中遇到問題了，你也可以主動去尋求老師的幫助。

大家一定要幫助孩子找到適合他們的方法，因為小孩子這個時候可能也會感覺十分的傷心。家長可以及時地引導孩子，而且也必須要幫助孩子緩解這種緊張的情緒，如果你的孩子沒有邏輯思維能力，這個時候你也可以培養自己的孩子，但是一定要找到合適的方法。

④ 如何培養高中物理思維能力

• 一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式，引發和保護學生的好奇心。

• 二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力，強化概念和規律的形成過程。
  

• 三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程，利用例題、習題培養學生思維。

• 四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點，注重思維能力的培養。

• 五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會，梳理科學探究的意識。

⑤ 做物理題沒思路怎麼辦

我們在解答問題的時候，一點思路都沒有，根本無從下筆。下面有我告訴你做物理題沒思路怎麼辦。

解題思路是什麼

經常有同學問我，我會反問他你怎麼想的，他說不知道。甚至有的時候同學把題做對了，我問為什麼這么做，他也不知道。所謂的解題思路，就是學生在解題過程中每一步操作的依據。比方因為看見了一個條件，想起了一個定理，但是還差一個條件，於是去嘗試證明一個相等關系如此

老師的主要任務是講解解題思路

在培訓新老師的時候，我常說教師答案，如果老師只是出一道題然後把答案給學生念一念或者自己解一遍題，是沒有意義的，學生不會有收獲。學生聽老師講解比自己看答案多收獲的就是這道題為什麼這么想，為什麼這么做，為什麼不那麼做?我們常常有這樣的經驗，一道平面幾何題不會做，一看到輔助線就會了。聰明的同學一定不滿足於此時把答案做出來，而是更要深入研究為什麼這么做輔助線，理由是什麼。

我曾經遇見一個學生，她學校的老師告訴她不要問為什麼，做得多了自然就會了，這就是100%的扯謊，只因為老師自己也是看的答案才會這樣。做一個不滿足的學生，一定要多問老師這道題為什麼這么做，不要怕老師煩，這是老師的責任。

自己做題時的解題思路怎麼得到

遇見難題不會做，很大程度上是因舉灶圓為你沒研究過以前的題你是怎麼做出來的。同學總結數學題一般就分兩種，一種一看就會，一種怎麼看都不會。問題就出在這里。當我們遇見一看就會的題目的時候，一定要好好反思自己看的過程，先注意到了什麼條件，想到了什麼信息，做了哪些嘗試，然後根據什麼把題目解出來的。只有研究總結了自己以前做對的題目，獲得了經驗，才能在遇見難題的時候調動自己的智慧去使用經驗。

我在課上常常出一道簡單題，大家紛紛表示不屑，我問大家怎麼做到的，大家都說顯然，這時候我會問學生，如果不讓你說顯然，你能給出什麼理由。從這時候開始，學生才會反思和總結自己的思考過程，並且提煉出一些思路。

數學解題思路並不神秘，多思考總結自己做過的題，不成就問你們的老師，慢慢積累經驗就是了，你一定做得到。

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興趣是最好的老師，孔子曾辯攜在兩千多年前就提出了“知之者不如好之者”，陶行知先生也曾說過：“學生有興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”學生的學習興趣是推動其內部學習動力的一正塌個重要途徑，個體一旦對學習產生了高中物理學習興趣，就能提高學習活動的效率。

第一、要認識到物理這個學科的功用。學生充分把每節課所學的物理知識和工農業生產有機地聯系起來，從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成，以及火葯發明、原子彈、人造衛星的上天等物理常識著手，使自己懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然、提高生活水平的重要手段。

第二、要能體味到物理學科其實“很好玩”。高中正處在思維活躍、“愛玩”、“愛擺弄”的時期。正由於這樣，學生可以採取將傳統看法中的“玩物喪志”影響學習，轉變為“玩物益智”利於學習。你們可以將課本、期刊等媒體上的許多奇思妙想(最好是自己的獨創、原創的構想)拿來嘗試著做一做;即使不成功，但是動手多了、動腦多了，自己的實驗和觀察能力就能提高了。觀察能力、動手能力提高了，興趣自然被激發、被提升。

總之，我們學生在學習物理過程中，可能會遭受些小挫折、小失敗，但請一定要注意保護好自己的學習興趣，保存好足夠的求知慾、好奇心。因為“興趣是最好的老師”。

⑥ 高中物理，學過的知識第二次做完全想不到思路，什麼原因啊

高中物理難，這是慎坦公認的，出現你這種情況，完全是正常的，主要原寬頌桐因與解決辦法如下：

一、原因

1.思考深度不夠，概念沒有弄清楚。學新課時，課後做題，主要目的是掌握知識，所以此時練習多是出自於該節知識、並且是以基礎性居多，一般來講，上課有印象及會解決此類問題。所以你此時只是有印象，沒有真正的明了知識點。

2.忘記了知識點。物理各章節之間知識點分散，該知識與後續的知識點銜接不上，全部遺忘了，自然就沒有思路。

二、對應的解決方法

1.課後做作業時先復習知識點，知識點弄懂以後，再關上課本做題，多做一些從不同角度考查概念的題目，培養發散思維，堅持下去，你的這種問題就會完全解決，並且能讓你更會學習物理。

2.每隔一段時間（大概一個星期左右櫻攔），就回去翻看以前的筆記，練習，你會發現，你的知識點越來越扎實。

希望對你有用，加油！

⑦ 如何提高物理思維能力

加強對思維能力的理解
所謂的思維能力，是人們在感性認識的基礎上，運用比較、鑒別、概括、分析、綜合、歸納、演繹、假設和想像等思維的基本方法，形成概念，並通過判斷和推理，從而獲得對事物本質的和規律性的認識的一種能力。要提高物理思維能力，就要在理解物理概念上下大功夫。在學習物理的過程中要不斷總結和研究如何理解概念的方法，不斷提高正確理解、掌握物理概念和物理規律的能力。學生的所有學習活動都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。
思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力
通過演示實驗培養學生的研究性思維能力
教育心理學家普遍認為，物理演示實驗能為學生提供感性認識素材，並在此基礎上引導學生探求新的知識和技能，學生在觀察的同時會有意識地伴隨教師的演示而積極思考，它是培養學生研究性思維的重要契機。

⑧ 怎樣建立高中物理思維

高中物理可能相比初中物理的感性來說更正式一些了，涉及一些原理、物理量、公式、概念需要我們認真理解

首先，要明白物理體系通過物理概念、物理原理和物理過程等幾部分建立，考慮問題要避免生活感性思維，比如只是感覺兩個檯球一撞會怎麼怎麼樣，這是不行的，在高中物理中，一定要用嚴密的邏輯事實說服自己

其次，怎麼在頭腦中建立物理概念、原理呢？精讀課本，也可找一些課外物理書籍，或尋求老師同學的幫助，讀課本時就注意一個概念是怎麼提出來的，概念之間的原理是怎麼發現的，公式是怎麼推導出的，比如力學中就是位移、速度、加速度、力、質量、功、能量、動量這幾個量和運動分解、牛頓定律、守恆量定理、功能關系等這幾個原理，搞清楚了這些，體系就在頭腦中建立起來了

再後，在做題時，要重點分析物理過程，下一個物理過程是什麼、為什麼要搞清楚，實際上，大腦中對物理概念和原理的敏感也是在一次次題目建立的情形中鍛煉出來的，所以做題還是很重要，不懂的題一定要問別人搞懂，重點搞懂物理過程是什麼、為什麼

祝你物理學習進步！

⑨ 如何培養高中學生物理邏輯思維能力

知識是人們後天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。在中學階段不僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養學生的思維能力。思維能力是智力的核心，任何教育都不能不培養思維能力。我國古代，就有「授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終生受益」之說，法國教學家第斯多惠曾說過，一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則叫人發現真理。我國的基礎教育雖然把培養學生的思維能力作力一個重要的教學目標，但是在應試教育的大環境中，並沒有把這項工作落到實處。很多學生在長時期的「灌輸式、抱著走」的教學方式下，獨立思考能力、創造能力等都受到不同程度的壓抑。例如在題海中走過來的學生進入大學以後，很長一時間都不能適應，主要是離開教師就不會思維。本文針對目前教學中的不足之處，就物理教學中培養學生思維能力發表一孔之見。 1 思維能力的概述 「能力是指人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特徵，是順利完成某種活動的必要條件的總和」。[1]傳授知識的培養能力是物理教學的重要任務，隨著現代科學技術的飛速發展，那種以傳授知識為主的教學方式已不能適應現代教育的要求，因此在物理教學中，必須重視對學生能力的培養。 1．1 思維能力的含義 所謂「思維能力是指深入思考問題，准確把握事物本質及規律性聯系，不為表面現象和各種干擾迷惑的能力」。[2]這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。 在培養學生思維能力方面，初中物理課程標准有著明確的要求，即「物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力」。[3] 1．2 當前基礎教育在培養思維能力方面的現狀及現狀分析 隨著新課程標準的下達，明確提出了素質教育的口號，教育領導者也匯集各類教育英才尋找我國教育的出路，部分教師也已經認識到原有灌輸式教學需要改革。但是新的教學模式現在僅流於形式，即便使用了探究教學模式、研究性學習等，但通常仍是教師給學生的思維劃定一個框架，學生很難沖出這個定式。填鴨式的傳統教學模式，枯燥的教學方法仍然是主體，學生思維能力的發展受到嚴重阻礙。如何讓真正的素質教育實行起來，這條教育改革之路還非常漫長。 我2000年參加工作以來，一直擔任物理老師及班主任，在7年來的教學中，本人較系統的調查了該常德市三中學生思維能力的現狀，2006年11月份我總結了常德市三中學生思維方面的現狀及有關原因並以初三年級組279班、282班、283班為調查樣本，將調查指標分為五級，即很強、較強、一般、較弱、很弱，調查情況如下： 調查時間：2006年9月——2006年11月 調查地點：常德市第三中學 調查方式：批改作業、問卷調查及與老師和學生座談 調查對象：初三年級組279班、282班、283班 調查結果： 表1學生思維能力表現 很強 較強 一般 較差 很差 初279 8% 15% 40% 20% 17% 初282 4% 10% 40% 20% 26% 初283 4% 6% 25% 35% 30% 上表中初279班為初三年級組生源較好的班級，而282、283為普通班級，從表中的數據也可以大體看出，學生思維能力總體水平是較差的。調查結果也體現了現在大體的水平，從這典型的一部分的們窺見現在大多數的學生性思維能力水平，這種現狀的存在，有教師方面的問題，也有學生方面存在的問題： （一） 教師方面 （1） 大多數老師重知識傳授，重機械訓練，課堂教學嚴重忽視學生自主思維創新； （2） 在教育觀念、教育思想上仍沒有實現由「應試教育」向「素質教育」的轉軌； （3） 在教學方法、教學模式上伯趨向單一性，害怕學習和借鑒新的教研成果，為中考 升學率保險起見，教師不敢採用多樣化的教學法滿足學生獨立思考的需要。 （二） 學生方面 長期以來，由於受應教育的影響，學生學習物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數的參考書也就是取名叫「題海」，學生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復打磨，最終來達到考試高分的效果。傳統教學下，往往有一套定格的思維模式把學生的思維框定在機械的思維界域內，學生獨立思考問題的能力也僵化了，日久天長就養成了思維的惰性和依賴性。 （三） 教育制度方面 教育制度轉換也還存在大的問題，雖然新的課程標准提倡素質教育，但是上級對學校的評估還是以合格率、優秀率、升學率、平均分來看，各個學校的排名也是按各種中考、升學評分決定，各個學校的招生難易也是看這個學校的升學率、排名，而現在的考試仍然是應試考試，各個學生都是試卷上分英雄，所以學校真正實行素質教育還存在一定的難度。且大部分的教師已習慣那種傳授式的教學，安靜的課堂，勤奮做題的學生。 在上表中普通班的學生思維能力水平較低，更是因為老師一般認為該類學生底子差，沒有必要進行思維能力的培養，只要求他們記住一些重要的概念和公式，記憶力好的就是強者，所以他們總的思維能力水平也就最差。 經本人長時間的調查以及學生生涯的親身體會發現，我國基礎教育在培養學生思維能力在觀念、方式等方面存在的不適應的方面主要表現在以下二個方面： （1） 把學生當成記憶的「容器」 我們的基礎教育，太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在了腦子里就認為是真正學到了東西，就象中央電視台青年歌手大獎賽的素質考試那樣。素質，就是誰記的知識多。 有這樣一個對比：拿奧林克數理化競賽獎牌的，美國學生比不過中國學生，但拿諾貝爾獎的，中國人則遠不比上美國人。根本的原因美國學校明確是培養學生的能力。重效率的美國人用腦來思維創新，而不是用來統計數據和存儲知識。而我們的教育，恰恰是把積累和學習前人留下的知識遺產作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現過多起神童能背下圓周率小數點後面百數位而上電視、報紙的。 （2） 學生是被動的接受教育者 在中小學教育中，發揮學生的主動性一直停在口頭上，。在應該教育的環境下，教師因為種種原因面期望學生能做得像成人，而不敢放手讓他們自己去做，或者低估學生的能力。這種「馴獸式」的教育讓學生沒有思考的餘地。久而久之學生也習慣了按部就班的接受教師傳授知識，腦中不再有「為什麼」出現。 綜上所述，我國目前在教學中培養學生思維能力方面還存在眾多問題，使課堂改革勢在必行。 2 培養思維能力的措施 針對上述諸多問題，本人認為在中學物理教學中應在培養學生的思維能力方面採取如下一些措施。 2．1精心設計課堂提問 培養學生的思維能力 思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那麼教師有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處於思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學的需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好的理解學習的內容。這樣，可以使學生掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的靈活性和創造性。 2．1．1 設計情境式的問題，誘發學生思維的積極性 物理的教學一般前後內容是緊密聯系的，所謂的「溫故而知新」，在講授新知識之前，要有意識的復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的富有啟發性的問題，並預示新課題，藉此激發學生的求知慾，使他們中國切的想「探個究竟」，自覺不自覺的啟動自己的思維，而後層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現，去理解新的知識，同時，學生也有了思考問題的興趣，進而發展學生的思維。 例：我們以：《重力勢能》這一節為例，若以下面的情意引入，學生的思維一定更容易被調動： 情景一：2001年和平號空間店墜毀的過程引起大火。問，是什麼原因使「空間站」表面溫度達到燃點，能量從哪裡來？ 情景二：打樁機工作情景。問：重錘下落的高度和樁進入泥土的深底有關嗎？ 情景三「將乒乓球和鐵球從同一高度位置釋放，落到下面的沙盆中。問：兩球陷入的深度相同嗎？如果不同，那誰落入要深入一些？ 情景四：一塊磚頭擺在桌面，問它有勢能嗎？如果有那應該是中國？ 首先我們對這些情景給予展示，讓同學們在頭腦中有一幅幅的畫面，產生一個個的問題，然後引導同學們進入問題，可以在適當的時候給予啟發，也可以讓他們以小組討論，面對情景，學生的思維會更容易被調動，從而學會思維的方法。 2．1．2設計發散式問題，培養學生思維的靈活性 在教學過程中，很多同學就向我反映一個困擾他們長久的問題，那就是「上課聽得懂，但是一做題又不懂」，究其原因其實就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和後進生的解題過程比較發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的設想，一旦一種設想思維受阻該生能立刻轉換思維方式。而後進生從同一題的信息源產生的設想不僅單一而且緩慢，往往「一條道走到黑」。我們常說要使這些學生「頭腦開竅」就是要培養這些學生思維的靈活性，為此，在平時的課堂教學中，教師要有目的的根據同一道題設計一些發散式的問題，講解一些一題多解和多變的習題並讓學生嘗試練習一個題目用多種途徑解答，進而學生自己設計題目，來增強思維發散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。 例：在《光的直線傳播》這一節，我們在講針孔照相機時，教師可以介紹一下照相機的發展史，對比一下以前，照相機以前叫「小孔照相機」，現在通常中「針孔照相機」，這一改有什麼用意？針孔成像要說明什麼？成像的性質如何：孔如果大一些行不行？大到何種程度時就成不了這樣的像？ 在講解的過程中，我們要不斷引導學生思維，同時也要給他們有提問題的機會。照相機前面的修飾詞由小孔改為針孔，這一改使所指的孔的大小較原來要確切一些，因為小孔、大孔都上相對而言的，無明確的參照，大小尺寸上較難衡量，而常見的針就有了大小確切的感受。引導學生從針孔的大小 、形狀發散開來想問題，思維步步深入，思維品質步步提高，讓學生多角度多層的質疑，開發學生思維。學生就這題發問的深度和散度是這題教學成功與否的衡量的標志。 2．1．3設計探究問題，提高學生思維 「探究其實就是發現，教師通過成功的啟發誘引，使學生親自參與，經過探究活動，使學生主動去發現概念、規律。在探究的過程中，學生不僅學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程和方法」。[4]愛因斯坦就曾說過：「提了一個問題，往往比解決一個問題更重要」。教師在教學過程中，切忌「滿堂灌」，在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及裡的階梯式問題系列，依次在課堂上提問，讓學生沿著問題一個一個的被解決，思維也步步深入。 例：在講授伏安法測電阻的實驗時，可先講解利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算得待測電阻的阻值，然後問同學能不能用一個電流表或一個電壓表測量電阻？如果能，還需要哪些器材？又是怎樣去測量的？接下來還可以讓同學設計方案並畫電路圖等。 課堂提問的設計直接關系或間接決定著學生思維能力的發展。教學中教師不僅要在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，啟發學生多思。教師對學生的見解要給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善於誘導，使他們的思維在教師的引導下得到深化，受到鍛煉。 設疑誘思，其實質就是用懸念來引發學生的思維。課堂中的每個問題，教師都要精心准備，環環相扣，讓學生對每一句話都有且聽下回分解的心境，同時去思維、去探索、去尋覓，從而促進學生思維的發展。 2．2激發學習興趣和學習動機 培養學生的思維能力 成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，自覺的啟動思維的閘門。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向。「學習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題」。[2]只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。在教學中可以經常講些與內容有關的典故或做一些有趣的實驗，激發學生的探索慾望，調動他們主動思維，同時老師也可充分利用現有的中國絡資源，利用新新事物給同學們注入新的熱情。 2．2．1介紹物理學的典故，激發學習興趣，培養思維能力 例1：在講大氣壓強時，可先用實驗把學生帶進課堂，請學生上講台試拉兩個半球合在一起將裡面抽成真空後的儀器，然後給同學講經典的馬德堡半球實驗，在這經典的實驗中，兩個鐵球合在一起用十五匹馬都沒有拉開，從這里就要引導學生為什麼要把球內抽成真空？為什麼能用那麼大的力都沒有將半球拉開？ 在這實驗和典故中，學生就可能會想，為什麼兩個半球合在一起會用那麼大的力都不能分開？有什麼外力的作用嗎？其中為什麼要將球內抽成真空？如果不抽成真空，那情況怎是樣的呢？ 老師要不斷提出問題，引導學生思考問題並提出他們的見解和疑問，激發學生的興趣，從而將枯燥的理論變的生動有趣，發展學生思維。 例2：進行共鳴（振）教學中，教師可以先講拿破倫軍隊過橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時問同學們為什麼在橋上齊步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？ 在這里教師要引導學生思考為什麼是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會不會造成這樣？那其中有什麼原理？學生通過這樣一系列問題的思考，自己或許也可探索得出共鳴（振）原理。 2．2．2演示生動有趣的實驗，激發學習的興趣，培養思維能力 自由落體教學中，首先用不同重量的物體（重量、體積差別要稍微大一點）在同樣高的地方釋放，直覺告訴我們，重量大體積小的物體要比體積大重量小的物體下落的快。看看下落的時間分別是中國？然後將兩個物體纏在一起釋放，看它下落的時間是中國？然後通過牛頓管演示在真空狀態下前面的實驗，經過演示後，同學們會發現知識觀念與物理觀念之間的矛盾，從而激發學習興趣，調動自己的思維，同時教師也為後面的教學打下伏筆，創造良好的氛圍。 2．2．3利用中國絡資源，激發學習興趣，培養思維能力 在信息爆炸的今天，中國絡的迅速發展，在有條件的學校，教師可以充分利用中國絡資源，培養學生的思維能力，中國絡是一個新新事物，學生對中國絡的興趣很濃厚，同時多媒體的教學也較為形象，更能激發學生的興趣。使枯燥的教學變的生動活潑，這也是素質教育的一個新局面。利用中國絡資源對傳統教學的挑戰，製作多媒體課件，利用FLASH等激發學生的興趣，扭轉被動思維的局面，最大限度的調動學生興趣，培養學生的思維能力。 這樣的教學過程中，學生將會增加對物理的興趣，物理並不是簡單的公式海洋，它如一個萬花筒。物理概念也不是人為的創造和運用數學運算得出的，它從自然現象中科學的、抽象的概括出來的。在講授物理知識的同時培養了學生科學的思維能力。 2．3 通過類比和聯想，化難為易，培養學生的思維能力 每課都有難點，只是難的程度不一樣，都不能輕易放過，突破難點的方法多種多樣，要根據具體情況而定。 聯想可以在物理學內部進行，還可以將許多物理知識與其它知識，如生活常識、數學、化學、生物、哲學和天文知識來進行類比和聯想，可以起到化解疑難、開闊視野、拓展思路的作用。有些規律和概念學生難以理解和接受，教師就可以運用這種方法來拓開學生的思維。 2．3．1類比教學 比熱容概念的教學，學生由比熱容的定義很難理解C與物體的熱量、質量、初溫、末溫無關，而只決定物質本身。但是如果用一個我們熟悉的定義式來比較，如密度，密度就是物體本身具有的性質，它不隨物體其它物理量的改變而改變，用這個比較，學生就比較容易理解比熱容C為什麼和M、T等無關了。 2．3．2聯想教學 聯想就是要引導學生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻聯想、相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想、自由聯想和遙遠聯想等。 例1：比喻聯想教學 慣性是一切事物的固有的屬性，任何情況下物體的慣性都是存在的。但是很多同學就對這就不理解：慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那麼當物體的運動狀態發生改變時（即做變速運動）時，他的慣性豈不是消失了嗎？ 面對這樣的疑問，無論是用理論推導或實驗證明都是困難的，然而教師若通過聯想教學，不僅可以收到更好的教學效果，也可以培養學生的思維能力。例每個同學都有閱讀的習慣，但也並不是每都在閱讀，但即使在勞動時，閱讀的習慣照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但是並非不是每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性依舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即使它的運動狀態發生改變，它的慣性同樣存在，只是在外力的強迫下沒有直接表現出來。 通過這樣的分析，同學們就不再是簡單的記住答案，同時也開動他們的腦子，想出更多易理解的解釋，對這種狀態也有較深刻的理解。對其它的狀態，或許也會有一些獨到之解了。 2．3．3類比和聯想綜合教學 光電效應的教學中，學生對於這種抽象的理論很難理解，象光電效應的實驗現象產生時間短、存在極限頻率等。 如果我們換一種教學方法，例如讓同學們假想教室就是一個大金屬塊，而自己是裡面的自由電子，粉筆當成能量，如果誰先得到十支粉筆就能離開教室，現在把粉筆分量包好，有的十支粉筆一包，有的十幾支一包，有的幾支粉筆一包（不同頻率的光子能量不同），但是每個人只許搶一包，問哪種情況下學生能快速的離開教室？哪種情況下學生不能離開教室？ 通過這樣的設景，同學們的思維馬上就被調動起來了，並且很快能得到答案：搶到10支粉筆一包或是大於10支一包的同學能很快離開教室，但是如果搶到的是小於10支一包的就不能離開教室。這樣藉助於類比和聯想，幫助他們將類比和聯想的圖景轉化為物理圖景，很快就調動了學生的思維，把一個很抽象的問題實際化就比較好理解，同學們就不會因為它難而放棄理解。教學效果相對來說要好得多。 通過這樣的教學，使同學們借類比聯想從抽象思維過渡到形象思維，深刻掌握和理解新概念、新規律，而且也使學生學到這一類比的思維方法，從而提高的學生的思維能力。 2．4通過實驗教學，培養學生的思維能力 物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。伽利略之所以在科學史上享有「近代科學方法論的奠基人」的美譽，是因為他在自己的科研過程中，不僅大量運用了精心設計的實驗方法，同時還特別注重數學定量分析方法的使用，從而使實驗方法和數學方法緊密結合起來，不僅開創了近代科學研究方法之先河，而且使逐漸成為科學研究的一般原則。愛因基坦稱這一成就為「標志著物理學的真正開端」。由此可見，在實驗基礎上運用數學方法進行歸納推理在物理的研究和學習中的重要性。實驗教學是物理教學的重要環節，其核心就是培養和激發學生的積極思維。實驗教學不僅讓同學們掌握知識，還要讓他們知道如何思維，還能學習科學研究的方法，培養學生的科學思維。實驗和數學方法進行數據處理，通過處理後的數據讓同學們發現物理規律，然後指導他們進行歸納思維的邏輯推時，得出最後的結論。這樣的教學就要比簡單的叫同學們記住物理概念好的多，同學們不僅學會了一種思維的方法，也使在腦海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻