如何在初中物理使用翻轉課堂

『壹』 如何採用翻轉課堂

要實施「翻轉課堂」並不需要深奧的科技知識，老師們只需把要教學的內容配合教材錄制，例如：使用一台攝影機，或利用手機電腦上自帶的攝像頭，已經可以製作出教學影片，所以即使對資訊科技不熟悉的老師們也可以嘗試。以下是筆者建議的實踐步驟，導師可用作參考：

老師們在備課後，預先製作好教學影片，並放上ESoho網上教學平台，同時也可以設計一些課後練習，以確保學生們按時觀看影片。

學生在老師的指示下，定時於課堂前在家裡觀看影片，並完成網上課後練習。

當學生回校上課時，為了確保學生們有認真觀看教學影片，老師可運用一些技巧來測試學生們是否已經觀看影片並了解學習內容，例如請學生作摘要、用隨意抽點的方式請學生回答相關問題、准備問答游戲、用緊扣課程內容的議題做小組討論等，並藉此了解學生使用「翻轉課堂」的學習情況。同時，學生會漸漸發現課堂表現及觀看影片的關聯性，藉此建立他們自主學習的習慣。

在課堂時間，老師可以通過討論活動丶做實驗或一些互動游戲，令學生更深入瞭解學習內容，並以加深印象。同時，老師可以為遇上困難的學生提供協助。

『貳』 如何組織翻轉課堂的課堂教學

如何組織翻轉課堂的課堂教學方法如下：

課前設計微課和課堂翻轉是喚鏈液翻轉課堂的兩大重要內容設計過程。課前設計微課的內容選取是非常重要的一環，需要從教學目標、對象和內容中進行提煉，根據和物學生需求製作微視頻。

因此，翻轉課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課後，才能達到預期目的。

『叄』 關於翻轉課堂，應該怎麼實施

引言：現在人們都非常重視教育上面的問題，所以很多學校都實施了比較新的課堂模式，來幫助學生更好的學習。其中最新的課堂模式就是翻轉課堂，所以到底應該怎麼實施呢，接下來跟著小編一起去了解一下吧。

所有的課堂模式以及現在的翻轉課堂以及微課課堂都是為了讓學生學習能力有所提高，這個時候促進學生的學習能力是非常重要的。首先我們要懂得讓學生知道一個原則，循序漸進，對於不同的學生有不同的設計方案，讓學生學習的知識有所理解，這樣才是最好的學習方式。而且學習的內容不要過於復雜，讓學生懂得理解，這才是最重要的，首先要讓學生在快樂中學習，在游戲中學習，這樣的學習效果是最好的。

『肆』 翻轉課堂應該如何進行

翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助於形成新型的學習文化。 要實現翻轉課堂，可以從以下三方面著手： （一）教師角色的轉變 翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。 （二）課堂時間重新分配 翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。 （三）學生角色的轉變 隨著技術的發展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

『伍』 如何實施翻轉課堂

翻轉課堂也要有章可循
翻轉課堂，將學生的學習過程延伸到了課堂以外。學生可以課前看視頻預習，而後在課堂中交流、討論，接受老師的指導。這就涉及到課堂管理的問題仔猜：如何讓翻轉課堂高效、有序?我認為，應從設計基於學生成長特點、符合學生需求的導學任務單入手，讓翻轉課堂有章可循。
學習目標簡潔、生動
學習目標是導學任務單的靈魂，它的核心是「簡潔」「生動」，讓學生一目瞭然，並產生想要學習的沖動，可以說這是導學任務單給予學生的一種心理效應。
例如，在二年級《三個數連乘、連除問題》教學中，可以把學習目標設定為「學會計算三個數相乘、相除的數學問題;培養仔細認真的計算態度」。第一條直接闡述本次任務單的主要學習內容，第二條重點闡述學生需要在本次自主學習中養成仔細認真的計算態度。簡潔、實用的學習目標，學生看一眼便會記在心中，避免對學習產生抵觸情緒。
尊重差異，分層教學
導學任務單內容設計上要遵循「量體裁衣」「循序漸進」的原則，針對不同年級的學生設計不同層次的導學任務單，實現分層教學。
例如，可以嘗試將二年級的學習內容確立為以口頭表述和動手操作為主;三年級口頭表述佔70%，書寫計算佔20%，探究性題目佔10%;四年級口頭表述佔40%，書寫計算佔40%，探究性題目佔20%;五年級口頭表述佔20%，書寫計算佔60%，探究性題目佔20%。通過內容上的循序漸進，適合不同年齡段學生特點。老師要正確面對學生的差異，因地制宜確立不同的學習內容，盡量做到讓任務單為每一個學生「量體裁衣」，讓他們都能在學習中快樂成長。
評價，重結果更重過程
在翻轉課堂導學任務單使用的過程中，不妨採用「過程評價」+「旁戚念結果評價」的方式，過程評價可使學生一步步建立自信心，學習效果逐步提升;而最終的結果評價更是對學生的肯定。這種依託評價建立起來的學習過程，充滿了挑戰性、趣味性，極大地激發學生的學習潛能。學習優異的學生，在學運困習的每一步都看到了自己的學習成果，學習信心滿滿;學習有困難的學生，看到了自己點點滴滴的進步，這種自我肯定讓他們一改往日談學習「黯然失色」的狀態，充滿自信地迎接今後的學習和生活。

『陸』 實施翻轉課堂有哪些方法

「翻轉課堂」要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的准備。
第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。很多教師在「分數至上」的教育環境中，已經錘煉出了一整套的看家本領，形成了一兄棚棚種固定的教學範式和習慣。實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養。
當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很羨則少涉獵。雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。
第三，要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。
為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的准備和細致的觀察，真正做到因材施教。「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。
第四，做好角色轉換。首和緩先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

『柒』 什麼是「翻轉課堂」如何在自己的課堂中實現翻轉課堂

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性纖配化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生"翻轉課堂式"教學模式。"翻轉課堂式"是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。


要在自己的課堂內做到「翻轉課堂"，至少要做到以下幾點：
第一，教學視頻短小精悍
不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵;通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。
第二，教學信息清晰明確
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說:"這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。"這是"翻轉課堂"的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。枯李視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構學習流程
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是"信息傳遞"，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是"吸收內化"，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，"吸收內化"階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。"翻轉課堂"對學生的學習過程進行了重構。"信息傳遞"是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;"吸收內化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前沒豎遲了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。
第四，復習檢測要方便快捷
學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

『捌』 怎樣使翻轉課堂更有效

有效翻轉課堂作為一種新的教學模式，創造了一種全新的課堂氛圍。它的實施涉及教師製作視頻、學生深入學習、教師課堂引導、師生交流互動等多個環節。那麼如何讓課前學生的個性化學習和課上師生的互動交流更有實效，在實踐中我們進行了有益的嘗試。一、課前自學找准學習的起點葉聖陶說： 「好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。」學生的課前自學是課堂實現有效互動的基礎，因此，必須加強對學生自學過程的指導。在具體的實踐中，我們為了配合微課的使用，精心設置「自主學習導學單」，給學生預留了充分的預學空間，引領學生經歷學習的過程，這樣在一定程度上避免了簡單地視頻灌輸，克服了「填鴨式」學習的回歸。如《三角形內角和》的微課，主要講授了三角形的內角及內角和的概念。至於三角形的內角和，則讓學生藉助自主學習單，利用量一量的方法，初步得出三角形的內角和大約是180度的結論。由此學生產生疑惑，為什麼答案不相同呢？三角形是不是180度呢？此時再引導學生用其他的方法驗證猜想，從而得出了結論。最後，學生通過文字敘述或微信的發布，使教師在課前就基本摸清了學生的想法，了解不同的學生在不同層次的差異，找准了學生真實的學習起點。從而為課堂有效翻轉提供了依據和基礎，保證了學生自習的有效性。