初中物理課堂教學模式有哪些

Ⅰ 淺談初中物理教學的幾種方法

物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，並且滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。 在《初中物理課程標准》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究科學規律的過程中，學生通過動手動腦，通過物理學知道的「再發現」過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高了他們的科學素質。要想使物理教學達到新課程標准確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲透到教學活動中去，適時向學生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。 一、猜想法在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，也是物理探究過程中的一個重要環節，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。 首先，猜想要有一定經驗和知識作為基礎。在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想像的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然後讓學生根據已有知識和生活經驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依據是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養學生探究能力的方法之一。 另外，教師引導學生猜想要注意把握好方向性。在學生的自主探究過程中，教師的引導可以起到了畫龍點睛的作用，由於課堂教學的時間和器材以及學生的知識的限制，我們不可能將學生講的、說的一一進行探究，必須進行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過程順利完成。例如在猜想動能大小與哪些因素有關的的時候，學生猜想到的因素可能有質量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應該注意要讓學生說出猜想的理由和依據，要能舉出相關的實例來證明。然後教師引導學生把其中類似的因素歸為一類，即質量和重力可以歸為質量這個因素，斜面坡度、高度、速度都可以歸為速度這個因素。這樣就把動能大小歸納猜想為與質量和速度這兩個因素有關。同時引導學生復習前面學習過的牛頓第一定律實驗，可以知道要控制物體到達斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然後通過控制變數的研究方法，這個探究實驗就不難完成了。完成實驗後，教師可以補充做一個實驗，即把質量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動的距離，來判斷質量和速度這兩個因素中到底哪一個因素對動能的影響更大，這樣為到高中的繼續學習打下基礎。當然，學生的猜想能力的培養並不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養，時時注意引導學生進行合理的猜想，以達到素質教育的目的。 二、控制變數法 「控制變數法」是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由於影響物理研究對象的因素在許多情況下並不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規律，必須人為的製造一些條件，便於問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是「控制變數」的方法，在初中物理教學中有許多概念或規律的探索過程，都要用到控制變數法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究「聲音怎樣從發聲的物體傳到遠處？」。讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發現兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質傳播。同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調實驗中需要控制的變數就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變數的思想，為以後的探究實驗作好方法上的准備。 初中物理還用到控制變數法的實驗有：影響聲音的音調、響度等的因素有哪些？蒸發的快慢與哪些因素有關？導體的電阻大小與哪些因素有關？導體中的電流與導體兩端電壓和導體的電阻的關系，電熱的的大小與哪些因素有關？影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？研究感應電流方向與哪些因素有關

Ⅱ 初中物理的有效教學方法有哪些

初二物理對學生是一門新的課程，剛接觸到這一門課時，學生往往有新鮮感，表現出了較大的興趣。為了保持學生的興趣，這就需要老師動用教學方法了。下面是由我整理的初中物理的有效教學方法，希望對您有用。

初中物理的有效教學方法一

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，初中物理教學是學生學習物理知識的入門和啟蒙，所以在物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，了解並適應學生心理特點有很大的作用。

就初二學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問、富於幻想，同時好動、好勝、好玩。但學習積極性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和積極性，最後導致初中物理教學的失敗。因此教學一定要適應學生心理特點。好奇作為中學生心理的一個重要特點，培養好奇心，能使人善於發現問題，提出問題，激發求知慾和學習興趣，教學中應有意識進行引發和激勵，如：精心設計相關情景，充分利用相應實驗和小故事。好問，是中學生心理的又一特點。中學生已有一定基礎知識，這些知識和生活經驗具有過渡性的特點，他們的認識由經驗型向思維型發展，學生好問的積極性應得到及時鼓勵和尊重，教師要善於設問，以培養學生提問的習慣和分析問題，回答問題的能力。好動，是中學生積極思維的和一種表現。

精心准備探索性實驗器材，精心設計探索性實驗過程，可以激發學生的好動心理，提高學習興趣，提高觀察力和實驗素養。好勝，是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利於他們形成平等競爭的品格。可把一些似是而非的問題有意識讓學生爭論，在爭論中培養勇於創新的思維習慣。好玩，是中學生的天性，要啟發學生，在玩中求知，玩中創新，玩得有出息，在課堂上要尊重學生玩的天性，合理安排課堂時間，鼓勵學生做課外小實驗，在玩中學，學中玩。易受挫折是中學生心理弱點。在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悅。應鼓勵學生培養和鍛煉意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對於犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。給他們講科學家、偉人的故事，學習他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難的精神。激勵學生確定短期學習目標，為目標不懈地努力。

總之，初二物理課堂教學要適應中學生心理特點，極大激發學生學習的內因與外因，從而有效提高課堂質量和效率，培養適應社會發展的有用的人才。

初中物理的有效教學方法二

初二物理課程是學生學習物理的入門課，剛開始時，學生學習的積極性很高，可是一段時間後，就有許多學生開始落後了。究其原因，發現很多學生雖然學習很用功，但其學習方法不對，自然學習效果就不盡如人意，故學生學習的自信心大受打擊。在對學生進行交流、訪談時，發現很多學生反映物理好像一學就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認為這種情況是普遍存在的。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。經過教學思索，我認為具體存在以下幾個方面的問題。

一、初二學生學習物理存在的普遍問題是

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答;不會通過分析題目信息抓出問題的關鍵。

②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。

③綜合實驗能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。

④數理結合意識差：不會用數學知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。

⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規范，邏輯性差。

2、作業中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意;

②公式不明，亂代數據;

③表達不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂;

④運算能力差，數據不準確，單位混亂。

二、存在如此問題的可能因素

1、與學科特點有關：

物理學是一門以實驗為主科學，它緣於生活卻高於生活，學生學習時要有相當豐富的想像力，要能想像到發生的物理過程，相對而言是比較的抽象，並且要真正地弄懂，學生必須具備一定的感性認識和生活積累。然而，在這一方面相當地欠缺且未把零散的感性認識上升為理性認識。

2、與平時的知識點的落實上也有關：

主要體現在以下幾個方面：數學符號與物理專用符號的區別;圖象結合物理情境的想像與思考能力的培養;單位、有效數字、方向以及解題格式的規范化始終要引起重視。

3、與學生本身的素質有關：

學生應具有較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的學習自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預習和復習。

三、採取的措施與策略：

1.扎實嚴謹

在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學，在具體教學中

要搞清物理要領的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。

在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密

2.聯系實際

物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

(1).方法科學

在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

初中物理的有效教學方法三

一、多做實驗

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能使學生的學習更有主動性，而這方面教學方法起著很關鍵的作用，多種教學手段的應用，會使課堂更有趣!物理是一門以實驗為基礎的學科，因此我們應該利用學校以有的條件，盡量多做實驗。在研究光的色散現象時，我利用三棱鏡讓同學們觀察白色光的色散現象。我還從生物實驗室借用了試管，讓同學們研究敲擊裝有水的試管時，到底是不是空氣的振動發出了聲音。還有，在講究凸透鏡的習題時，我利用實驗室里的凸透鏡讓學生們自己觀察，並總結實驗的結果。這樣既完成了教學任務，又加深了同學們的印象、和對物理學習的興趣。

課外，我還要求同學們利用身邊的材料，自己多做物理實驗。在學習色光的三原色時，我就要求同學們，利用自製的放大鏡(裝有水的圓形塑料瓶)觀察自己家的電視機的顏色，是否是由紅、綠、藍這三種顏色的色光組合而成的。

二、讓同學們學會觀察，多觀察

首先，我上課時盡量多做演示實驗，讓同學們仔細的觀察。並積極的思考總結實驗結論。對錯誤的結論，並不是馬上指出，而是引導學生自己去發現問題，解決問題。但是課堂上的演示實驗，畢竟是有限的，而生活中的物理現象卻是很多的。所以，在教學的過程中，多聯系生活中的物理現象，並表揚那些善於觀察，對生活中的物理現象仔細觀察過的學生，加以表揚，以鼓勵同學們多去觀察一些生活中的物理現象。並用我們所學到的知識去解決一些問題。如果沒有學到過的知識，就通過自己查閱資料，同學間的相互討論，還有問老師來解決。讓同學們在自我學習的過程中體會物理的樂趣。

三、盡要讓學生自己去調查物理知識的應用

看看我們的生活環境中有哪些例子。通過學生自己的參與，可以大大提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。將我們所學的知識，再用來去解決一些生活中的物理。在我們的生活中有很多雜訊，同學們可以利用我們所學過的減弱雜訊的三個環節來控制雜訊。也可以利用回聲，來估測一些生活中的距離。這樣，同學們既可以將理論應用於實踐，又會加深同學們對知識的熱愛，對擁有知識的自豪感，也進一步加深了同學們的學習興趣。

四、不要讓學生對物理產生恐懼感

剛接觸物理，在帶給同學們新的知識的同時，也讓有些同學產生了恐懼。教師要了解學生對物理的學習狀況,要求他們寫物理總結，及時了解學生學習物理的動向。對感到物理有困難的同學，及時進行問題的解決。不讓他們的困難和疑惑，越積越多，從而感到物理很難，一點都不懂。從而逐漸失去學習物理的興趣。

總之，興趣是學習的最好老師。如何時刻提起學生們學習的興趣，是每一個老師，在任何時候都必須思考的的問題

Ⅲ 初中物理教學方法都有哪些

很多的學生對物理充滿的厭惡,這是因為這個科目可能對於他們來說是非常難的,並且牽扯的內容非常多,這使得大多數的孩子對於這們課程有放棄的打算,家長也忙於工作沒有辦法來教導孩子,所以現在唯一的方式就是找一個初中物理輔導,這樣可以改善孩子這個科目發的分數.

物理重點內容

以上就是初中物理輔導的方式,如果你也是面對物理比較頭疼的話,可以觀看以上的內容,會對你有一些幫助.

Ⅳ 初中物理教學法有哪些

物理學習中常用的方法
1.轉換法：
對於一些看不見、摸不著的物質或物理問題我們往往要拋開事物本身，通過觀察和研究它們在自然界中表現出來的外顯特性、現象或產生的效應等去認識事物的方法，在物理學上稱作轉換法。它是幫助我們認識抽象物理現象的一種常用的科學方法．如：我們在認識和研究「分子在永不停息地做無規則運動」理論時，由於分子是微觀的，不能直接用肉眼看到，因此，我們可以通過能直接觀察或感覺到的擴散現象去認識和理解它；電流看不見、摸不著，我們可以通過各種電流的效應來判斷它在存在；磁場看不見摸不著，我們可以通過小磁針指向或偏轉以及與其它一些磁場的效應來判斷它的存在；同理，在研究物體是否帶電，我們也不能直接看到物體是否帶電，但我們可以通過觀察驗電器上錫箔片的開合來判斷物體是否帶電；在研究空氣的存在和大氣壓強時，我們可以通過感覺空氣的流動及現實生活中對大氣壓強的各種應用來證明空氣和大氣壓強的存在。
隨便說一下，很多儀器的製造也利用了轉換法。如將看不見、摸不著的溫度轉換成液柱的升降製成了溫度計。將看不見、摸不著的液體壓強轉換成兩液面的高度差製成了壓強計等。
2.類比法：
類比法是指由一類事物所具有的屬性，可以推出與其類似事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法．認識和研究物理現象、概念和規律時，將它與生活中熟悉且有共同特點的現象進行靈活、合理的類比，將有助於學生的理解。如在認識電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規律時，與水流水壓模擬實驗、抽水機的作用和水渠對水流的影響等物理現象進行類比，會使學生理解和掌握這些抽象的物理概念或規律產生其他方法無法替代的作用。
3.理想化法：
理想化法是指根據所研究問題（一般都十分復雜，涉及諸多因素）的需要和具體情況，確定研究對象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，排除無關干擾，從而簡明扼要地揭示事物的本質。理想化法是一種科學抽象，是研究物理學的重要方法。理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。
1、理想實驗：
理想實驗又叫做假想實驗或思想上的實驗，它是人們在思想中塑造的一種理想實驗，是邏輯推理的一種特殊形式，在實際中並不能進行。理想實驗在物理學的理論研究中有重要的作用。伽里略論證慣性定律所設想的實驗——在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球將以恆定的速度在無限長的水平面上永遠不停地運動下去，就是物理學史上著名的理想實驗。再如將一隻鬧鍾放在密封的玻璃罩內，當罩內空氣被抽走時，鍾聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗能更大程度地突出實驗中的主要因素，忽略次要因素，得出更本質的結論。
2.理想模型：
理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。
①對象模型：
用來代替研究對象實體的理想化模型叫做對象模型。如視為點光源較小發光體，表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的圖示、示意圖等都屬於對象模型。另外，推導液體壓強公式時選取的「液柱」、分析連通器原理和托里拆利實驗原理使取的「液片」也屬於對象模型。
②條件模型：把研究對象所處的外部條件理想化建立的模型叫做條件模型。如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質都屬於條件模型。電學實驗中把電壓表變成內阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內阻等於0的理想電流表等也屬於條件模型。
③過程模型：實際的物理過程都是諸多因素作用的結果，忽略次要因素的作用，只考慮主要因素引起的變化過程叫做過程模型.例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動，另外勻速直線運動也屬於過程模型。
4.等效替代法：
在物理學中，我們研究某物體或物理現象的作用效果時，有時為了使問題簡化，常用一個物理量來代替其他所有物理量，但不會改變物理效果。這種研究問題的方法給問題的闡釋或解答帶來極大方便，我們稱這種研究問題的方法為等效替代法．如用合力替代各個分力，用總電阻替代串聯、並聯的部分電阻，用浮力替代液體對物體的各個方向的壓力等。
5.控制變數法：
自然界發生的各種現象，往往是錯綜復雜的。決定某一個現象的產生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規律，必須設法把其中的一個或幾個因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然後來比較、研究其他兩個變數之間的關系，這種研究問題的科學方法就是控制變數法。很多物理實驗都用到了這種方法。如通過導體的電流I受導體的電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關系時，需要保持電阻R不變。

6.歸納推理，又稱歸納法：
從一般性較小的前提出發，推出一般性較大的結論的推理方法叫歸納法。在科學研究中，歸納法發揮著重要的作用，許多物理概念、定律及規律的獲得都是藉助了歸納法的力量，由實驗（演示實驗或學生實驗）歸納獲得的。因而歸納法的教學是中學教學中的一個重要方面。

以上是初中物理教學中常用的幾種研究方法。在指導學生研究物理現象、概念和規律時，潛移默化地滲透科學研究方法，長此以往不但加深對物理現象、概念或規律的認識和理解，而且培養學生了科學思維習慣，提高了科學素養。對學生今後的發展終身受益。

參考資料：中學生數理化團
希望我的回答能幫助你，祝你學習進步！

Ⅳ 初中物理教師教學方法有哪些

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。所以教師們教育學生學好物理是很有必要的。以下是我分享給大家的初中物理教師教學方法的資料，希望可以幫到你!

初中物理教師教學方法
1.觀察法

在教師的啟發指導下，學生通過眼看、耳聞、鼻嗅、舌嘗、手摸，有目的地了解有關物理現象，然後通過思考，獲得正確結論。這種教學方法，叫觀察教學法，簡稱觀察法。應該指出，這里所指的觀察，不僅是用眼看，而是廣義的觀察。

觀察法的模式是：①創設情景，提出問題。②明確觀察的內容。③觀察和記錄。④分析觀察結果，得出正確結論。

觀察法的特點是：觀察對象直觀鮮明，能激發學習興趣。從觀察獲得的感性材料，需要經過思維加工，才能形成概念、規律。這種方法有利於培養觀察能力和形象思維能力。

2.實驗法

實驗教學法是在教師的組織和指導下，學生親自動手操作實驗儀器，取得實驗數據，通過驗證和探索，獲得科學結論的教學方法。從廣義來說，除學生分組實驗外，還包括課外科技活動、科技小製作等。

實驗法的模式是：①提出實驗目的，明確實驗原理。②選擇實驗儀器，掌握儀器使用方法。③設計實驗方案，了解實驗步驟。④進行實驗操作，記錄實驗數據。⑤分析實驗數據，得出正確結論。

實驗法的特點是：學生親自動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦並用，有利於培養動手能力和探索能力，還能培養學生嚴謹、求實的科學態度。

3.講授法

講授法是教師運用簡練、准確、生動、形象的語言，對物理現象和物理過程進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力的教學方法。它是物理教學中最基本、最常用的方法。當然，講授與啟發並非對立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點，突破關鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發學生積極思維。這樣的講授法就是啟發式的教學方法。

講授法的模式是設疑→釋疑→解疑，即提出問題→分析問題→解決問題。

講授法的最大特點是信息量大、教學效率高，適用范圍廣。物理教學的各種形式及各種方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。

4.自學法

學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料，獨立地進行學習以獲得知識。這種教學方法叫自學法。

自學法的模式是：提出提綱→閱讀教材→解疑析難。

自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。但是，中學生往往不善於自學，不喜歡閱讀自然科學的教材。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。

5.討論法

討論法是在教師的組織和指導下，通過學生之間或師生之間的討論，並加以總結，從而獲得知識、訓練能力，這樣的教學方法叫討論法。

討論法的模式是：提出問題→討論問題→得出結論。

討論法的特點是：通過對教師布置問題的討論，可以分清是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利於培養學生的表達能力、分析與綜合的能力。討論法有利於調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現主體的地位。
初中物理教學中的趣味性
1、教學方式手段實施中的趣味性

例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特徵的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小製作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。物理中考時取得了九十多分的優良成績，而他的其它成績都在七十分以下，甚至個別學科是“紅燈”。

2、教師教學語言表達中的趣味性

物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。

我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。

3、現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網路的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

記得八十年代末期，為了充分激發學生學習物理的興趣，學校物理教研組組織了一次物理智力競賽。盡管活動效果不錯，但由於當時技術設施較為落後，人工佔了很大部分，結果每位老師都感到很累。現在有了計算機及其網路，那類似智力競賽就輕鬆了不少，而且效果會更好。
初中物理教學誤區
誤區之一：反饋只在課終進行，“效果測試”是唯一的反饋矯正渠道

這種認識上的偏頗在於對目標教學的教學原則缺乏全面的理解。要使95%以上的學生都能學好，持續不斷的反饋矯正是根本保證。因此說反饋矯正應貫穿於目標教學的始終，教師應做倒反饋多渠道，矯正多方法。

誤區之二：只有公開課、觀摩課才研究教學

在組織觀摩課的備課中，任課教師經常提出很多個“怎麼辦”，這不由使我們想到這些“怎麼辦”平時教學是怎樣處理的，顯然平時教學對這些“怎麼辦”重視不夠，研究不夠，應付了事。

我們應該把對教材的分析和研究、對學生的分析和研究、對教法教學手段的分析和研究落實到第一節課的教學中，發揮自身的優勢所長，形成自己的教學風格。無論是平時教學。還是公開、觀摩課、檢查課都能運用自如，發揮出應有的水平。這樣才能真正提高教學質量。

誤區之三：“轉差”好說不好做

學方法可以使學生的成績提高嗎?回答是肯定的。我們一定要樹立這樣一個觀念，搞素質教育，讓學生 自主發揮，決不會也不應該影響學生的學習成績。如果由於實施素質教育，搞教學改革，使學生學習成績下降，那麼這樣的教育，這樣的改革就是不成功的。

考試改革的趨勢更加註重對學生能力的考查，而能力的培養需 要教師為學生創造更多的動手、動腦、動口的實踐機會，提供更多的讓學生自主發展的時間和空間。

誤區之六：學生提不出問題就是學懂了

初中學生求知慾好奇心較強，他們有許多“為什麼”沒能得到滿意的回答。奇怪的是，在初中物理課堂上很少有學生向老師提問題，甚至在課結束時，教師問“還有什麼不懂的地方，請大家提出來”時同學們默不作聲，真的是懂了嗎?不盡然，問題的關鍵在於同學們沒有養成提問題的習慣，教師沒有刻意地培養學生提問題的習慣，常言道：“學而不思則惘”。思是引發疑問的源泉，學生能否發現問題、提出問題是檢驗教師的啟發引導是否有效的重要標志之一。

猜你喜歡：

1. 初中物理的教學措施有哪些

2. 物理教師自我評價

3. 八年級物理教學措施

4. 初中物理教學導學案有哪些

5. 2017年九年級物理教學計劃

Ⅵ 作為中學物理教師,選擇教學模式的依據是什麼

初中物理教師是以通過應用探究式教學模式能夠引導學生在物理教學的過程中增加對物理知識的理解能力，更加有效的學習相關的物理知識，提升初中物理的教學效果為依據。

一、初中物理課的特點

對於初中物理來說，其課程內容可以總結為科學性、整體性、

創造性以及發展性這四個特點。物理課是初中生的基礎性課程，通過教學要能夠使學生明白相關的物理概念及基礎知識，幫助初中生建立起科學的觀念。同時，物理課程的教學內容也會隨著社會及時代的發展變化而產生一定的變化，並在改革與變化的過程中不斷的實現全面性與綜合性的特徵。因此，在初中物理的課堂教學過程中，教師需要依據學生的實際學習情況及能力，通過開展有效性的教學措施來提升初中生的相關技能及方法，進而突出物理學科較強的整合性與發展性的特點與意義。

二、探究式教學概述（一）探究式教學的含義

探究式教學就是在課堂教學的過程中，教師通過引導學生來尋求相關問題的答案，通過解決問題的方式來學習相關的知識技能。教師在課堂教學的過程中需要引導學生進行獨立自主的學習及合作，以教材中的相關內容為基礎，並結合學生周圍環境，進而讓學生通過進行自由的分析、表達、討論等方式來解決問題的教學模式。而在初中物理的教學過程中通過應用探究式教學模式能夠促使初中生將相關物理現象與自身的生活實際相連，培養學生的創造性思維。

（二）探究式教學原則

教師在進行探究式教學的時候，所開展的相關活動都需要從教師、學生以及教材的角度出發，通過對這些因素有一個適當的安排與設計，使其能夠符合學生綜合發展的能力與需求，進而構成一個系統性的教學。同時，在教學的過程中，教師還需要堅持民主性的原則，給學生創設一個和諧、輕松的學習環境，注重對學生情感思想的關注及培養，適時的對學生進行一些鼓勵。此外，教師還需要在探究性教學的過程中強調過程性的原

則，通過開展「學中做、做中學」等方式來培養並提升初中生的綜合素質及能力，鍛煉學生對信息的收集、整理能力。最後教師在教學過程中還需要堅持主體性與發展性的原則，通過在課堂教學的過程中充分的發揮出學生主體來有效的激發學生對知識的學習興趣，給予學生更多思考及形象的空間，促使學生更好的發展。

三、探究式教學模式在初中物理教學過程中的實踐對於初中物理來說，滑輪組的教學是其中的重難點內容，據此，將探究式教學模式應用到滑輪組的教學過程中。

Ⅶ 初中物理高效課堂教學模式的探索

初中物理高效課堂教學模式的探索

初中物理高效課堂教學模式的探索論文一

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓自己的教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過幾年的教學改革實踐，結合本校學生實際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校理化高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、 明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對於學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，並做出標記，劃出重點並進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和准備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

2、在學生交流(或展示)過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便於教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，並且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流(如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證)。對於展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容(或實驗結論)進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，並對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課後訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點

3、對所做的題目反思：思考並找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，並記錄於反思本。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合於自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員;教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效;也可以先梳理後進行有關練習、講評活動;還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論採用什麼樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那麼課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導;要以扎實的.教學內容為載體;要以多元的學習方式為中介;要以積極的課堂氣氛為依託;要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

初中物理高效課堂教學模式的探索論文二

【摘要】 隨著新課改的深入和新課程標準的逐步實行，物理課堂教學不僅要讓學生領悟物理知識，更要讓學生學會學習方法，培養提出問題、應對問題、探究問題、靈活解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應將來實際工作與社會發展的需要。

【關鍵詞】 初中物理 小組合作 激勵性評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)03-0165-01

小組合作學習是20世紀70年代末興起於美國的一種教學理論與策略。它是按學生學業成績、能力水平和學習內容等因素合理搭配分為若干個小組，學生在小組中共同完成任務，並以小組總體表現及完成情況作為獎勵依據。我國新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習就是指學習者為了完成某些共同任務，在明確任務的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習，目前，這種教學形式已經比較多地運用在我們物理課的教學實踐中，如洋思中學的“先學後教，當堂訓練”小組合作學習模式[1]、杜郎口中學的以“自學+合作+探究”為主體思想的“三三六”教學模式[2]、昌樂二中的“271”高效課堂模式等。在新課改的大潮下，為了提高課堂的效率，激發學生的學習熱情，作者結合初中物理教學的實際，在本校初中物理教學中採取導學案與小組合作學習模式，進行了一些探索。

一、建立動態小組

1.合理分組

小組成員由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，要求每位成員都做到全身心投入和全程參與，一般半個學期重新編組一次。重新編組時，全班評選出組長，再由組長與組員雙向選擇，以便推動學生的積極性與競爭意識，同時把良好的學習習慣推廣。

2.明確小組內任務，“共同目標，責任到人”

合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動 互助，只有讓每個小組成員都明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。

3.明確教師角色

教師能否轉變教學觀念，角色定位是否准確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，直接影響到學生能否真正實現自主學習、探究學習，影響到學生只是的學習和能力的培養。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個“組織者、指導者、激勵者和幫助者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

4.合理評價，反饋學習

對小組合作學習採取合理的評價策略有利於提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發揮小組成員的積極性、主動性。在進行合作學習評價時要注重學習過程評價與學習結果評價結合，注重個人評價和小組集體評價相結合。對學習過程評價時，注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，如小組成員是否都有合理分工並積極完成自己的任務，是否與其他組員良好溝通、合作等。教師用鼓勵的方式來提高學生學習的積極性和學習的信心，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和激勵。

二、合理的物理導學案是小組自主合作學習的依據

作者所進行的小組合作學習的教學模式是以學案導學為載體，在導學案引導下學生先獨立自主學習，再組內交流討論，提出組內不能解決的問題，在全班交流展示，教師可以適時點評、激發學生思維。導學案的編寫主要遵循主體性、導學性、探究性、層次性原則[3]，包括如下要素：教學目標、探究導學、課堂達標、課後提升。在每一節新課進行的提前一天或當天，發給學生以供預習。藉助導學案，學生可以正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率和教學效果。課堂教學中，教師則要注意以學定教、靈活使用，隨時把握學情，靈活調控，努力做到只講疑點，引導學生總結規律、提煉方法。

初中物理小組合作學習是一種新型的教學模式，作為教師應該在教學中做好指導者和組織者的角色，創設有利於學生合作學習的課堂環境，讓班級里每一個學生都參與到小組合作學習當中來，並協調學校小組合作學習的過程，激發學生小組合作的潛力，實現提高初中物理教學質量的目標。

參考文獻：

[1]洋思中學“先學後教，當堂訓練”小組合作學習教學模式的網上經驗交流

[2]畢景剛. 關於“杜郎口風暴”現象的思考[J]. 教育探討，2008(9)：26-27

[3]李新鄉，張軍朋. 物理教學論(第二版)[M]. 科學出版社， 212-214

;

Ⅷ 初中物理怎樣實行分層教學模式

長期以來，初中物理教學，由於受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，均採用「一刀切」「一鍋煮」的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。筆者依據「因材施教」的理論，由點到面進行了初中物理「分層教學」「分類指導」課題的實驗。一、實驗的做法所謂「分層教學…『分類指導」，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：(一)了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處於主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。(二)針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為准繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。(三)面向全體，因材施教1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗准備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同～節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。3．作業學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統標准，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材後的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。6．評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。二、實驗的原則(一)主體性原則。學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和願望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。(二)主導性原則。由於一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。．三、實驗的效果初中物理「分層教學」「分類輔導」通過6年的實驗，現已取得可喜的收獲。(一)大面積提高學生的素質。以往初中畢業生不升高中留在當地，對於農業生產或鄉辦企業的需要毫無准備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。(二)轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。四、實驗的體會(一)實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利於轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。(二)實驗突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從「滿堂灌」、「齊步走」、「題海戰」中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利於培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。(三)實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處於積極的學習狀態之中，有利於激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

Ⅸ 物理有效的教學方法有哪些

物理對於學生來說，是一門重要的學科。同時，這就對教學工作者提出了更高的要求。每一名學生都有豐富的創造力和無窮的潛力，通過科學的教學，將學生的這些能力發掘出來，是學生的財富，也是我們自身價值的實現。以下是我分享給大家的物理教學的方法的資料，希望可以幫到你!

物理教學的方法一、培養學生對物理學的興趣

興趣對於學生的學習是至關重要的，它能讓學生對新事物有好奇心，充滿探索的願望，更容易接受新的知識。學生在學習的過程中，需要理解和記憶，沒有對物理學產生興趣，當然不會主動去記憶物理學里的知識點。下面是培養學生對物理學興趣的三點方法：

1、講好第一節課： 第一節課是學生與教師認識的一節課，也是學生對物理這門學科認識的一節課。在上課之前，要准備充分，在課堂上提出一些有趣的問題，並且進行互動，從而激發學生們的好奇心，對以後的教學會很有幫助。

2、從生活入手： 物理現象在生活中的縮影無所不在。例如：筷子放在水中的折射現象，摩擦起電的現象等等。通過講解一些生活中常見的物理現象，讓學生對這些現象的原理產生探究的興趣，在這些現象的謎底揭開的時候，學生也對其象留下了深深的印象，對知識的理解也會化難為簡。

3、做好演示實驗： 僅僅憑在教學過程中的講解是遠遠不夠的，在引導學生學習物理課程時，做好每一次演示實驗，是至關重要的，而且學生對於演示實驗很好奇，都會全神貫注的觀察，在這種氛圍中，將演示的現象和課程的內容講給學生聽，更能夠引起學生的興趣，利於知識的接受。

物理教學的方法二、學生實驗的重要性

物理課程的教學對於實驗的依賴程度不亞於生物學和化學，教師生動的演示實驗，可以激發學生的興趣，提高學生對知識點的理解和記憶。學生自己動手的實驗，在實驗中提出問題和假設，然後設計實驗來進行驗證，通過學生之間的交流，將這些問題解決，這整個過程可以很大程度提高學生對於實際問題的解決能力，對於培養學生的觀察能力、動手能力、思考歸納能力，會有很重要的影響。學生實驗分為課堂分組實驗、課外實驗。

1、課堂分組實驗：鑒於我們縣的設備和資源比較有限，學生在實驗課程上，以分組實驗為主。 教師的演示實驗，雖然能夠引起學生的興趣，讓知識變得易於理解和記憶，但是學生僅僅停留在觀察階段，並沒有辦法參與其中。所以，學生的分組實驗，是培養學生動手能力最好的辦法，是實驗能力培養最重要的辦法。學生自己動手，受到的視覺和感覺會很強烈，對於實驗過程中的問題思考會更深入，在模擬實驗之後，還可以讓學生自己提出種種假設，在設計假設後再進行實驗，比單單的模擬實驗的過程效果更好。教師在課堂實驗中，要起到引導的作用，對於學生操作中的錯誤地方，要及時的予以糾正，避免習慣性錯誤操作的產生，教師還應該帶頭設計實驗，脫離課本中的模型，讓學生充分的發揮想像力，培養學生的創新能力。 教師在課堂實驗結束後，要對學生的實驗予以正確的評價，適當的鼓勵學生，讓學生經過動手達成實驗目標後，有一定的成就感，增強學習的信心。同時，教師要認真進行總結，要讓下一堂實驗課的內容更豐富。

2、課外實驗： 課堂上的時間畢竟是有限的，物理不同於其他學科的一點，就是可以就地取材，做很多有意義的實驗。學生在經過課堂實驗後，充滿了學習的興趣，教師可以趁熱打鐵，改變一些課後作業的布置方式，改為讓學生動手完成一些簡單的實驗。這樣做，讓學生對課後作業完成起來更主動。 教師與家長的溝通是很重要的，對於學生要求做的課外實驗，家長要予以支持，並創造一些條件，幫助學生完成實驗。

物理教學的方法三、物理模型的重要性

當學生對遇到的一些物理問題沒有辦法的時候，往往是不能將物理問題細分為簡單的物理模型，尋找不到突破口，導致問題無從下手。 物理學中的許多問題，是有共同點的，通過課堂實驗並且進行歸納，可以建立起若干個模型，這就是物理模型。在平時的教學中，將常見的物理模型進行總結，講解給學生們聽。 物理模型是物理學的基本知識單元，物理問題都是由多個物理模型拼湊到一起的，一個物理問題進行分析後，可以拆分成幾個彼此獨立的模型，從而各個擊破。單一的物理模型易於理解，學生也都容易掌握，但是讓學生如何能夠拆分物理模型，是至關重要的。教師在平日的教學過程中，對典型的問題要花費較多的時間進行講解，教會學生如何將復雜的問題簡單化，將一道難題，拆分成一個個簡單的問題。 物理模型的歸納，在於教師平日的積累，很多物理模型已經成型，也有很多物理模型還在探索中，盡量從實際問題將物理模型提煉出來，會讓學生解決物理問題的能力大為提高。

Ⅹ 物理課堂教學模式研究的方法有哪些

我以學案教案為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞台；讓學生在動眼看、動腦思、動耳聽、動口說、動手做的過程中，參與知識創新的過程，自我領悟知識的內涵，從而牢牢地掌握知識，學會學習，學會創新。為此採用以下課堂教學模式。
1、新授課

自學質疑 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。教師指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。
要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書後做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理後再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然後帶著強烈的展示欲和求知慾進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課後修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要准確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課後用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網路；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。
互動交流 交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善於組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然後進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽並關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要准確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自願組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。
教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把「不求人人成功，但求人人進步」作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。
合作探究 教師可通過新奇有趣的實驗、生動形象地日常生活事例進行設問，提出本課問題，激發學生的探究慾望。圍繞教學目標，教師應根據需要解決的問題，依據學生的實際情況、教師本人的特長、學校的實驗設備狀況、教學時間等各種因素，把目標中的問題具體化，採用集中、組合講授、讀書、討論等各種物理教學方法，引導學生進行討論或探索性實驗。教師及時掌握、調控探究的方向，在學生自主學習的、研究探索的基礎上，指導學生應用物理學的研究方法，進行總結歸納，得出結論。讓學生在提出問題，、研究問題、解決問題的過程中，思維得到發展，能力得到提高。選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意麵向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。
互動探究問題的選擇。一是選擇有助於學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。
教師要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。
師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，並按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利於調動積極性，又有利於形成正確的觀點和解題思路等。
教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，准確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂迴一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。
矯正反饋 練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。
矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。對學困生的輔導工作要做到「三優先」，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。要完成導學案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。