初二物理教學如何分層教學

『壹』 如何對初中物理作業分層次布置

我是一名普通中學的初中物理老師，做了多年物理教師，布置了無數次的回家作業，可是我發現學生完成作業的情況並不盡如人意，有時甚至會令人失望。在我走上工作崗位的幾年當中，幾乎每天都能遇見學生不能按時完成作業的現象，這種事不僅常常發生在我們稱之為「差生」的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象，使學生缺少必要的練習，從而使課堂教學效果大打折扣。我對自己作業的布置進行了反思，也對學生不能按時完成作業的原因與學生作了交流，根據交流的情況對不按時完成作業的原因分為四種。第一種好的學生認為老師布置的作業太簡單了，沒有必要去做，做這種簡單的題目還不如自己找一些難的題目來做，所以有時就不做老師布置得作業了；第二種學生認為老師布置的作業過於枯燥，所以有時不樂意做；第三種學生認為老師布置的作業過於難，自己不會做，所以就不做了，第四種學生認為物理作業比較多，做了其它作業後時間不夠來不及做了。
我們現在初中物理使用的是新教材，新課程標准，那麼我也要以新課程標准來布置作業，它的要求是：面向全體學生，立足於學生發展，體現科學的本質，突出科學探究，反映當代科學成果。在以往的課堂教學中，常常出現學習能力好的學生「吃不飽」，學習能力差的學生「吃不了」，甚至部分學習能力特差或對學習有逆反心理的學生「不想吃」 的有背於以人為本的教育理念；在課堂教學中，時間資源有限，可供好的學生學習的空間資源狹小，人力資源很難得到全面充分地開發。如何解決新課程標準的理念和現實之間的矛盾？合理地布置作業是解決此矛盾的有效途徑之一。總結與同學們的交流意見後，我對布置的作業做了及時的調整，果然同學們的作業有了很大的改觀，對於我的學生我是通過以下方法來加以布置作業的。下面來談談我是怎樣布置初中物理作業的，希望和大家一起來交流一下。
一、精選作業內容
精選的作業要有助於學生對課堂知識的鞏固與加深理解，並形成相應的技能技巧，符合新課程標准和教材的要求；作業要精心設計，形式要有利於激發學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇並准確把握作業的難易程度及完成時間。作業練習要從緊扣上課所教知識，符合課程標準的要求，課後作業密切聯系課堂的教學內容，不是隨便的拿現成的書布置課後的作業，而是根據班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數量等方面進行精選。教學中，改善基礎性訓練，強化作業題目的典型性和示範性，拓展基本知識和基本能力功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。布置作業要貼近學生的年齡，貼近學生的生活，激發學生的興趣。例如我們在講聲音這一節時，我出這樣一道題目：多位歌星共同演唱的《我的中國心》，最近在網路上被某網友實現個人「翻唱」，他抓住這些歌星聲音的特徵，讓人們聽起來就如同歌星真人演唱的一樣。從我們物理的角度來看，之所以我們會認為他唱得「像」，是因為她模仿了這些歌星的（）選項A、音調B、音色C、響度D、頻率。每一個時代都有它流行的元素，而十四五歲的青少年常常是這些流行元素的擁護者。流行元素是美是丑、是高稚是低俗暫且不論，但至少有一點，學生對它們十分感興趣。流行元素中可以挖掘出許多和物理知識有關的話題，就像我們經常拿詩句和歌詞作為例子用物理的某些規律來解釋一樣。當然，我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素，並且適時地培養學生正確的價值觀。這些東西使學生對題目感興趣樂意去做這種作業，同時學生可以舉出許多相關的例子，對課堂教學的知識進行應用，也避免了同一類型題目的反復操練，也能加深對知識的理解、提高作業布置的有效性。
二、作業要分層布置
陶行知先生曾提出：「教的法子根據學的法子」的主張。要求教師要從學生的實際出發，學生「怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢」。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力於調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利於促進學生素質的個性化發展。為避免出現優生「吃不飽」，學習困難生「吃不了」現象，可採取分層布置作業的措施，根據學生的基礎和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。布置作業時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業的難度以中等學生水平為准，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平, 布置學生作業應因人而異。布置的作業分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置的作業范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業激起學生的挑戰性、好勝心，讓學生向難的題目發起挑戰，挑起學生不服輸的勁頭。分層作業一定要能持之以恆。

課堂教學中採用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去准備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的學習能力較強的學生可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題；對中等生要加強基本訓練、夯實基礎知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業)的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對於學有困難的學生，我們應持有一種「搶救」的態度，以滿腔熱情耐心地引導他們，幫助他們確立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，持之以恆地對他們進行輔導，那麼全體學生都能有不同程度的收獲和提高。
三、作業量要適當。
基礎題是完成教學目標必須要做的最基本的題目，對全體學生應統一要求；提高題和拓展題是供學有餘力的學生做，鼓勵他們挑戰更難一級的題目。布置的作業，明確完成作業的時間，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當的提示，啟發學生獨立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生「吃不飽」，而基礎不實、程度不高的學生「吃不了」的現象。
布置作業要嚴格控制課後作業的總量，每日課外作業總量12小題左右,初二學生的物理作業的時間盡量控制在15到25分鍾左右完成、初三學生的時間控制在30分鍾左右完成。根據初中物理學科的特點及不同類型的作業，提出作業書寫格式的規定要求，使學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。
有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現「因材施教」的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。布置的作業盡量做到題量不同，但是做題時間上的差異不能很大，新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感准備以及學習能力的不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，並要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」，有的學生根本不知從何「入口」。因此，在布置作業就要根據本班學生的實際水平，採用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控製作業量的同時，設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。
四、作業形式可多樣。
布置作業力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業的時候可以改變一下形式，除了課後書面作業外，還可以是口頭作業、回家小實驗，小製作、查資料和製作小海報等形式，激發學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業，能發揮學生的其它方面的優勢，提高學習的積極性，因此，在不同形式作業被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業的有效性。
五、最後是再布置作業
初二物理是一個星期三節課，因此基本上是每隔一天布置一次物理作業，因此在我們教完一個章節後，把前面作業中的暴露出來的問題加以總結，然後以作業的形式再布置下去，這樣是學生達到溫故而知新的目的，從而有效的提高物理作業的有效性。

『貳』 如何在初中物理中實施分層教學，分類推進小課題

劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢穗茄問、調查、測試等方法，將學生分為甲睜族敗、乙、丙三類，而不悉顫分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。

『叄』 如何在物理教學中實施有效的分層教學模式

同一年齡段的學生在發展過程中由於遺傳、家庭環境、社會環境的影響，造成心理及在學習能力上的差異，是一種客觀存在。教師在教學過程如果只採用單一的「一刀切」的方法，講的內容簡單易懂，接受能力強的學生吃不夠，久而久之，就會弱化這部分學生的學習興趣；講的內容較難，又使得接受能力差的學生消化不了，使其產生挫敗感和畏難情緒，這樣也會使他們會逐漸喪失學習的興趣，要解決這一問題，採用分層教學是一條行之有效的途徑。
1 分層教學的含義
分層教學是一種教學策略，他要求教師根據課程標准，根據不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的教學目標，創設不同層次的教學情境，從學生實際出發規定不同層次的要求桐穗鏈，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生有學習物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的「最近發展區域內」得到充分發展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。
2 如何實施分層教學
2.1 了解學情，對學生劃分層次[2]
劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。
2.2 備課時教學目標分層
物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對於丙類學生，只要求掌握基礎知識；對於乙類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對於甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。教師要按照同樣的《物理課程標准》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對於不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，採用不同的指導方法，達到不同的教學目標。
例如：在學習《重力》的時候，在教學目標的制定上，要求丙等生：知道重力產生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質量的關系，會用公式G=mg 做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義;要求乙等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關系，還應了解並學習測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內的較復雜的計算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關系後，通過思考，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會用圖像表示重力質量關系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗檯是否水平，相框是否豎直？
2.3 上課時，課堂教學的分層
課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。在課堂教學中應給甲等生足夠的發揮空間和族者自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對乙等生教師在教學之餘，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對於丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。
例如：在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙後，才能接著進行實驗，畫出電路圖，並通過實驗總結串並聯電路的特點，並要求他們用特點判斷所給節日彩燈(需要簡單整理的一串燈)的連接方式；要求乙等生至少能連接出兩種電路並畫出電路圖，在老師的引導下總結出串並聯電路的特點，局孫會判斷簡單電路的連接方式；要求丙等生自己連出串聯電路，在老師的幫助下連出並聯電路，畫出電路圖，會背誦串並聯電路的特點，知道為什麼串聯電路只需要一個開關。這樣讓每個學生在本節課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發了他們的學習興趣。
2.4 布置作業時，作業分層
為鞏固課堂教學效果，在作業的布置上，需分層布置。學生作業分課內、課外兩類，課內作業全班統一標准，統一要求.這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業則分層設計.一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知慾；針對乙等學生應該以課後習題為主，使其會運用課堂知識；針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示.這樣既緩和了差生學物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性性。
例如在上完《熔化於與凝固》之後，課內作業共同完成練習冊上的基礎題和課堂實驗題，課外作業要分層布置：對於丙等生，可以要求他們將課本中出現的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫三遍，反復練習在圖像中尋找熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習題，以此來加深對課堂知識的記憶；對於乙等生，要求學生用描點法畫出圖像，並分析熔化和凝固圖像，總結晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規律及物質狀態的變化，能從圖像中尋找到物質的熔點，凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質狀態及特殊點的溫度和狀態等，完成教材後習題；對於甲等生，要求不僅掌握與乙等生相同的內容，並會用所學知識解釋生活中所遇到的一些問題，如：在漠北鎮為什麼不能使用水銀溫度計？在冬季，晚上為什麼要將水箱中的水放掉？白熾燈為什麼選用鎢絲做燈絲？
2.5 學習評價分層
學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生學習水平的評價也不能採用統一的標准。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法.對學習有困難、自卑感強的丙等生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對乙等生，採用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對學習信心足的甲等生，採用競爭評價，堅持高標准、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，並進行必要的層次調整.對進步明顯的學生提高一個層次，對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心.這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情.
3 分層教學對物理教師的要求
分層教學對教師的要求也是很高的,要想進行分層教學,教師必須做到:
(1).進行分層教學前,教師必須深入學生中,了解學生,正確評價學生的情況,然後對學生分層劃類。
(2).學生不是一成不變的,對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學,體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利於每個學生的發展,要經常了解新情況,發現新問題。只有這樣,教學方法才能切中要害,使分層教學發揮更大的作用。
(3).教師也要積極學習,了解信息,更新知識,更新觀念,經常補充教案,更新例題、實驗和學生練習題、檢測題,完善方法,提高分層教學效果。
物理教學中堅持分層教學的方法,符合素質教育的全面性、全體性和個性發展的理念,能滿足不同層次學生的要求,能激勵學生的創新精神和學習的積極性,對大面積提高物理成績,促進學生全面健康發展,提高學生整體素質都有十分重要的意義

『肆』 怎樣實施初中物理課堂的分層教學

精銳春申溫馨提示：剛開始學新課時，主旁備嘩要是讓物理學圍繞生活展開，讓學生對物理知識感興趣，離我們並不遙遠，課堂拒絕太書面科目的東西，引導設置要非常好，培養學生感性認識。
第二步才是引入概念，定義的理解等學科方面的理解，在這過程中也可以滾敬用一些通俗易懂的類比讓學生加深理解。
第三步運行就是把以前的為了幫助理解的一些簡單的類比等排除，加深學生的理解，再圍繞解題等方面展開

『伍』 初中物理怎樣實行分層教學模式

長期以來，初中物理教學，由於受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，均採用「一刀切」「一鍋煮」的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。筆者依據「因材施教」的理論，由點到面進行了初中物理「分層教學」「分類指導」課題的實驗。一、實驗的做法所謂「分層教學…『分類指導」，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：(一)了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，並對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處於主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，並在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。(二)針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為准繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。(三)面向全體，因材施教1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗准備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同～節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。3．作業學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統標准，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材後的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課後習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重於完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。6．評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。二、實驗的原則(一)主體性原則。學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和願望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。(二)主導性原則。由於一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。．三、實驗的效果初中物理「分層教學」「分類輔導」通過6年的實驗，現已取得可喜的收獲。(一)大面積提高學生的素質。以往初中畢業生不升高中留在當地，對於農業生產或鄉辦企業的需要毫無准備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。(二)轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。四、實驗的體會(一)實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利於轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。(二)實驗突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從「滿堂灌」、「齊步走」、「題海戰」中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習物理的信心，有利於培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質。(三)實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處於積極的學習狀態之中，有利於激發和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

『陸』 如何在中學物理教學中實施分層教學，分類指導的教學

對「分層」的正確認識是分層教學取得成效的前提,實施「走班制」分層教學,要面對學生、教師及家長如何看待的問題.對此,把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容,務必使他們認識到：分層是為了學生發展的需要,而不是給學生劃分等級,也只有這樣,才能改變以往只著眼於少數優秀生或「齊步走」的狀況,教師只有提供不同層次的教學,才能促進有差異的學生得到普遍發展.脫離那些不切實際、無用的教學,盡可能的做到因材施教,這才是真正的教學中的平等.

『柒』 如何在中學物理教學中實施「分層教學，分類指導」的教學

1、了解差異，分類建組
2、針對實際，分類要求
3、面向全體，因材施教
詳見網路文模睜伍庫
http://wenku..com/link?url=__a-XfNXfyENg_
所謂「分層教學、分類指導「，既在班級團體教學旦或中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生的學習，人人早鉛有興趣，各個有所得。

『捌』 如何對物理進行分層次教學

這是大學物理的分層次教學，不同學校的劃分標准略有不同，但是大致如下：
A層次：具有很好的物理、數學基礎，喜歡學習物理，對物理基本概念、基本原理、基本規律有較好的理解力和悟性，並能熟練應用解決實際問題，能達到全國高等學校大學物理教學大綱所規定的要求．

B層次：具有較好的物理、數學基礎，數學成績中等，喜歡物理學習，能基本掌握物理基本概念、基本原理、基本規律及其應用，經過努力能基本達到全國高等學校大學物理教學大綱所規定的要求．

C層次：除A，B層次以外的所有學生．這些學生數學成績較低，對物理課程的學習存有畏難情緒，能夠基本理解一般的物理基本概念、基本原理、基本規律，初步具有解決實際問題的能力，通過努力能夠基本達到教學大綱所規定的最低要求．

實施分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育．分層次教學的原則是在不降低教學質量，完成《大綱》任務的前提下，按照不同的教學基本要求，適當採用不同教學內容和教學方法，分頭組織教學，對學生個體要求有所不同．分層次教學的目的不是人為地製造等級，而是採用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮其潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化．

『玖』 初中物理分層教學探索論文

初中物理分層教學探索論文

摘要： 「學為中心」的基本理念是強調要基於不同類型、不同層次的學生開展「因材施教」，走出傳統課堂教學的「統一化」、「一刀切」模式，從而讓不同的學生在學習的過程中得到不同的發展。本文對初中物理分層教學在教學目標、教學內容、學案導學、課後作業的分層設計的具體實施策略，按照不同的層次進行有針對性的教學探究。

關鍵詞： 初中物理；分層教學；探究

分層教學顧名思義就是按照學生能力的不同層次來制定教學方法，根據不同學生的學習情況進行分析，然後按照不同的層次進行各有針對性的教學，保證所採取的教學方法適合學生的學習能力，從而幫助學生提高學習效率，並在學習過程里感受自身的價值。分層教學因為它尊重了不同學生學習能力不同這一客觀事實，從而按照不同的實際情況對具體的教學方法進行設計，能讓每個學生都能最大限度地激發自己的潛能，讓他們能按照適合自己發展的方向不斷前進。同時，這一方法還能在其他方面對學生產生有利影響，促進學生綜合素質地顯著提升。

1基於學生差異，讓教學目標層次化

在初中物理教學中，教師首先要根據學生的學習情況制定相應的學習目標，讓每個學生完成自己的目標，同時還要在實施過程中進一步了解學生的學習特徵，以便及時在今後的教學中優化教學方法，保證每個學生都能在自己的基礎上不斷進步。對那些學習比較困難的學生，教師要更注重對他們物理基礎知識目標的達成，在學習中不斷地鼓勵，以增強他們的自信。而對於學習能力較強學生，則要把教學目標定位於在習得物理知識的同時，促進他們思維能力及核心素養的發展。例如，對於「液體壓強」一課教學目標的制訂，對學習能力強的學生，教學目標要定位於讓他們掌握壓強的基礎知識，還要讓他們對壓強的影響因素進行探究，對液體壓強的計算方法進行分類，並鼓勵他們通過試驗來驗證影響壓強的因素；對達標型學生的教學目標要定位於讓他們先對壓強的有關定義進行學習，然後對不同條件下的壓強計算形式進行計算；對學困生教學目標要定位於重點關注讓他們深入學習壓強的基本概念，當熟悉了計算壓強的公式後，再運用壓強的有關知識進行實際計算，以掌握壓強的使用范圍。這樣，按照學生的不同層次設計不同的教學目標，能夠實現針對性更強的教學方案設計，有利於保證每個學生都能在已有基礎上實現進步，經過一段時間的學習，實現整體的學習目標，從而促進每個學生的成績都能有所提升，同時他們的學習信心也能有所增強。

2基於學生差異，讓教學內容彈性化

教學內容是引導學生進行學習的重要載體，教學內容的選擇是否科學直接影響到學生的學習質量。在初中物理教學中，根據學生差異確定分層教學目標之後，教師還要基於分層目標給不同層次的學生確定彈性化的教學內容.彈性化教學內容選擇的基本思路是，要在確保全體學生達成教學目標的基礎上要選擇具有彈性的內容讓優生進行拓展學習。例如，在教學「伏安法測電阻」這一課時，基本教學內容可以確定為讓學生對電阻的測量方案進行設計，並測量出電阻的阻值，從而讓學生掌握用伏安法測電阻的方法。對於優等生，則可以讓他們對「如果只提供電流表或者電壓表怎麼測電阻」進行探究，對「電流表的內接法和外接法對測量誤差影響的差異」進行分析。讓他們能在學習中發散思維，培養他們的創新意識，提高綜合能力。這樣，教學內容具有彈性化以後，就能夠讓不同層次的學生在物理學習的過程中獲得不同的發展，從而實現物理教學的高效化。

3基於學生差異，讓學案導學動態化

在課前我們首先要做的就是設計導學案，其作用在於課前准備，主要分為如下幾個過程：通過「導」來在復習舊知識或者利用教學情境，引入新課教學；教師可以把即將教學的知識按由易到難的順序進行設計，通過「思、展、議、講」來對問題進行設計和展示，引導學生自主學習和探究，開展小組合作討論，傾聽教師的系統講解等；最後是按照不同的層次設計由易到難的題目，以讓每個學生都能從中收獲自信，享受學習的樂趣。例如，在設計「光的折射」一課的導學案時，可以通過如下的三個問題來復習舊知引入教學內容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什麼不同？請按從大到小的順序進行排列。（2）什麼是光的反射？（3）什麼是光的反射定律？這三個問題不僅對以往的知識進行了復習，也順理成章地為新課學習目標打下了基礎。在「思」這一環節中，最為關鍵的就是對本節新課的核心問題的設計，即光的折射實驗和折射規律探究，在課堂中，可以引出兩個需要利用折射規律來作圖的題目引導學習，課後作業則可以布置讓學生繪制光從空氣射入三角玻璃，然後又射入空氣的折射光路圖，以為「透鏡」的教學開展做鋪墊.除了設計，在實踐學導案時也要利用多樣化的方式來進行。第二，在導學案的題目設計中，要保證題目的精和少，不過並不是每個學生都能好好實踐完成，所以可以在其中的復習部分和新課部分開展小組合作探究，以防止學生直接抄襲導學案。最後，要重視對實驗的預習，由於實驗是物理學習不可缺少的部分，所以可以在學案中設置與實驗有關的.重點問題，以幫助學生能在學習時順利地完成實驗.在探究動能大小的影響因素中，就可以設計如下的問題進行導學：你們小組提出了什麼假設？實驗中怎麼控制不同的實驗變數？怎麼確定物體動能的大小？怎樣使球到達平板時的速度有所變化？這些問題就可以加深學生對實驗步驟所隱含的深刻意義進行學習，有利於實現實驗操作的目的，同時還能保證學生順利地操作實驗，得出正確的實驗現象和結果，讓學生從中收獲學習的樂趣和意義，從激發學生對實驗的興趣和積極態度。設計了這樣的動態化導學案以後，就能夠引導不同層次的學生在物理課堂上開展合作化、探究化的物理學習，能夠充分發揮優等生對「學困生」在物理學習過程中的引領作用，從而實現高效化的物理教學。

4基於學生差異，讓作業設計分層化

在初中物理教學中，教師要緊密聯系學生的學習情況進行層次劃分，結合學生們的學習習慣、態度、知識掌握程度、智力水平和愛好等因素進行全方位地分析研究，以在尊重學生差異的基礎上，有效地開展作業的分層設計。例如，在教學完「電功率」一課以後，對於基礎差的學生其最基本的要求是讓學生掌握電功率的有關概念，為此可以為他們設計以下作業：①燈泡上標記的「220V」和「50W」表示什麼？②什麼是額定功率？什麼是額定電壓？而對於中等生要求則需要學生對電功率的計算進行了解，可以給他們設計這樣的作業：一隻電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鍾內消耗了2.4×104J的電能，通過該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對於優等生的作業設計，教師可設計一些和生活相關的、與電功率有關的圖，並給出一定的已知條件，讓學生分析相關的物理問題，從而引導學生深入思考，加深對知識的理解。這樣，通過不同層次的作業能夠引導學生在課後對課堂上所習得的物理知識與技能進行鞏固學習，並且，能夠讓他們體驗到物理學習的成功感。

總之，對於初中物理的教學，教師一定要充分掌握學生的學習特點和情況，按照分層教學的方法開展教學，從而促使學生在物理學習中穩步提升.除了了解學生的課堂學習情況，還應對他們的課後作業完成質量進行分析，從而調整教學設計，通過拓展學習促進學習效率地有效提升，讓學生在不斷深入地思考學習中，實現物理學習的高效化。

『拾』 中學物理如何實施分層教學

摘要：「分層教學」是在教學的各個環節，根據不同學生特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調教師的「教」一定要適應學生的「學」。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論、教學形扒岩式最優化理論，以及教學與發展理論，使每一個學生都能積極檔亮主動參與到學習中，促使春蠢御每一個學生的發展，有利於面向全體學生，大面積提高教學質量，是推進素質教育的重要手段。
滿意請採納。