如何對整個物理單元進行教學設計

❶ 怎樣進行物理教學設計論文

教學是教師的教與學生的學的統一，教學相長。因此，物理教學中課堂活動的設計要立足於發展，包括學生的發展和教師的發展兩個方面。首先，教師要轉變教學觀念，立足於以「以學生的發展為本」來設計活動，幫助學生實現兩方面的發展：一方面是對知識的發展，表現在學生自主參與類似科學家的學習活動，獲得親自體驗。通過思辨，暢想，感悟等個性化的探索之路，逐步形成新思想，新觀點，得出新的結論。另一方面是方法和能力的發展，其表現為自主探索，動手實踐，從而發現新的方法，在探索的過程中形成能力，為他們的終身學習和發展奠定基礎。這樣的學生才能與時俱進。對教師而言，在課堂活動中，師生相互交流，彼此形成一個「學習共同體」，學生的活動離不開教師的合作，引導和參與，而學生富有個性化的創造思維，也必然促進了教師視野的開闊，思維的拓展，觀念的變化，知識的更新。

❷ 如何進行物理教學中的問題設計

如何進行物理教學中的問題設計
常常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調多少多少次了，已分析得多麼多麼的透徹了，學生還是表現出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，不少教師最後得出的結論便是----學生笨！我想，產生這些問題的重要原因之一是教師在教學過程中沒能夠精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，從而造成教學效果的不理想。

初中學生年齡較小，好奇心和求知慾都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂上引導學生時提出的問題，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構是需要有精心的問題設計為基礎的、學生的主體地位，教師的主導作用也都需要由精美的問題設計來體現。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材與生活的聯系、與學生已有知識經驗的聯系以及教材前後知識間的聯系，精心設計問題。在多年教學實踐中，我主要嘗試從以下幾個方面考慮問題的設計，獲得了較好的效果。

一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的台燈的亮度（或收音機音量的大小）與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問甚至是沖突，可引發學生的爭論，而爭論可使學生的思維始終處於活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。例如力學中「運動員用力一腳把足球踢向空中，這時運動員的腳有沒有對在空中飛行的足球做功？」、「力是不是物體運動的原因？」以及「在平地上挑著東西前進做不做功？」等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。教師通過挖掘教材，精心設計，以問題為契機，通過問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，釋疑解惑，使之成為有序的思維訓練過程，同時幫助學生完成學習目標。

在課堂教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，藉助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《探究平面鏡成像規律》的教學中，設計成這樣的問題：同學們先猜想一下，平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是比原物體小，或者有其他的什麼規律？其中就有不少的學生根據生活中的經驗，作出「平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小。」的猜想，然而通過實驗證實的卻是「平面鏡對物體所成的像的與原物體大小相同。」實驗結論與生活經驗的沖突使學生在這個問題上產生了疑惑，這時我讓同學們進行分組討論，而在學生的討論過程中，我又適時提出這樣的問題：當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那麼高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？隨著問題的提出，不少同學開始有所醒悟……就這樣，學生經過充分的思考和討論，自己尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材聯系生活巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善於提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識意義的主動建構者。

二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加於學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：霜及霧氣等的產生、輸送帶送物、剎車滑行、亮度可調的台燈等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：各種物態變化、摩擦力問題、慣性問題、電功率問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義。另一方面，學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。「熱水瓶是如何防止熱傳遞的？」這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎後為什麼不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什麼原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課後進行一些小實驗、小修理、小製作。這樣即可逐步培養學生主動觀察生活--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力，對加深知識的理解和記憶也更有幫助。

三、優化問題設計 遵循認知規律 培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），並對協作學習過程進行引導,使之朝著有利於知識意義建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律等。例如在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理：「舉例說明分子是運動的」，「舉例說明應用杠桿原理的工具」。這一類問題有利於激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然後再把對的進行分類。如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而提問，流於形式，耗費時間。

我認為物理課堂教學的問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利於促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的後續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前於學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什麼，即不能包辦代替學生的思維過程。

（二）問題的設計要有利於建立學生的思維模型，有利於培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎麼想的？"、"這是為什麼？"等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知慾以及一種勤於思考的習慣，培養創新思維。

總之，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體地位的和諧統一。它的思維核心功能在初中物理課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計並不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

❸ 如何進行有效的物理課堂教學

物理課堂教學是物理活動的教學，是教師依據物理新課程標準的理念進行有效的課堂教學。在教學過程中應與學生積極互動、交流、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。並尊重學生的人格，關注個體差異。創設能引導學生主姿培動參與學習的環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。那麼，教師就必須具有效率意識，要提高課堂教學的效率，就必須實行有效的課堂教學。？我認為可以從下面四點入手。 一、 激發學生學習物理的興趣。 興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要採取措施，激發學生的學習興趣。 1.關愛學生，動之以情。沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，願意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。 2.利用好奇心，激發學習興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特徵，變好奇心為興趣，進而轉化為求知慾望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過做些新奇、趣味性強的實驗激發他們學習物理的興趣。如停止沸騰的水澆上冷水又沸騰，會跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游魚等實驗。學生對此感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想像不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，學生就帶著好奇心進入課堂學習。 3.創設興趣性問題激發學生學習興趣。學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的，帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以在教學過程中，要充分利用直觀道具、彩色圖片、多媒體等輔助教學能使教學更直觀，生動。如在講《平面鏡成像》時，先在講台上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作並提出相關問題。讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點。學生就會帶著激情進入學習。 二、培養學生的觀察能力。 培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的重要任務和要求，而且是學生學習物理的基本方法之一。通過觀察物理現象，物理實驗使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，從而更好地理解物理概念和規律。善於觀察並具有一定的觀察能力，對於以後的學習將起到事半功倍的積極作用。為了使學生在學習中自覺、主動和系統地進行觀察，在教學中應對學生進行如下幾點培養。 1.調動已有知識經驗進行觀察。一定的知識經驗是提高觀察能力不可缺少的因素。現在學生生活的時代是信息技術高速發展的時代，學生的身邊幾乎全是物理，讓學生用自己的眼睛去觀察，去體驗，就一定會發現很多有趣的物理現象。如汽車剎車時人要向前沖，夏天，從冰箱中拿出來的礦泉水瓶放一會就冒汗。在教相關內容時，我都會讓學生結合他們的生活經驗，這樣學生學習時就容易悟懂。因此學生就樂於觀察，這將有助於增強觀察的廣度和深度，收到良好的觀察效果。 2.運用多種感官進行感知觀察。在觀察過程中要讓學生盡可能運用視、聽、觸等各種感官感知方式進行協同活動。如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢。通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最後才能淸楚的認識到音調和頻率關系。 3.歸納觀察法。通過分別觀察個別現象得出結論後，再歸納出一般規律。如歐姆定律就是在電阻不變的情況下，觀察電流強度與電壓關系，最後歸納得出歐姆定律的。 4.比姿槐較觀察法。跡冊唯由於事物與事物之間，現象和現象之間總是既有聯系又有差別，因此，總有可比之處。在教學過程，要注意讓學生對物理現象分析比較，並善於在相同事物和現象中通過比較找出它們之間的不同點。如在觀察凸透鏡成像的規律時，讓學生比較像的虛實、像的大小、像的正倒是在物距與焦距之間有什麼關系時才出現各種情況。從而分淸凸透鏡成像的規律。 5.順序法。我們觀察事物有一定的順序，如果沒有順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。因此要遵循一定的合理順序。例在對水沸騰進行觀察時，引導學生觀察溫度計，判知水溫的變化，隨著溫度的不斷上升，觀察到有氣泡從瓶底上升，以及氣泡由下到上體積的變化情況，在水沸騰時繼續加熱，溫度是否在變化。清楚沸騰的整個過程，從而對沸騰的概念、沸點的意義獲得深刻的認識。 三、培養學生的創新思維。 新課程改革要求我們在教學中要發揮學生的學習主體作用，讓學生體驗學習過程，激發學生思維活動，培養學生的創新精神和創新能力。使學生各方面都得到相應的發展，真正成為社會需要人才。 1.優化教學方法，培養學生思維靈活性。優化教學方法，就是要以學生學習為主體，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生親自動口動手動腦學習，培養學習思維的靈活性。教學中導人新課時，特意創設情境，激發學生思考。例：在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻後又產生碘凝華的現象。讓學生通過觀察想想為什麼會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學。一起得出物理現象。教學有法，也無定法。我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，採取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。 2.鼓勵質疑問題，培養學生創造性思維。培養學生質疑問題的能力，在教學中不要把自己的認識或書本上的知識強加給學生，束縛學生的創新思維。而應善於誘導學生大膽質疑，鼓勵學生爭論，允許學生發表不同意見，多給學生創造一些質疑問題的機會。讓他們自主發現問題，探究問題和解決問題。在物理教學中教師要樹立起新的教學觀念，充當學生學習的引導者和組織者。不是向學生提供標准答案的權威。要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題，解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。 3.創設想像思維情境，激活學生思維火花。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創造新形象的心理活動過程。在教學中，教師應積極創設引發想像的情境，讓學生盡情想像，激發學生思維火花。如在講完摩擦力後，可以向學生提出，沒有摩擦的世界將會什樣？通過調動學生已有的知識與生活中的積累，對摩擦力有了更深的認識和鞏固。 四、重視物理實驗，讓學生體驗物理。 物理學是一門以實驗為基礎的學科。而物理新課程標准注重科學探究。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作、討論、交流為前提下的一種新型教學。實驗即是物理課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑。因此，在教學中要重視實驗教學，離開了演示實驗和分組實驗，物理就會變得深不可測，抽象呆板。從而體會不到學物理是既有用又有趣的。 1.演示實驗。因各班人數較多，在演示前應做好充分的准備，從而來提高實驗的可見度與可信度，增強直觀性。在演示過程中，儀器材料的擺放盡量高些，做到能使每位同學都能看清，能舉在手中演示的盡量不擺放在講台上。防止部分學生因看不到或看不清而失去觀察興趣放棄學習機會。同時也應提示學生該看什麼，不該看什麼，不要只為熱鬧，一副旁觀者模樣。對於學生實驗中常出現的失誤也可通過故意演示失誤從而引起學生的注意。例：在用溫度計測量沸水溫度時，水開後拿溫度計出來讀數會導致溫度下降。 2.分組探究實驗。以四五位同學為一小組。對探究的內容進行實驗探究，首先是提出問題，並根據已有的知識，科學事實進行合理的猜想。例在壓強教學中，為提出壓力作用效果是否和受力面積有關的問題時。可以讓學生用拇指和食指輕輕壓住圖釘的兩端親身體驗、思考。學生會提出：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而又自然會猜想出可能與受力面積有關。接下來設計實驗、進行實驗並收集證據。在制定計劃、設計實驗時，盡可能讓每一位學生根據提出的問題自己設計。讓他們從中得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難。之後，組織小組之間相互交流、討論。找出設計中最合理的方案，進行實驗。此過程教師在各小組之間來回走動，可做適當的指導，針對慢一些的學生多一些指導和監督。對做得較好的小組要適當的表揚。讓他們體驗到戰勝困難獲得成功的喜悅。從而培養學生克服困難的信心和決心。最後根據各小組收集到的數據。進行小組之間互相分析論證、交流，評估。通過相互補充，相互完善，相互學習，取長補短。從而培養學生團結協作、事實求是的科學態度。來達到科學探究的目的。 總之，要進行有效的物理課堂教學。一切必須從學生實際出發，圍繞著學生積極主動參與學習而展開。使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。身體、知識、情感、道德、精神、價值觀等方面得到和諧、全面的發展。

❹ 怎樣做好初中物理課堂實驗的教學設計

初中物理學是一門以實驗為基礎的學科，所以物理實驗的教學改革將是物理教學改革的重要組成部分。物理新課程標准要求教師利用實驗教學提高學生的實驗技能，培養學生的創新意識、獨立思考能力及探索精神。因此，我們有必要對初中物理實驗教學現狀進行深入剖析，並據此設計新型的實驗教學模式。 一、更新實驗教學理念，拓寬物理實驗的教學范圍 新課程標准要求初中物理教學要培養學生對科學實驗的興趣，為培養具有較高素質的未來社會公民服務。新課程標准下，教學的內容要從實驗和觀察、探究和總結、應用與延伸上展開設計；教學形式要從課前的實驗准備、課堂的實驗操作、課後的實驗教學反思和改進、課外參觀、物理知識講座、學具和教具的製作等方面進行設計；實驗教學的評價要結合認識能力、觀察能力、動手能力、推理能力、設計能力和數據處理能力等方面進行設計，同時應增加學生的互評和自評等相關的內容。新課程理念下僅僅靠課本中有限的演示實驗和學生分組實驗，已經不能滿足教學的需求。按統一計劃組織好課外活動，配合和補充課堂實驗教學是一個很好的解決辦法。例如：利用光學原理讓學生自製望遠鏡或潛望鏡，利用馬德堡半球實驗原理組織學生進行拔河比賽。為了減少盲目性，提高課外活動的實效性，我們還須注意以下幾點：一是要針對教材相關內容，保證課堂和課外的內在聯系；二是要針對學生的心理需求，使活動具有趣味性；三是注意活動的可行性，四是要做好引導、督促、檢查和評價。 二、改進實驗教學方法，構建探究實驗教學模式 新課程理念下的初中物理實驗教學改革，應主要從以下幾個方面開展： 1.轉變觀念，改變「背實驗」的實驗教學方式。 在傳統的應試教育狀態下形成的物理實驗教學往往是為了考實驗而被迫做實驗，學生學習物理知識的主動性、創造性被剝奪，學生得到的物理知識不完整，實驗能力也得不到提高。在教學中教師要指導學生認真挖掘、探究每個物理實驗中的思想、方法，讓學生從根本上去學習與實驗相關聯的物理知識，真正提高他們的實驗技能。不僅教材中的許多實驗過程、實驗結論需要學生學習，其中包含的物理實驗思想更值得學生去品味、去領悟。只有這樣，學生才能知道為什麼做實驗、怎樣做實驗，提高其設計實驗、分析實驗的意識和能力。 2.拓寬物理實驗教學的時間和空間，調動學生做實驗的積極性。 物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用和轉化規律的科學，是一門實驗性學科，通過實驗研究問題，一次偶然的探究不可能揭示事物的普遍規律。同樣，學生僅僅靠幾堂有限的實驗課，只能暫時記住有限的知識點，不可能進行深入的體驗和分析，更不用說去品味、領悟實驗思想。因此，教師必須打破物理實驗狹窄的時空限制，為學生提供更廣闊、更開放的實驗空間和時間。學校的實驗室應該是開放性的實驗室，讓學生有更多機會自主地選擇實驗時間和實驗內容，從而調動學生做實驗的積極性。 3.注重實驗能力的培養。 學生實驗的目的不僅僅在於能記熟某實驗或能熟練操作某實驗，更在於通過一定實驗訓練來提高實驗能力。傳統的物理實驗教學大多是驗證性或測量性的，學生往往只限於在觀察教師演示之後，重復操作實驗。這樣一來學生的思維能力必然無法得到培養。因此教師進行物理實驗教學時，應注意改革傳統的實驗教學模式，以提高學生的觀察能力和思維能力。教學中突出學生的主體地位，在整個實驗過程中突出學生的實際參與，引導學生積極觀察和認真思考。物理思維能力是學生的觀察能力的提高和延續，是學生在觀察的基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合，通過大腦的抽象活動識別問題的本質，並提高分析問題、解決問題的能力。 三、開發和運用低成本實驗，創造性地設計物理實驗類型 新課程要求初中物理課程與教學的目的要面向全體學生，物理實驗教學從內容到形式都要因此而發生較大的變化，物理教師要按照學生的認知規律，並結合教材實際靈活設計實驗的類型。 1.利用電器和玩具設計趣味型的物理實驗。 物理教師應該關注和研究如何增加物理實驗的趣味性，在平時的教學中應注意積累和總結，使趣味實驗系列化、多樣化。電器和許多玩具都是根據物理原理設計而成的，能呈現物理現象，顯現物理規律，其鮮艷的色彩、神奇的現象、巧妙的設計、精美的外觀都牢牢抓住學生的目光，用它們來活躍課堂氣氛，可以起到實驗儀器所不能替代的作用，使學生在好奇中愉快地學習物理知識。 2.利用簡易物品製作生活社會型的物理實驗。 通過物理實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對於拓展物理的教育發展功能，培養和提高學生的科學素質，具有十分重要的意義和價值。日常生活中的一些常見、常用物品和材料有其不同的物理性能，如強度、彈性、柔韌性、硬度、隔熱性、導電性等，可以把它們移植到特定的情景中，讓其內含的物理特性體現出來。 3.運用新材料開發科學實驗。 目前新材料層出不窮，不斷涌現，例如激光筆、釹磁鐵、硅光電池等，這些材料價格低廉，物理特性明顯，實驗效果很好。例如，用激光筆給學生演示光的折射現象；把釹磁鐵在線圈裡來回運動，使發光二極體發光，等等，都具有現象明了、操作簡單的優點。 在物理實驗教學中，我們必須真正樹立「以人為本」的思想，在物理實驗的現象演示、實驗方式的變通、實驗的改進、教具和學具的製作、考試的評價等方面下工夫，使物理教學更加符合教學規律和學生的認知規律，使教學更加和諧，效果更佳。

❺ 初中物理教學設計

如何盡最大可能激發學生的學習興趣,讓學生積極主動地參與教學內容的學習過程,是進行初中物理教學的關鍵。下面我為你整理了初中物理教學設計，希望對你有幫助。

初中物理教學設計(電功率)

一、教學設計思想

隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。

二、教學目標

(一)知識和技能

1.知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。

2.會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。

3.會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。

(二)過程與方法

1.觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。

2.通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。

(三)情感、態度、價值觀

1.激發學生的學習興趣。

2.培養學生實事求是的科學態度。

三、重點難點

掌握電功率的概念、公式。

運用電功率公式計算實際問題。

四、教學資源

一隻PZ220-200的燈泡，一隻PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。

五、教學過程

(一)引入新課

提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。

1.生活中什麼地方經常提到“瓦”?平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什麼意思?

2.電器瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同?

學生討論出各種不同的結果。

(二)電功率

1.提供一隻200 W的燈泡、一隻60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同?

2.通過觀察電能表的讀數可以得到什麼結論?

3.引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。

符號：P

單位：瓦特(瓦)(W)

其他單位：千瓦(kW)

1 kW=103 W

千瓦時的來歷

“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出?

看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

區分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。

4.組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。

學生活動

1.在學生討論後，選一組學生說出自己的實驗思路，並對這組學生的想法進行討論和補充。

2.學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤轉速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。

使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。

播放視頻“用電能表測量電功率”。

3.學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢(電功率)有一個大致認識。

(三)電功率的計算

1.電功率表明了電器消耗電能的快慢，那麼是哪些因素影響著電器的電功率呢?

2.應該在什麼條件下比較不同電器消耗電能的快慢?提醒學生回憶“速度”定義。

3.綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什麼即可?

4.求一個電器的功率：一個用電器在時間t內消耗的電能為W，那麼它的電功率P應表示成什麼?寫出公式中P、W、t 三個符號的意義及單位：

5.用例題鞏固電功率公式的使用。

學生活動

1.學生討論：

應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少;消耗這些電能所用的時間。

2.相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。

3.單位時間內消耗的電能。應表示成：

P=W / t

即電功率的公式。

W ──電流做的功(消耗的電能)──焦耳(J)

t ──所用的時間──秒(s)

P──用電器的功率──瓦特(W)

(四)怎樣測量電功率

1.由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關系是：

P=IU

I──電流──安培(A)

U──電壓­──伏特(V)

P──功率──瓦特(W)

2.額定功率：

電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。

3.根據P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。

學生思考。

可以測量出用電器的電流I，電壓U，根據公式P=IU計算

(五)觀察實際用電器，分析功率問題

1.結合教材閱讀有關信息。

洗衣機額定電壓：220 V

允許最大電流：10 A

洗滌功率：330 W

加熱功率：1 950 W

甩干功率：650 W

計算這個洗衣機的最大功率是多少?

2.提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少?這里有矛盾嗎?如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的?

(六)小結與作業

1.引導學生小結，自我完善。

如：本節課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位;並能利用所學知識進行計算，解決實際問題。

2.布置課後作業。

六、教學流程圖

七、教學反思

本堂課在教法上，採取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。

本節課主要特點表現在以下幾方面：

電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養學生的能力。

重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

初中物理教學設計(重力)

1.充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念

《重力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知慾望，培養學生的學習興趣。

2.注重科學探究，注意教學方式的多樣化

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善於發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

3.通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

【教材分析】

1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。

2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利於激發學生的學習興趣。

3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

【學習者情況分析】

1.學生的年齡特點和認知特點

九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處於邏輯思維能力發展的最佳時期。並且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，並且下落時速度越來越快等有關事例，但並不明白其中的道理。

2.在學習本課之前應具備的基本知識和技能

學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3.學習者對即將學習的內容已經具備的水平

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最後上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

【教學目標】

1.知識與技能

①知道什麼叫重力，了解重力產生的原因;

②知道重力的方向以及重垂線的應用;

③理解重力的大小與質量的關系。

2.過程與方法

①通過學生探究實驗得出影響重力的因素;

②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。

3.情感態度與價值觀

①培養學生樂於探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識;

②培養學生的交流意識與團隊協作精神。

【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。

難點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。

【教學媒體和教學技術選用】

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

實物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

【教學方法】

探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬於啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利於激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。

【教學評價方式】

(1)通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

(2)通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放鬆的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，並反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

【教學和活動過程】

一、教學准備階段

1.課前根據本節課需要自製了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。

2.需要對學生分組，前後桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。

二、具體教學過程

(一)復習舊知識，引入新課

首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節新課做好必要的知識准備。

然後，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

(說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由於學生日常生活中有很多重力現象的體驗，並且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由於重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源於生活的。)

(二)進行新課

1.重力的概念及產生原因。

引入新課後，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。

(說明：方法簡單明了，並有助於提高學生自學能力。)

2.探究“重力的大小與質量的關系”

利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然後算出每次測得的重力與質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出G=mg這個計算重力大小的公式。

並將數據整理畫出圖像。(正比例函數圖像，利用事物投影展示。)

此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

(說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則;二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。)

3.重力的方向

這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直?然後剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什麼方向下落?這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。

這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建築工人砌牆時用來校準牆壁是否豎直的。由於學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀察圖12.2-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象後提問：如何用這個重垂線來檢查窗檯、桌面是否水平?需要什麼輔助器材?這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，並通過一些動作適當提示，最後在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然後再解決水平問題。

想想議議：看圖12.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那麼，我們所說的“下”指的是什麼方向?

(說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。)

4.重力的作用點──重心

這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗(找刻度尺的重心)，然後告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上(演示)，並在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上;利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

(說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，並應用於實際，起到了事半功倍的效果。)

5.布置作業

動手動腦學物理1—5題。

【教學反思】

1.在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

2.由於九年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，並獲得了成功。

❻ 物理教學設計方案

物理教學設計方案的制定是為了讓各位物理老師更好地教學，以下是物理教學設計方案模板，歡迎閱覽!

物理教學設計方案模板一

教學目標

知識與技能

1.了解光在一些物體表面可以發生反射。

2.認識光反射的規律，了解法線、入射角和反射角的含義。

3.理解反射現象中光路的可逆性。

4.了解什麼是鏡面反射，什麼是漫反射。

過程與方法

1.通過實驗，觀察光的反射現象。

2.體驗和感悟我們是如何看不見不發光的物體的。

3.經歷探究「光反射時的規律」，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。

4.通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

情感態度與價值觀 1.在探究「光反射時的規律」過程中培養學生的科學態度。

2.密切聯系實際，提高科學技術應用於日常生活和社會的意識。

3.鼓勵學生積極參與探究活動。

教學重難點

【教學重點】光的反射定律;鏡面反射和漫反射。

【教學難點】鏡面反射和漫反射。

教學工具

激光源、平面鏡、紙、角度測量器

教學過程

一、復習提問

請舉出應用光在同一種物質中沿直線傳播的實例。

二、新課引入

教師：在漆黑的夜晚，我們看不到屋子裡的桌子、電視，怎樣才能看到呢?

我們能看見太陽、電燈，是由於它們能發光，光線進入了我們的眼睛。我們為什麼又能看見人、教室、書本這些本身不發光的物體呢?這是因為他們能反射太陽、電燈等光源發出的光，這些被反射的光進入了我們的眼睛。本節我們就研究光的反射及其規律。

三、新課教學

1.光反射的規律

1、教師：光傳到兩種不同物質的分界面時改變傳播方向，又返回原來的物質中的現象叫做光的反射。

演示一：用平面鏡反射太陽光。

觀察：牆上光斑及其變化。

演示二：用激光器演示光的反射。讓學生觀察入射光線、反射光線、入射點。並在黑板上畫出圖:

教師向學生介紹以下名詞：一點、兩角、三線.

入射點(O)：光線射到鏡面上的點。

法線(ON)：通過入射點，垂直於鏡面的直線(用虛線表示)。

入射角(i)：入射光線與法線的夾角。

反射角(r)：反射光線與法線的夾角。

2、探究：光的反射規律

教師：通過演示觀察到光的反射現象。那麼光反射時遵從什麼規律呢?

實驗一：

1.按照課本圖2.2-3，讓從激光器射出的光沿紙板入射到鏡面上的O點，觀察反射光的位置。在白紙上畫出法線、入射光線和反射光線的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，並記錄下來。

2.不改變入射點的位置，改變入射光線的位置，重復上面實驗兩次。

3.把紙板的半面向前折或向後折，還能看見反射光線嗎?

引導學生分析實驗現象和數據得出：

①反射光線與入射光線、法線在同一平面上。

②反射光線和入射光線分居法線的兩側。

③反射角等於入射角。

板書：光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居法線的兩側，反射角等於入射角。

實驗二：

把入射光線沿原反射光線的位置射到鏡面。觀察反射光的位置。

討論得出：光在反射現象中，光路可逆。

3、講述反射光路圖的畫法：

例：下圖中已知入射光線，請畫出反射光線。

畫法：①過入射點畫法線;②畫反射光線(根據反射角等於入射角)。

學生練習：投影儀膠片。

(1)畫出下圖的入射光線。

(2)如圖，畫出反射光線，並回答：入射角多大?入射光線與反射光線的夾角多大?

初中物理光的反射教案

2.鏡面反射和漫反射

演示三：用鏡子和白紙反射太陽光或燈光。

問：為什麼鏡子反射的光很強，白紙反射的光很弱呢?

我們來研究這兩種情況。

教師：平行光入射到光滑的物體表面上時的情況如圖:

初中物理光的反射教案

引導學生分析得出鏡面反射：每條光線都遵守反射定律。反射光向同一方向射出，在這個方向的反射光很強，而其餘方向無反射光。

演示四：把幾根大頭針垂直插入硬紙條中表示「法線」，把硬紙條任意彎折後「法線」不再平行。(圖上)

強調：漫反射也遵守反射定律。

漫反射向各個方向反射光，所以能使我們從各個方向看到物體。

教師分析實例：同學們看不到黑板反光部分的字，這是因為黑板上的反光部分發生鏡面反射，光線強度比粉筆字漫反射的光線強。怎樣避免這種情況?讓「反光」部分粗糙，這樣就可以發生漫反射，減弱反光部分來的反射光，同學們就能從不同方向看清粉筆字反射來的光，也就是能看清楚字了。

物理教學設計方案模板二

【學習目標】

1.理解什麼是內能

2. 知道內能與溫度之間的關系

3. 掌握改變內能的兩種方式並能用來解決簡單的問題。

【學習重點】：內能以及改變內能的方法。

【學習難點】：做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。

【預習檢測】

1. 叫做物體的內能;內能的單位： 。

2.同一物體，溫度升高，內能 。

3.鐵水和冰塊的溫度雖然不同，但他們都具有 。

4.改變內能的途徑是： 和 。

5.冬天搓手會讓手暖和，是通過 改變的內能;冬天嘴對手哈氣取暖是通過 改變內能的。

6.在高空飛行的子彈具有_______能、_______能，同時還具有_______能，子彈落地後，這三種能不為零的是____

2016九年級物理教案人教版

___能.

7.物體內大量分子做無規則運動的激烈程度跟_______有關，當物體的溫度升高時，它的內能_______;溫度降低時，內能_______

8.當物體對外做功時，它的內能_______，溫度_______;當外界對物體做功時，物體的內能_______，溫度_______.給自行車打氣，筒壁會發熱，這是壓縮筒內的空氣_______，使空氣的_______增加，溫度升高的緣故.

【共同探究】

★學生活動一：閱讀課文7頁內能，回答下列問題：

1) 運動的物體具有_______，分子不停地做無規則運動，所以分子也具有動能;

2) 發生彈性形變的物體，由於有作用力具有______，分子間也有相互作用的引力和斥力，所以分子間也有______，物體________________________________________叫做內能。 3) 分子的熱運動與溫度有關，溫度越高，分子的______________________，分子動能越_____，內能越________。

4) 物體的溫度低時，分子的熱運動______(停止嗎?)，所以一切物體________。

討論：內能與機械能的'區別：

★ 學生活動二：改變內能的方法

1、小組討論：如何使一塊冰熔化?怎樣使一根鐵絲的內能增大?

小結：⑴ 改變物體內能的方式有兩種：____和_____，且在改變物體的內能上是等效的。熱傳遞的實質是________;做功的實質_________。

⑵ 在熱傳遞過程中，高溫物體 熱量，溫度 ，內能 ;低溫物體 熱量，溫度 ，內能 。(熱傳遞的條件是——存在溫差)

2、演示壓縮空氣引火儀的實驗：

在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速壓下去，觀察發生的現象 ，

原因： ，

說明： 。

3、實驗：在大口玻璃瓶內有一些水，水的上方有水蒸氣。給瓶內打氣，當瓶塞跳起來時，觀察瓶內的變化 ，原因 ，

說明 。

小結：⑶ 對物體做功，內能 ，溫度 ， 實質是 能轉化為 能;

物體對外，內能 ，溫度 ，實質是 能轉化為 能

★ 學生活動三：群策群力

1、1分鍾競賽：舉出改變物體內能的例子?

2、討論達成共識：

內能和溫度的關系

⑴物體溫度的變化(會、不會)引起內能的變化?

⑵物體溫度不變，其內能(可能、不可能)改變?

內能和熱量的關系

⑴物體內能的變化(一定、不一定)伴隨著吸收或放出熱量?

⑵物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起內能的變化?

熱量和溫度的關系

⑴物體吸收或放出熱量(一定、不一定)會引起物體溫度的變化?

★ 學生活動四：學生閱讀：地球的溫室效應

1)什麼是溫室效應?

2)產生溫室效應的原因是什麼?

❼ 初中物理教學設計

2023初中物理教學設計5篇

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。那麼初中物理教學設計有哪些呢？下面是我給大家整理的初中物理教學設計，希望大家喜歡！

初中物理教學設計（精選篇1）

教學目標：

1、科學概念：知道磁鐵有磁性。

2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。

3、情感態度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂於探究和發現周圍事物的奧秘。

教學重難點：認識磁鐵的基本性質。

教學准備：

觀察演示用： 各種形狀的磁鐵、磁針等。

分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。

教學過程：

一、激趣導入：

1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術怎麼樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以後，再修復它，您信嗎？

2.現在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎麼做到的。

3.對了，其實魔術並不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（伍高課件出示課題並板書：研究磁鐵）

【興趣是學生最好的老師，通過魔術導入，激發了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先准備好的一支魔術筆。 】

二、認識磁鐵的形狀及用途

1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什麼形狀的？

2、學生匯報。

3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）

【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數是條形或環形，藉助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發學生探究磁鐵的興趣。】

4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

【經過仔細觀察，可發現圖片上的磁鐵上面都標有字母豎散「N」和「S」，這里教師可不用先講「N」和「S」的意義，為下面學習南北極作鋪墊。】

4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來幹嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁碟等。

【知道磁鐵與生活息息相關，了解科學就在身邊，它來源於生活，並為生活服務】

三、探究活動

探究磁鐵的基本性質

（一）磁性 實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組准備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學先討論討論怎麼來研究呢？實驗時，大余橘氏家要注意觀察，並且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。

通過實驗可發現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。（課件出示）

實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊。可發現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。

【學生在平時的生活中應該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節課准備時，多准備一些不同種類的東西，在課堂教學中，我充分發揮學生的主體性，採用小組合作方式，共同探究 「磁鐵到底吸引哪些物體」讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識。】

（二）磁極

先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？

實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？

用磁鐵的不同部位去吸鐵。可發現---------磁力最大的部位是磁極。

磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用「N」表示，指向南的一端是南極，用「S」表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。（板書：指示南北）

[在這里要揭示前面提到的「S」和「N」，到底是什麼意思了，並且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發現磁性最強的是兩極。]

（三）同極相斥，異極相吸。

實驗活動四：剛才我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎麼樣呢？大家動手實驗，並且要把把觀察到的現象及發現記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什麼現象？

【教師在以上環節中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發現了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現象，激發了學生的探究慾望，增強了孩子們的探究能力。】

四、介紹司南和指南針

（1）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用「S」表示，指

北的一端成為北極，用「N」表示。指南針是中國古代四大發明之一，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）

指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅遊、考察時用得較多。

五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）

磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁碟、帶磁性的冰箱門。

師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什麼辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法並操作。

2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？

【聯系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性後，我設計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的。】

六、拓展延伸

1、總結：通過這節課，我們發現了磁鐵的許多性質，關於磁鐵，你們還有什麼問題嗎？

2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家製作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行製作，下節課我們要比一比誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。

初中物理教學設計（精選篇2）

《力》教學設計

[學情分析]

學生對力既「熟悉」又「陌生」。其中的「熟悉」是指學生在學習本章之前已經有大量關於力的「前概念」和常識，生活中也有大量與力相關的詞語，學生似乎對力是很」熟悉」的。「陌生」則是強調力是一個基本的物理概念，它有特定的內涵和科學的介定，有豐富的物理內容，這方面對學生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認識，如一般認為：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學從「熟悉」入手，充分關注和利用學生的經驗，讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生引進科學的力世界，把「陌生」變為科學意義的「熟悉」。

[教學目標]

新〈〈課標解讀〉〉指出：傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向學生講授自然科學的一般規律，把大量知識灌輸給學生。而現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀。在這些基本理念的基礎上，新課程制定三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。由此可明確，本節課應達到以下的教學目標：

1、知識與技能：（1）了解力的概念；

（2）認識力的相互性；

（3）認識力的效果。

2、過程與方法:（1）掌握對各種不同的現象進一步觀察、比較、分析，找出它

們的相關性和共性進行科學概括、歸納的基本方法；

（2）由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親

身體驗和分析、交流與合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學

探究的方法。

3、情感態度價值觀：

由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親身體驗和分析歸納；培養學生學習物理的興趣，使學生樂於探究、勤於動手，以及培養學生合作與交流的精神。

[教學設計與過程]

1、新課引入：上一章我們了解了光的傳播現象和規律，除了聲、光現象以外，力、電也是我們生活中常碰到的現象，今天我們就先來了解「力」。

[演示]：a、提起一桶水；b、請同學拉健身彈簧。

[提問]：平時我們說 「努力學習」、「用力提水」這兩句話，哪句是描述力的現象呢？

[啟發]：我們能否舉出一些力的現象？

2、 力的產生

[引入]：(記錄同學舉出的例子)

列表：

人對球 踢

馬對車 拉

[啟發]：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？

(記錄同學舉出的例子)

車對地 壓

磁鐵對磁鐵 吸引、排斥

[小結]：物體對物體 作用

力是物體對物體的作用。

[加深理解提問]：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的作用？

[演示]：a、大U形磁鐵吸引一堆大頭針；

b、通電導線相吸引/排斥（用錫薄做導體）。

3、力的相互性

[引入]：下面我們進一步探討：形形色色的力，在物體對物體作用的時候，有什麼共同規律？

[啟發]：兩食指相扣，有什麼感覺？如果松開其中一個，會怎樣？

[學生活動] ??

[引導]：手指鉤手指，感覺力是相互的；一個手指不出力另一個也沒法出力。

[實驗探究] ：（後附分組實驗提示）

[提供儀器]：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個（在其

中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然後把外觀包裝成一模一樣）。

[學生活動與交流]：??學生藉助實物投影儀上講台介紹自己

設計的實驗，總結結論??

[引導]： a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是相互的，

等大的，且同時變化； b、浮在水面的泡沫小船，能判斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。

[小結]：力的作用是相互的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物體稱為施力物，另一個叫受力物；但要注意其實它們既是施力，同時也受力，只是研究時側重點不同。

4、 力的作用效果

[引入]：怎樣才知道物體間發生相互作用？

[實驗演示]：磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物後發生形變

[學生實驗]：體驗力的作用效果：

[提供儀器] ：大玻璃板一塊、象棋子三隻、一膠袋水

[學生活動]：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀察

接觸面的形變

[小結]：力能改變物體運動方向和使物體發生形變。

5、 課堂小結

[教學反思]：

一、本節課實驗豐富，學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環節緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，為後繼課程打下了良好的基礎。本節課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，「知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀」等教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生合作學習的能力，收到很好的教學效果。

二、物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節課的難點。教師要讓學生親自去體會，然後根據現象歸納出結論，這是培養學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關鍵是要設計好實驗。本節課最突出的優點是實驗豐富，設計巧妙到位，使課堂豐滿緊湊，興趣盎然。以下對個別實驗進行簡單介紹：

1、 關於「力的作用是相互的」的探究實驗：

[製作方法]：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵（可從掛圖磁貼中撬出）固定於泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質量相當的螺母固定於另一個泡沫條兩端，然後用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘「泡沫小船」就製作完畢。提供水槽和水。

[問題設計]：請同學們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者？

2、 關於「磁鐵可以改變鋼球運動方向」的演示實驗

先讓學生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動（如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上後自由滾動）。然後，在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強的磁鐵（可多條條形磁鐵並攏在一起）。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來 的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調整鋼珠滾動的速度（即釋放鋼珠的高度）。如果速度太快，軌道改變就很不明顯；如果速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應調整安放磁鐵的位置，以取得最佳效果。（調整好 位置後可做下記號，提高實驗成功率）。

附1：分組實驗提要

一 科學探究:力的相互性 1 提出問題：手指扣手指

(1)同時向外拉時，手有什麼感覺?

(2)能不能做到只有一隻手出力而另一隻不出力? (3)為什麼?

2 猜想與假設：

3 制定計劃與設計實驗

4 進行實驗<1>選擇實驗儀器<2>實驗方法與步驟

5 交流與合作6 得出結論

二 力的效果

實驗1：一塑料袋水，提起來觀察其底部的形狀，再將它放在不同表面上，觀察接觸面有什麼變化？

實驗 2 ：用玻璃板與棋子，實驗探究：力的作用能使物體的運動狀態發生什麼變化？

初中物理教學設計（精選篇3）

一、教學目的

1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。

3、使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教學准備

分組實驗材料：滑輪二個、鐵架台、細繩、鉤碼、測力計。

演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根(組裝動滑輪、拔河用)。掛圖或幻燈片三張(旗桿上定滑輪圖;吊車上定滑輪、動滑輪圖;滑輪組示意圖)。

三、教學過程

(一)教學引入

談話：你知道旗桿上有個什麼裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去?

(二)學習新課

1、指導學生認識滑輪的構造及種類

(1)講解：

安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。

(出示滑輪、講解)

滑輪也是一種簡單機械。(板書課題)

滑輪有二種，(出示滑輪組示意圖)固定在支架上的滑輪叫定滑輪。

不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

(2)提問，你還在什麼地方看到過滑輪?

2、指導學生認識定滑輪的作用

(1)討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什麼作用?

(2)實驗1(定滑輪不省力)。

①演示介紹實驗裝置及實驗方法。

②學生分組實驗(繩子兩端各掛鉤碼)

③學生裝匯報實驗結果。(繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡)

④討論：說明什麼?(說明不省力，也不費力)

(3)討論

談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那麼高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什麼?(分組討論 後匯報)向下用力，旗子向上升。工作方便。

(4)教師小結：

通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。

3、指導學生認識動滑輪的作用

(1)討論：動滑輪有什麼作用?(教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。)

(2)演示實驗(游戲：拔河)。

(在牆上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。)

(去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗)

游戲後教師質疑：這是為什麼呢?

(3)實驗2(動滑輪省力)。

①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。

測量後學生匯報，教師板書記錄下來。

②分組實驗。(要求學生獨立組裝獨立操作。)

③匯報實驗結果，教師板書記錄下來。

④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用?(動滑輪有省力的作用)

4、指導學生認識滑輪組的作用

(1)通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用(填出課本P48結論)。

(2)討論：定滑輪、動滑輪各有什麼優點?各有什麼缺點?

怎樣使用才能把兩種滑輪的優點結合起來既省力又方便?

(3)分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。

(用鉤碼實驗時教師 要注意動滑

(4)教師小結：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。

(學生填寫P49結論)

(三)鞏固

提問：吊車上都用了哪種滑輪?它有什麼作用?(出示吊車圖)

(四)布置作業

觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪?

初中物理教學設計（精選篇4）

一、教學目標

1、了解簡單電路在生活中的運用實例、

2、會根據串聯、並聯電路的特點，分析簡單電路的結構、

3、通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養、

二、重點和難點

本節課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法，設計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。

三、教學方法

通過聯系生活實際，討論和交流生活中採用簡單電路的實例、

四、教學儀器

天鵝城堡電路模型 學生實驗電路元件（包括兩節電池、兩個單刀開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根導線）

五、教學程序設計

1、引入

迪斯尼城堡大家都聽說過吧？！它的原型取自位於德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型。這么龐大的建築，要看管起來相當困難，為此，我們今天就來為新天鵝城堡設計一個報警系統。

2、主要內容:報警電路設計和學生連接實驗電路圖

例題：設計報警電路

閉合報警系統的開關S時，指示燈亮，報警鈴不響；當不速之客進入大門時，報警鈴響。

以天鵝城堡報警電路為例，介紹簡單電路設計的步驟分為五步：第一步是分析需要哪些電路元件；第二步是分析用電器之間的連接方式；第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式；第四步是畫出電路圖，再連接電路圖；第五步是對照檢查。

在學生畫出電路圖後，對電路圖中存在的問題進行分析，以對稱性和對應性為原則，對學生電路圖進行優選和評價。還應對例題的設計思路重新梳理，彌補學生設計電路時思維和認識上的不足。

在學生實驗前，應先強調實驗中需要注意的問題：①這是一個蜂鳴器，紅色導線這端是正極；②連線的過程中開關要一直處於斷開狀態；③接線時，先擺位，再順次連接；若遇到並聯時，先連接其中一條支路；要試觸。

在學生實驗中應及時發現學生存在的問題並進行指導，可以讓已完成實驗的同學去幫助實驗未完成的同學完成實驗，使學生課堂上的時間能夠充分利用。

3、課堂練習：安全帶未系提醒電路

45秒的公益廣告《Heaven can wait, belt up!》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視！

交通安全法規定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：①司機坐在座位上，相當於閉合開關S； ②系好安全帶，相當於閉合開關S1； ③當司機坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮；若系好安全帶，指示燈熄滅。請根據以上要求畫出電路圖。

六、小結

對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結。

七、思考題：

車門未關提醒電路

汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好．四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發光，請設計電路圖。

初中物理教學設計（精選篇5）

教學目標

1、知道做功的兩個必要因素。

2、理解功的定義、計算公式和單位，並會用功的公式進行簡單計算。

3、知道功的原理。

教學重難點

【教學重點】

理解功的概念。

【教學難點】

判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。

教學工具

木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）

教學過程

一、引入新課

提問學生回答日常生活中「功」的含義。思考力學里所說的「功」含義。

演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

觀察木塊、小車的運動狀態，思考並評價這兩個力的作用成效。

在實驗基礎上引入本課內容。

二、進行新課

1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關於「功」的確切含義：

如果一個力作用在物體上，並且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學裡面就說這個力做了功。

2、請學生觀察教材圖14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。

板書：力學中做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力

二是物體在這個力的方向上移動的距離

3、實例分析（突破難點）

舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細？學生可能舉很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在？

（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？

（2）小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什麼力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？

引導學生根據以上事例分析、總結在什麼情況下不做功？

通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那麼我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。

三、功的計算

力學里規定，功等於力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功的計算公式：

功=力×距離W=Fs

單位：焦耳，簡稱焦符號J

1焦=1牛o米（1J=1Nom）

出示例題，啟發學生分析計算。

四、功的原理

1、啟發學生提出探究的話題：使用機械是否省功。

2、指導學生探究實驗。

3、分析實驗數據，啟發學生討論歸納出功的原理

提出問題，猜想。在教師的啟發下，設計實驗方案，並在實驗基礎上進行分析、論證。

請學生談自己知道本節哪些知識，還想知道哪些內容及對本課的感受，教師進行情感激勵。

五、布置作業

估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？

各小組進行本節課的評估與交流。

課後小結

不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。

❽ 初中物理備課教案

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎麼寫好教案呢？下面是我幫大家整理的初中物理備課教案大全，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中物理備課教案大全1

教學單元分析

本節教學重點是參照物的教學，關於參照物要求能夠由運動情況分析所選擇的參照物和知道參照物判斷物體的運動情況。

教學過程分析

一、機械運動

討論引入新課，學生閱讀教材的內容和提供的參考資料，閱讀問題是：什麼叫機械運動；舉例說明自然界中的機械運動；課桌、房屋是否做機械運動，為什麼；能舉出絕對不動的例子嗎。

對學生列舉的示例能夠實行分析，注意講解的問題：我們把物體位置的變化叫做機械運動；宇宙是運動的，其中的所以物體都是運動的。

二、參照物

說明日常生活中對一些現象的解釋，並進一步引出了參照物的概念，講解時注意的問題是：通過實例分析，說明不同的人對運動的描述不同，其原因是他們對運動描述所選擇的標准不同，我們把被選作標準的物體叫做參照物。

由學生列舉實例說明當選不同的參照物時，同一物體的運動的情況，並深入分析選其他參照物時的運動特點。

分析兩類實例：已知參照物，判斷物體的運動情況；根據描述的運動情況判斷選擇的參照物。由學生的具體情況能夠教師提供參考示例學生分析，也能夠發揮學生的創造性，由學生組成小組，自行設計問題，討論，由教師評價。提供一些參考示例：「每天的日起日落這句話是以什麼做參照物的」、「地球同步衛星總是靜止在地球的某處上空，這是以什麼做參照物」、「以太陽做參照物，地球同步通信衛星的運動情況怎樣」、「小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走」這句歌詞中前半句和後半句中所選的參照物各是什麼」等。

三、勻速直線運動

觀察一些實例，能夠提供錄相和視頻文件、圖片讓學生思考這些運動的特點，對於基礎較好的學生，能夠由他們發現其中的共性，總結出勻速直線運動的特點。講解時，要注意勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學生形成對勻速的感性理解，並說明勻速直線運動是最簡單的機械運動，而物理研究問題是從最簡單的問題入手的。

對於想想議議中的問題，能夠提供學生自然科學中的圖片資料，對於基礎較好的學生能夠在課前就布置查閱資料的預習內容，要求查找關於我國衛星發射的情況和衛星運動的資料。

初中物理備課教案大全2

【課題】

長度的測量：誤差

【重點難點分析】

知道長度的單位，對於長度的進率的指數表示是一個難點，但是不宜要求過高，以形成新的難點。能准確使用刻度尺並對使用的准確和錯誤能有準確的判斷。准確記錄測量結果，能在准確值的基礎上估測一位，誤差是難點，講解時不宜過深。

【教學過程設計】

1、引入新課

條件較好的學校能夠組織學生觀察動畫或圖片，條件一般的學校能夠觀察課本上的1－1和1－2，使學生得到結論"感覺不總是可靠的，需要實行實際測量"，從而引出測量在物理中的重要地位。

說明在一些方面測量的決定作用，要注意聯系實際：發射一顆人造衛星，衛星的運動是否正常，就需要持續的各種各樣的測量，並且這種測量要求的精度很高。

2、新授課：測量和長度的單位

長度測量是最基本的測量，測量要有標准，所以長度有單位，能夠引申各個物理量都有單位。介紹長度的單位。

教學中要使學生建立長度單位大小的觀點，條件較好的學校能夠用動畫（自然世界的尺度）、圖形、圖像來協助學生想像一些長度的數值。在學生充分觀察的基礎上，聯系實際讓學生充分動起來，在自己的身體上找出大約是1米、1分米、1厘米、1毫米的部位，看看誰的更准確。

學生練習單位的換算和判斷數值的單位，以便鞏固所學到的知識。

3、新授課： 用刻度尺測量長度

測量長度的一般工具是刻度尺，觀察刻度尺，說出自己的刻度尺的零刻度線的位置、量程、最小刻度。再觀察一些圖形，說明這些刻度尺的零刻度線、量程和最小刻度。

學生能夠觀察圖形和圖像素材，或者觀察課本上的1－5、1－6、1－7圖，組織學生討論，並總結出使用刻度尺的准確方法：刻度尺的刻度線緊貼被測物體的應測部位，零刻度線磨損時，能夠從其他刻線量起；觀察測量結果時，視線要與尺面垂直。同時，學生理應討論不按照準確方法使用時出現的問題。

記錄結果時，要註明單位，並理應在讀出准確值後，再估計一位，教師利用板圖，讀出木塊的長度：准確值是2cm，再估計一位數值，約是，所以木塊的長度是：。

在此基礎上，加上毫米線，此時刻度尺的最小刻度是mm，再讀出木塊的長度，對比這兩次的數值，能夠看出測量相同的物體，用不同的精確度的刻度尺得到的結果是不同的。能夠再出示一些問題，鞏固學生的准確讀數。教學中要注意養成學生的這些學習習慣。

4、新授課：誤差

對於"誤差"的教學，僅僅把握三個問題：什麼是誤差，誤差是怎麼產生的；誤差和錯誤的區別；減小誤差的方法。這三個問題能夠讓學生討論後得出。

因為估讀的數值不同，不同的刻度尺有差異，一些環境等因素對測量工具的影響，造成了誤差，所以誤差是不能絕對避免的，我們把測量值和真實值之間的差異叫誤差。而錯誤是測量上的方法錯誤，能夠在測量中改正的，這是二者的區別。減小誤差的方法是選擇精密的測量儀器、多次測量取平均值。

【板書設計】

探究活動

【課題】

查閱關於長度的'一些單位

【活動的組織】

以小組為單位

【教師指導】

1、提供關於長度的一些學史資料

2、不同國家中關於長度的不同單位

3、長度的國際單位制中，單位的換算關系

【評價】

1、資料來源的豐富水準

2、內容的祥實水準

3、資料本身的豐富水準

初中物理備課教案大全3

一、教學任務分析

本節學習機械功、功率。機械功、功率是「機械和功」這一章的第二節，是為下一節學習「機械能」打基礎的，同時也是本章學習研究「功的原理」的基礎，更是高中學習動能定理、機械能守恆定律、能量的轉化和守恆定律的基礎。

通過本節課的學習，學生將知道功的概念，知道功率的意義。在學習本節前，學生已經學過「力」、「物體的運動」相關知識，對「力」和「距離」這兩個概念並不陌生。但由於生活經驗的影響，學生容易將生活中的「做工作」與物理學中的「做功」混淆，對費力而未做功的現象不易理解。因此要通過一系列的事例讓學生知道功的概念。做功有大小，做功有快慢嗎？怎樣比較物體做功的快慢呢？本設計期望通過一系列實驗探究，幫助學生找到比較物體做功快慢的不同方法。

本節課的教學要求學生主動參與，在觀察、實驗、討論的過程中建立功和功率的概念，通過本課學習，學生能計算功的大小，並能用學到的知識解釋生活中與功率有關的問題，從中體驗到學習物理的樂趣。

二、教學目標

1。知識與技能

知道功的概念；能用公式w = f·s進行簡單計算，知道功的單位。

知道功率的概念；理解功率是表示物體做功快慢的物理量；知道功率的單位。

能用公式p = w / t進行簡單計算。

2。過程和方法

經歷比較做功快慢的活動，認識功

率概念的建立過程中的科學方法。

3。情感、態度和價值觀

通過了解功率在實際生活中的應用，感受物理與生活密切相關。

三、教學重點和難點

重點：功率概念的形成過程。

難點：功的概念建立。

四、教學資源

1。學生實驗器材：鉤碼、彈簧測力計、木塊、鉛球、秒錶、礦泉水瓶、直尺等。

2。各種做功和功率的圖片、視頻等。

五、教學設計思路

本設計的內容為機械功、功率等兩部分內容。

本設計的基本思路是：

以觀察生活中的實例為基礎，以學生分組實驗討論、教師點撥為基本方法，建立機械功的概念，並能實際測量物體做功的大小；通過比較物體做功的快慢，建立功率的概念。

本設計要突出的重點是：

功率概念的形成過程。方法是：在學生已經知道功的概念的基礎上，讓學生測出自己走上樓梯和跑上樓梯所做的功及所用時間，將不同同學測得的數據進行比較，在比較中學生會發現：不同的人，上樓時做的功不同，所用時間也不同，怎樣才能比較他們做功的快慢？在需要中尋找方法，最後得到功率的概念。

本設計要突破的難點是：功的概念建立。方法是通過列舉一系列的事例，引導學生明確：物理學中的「做功」與生活中的「做工作」是兩個完全不同的概念，用了力不一定做了功，在學生知道了功的概念的基礎上，讓學生自己舉例並通過討論、辨析，搞清怎樣才算做了功。

本節課的設計力圖體現「以學生為本」的理念，通過活動、討論，使學生充分體會到「做功」與」做工作」的不同；做功不僅有大小，還有快慢之分。通過學生

實驗、舉例辨析等自主活動，增強學生學習物理的興趣，使教與學能達到最佳的結合。

完成本設計的內容約需2課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、教學流程圖說明及主要環節

活動ⅰ閱讀討論

閱讀活動卡p16上的小故事，討論問題。

閱讀教科書p13「機械功」，建立機械功的概念。

情景ⅰ視頻

觀察描述一些力做功、力未做功的情景。

活動ⅱ 討論

討論做功的要素，知道機械功w = f·s。

活動ⅲ應用

進行活動卡p17活動，通過對表格中實驗結論的分析，體會機械功的含義。

分析例題，鞏固練習。

活動ⅳ學生實驗

進行活動卡p18活動，記下自己兩次登樓的高度和所用時間。

活動ⅴ分析數據

比較自己兩次登樓做功的多少；比較自己兩次登樓做功的快慢，完成表格填寫。 活動ⅵ比較快慢

進行活動卡p18交流與合作，完成表格填寫，尋找比較做功快慢的方法，建立功率的概念。 情景ⅱ 應用

一些常見機械的功率。

3。教學的主要環節本設計為兩個主要的教學環節：

第一環節通過觀察生活中的實例，建立「機械功」的概念，體會「機械功」的含義。 第二環節通過實驗，分析實驗數據，感受比較做功快慢的方法，建立功率的概念。

七、教案示例

第一課時

引入

1。閱讀活動卡p16小故事，討論

回答問題。

在兩人用力大小和移動物體距離不同的情況下，怎樣比較兩人貢獻大小？引導學生在比較中關注「力的大小」及「移動距離」這兩個量。

新課

2。機械功

問題

做功的大小與哪些因素有關？

觀察、討論

觀看一些力做功、一些力未做功的視頻，描述觀察到的情景中力的大小、方向及物體移動的距離大小。討論做功的要素。

作用在物體上的力越大，力對物體做的功越多；物體在力的方向上移動的距離越大，力對物體做的功越多。

閱讀

一個力作用在物體上，且物體沿力的方向通過了一段距離，物理學上稱這個力對物體做了機械功，簡稱做了功。

公式：w = f·s。

單位：1焦=1牛·米

體會1焦的大小。

知識應用

3。應用

問題

任何情況下力都對物體做功嗎？

活動

進行活動卡p17活動，通過對表格中實驗結論的分析，體會機械功的含義。

例題

計算一些生活中常見的做功值。

教科書p14例題1、例題2。

布置作業

①教科書p17，1、2、3題。

②學生實驗

測一測自己上樓做的功。設計方案，測量自己走上樓和跑上樓做的功及所用時間，將測量數據填入活動卡p18的活動表格中。

第二課時

引入

1。分析實驗數據

分析活動卡p18上表一中測得的實驗數據。

如何比較自己兩次做功的多少？

如何比較自己兩次做功的快慢？

做功有快慢嗎？做功多的做功一定快嗎？

新課

2。功率

問題

怎樣比較物體做功的快慢？

結論

相同時間比較物體做功的多少；

做相同的功比較所需時間的多少。

採集數據

任選幾位同學的登樓梯數據，填入活動卡p18表格二中。

問題

分析表格中的數據發現，不同同學做功不同，所用時間也不同，如何比較做功的快慢？

結論

比較物體單位時間做功的多少。 單位時間內所做的功稱為功率。符號為

p。

公式：p=w/t

單位：瓦特，簡稱瓦，符號w。

1瓦 = 1焦/秒。

體會1瓦的大小。

功率單位的由來

介紹瓦特。

知識應用

3。應用

視頻

了解生活中一些常見功率的大小。觀看汽車發動機、摩托車發動機的銘牌。

例題：

教科書p15例題3、教科書p16例題4。

閱讀教科書p16閱讀材料、sts另一個功率單位——馬力的由來。

布置作業：

教科書p17，4、5、6題。

初中物理備課教案大全4

教學目標

知識目標：

1、會用刻度尺測量長度。

2、能准確記錄實驗數據。

水平目標：

1、觀察和實驗水平：初步了解物理實驗的基本過程；學會使用刻度尺測量物體的長度。

2、應用水平：解決實驗操作中所遇到的問題；思考實際現象中的問題。

情感目標：

1、教育學生愛護儀器設備，培養愛護公共財務的品德。

2、良好的實驗習慣。

3、記錄數據要如實，培養實事求是的精神。

教材分析

學生要先觀察所使用的刻度尺，清楚其零刻度線的位置、量程、最小刻度。理應讓學生養成好的測量習慣，使用測量儀器前理應觀察清楚。教材對減小誤差沒有做過多的要求，沒有要求學生在實驗中多次測量取平均值。所以在測量課本和作業本的長和寬時，只注意要在記錄結果時，估計一位，並註明單位。

測量細銅絲時，要強調緊密纏繞，測量的長度值除以圈數，就是細銅絲的直徑。測量硬幣的直徑時，要求學生用刻度尺和三角板測量。 主要使學生在動手中學到知識，並強調實驗的過程和思考的過程。

教法建議

本節為學生第一次動手實驗的課程，理應遵守實驗室的規則，做實驗一般應注意的問題，養成嚴肅認真的實驗態度，記錄結果時，理應尊重實際，不能隨便改動數據，對於結果要有一定的分析水平。

初中物理備課教案大全5

【課題】實驗：

用刻度尺測長度

【重點難點分析】

會用刻度尺測量長度，准確讀數，用特殊方法測量長度。

【教學過程設計】

1、引入新課

介紹實驗室的規則，說明物理實驗理應注重實事求是的精神。有科學的實驗態度。

2、按照實驗步驟實行實驗

觀察刻度尺的零刻度線是否磨損；其量程是多少；最小刻度（分度值）是多少。結合上一節的內容，讓學生能敘述刻度尺的准確使用的方法和讀數的規則。

測量課本和作業本的長和寬，把數據記錄在表格中，注意註明單位，在讀數時，理應在准確值後面估計一位數值。

學生測量細銅絲的直徑時，理應注意把鐵絲緊密纏繞在鉛筆上，測量出總的長度，除以圈數，得到細銅絲的直徑。記錄數據後，理應提出問題讓學生思考：如何測量一篇紙張的厚度，然後總結這是用累積法測量，今後這種方法還會用到，在實際的生產和生活中，這種方法經常用到。

學生用刻度尺和三角板測量硬幣的直徑，理應讓學生思考，看看是否能夠想出方法。之後，用板圖協助說明，並在記錄完成後，啟發學生進一步思考如何測量錐體的高度，如何測量不規則物體的長度等等，有條件的學校能夠用動畫來展示，也能夠用圖片協助學生想像，使學生能夠舉一反三。

初中物理備課教案大全6

教學目標

知識目標

1、知道長度的國際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米。各個單位間的換算關系。

2、知道測量長度的工具是刻度尺，能准確使用刻度尺測量長度。

3、能准確讀出測量結果，知道測量數值由准確值和估計值組成。

4、知道什麼是誤差，什麼是錯誤並區別誤差和錯誤。

水平目標

1、培養觀察水平：對圖形和圖像觀察，了解通過視覺判斷的長度與實際測量不同；通過觀察刻度尺，理解刻度尺的量程、最小刻度、零刻線。

2、培養思維水平：通過單位換算，學會換算的一般方法。

德育目標

養成認真、細致的好習慣，例如用多次測量取平均值的方法減小誤差。

教材分析

教材首先是通過讓學生觀察圖和估測1分鍾的時間，理解到人的感覺並非可靠的，從而引出了用測量工具實行實際測量的重要性。列舉了學生熟悉的測量工具，並指出長度測量是最基本的測量，刻度尺是最常用的測量工具，教材利用圖片協助學生分析如何准確使用刻度尺測量長度，教材要求教學中注重觀察的環節。對於「長度的單位」提供了兩個日常生活中的情景，使學生聯系生活形成一般長度的概念。在關於「誤差」的內容中，教材用通俗易懂的語言分析了誤差為什麼產生，和錯誤的區別以及減小的方法。

教法建議

關於測量部分，因為學生缺乏定量研究自然現象的經驗，對測量的重要性理解不足，所以理應引導學生觀察教材中的兩個例子，有條件的學校，還能夠用其他的例子使學生理解到利用感覺器官做判斷的局限性，同時還能夠提升學生的學習興趣，能夠讓學生總結出「感覺並不總是可靠的，需要實行測量」的結論。教師能夠在此基礎上，進一步聯系實際，說明在生產和生活實踐中應用大量的測量、精確的測量等。

關於長度的單位，理應著眼形成長度的具體觀點，所以在教學中展示圖片、圖像和一些關於長度的視頻資料，教學方法理應注意讓學生動起來，自己實踐。

關於准確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點、量程、最小刻度，並告知其他的測量工具也有類似的問題，從而形成學生「不同事物的共同規律」的觀點。在此基礎上，用觀察法自己得到准確的用刻度尺測量長度的方法。教師能夠在課堂教學中組織討論小組，其後，引導學生勤於思考著重理解，分析准確的和錯誤的測量方法的不同，而能深入理解什麼是准確的測量。

關於准確記錄測量結果，結果要註明單位，理應在今後的學習中進一步鞏固，提示學生要重視這個問題就能夠了。在准確讀數這個問題上，講清得到讀數的步驟，學生在此基礎上，用練習鞏固，形成學習習慣為宜，不宜讓學生弄清細節和原理。

關於誤差的教學，講清誤差和錯誤的區別，並知道減小誤差的方法，關於多次測量取平均值的具體應用，在初三物理測量電阻中才會較高要求的應用。

初中物理備課教案大全7

教學目標

知識目標：

1、知道機械運動

2、知道參照物，知道運動和靜止的相對性。

3、知道勻速直線運動。

水平目標：

1、觀察實驗水平：能從生活中觀察到物體機械運動的實例。

2、思維水平：判斷和分析機械運動，結合參照物的知識分析運動和靜止的情況。

3、解決實際問題的水平：解釋、判斷自然界中的運動現象。

情感目標：

1、辯證唯物主義運動觀的教育。

2、培養學生科技意識，熱愛科學、崇尚科學的思想。

3、利用地球同步衛星的教學滲透愛國主義教育。

教材分析

教材從實例中引出了物體運動的問題，並稱物體位置的變化為機械運動，再推廣到自然界的實例中。參照物的概念也是由實例引出，並聯系實際分析生活和自然界中的實例，要求學生會聯系實際判斷已知參照物的情況下物體的運動情況和由運動情況分析所選的參照物。在此基礎上，感性的分析了勻速直線運動，並說明物理學研究問題的一種方法，即從簡單的問題入手，逐漸深化，最後分析我國發射的地球同步衛星並思考一些問題。

教法建議

盡量不加深課本上的內容，而理應多聯系實際，提升學生自主學習水平和由實踐中學習的習慣，加深一些物理學習方法的體會。

通過討論引入新課，引導學生思考問題，並直接界定物理學中的機械運動，對於運動和靜止的相對性的學習，理應提出問題，學生討論，並由此引出參照物的概念，關於參照物的問題要由學生列舉實例，學生分析，教師能夠做評價，最後總結分析的一般方法。在本內容的教學中能夠使用適當的媒體資料，例如能夠用課本的配套錄像帶"運動的相對性"並回答本節的練習。

勻速直線運動的教學，觀察和分析課本上的實例，說明這是近似的勻速直線運動，由學生思考生活和自然界中近似的勻速直線運動，加深學生對勻速直線運動的感性理解，在此基礎上給出定義。定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念。

❾ 初中物理教學設計

初中物理教學設計5篇

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。那麼初中物理教學設計怎麼寫呢？下面是我給大家整理的初中物理教學設計，希望大家喜歡！

初中物理教學設計篇1

課題：什麼是力？

教學目標

知識目標:理解力是一個物體對另一個物體的作用，知道物體間力的作用是相互的；知道力的作用效果

能力目標:培養學生初步的提出問題的能力，解決問題的能力和探究創新的能力。

情感目標:培養學生對科學知識的興趣，激發學生求知的慾望，使學生感到學習有用，培養學生科學的探索精神，樹立辯證唯物主義的觀點。

重、難點:力的概念（重點）

力的作用效果，物體間力的作用是相互的。（難點）

教具:彈簧、乒乓球、排球、磁鐵、小車、鐵釘、鋸片、汽球、海綿；多媒體計算機。

教學方法:問題——體驗——探究教學法

教學課時:一課時

教學過和內容

新課引入

先設計懸念，激起學生求知慾，從而引出所要探究的內容「力」，再讓學生看課文「？」後面的一段內容，再讓學生說出常用「力」字的詞及其意義。（接著讓學生體驗下面的過程）段岩

1、學生緊握拳頭。

2、同桌或後桌的同學互相掰手腕。

3、全班學生用力搬起課桌站立10秒鍾。

讓學生談有什麼感覺？引導學生說出原因。

先請學生談談對力的認識，舉出平時用力的一些動詞，如：推、拉、壓、握……。然後講解人們對力的認識是從日常生活中開始的，是千百年來勞動人民在日常生活和從事生產勞動中經驗的結晶，如：提水、挑物體、拉車、射箭等都不同程度感覺到肌肉緊張。在此基礎上，引入「什麼是力」的課題。

(多媒體投影)：什麼是力

新課教學：

一、力是什麼？（多媒體投影）

1、觀察、演示：（多媒體投影——出示一組運動圖片）

①在剛才學生的體驗下，引導學生得出「力」是人對物體的作用，是人對物體施加了力。

②接著讓學生思考並提出問題：物體間能伍基否發生力的作用呢？生產中，有沒有見過其他物體對物體施加力的情況嗎?（教師組織，學生互問互答）

③學生思考並舉出生活中常見的現象。（多媒體投影）

④剛才學生所舉的例子都是物體與物體相互接觸而發生力握橘御的作用的，讓學生對此提出不同的意見。（舉出一些不接觸也能發生力作用的例子）（多媒體投影——A、B圖片）

A》蘋果離開樹後能下落；

B》鐵釘沒有接觸磁鐵，磁鐵吸引仍能鐵釘；

結論：相互接觸的物體間能發生力的作用，不直接接觸的物體也有力的作用。

⑤學生總結出：物理學中的力，是物體對物體推、拉、提、壓等的作用，即力是物體對物體的作用。

（有學生對「作用」的疑問，教師對此進行解釋：在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概括：（多媒體投影）

施力物體與受力物體：

教師講解：綜上所述，兩個物體無論是否接觸，它們之間都能發生力的作用，當一個物體受到力的作用時，一定有另一個物體對它施加這種作用，我們把施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。（多媒體投影）

（學生懂得從例子中分辨這兩種物體）

3、多媒體投影上述記錄與分析，加深學生對物體力作用的體會

4、鼓勵學生由體驗提出疑問：一個物體能否發生力的作用？

學生可能提出的問題：從主觀感覺出發，有礙概念的理解，例如：緊握拳頭時，手沒接觸別的物體而肌手也緊張，認為一個物體也能有力的作用（處理方法，讓學生握拳體會手指與手掌的相互擠壓。手指、手掌為兩個物體）。

學生總結出：單獨一個物體不能發生力的作用。

二、力的作用是相互的

觀察和體驗：（多媒體投影和學生實驗相結合）

提出問題，再次激起學生繼續探索的興趣：一個人摔倒在地是怎麼站起來的？

1、學生實驗：

①讓全體學生舉手拍書桌

②學生用雙手拉彈簧

2、（多媒體投影）

①站在滑板上的學生推牆後的場面；

②游泳時手和腳向後劃水，人為什麼前進？

③觀察球從高處落地後的情況，引導學分析得出結論；

3、總結（結論）：物體間力的作用是相互的。

故施力物體同時也是受力物體；受力物體同時也是施力物體。

4、運用：劃船時船漿向哪個方向劃？為什麼船能前進？（多媒體投影）

5、質疑討論：

甲乙兩同吵架，甲用手打了乙的臉，臉痛手不痛，是臉受到了力而手沒有？

6、做一做:

讓學生吹好氣球後，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什麼啟示？（多媒體投影——火箭）

原因：氣球向後壓出氣體，反過來氣體向前推氣球

三、力的作用效果

先提出問題：物體間力的作用看不見，摸不著，怎樣知道物體是否受到了力呢？會產生什麼效果呢？

教師講解什麼是運動狀態的改變，由學生的實驗概括出結論（多媒體投影和學生實驗相結合）

1、學生演示：兩名學生傳接排球

力可以改變物體的運動狀態

2、學生演示：

（1）輕壓氣球

（2）輕拉壓彈簧

（3）使鋸片變彎

力可以改變物體的形狀

3、質疑討論：

（學生實驗）學生用手壓桌面，桌面看不出變化，從而提出：力作用在物體上並不都是能產生效果的問題。（教師組織學生討論，通過多媒體投影幫助釋疑。）

四、理解知識，發展智力：創設教學情境，以學生為主體面向全體，重視個體，激活學生思維，並使學生獲的成就感(穿插於過程)

1.馬拉車時車，車隨馬前進，可見車受力而馬不受力對嗎？

2.腳踢球時受到的力的施力物體是什麼？這時受到球作用的物體是什麼？

3.人站在地面上不動，人就不受力嗎？

4.磁鐵能夠吸引鐵釘，鐵釘也能吸引磁鐵嗎？

5.玻璃杯摔到水泥地上為什麼會碎？

6.怎樣判斷物體是否受到力的作用？

7.讓學生吹好氣球後，再放開，氣球就會從手中飛出去，分析原因。由此你獲得什麼啟示？

五、探討總結（多媒體投影）

1、力是物體對物體的作用，力不能離開物體而單獨存在；物體間發生力的作用時，一定有施力物體和受力物體。

2、直接接觸的物體間可以發生力的作用，不直接接觸的物體間也能發生力的作用。

3、物體間力的作用是相互的，能運用這個知識解釋生活、生產實際中遇到的一些實例力可以改變物體的形狀

4、力的作用效果

力可以改變物體的運動狀態

六、教師結束語：

有的力很小：小螞蟻搬著麵包屑，細雨紛飛飄落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂風巨浪，轟然巨響，火箭騰飛，斗轉星移，宇宙奇觀，力真美妙!關於力還有更神奇美妙的力學現象，同學們回去後按探究問題探究，如果發現新的問題，我們大家再來共同探討！

七、探究問題

1、力的大小如何比較？

2、怎樣對力進行測量？

3、你能利用所學的知識設計一種測量力的工具嗎？

初中物理教學設計篇2

第一節，《認識靜電》教學反思

一，這堂課的核心就是要做好幾個演示實驗：

(1)用兩個通草球分別接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球互相排斥。

(2) 用兩個通草球分別接觸毛皮摩擦過的硬橡膠棒，兩個通草球也互相排斥。

(3) 用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球卻互相吸引。

(4)使起電機的大金屬球帶上電，用一個不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結果絕緣金屬球上的箔片張開。

(5)把帶正電荷的大金屬球C移近(不接觸)彼此接觸的金屬球A，B.可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷。如果先把C移走，A和B上的金屬箔就會閉合。如果先把A和B分開，然後移開C，可以看到A和B仍帶有電荷;如果再讓A和 B接觸，他們就不再帶電。這說明A和B分開後所帶的是異種等量的電荷，重新接觸後等量異種電荷發生中和。

課堂因實驗而精彩，由於實驗的成功，學生對於這三種起電方式的理解就比較容易。如果天氣不夠乾燥，課就很難上好

二、理解物體帶電的本質時，教師反復強調：質子數目偏多，或電子數目偏多。對於理解有很好的作用，鞏固練習中的幾個題也選得比較好

三、電荷、元電荷、質子電量、電子電量下節課還要加強復習。

第二節，《探究靜電力》教學反思

一、關於點電荷，不宜講得太多，知道這幾個意思就行，不是很小的帶電體就可看成點電荷，也不是很大的帶電體就不可看成點電荷，一個帶電體能否看成點電荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形狀和大小對所研究的問題的影響是否可以忽略不計

二、我們不可能重復庫侖的實驗，不可能做的精準，演示實驗只是定性分析，無法定量。所以重心在對定律的理解。

三、考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，介紹給學生，很有必要。

四，此課很難有什麼特色，教學思路與別人大同小異。

第三節，《電場強度》教學反思

這堂課最成功的地方就是以類比的方法解決了場強與試探電荷無關的問題。

某點的場強只能與場源電荷以及該點到場源的距離有關。這好比火爐旁邊各處的溫度，這一點的溫度是火爐本身有關，也與這點到火爐的距離有關。

試探電荷就好比是溫度表，這點的溫度是40度，用溫度表測量，溫度為40度，不用溫度表測量，它還是40度。用這個表量得是40度，那個表量也是40度。場源電荷產生的電場也是這樣，這點的場強用試探電荷來試探，它是這個值，不用試探電荷來試探，它也是這個值。用小的試探電荷來試探，它是這個值，用大點的試探電荷來試探，它也是這個值，與試探電荷完全無關。

初中物理教學設計篇3

一、教學目的

1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。

3、使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教學准備

分組實驗材料：滑輪二個、鐵架台、細繩、鉤碼、測力計。

演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根(組裝動滑輪、拔河用)。掛圖或幻燈片三張(旗桿上定滑輪圖;吊車上定滑輪、動滑輪圖;滑輪組示意圖)。

三、教學過程

(一)教學引入

談話：你知道旗桿上有個什麼裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去?

(二)學習新課

1、指導學生認識滑輪的構造及種類

(1)講解：

安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。

(出示滑輪、講解)

滑輪也是一種簡單機械。(板書課題)

滑輪有二種，(出示滑輪組示意圖)固定在支架上的滑輪叫定滑輪。

不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

(2)提問，你還在什麼地方看到過滑輪?

2、指導學生認識定滑輪的作用

(1)討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什麼作用?

(2)實驗1(定滑輪不省力)。

①演示介紹實驗裝置及實驗方法。

②學生分組實驗(繩子兩端各掛鉤碼)

③學生裝匯報實驗結果。(繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡)

④討論：說明什麼?(說明不省力，也不費力)

(3)討論

談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那麼高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什麼?(分組討論 後匯報)向下用力，旗子向上升。工作方便。

(4)教師小結：

通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。

3、指導學生認識動滑輪的作用

(1)討論：動滑輪有什麼作用?(教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。)

(2)演示實驗(游戲：拔河)。

(在牆上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。)

(去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗)

游戲後教師質疑：這是為什麼呢?

(3)實驗2(動滑輪省力)。

①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。

測量後學生匯報，教師板書記錄下來。

②分組實驗。(要求學生獨立組裝獨立操作。)

③匯報實驗結果，教師板書記錄下來。

④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用?(動滑輪有省力的作用)

4、指導學生認識滑輪組的作用

(1)通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用(填出課本P48結論)。

(2)討論：定滑輪、動滑輪各有什麼優點?各有什麼缺點?

怎樣使用才能把兩種滑輪的優點結合起來既省力又方便?

(3)分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。

(用鉤碼實驗時教師 要注意動滑

(4)教師小結：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。

(學生填寫P49結論)

(三)鞏固

提問：吊車上都用了哪種滑輪?它有什麼作用?(出示吊車圖)

(四)布置作業

觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪?

初中物理教學設計篇4

一、教學目標

1、了解簡單電路在生活中的運用實例、

2、會根據串聯、並聯電路的特點，分析簡單電路的結構、

3、通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養、

二、重點和難點

本節課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法，設計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。

三、教學方法

通過聯系生活實際，討論和交流生活中採用簡單電路的實例、

四、教學儀器

天鵝城堡電路模型 學生實驗電路元件（包括兩節電池、兩個單刀開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根導線）

五、教學程序設計

1、引入

迪斯尼城堡大家都聽說過吧？！它的原型取自位於德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型。這么龐大的建築，要看管起來相當困難，為此，我們今天就來為新天鵝城堡設計一個報警系統。

2、主要內容:報警電路設計和學生連接實驗電路圖

例題：設計報警電路

閉合報警系統的開關S時，指示燈亮，報警鈴不響；當不速之客進入大門時，報警鈴響。

以天鵝城堡報警電路為例，介紹簡單電路設計的步驟分為五步：第一步是分析需要哪些電路元件；第二步是分析用電器之間的連接方式；第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式；第四步是畫出電路圖，再連接電路圖；第五步是對照檢查。

在學生畫出電路圖後，對電路圖中存在的問題進行分析，以對稱性和對應性為原則，對學生電路圖進行優選和評價。還應對例題的設計思路重新梳理，彌補學生設計電路時思維和認識上的不足。

在學生實驗前，應先強調實驗中需要注意的問題：①這是一個蜂鳴器，紅色導線這端是正極；②連線的過程中開關要一直處於斷開狀態；③接線時，先擺位，再順次連接；若遇到並聯時，先連接其中一條支路；要試觸。

在學生實驗中應及時發現學生存在的問題並進行指導，可以讓已完成實驗的同學去幫助實驗未完成的同學完成實驗，使學生課堂上的時間能夠充分利用。

3、課堂練習：安全帶未系提醒電路

45秒的公益廣告《Heaven can wait, belt up!》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視！

交通安全法規定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：①司機坐在座位上，相當於閉合開關S； ②系好安全帶，相當於閉合開關S1； ③當司機坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮；若系好安全帶，指示燈熄滅。請根據以上要求畫出電路圖。

六、小結

對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結。

七、思考題：

車門未關提醒電路

汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好．四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發光，請設計電路圖。

初中物理教學設計篇5

教學目標

1、知道做功的兩個必要因素。

2、理解功的定義、計算公式和單位，並會用功的公式進行簡單計算。

3、知道功的原理。

教學重難點

【教學重點】

理解功的概念。

【教學難點】

判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。

教學工具

木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）

教學過程

一、引入新課

提問學生回答日常生活中「功」的含義。思考力學里所說的「功」含義。

演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

觀察木塊、小車的運動狀態，思考並評價這兩個力的作用成效。

在實驗基礎上引入本課內容。

二、進行新課

1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關於「功」的確切含義：

如果一個力作用在物體上，並且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學裡面就說這個力做了功。

2、請學生觀察教材圖14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。

板書：力學中做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力

二是物體在這個力的方向上移動的距離

3、實例分析（突破難點）

舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀察得最仔細？學生可能舉很多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在？

（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？

（2）小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什麼力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？

引導學生根據以上事例分析、總結在什麼情況下不做功？

通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那麼我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。

三、功的計算

力學里規定，功等於力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功的計算公式：

功=力×距離W=Fs

單位：焦耳，簡稱焦符號J

1焦=1牛o米（1J=1Nom）

出示例題，啟發學生分析計算。

四、功的原理

1、啟發學生提出探究的話題：使用機械是否省功。

2、指導學生探究實驗。

3、分析實驗數據，啟發學生討論歸納出功的原理

提出問題，猜想。在教師的啟發下，設計實驗方案，並在實驗基礎上進行分析、論證。

請學生談自己知道本節哪些知識，還想知道哪些內容及對本課的感受，教師進行情感激勵。

五、布置作業

估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？

各小組進行本節課的評估與交流。

課後小結

不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。

❿ 物理有效的教學方法有哪些

物理對於學生來說，是一門重要的學科。同時，這就對教學工作者提出了更高的要求。每一名學生都有豐富的創造力和無窮的潛力，通過科學的教學，將學生的這些能力發掘出來，是學生的財富，也是我們自身價值的實現。以下是我分享給大家的物理教學的方法的資料，希望可以幫到你!

物理教學的方法一、培養學生對物理學的興趣

興趣對於學生的學習是至關重要的，它能讓學生對新事物有好奇心，充滿探索的願望，更容易接受新的知識。學生在學習的過程中，需要理解和記憶，沒有對物理學產生興趣，當然不會主動去記憶物理學里的知識點。下面是培養學生對物理學興趣的三點方法：

1、講好第一節課： 第一節課是學生與教師認識的一節課，也是學生對物理這門學科認識的一節課。在上課之前，要准備充分，在課堂上提出一些有趣的問題，並且進行互動，從而激發學生們的好奇心，對以後的教學會很有幫助。

2、從生活入手： 物理現象在生活中的縮影無所不在。例如：筷子放在水中的折射現象，摩擦起電的現象等等。通過講解一些生活中常見的物理現象，讓學生對這些現象的原理產生探究的興趣，在這些現象的謎底揭開的時候，學生也對其象留下了深深的印象，對知識的理解也會化難為簡。

3、做好演示實驗： 僅僅憑在教學過程中的講解是遠遠不夠的，在引導學生學習物理課程時，做好每一次演示實驗，是至關重要的，而且學生對於演示實驗很好奇，都會全神貫注的觀察，在這種氛圍中，將演示的現象和課程的內容講給學生聽，更能夠引起學生的興趣，利於知識的接受。

物理教學的方法二、學生實驗的重要性

物理課程的教學對於實驗的依賴程度不亞於生物學和化學，教師生動的演示實驗，可以激發學生的興趣，提高學生對知識點的理解和記憶。學生自己動手的實驗，在實驗中提出問題和假設，然後設計實驗來進行驗證，通過學生之間的交流，將這些問題解決，這整個過程可以很大程度提高學生對於實際問題的解決能力，對於培養學生的觀察能力、動手能力、思考歸納能力，會有很重要的影響。學生實驗分為課堂分組實驗、課外實驗。

1、課堂分組實驗：鑒於我們縣的設備和資源比較有限，學生在實驗課程上，以分組實驗為主。 教師的演示實驗，雖然能夠引起學生的興趣，讓知識變得易於理解和記憶，但是學生僅僅停留在觀察階段，並沒有辦法參與其中。所以，學生的分組實驗，是培養學生動手能力最好的辦法，是實驗能力培養最重要的辦法。學生自己動手，受到的視覺和感覺會很強烈，對於實驗過程中的問題思考會更深入，在模擬實驗之後，還可以讓學生自己提出種種假設，在設計假設後再進行實驗，比單單的模擬實驗的過程效果更好。教師在課堂實驗中，要起到引導的作用，對於學生操作中的錯誤地方，要及時的予以糾正，避免習慣性錯誤操作的產生，教師還應該帶頭設計實驗，脫離課本中的模型，讓學生充分的發揮想像力，培養學生的創新能力。 教師在課堂實驗結束後，要對學生的實驗予以正確的評價，適當的鼓勵學生，讓學生經過動手達成實驗目標後，有一定的成就感，增強學習的信心。同時，教師要認真進行總結，要讓下一堂實驗課的內容更豐富。

2、課外實驗： 課堂上的時間畢竟是有限的，物理不同於其他學科的一點，就是可以就地取材，做很多有意義的實驗。學生在經過課堂實驗後，充滿了學習的興趣，教師可以趁熱打鐵，改變一些課後作業的布置方式，改為讓學生動手完成一些簡單的實驗。這樣做，讓學生對課後作業完成起來更主動。 教師與家長的溝通是很重要的，對於學生要求做的課外實驗，家長要予以支持，並創造一些條件，幫助學生完成實驗。

物理教學的方法三、物理模型的重要性

當學生對遇到的一些物理問題沒有辦法的時候，往往是不能將物理問題細分為簡單的物理模型，尋找不到突破口，導致問題無從下手。 物理學中的許多問題，是有共同點的，通過課堂實驗並且進行歸納，可以建立起若干個模型，這就是物理模型。在平時的教學中，將常見的物理模型進行總結，講解給學生們聽。 物理模型是物理學的基本知識單元，物理問題都是由多個物理模型拼湊到一起的，一個物理問題進行分析後，可以拆分成幾個彼此獨立的模型，從而各個擊破。單一的物理模型易於理解，學生也都容易掌握，但是讓學生如何能夠拆分物理模型，是至關重要的。教師在平日的教學過程中，對典型的問題要花費較多的時間進行講解，教會學生如何將復雜的問題簡單化，將一道難題，拆分成一個個簡單的問題。 物理模型的歸納，在於教師平日的積累，很多物理模型已經成型，也有很多物理模型還在探索中，盡量從實際問題將物理模型提煉出來，會讓學生解決物理問題的能力大為提高。