物理科學探究有哪些環節

❶ 物理 科學研究實驗的七個探究步驟

1、提出問題

2、猜想或假設

3、設計實驗

4、進行實驗

5、分析論證

6、評估

7、交流

具體解釋

1、提出問題：在問題的思考上，進行初始化的提問，力求問題得到最原始的提問。

2、猜想與假設：對於一個未知事物進行理論性上的猜想，以便於接下來進行情景的假設。

3、制定計劃與設計實驗：在符合一定科學依據的基礎上，進行猜想與假設的實施，幫助這些猜想得到證明。

4、進行實驗與搜集數據：嚴謹的進行實驗，並且在過程中記錄足夠的數據，來完成最終論證的可靠性。

5、分析與論證：對所收集的數據進行科學性的討論，幫助證明自己的假設。

6、評估：對自己實驗中的不足，進行一定的誤差分析，判斷自己的數據是不是可以嚴謹的驗證猜想。

7、交流與合作：把這份實驗的結果進行大眾交流，讓更多人來分析自己的猜想與論證。

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實驗構成

無論何種類型的科學實驗，它們都是由三個部分構成的。

1、實驗者

這是組織、設計和進行科學實驗的人。實驗目的的確定，實驗方案的設計、實驗步驟的制定、實驗過程的操作、實驗結果的處理解釋等，沒有一個環節可以脫離實驗者。實驗者是實驗活動的主體。實驗者從事科學實驗是為了取得對自然界特定對象的認識。沒有實驗者這個認識主體，科學實驗就不會發生。不過在此需要指出的是，不能把實驗者理解為孤立的個人。

在任何情況下。實驗者都不是作為孤立的個人在活動，而是作為社會的人在活動。實驗者繼承著前輩們所已經建樹起來的積極成果，也借鑒著同時代的成功經驗與失敗教訓，同時還依賴著人們之間進行的各方面的協作勞動。因此，實驗者所取得的任何一點有益成果，都將融匯到社會精神財富的總體中去。這樣說，並不是要否認實驗者個人的創造能力，而是說這種創造能力只有不脫離社會這個基礎時才能得到發揮。

2、實驗對象

這是實驗者所要認識的對象。實驗對象可以是自然界的物體及其現象，例如太陽光，也可以是人們生產出來的物體及其現象，例如機床、布匹。但是，不管何種種實驗對象，它既是實驗者進行變革和控制的對象，又是實驗者的認識對象。因此，從認識論上看。實驗對象是處於認識客體的地位。

3、實驗手段

實驗手段是由實驗的儀器、工具、設備等客觀物質條件組成，實驗儀器是其中的主要成分。

實驗手段的作用主要表現在兩個方面：

一方面是實驗者通過實驗手段把自己變革和控制實驗對象的意圖傳遞給實驗對象，使實驗者的意圖得到物化。

另一方面，實驗手段又顯示實驗對象的特性，而把實驗對象在經受變革與控制後呈現的狀態傳遞給實驗者，使實驗者能夠獲得關於實驗對象的有關認識。

所以，實驗手段是實驗者和實驗對象之間的中介環節。沒有適當的實驗手段，實驗對象的某些特性就不能暴露出來，人們就不能獲得對這些特性的認識。

在這個意義上，實驗手段的狀況，決定著科學實驗所能達到的認識水平。實驗手段的每一步改進，都意味著人們對實驗對象的可觀察量的增加，意味著科學實驗水平的提高。從科學史上可以看出，新的實驗手段的採用，往往會帶來科學理論上的重大突破和發展。因此，有意識地改進實驗手段是一項具有戰略意義的措施。但是，一個時代的實驗手段又是那個時代生產力水平的具體表現，為當時的生產力發展狀況所制約。因此，實驗手段的改進，新實驗手段的裝備，只有伴隨著整個社會生產力水平的提高才能實現。

❷ 物理學家進行科學探究一般經歷以下環節發現並提出問題作出假設制定計劃與設計

物理學家進行科學探究一般需要做這賀迅梁樣一些事：發現並提出問題，做出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過實驗昌慎來收集證據，然後作出評價，得出結論或提禪運出新問題．
故答案為：猜想；假設；實驗．

❸ 物理實驗教學的環節有哪些

物理實驗教學的環節有以下六步：
一：看所謂「看」即「觀察和了解」是所有實驗的第一環節，包括對實驗器材的選取，器材的使用規則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。
二:調即「調整或調節」，它是進行實驗的一個准備階段，調整或調節的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要「調」的實驗儀器，應注重怎樣正確的「調」。例如彈簧測力計、托盤天平、杠桿、體溫計、電流表、電壓表在使用的時候都需要認真的調。

三、做做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。
四、記即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和准確的記錄（數字與單位要准確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。
五：析對於記錄的數據由於操作者不同，實驗器材不同，操作方法不同等因素，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這並不是錯誤實驗的原因，而是由於摩擦力存在的導致的結果，為了使實驗結果更趨於理想，我們應想辦法，減少摩擦。

六、理實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的准確讀取，記錄和分析，並不意味著實驗的完整結束。實驗後器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要內容。
總而言之，要上好一堂生動的，成功的物理實驗課「看、調、做、記、析、理」這六個環節缺一可，只有掌握這六個環節，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使物理實驗教學收到良好的效果。

❹ 物理的科學探究方法的7步

科學探究的七個要素 (2006-05-31 17:36:42) 分類：探究教學 准確把握科學探究的七個要素 提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作是一個完整的探究過程中的七個主要環節，各個要素在整個思維程序中的地位和作用不同，在探究過程中側重培養的能力也不同。(1) 提出問題是探究的基礎。問題是思維的動因，是探究的起點。引導學生提出問題可以有效地培養學生的觀察能力和提出問題的能力。在教學中教師應多為學生創設問題情景，盡可能地鼓勵或啟發學生自己去發現和提出問題。(2)猜想與假設是科學探究的核心環節，能使探究者明確探究方向，有目的、有計劃地進行探究；能夠有效地培養學生收集和處理信息的能力。引導學生猜想時教師要努力為他們創設情景，讓學生思維充分發散，鼓勵大膽猜想，不要怕錯。同時也要注意猜想的指向性，猜想應有根據，而不是胡猜妄想。學生的猜想應該是根據自己已有的認知結構和日常生活經驗或實事，運用科學的方法或直覺進行猜想。如在「探究：影響滑動摩擦力告蠢的因素」中，學生經過充分的思考與討論可能猜想出接觸面面積的大小也是影響滑動摩擦力的因素棗頌，但實際上這是一個無關因素。(3)制定計劃與設計實驗方案是探究過程中不可缺少的重要環節。它是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。由於這個環節具有較強的創造性，並且直接影響著探究的結果，教師應在充分尊重學生思維的自主性、多樣性的前提下給予積極的指導，使他們的設計向著有利於探究成功的方向發展。如「探究不同材料的隔聲性能」，在凳友鄭選擇聲源時，有的學生選擇鍾的「嚓嚓」聲，也有學生選擇鍾鬧的鈴聲。為了探究的成功，教師就應該建議同學們選擇前者。(4)進行實驗與收集證據是科學探究中的一個重要環節。猜想與假設的正確與否，計劃與方案是否可行，探究能否得出結論都必須通過這一環節來檢驗與支持。在這個環節中能檢驗學生對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養學生的觀察能力和信息收集能力。這一環節應放手讓學生去操作，去觀察，去體驗，去思考，教師不要做過多的統一示範，切忌教師做一步學生跟著做一步。(5)分析與論證是科學探究中總結規律，得出結論的環節。這是一個從實踐上升到理論的思維過程，是認識的飛躍。在這個過程中學生的信息處理能力、分析概括能力會得到有效的培養，學生不僅得出了最終的探究結論，更重要的是學會了運用歸納、比較、推理等各種思維方法。(6)評估是貫穿於整個探究過程中的一個要素。在整個探究活動中教師是一個評判者，學生也要對自己、對他人、對所經歷的探究過程進行評判。探究者或老師對探究方法、探究過程、具體措施、收集的信息、探究的結論及學生在探究過程中所表現出的態度與精神進行及時的評估，能起到進一步優化探究方案，提高科學探究水平與能力的作用。評估作為探究的一大要素側重於培養學生提出問題和信息交流的能力。這個環節，可採取學生自評、小組評估、教師評估、綜合評估等多種形式。針對不同的探究活動，評估的形式可靈活多樣，一個探究過程中可以多種評估方式相結合。(7)交流與合作也是在整個探究活動中都要體現的要素。物理的大多數探究活動，一般都要分成探究小組，每個探究小組成員有不同的分工，為了探究活動的順利進行，成員在各負其責的同時要把自己所掌握的信息及時反饋給全組，以便組內的交流與合作。交流與合作能有效地培養學生提出問題、分析概括、信息交流的能力。教學中可採用生生交流、師生交流、派代表作中心發言和搶答式發言等多種形式。在交流過程中要堅持平等與尊重的原則，既要讓學生充分表達自己的見解，又要讓學生學會傾聽他人的意見。

❺ 物理實驗的五大步驟是什麼

一般情況下,有七個步驟:
1.提出問題
2.猜想與假設
3制定計派搜返劃,設計實驗塵飢
4.進行實驗,收集證據
5.分析數據,得出結論
6.評估
7.交流與合作
科漏喊學探究可以是七個步驟,也可以只針對其中幾個步驟

❻ 科學探究一般包括哪5個基本環節

科學探究活動通常包括以下幾個環節,提出問題:猜想與假設,制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等。
第一要素是提出問題。也就是探究什麼，針對什麼現象設問。如在探究物質密度的實驗中，首先針對自然界中存在的各種物質，有些物質體積相同，質量卻不同；而有些物質，體積大小不同，質量卻相同，提出設問。
第二要素是猜想與假設。實質上就是引導學生根據生活經驗對提出的問題進行猜想。根據新的課程理念，學並襲生的生活經驗也是重要的課程資源，所以應讓學生大膽猜想。對第一要素中提出的現象，學生可能猜想是不是與物質本身的某種特性有關呢？如果能找出表示這種特性的方法，可能會找出問題的答案。另外，既然涉及到體積和質量，進一步猜想：1.同一種物質單位體積的質量是否相同？2.不同物質單位體積的質量是否相同？
第三要素是制定計劃與設計實驗。這一環節是教學的核心。教師啟發學生討論、思考，讓學生理解實驗研究方案，積極投入探索學習。根據前面的猜想，學生討論後設計如下的探究方案：1.選體積、質量不同的水、銅、鐵三種物質作為探究對象；2.選用天平、量筒、刻度尺等作為探究工具；3.分別測量三種物質的體積和質量；4.求出質量與體積的比值，進行比較。
第四要素是進行實驗與收集數據。在實驗中加強實驗規范操作、安全操作的指導，實驗數據及時填入記錄表中。
第五要素粗局是分析與論證。實質就是對探究的數據進行描述，對探究現象歸納總結的過程。學生通過對記錄表中數據的計算、分析、比較後很容易得到這樣的結論：1.對水這種物質，質量與體積的比值總相同；對銅這種物質，質量與體積的比值也總相同絕凳兄；對鐵這種物質，質量與體積的比值還總相同；2.但是，對水、銅、鐵這三種不同的物質，單位體積的質量卻不相同。因此，恰好是單位體積的質量反映了物質本身的一種特性。在學生已獲得上述結論的基礎上告訴學生：在物理學中，正是用某種物質單位體積的質量來反映物質的這種特性，叫做這種物質的密度。用公式表示為：ρ=mv。
第六要素是評估。評估的實質是對探究的反思過程，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發現和改進建議等。評估有利於發展學生的批判性思維，教師要以多種形式引導學生養成對探究的過程和探究結果有評估的意識。例如對以上的探究實驗，以問題的形式做如下評估：你的猜想與探究結果一致嗎？探究過程中測出的質量和體積是對於同一研究對象的嗎？實驗過程中發現新問題了嗎？此實驗方案和探究工具有什麼缺陷嗎？你有更好的實驗方案嗎？等等。
第七要素是交流與合作。全班或同一組內圍繞得到什麼結論，如何得出結論，有什麼體會等問題進行討論與交流。探究實驗是在小組合作的基礎上完成的，教師要注意加強培養學生的合作意識。這個環節還要求學生能對探究過程做出簡單報告。

❼ 物理探究的一般步驟是

1、提出問題；也就是探究什麼，針對什麼現象設問。如在探究物質密度的實驗中，首先針對自然界中存在的各種物質，有些物質體積相同，質量卻不同；而有些物質，體積大小不同，質量卻相同，提出設問。

2、猜想與假設；實質上就是引導學生根據生活經驗對提出的問題進行猜想。根據新的課程理念，學生的生活經驗也是重要的課程資源，所以應讓學生大膽猜想。

3、制定計劃、設計實驗；這一環節是教學的核心。教師啟發學生討論、思考，讓學生理解實驗研究方案，積極投入探索學習。

4、進行實驗、收集證據；在實驗中加強實驗規范操作、安全操作的指導，實驗數據及時填入記錄表中。

5、分析論證；實質就是對探究的數據進行描述，對探究現象歸納總結的過程。學生通過對記錄表中數據的計算、分析、比較後很容易得到這樣的結論

6、評估；評估的實質是對探究的反思過程，討論科學探究中所存在的問題、獲得的發現和改進建議等。評估有利於發展學生的批判性思維，教師要以多種形式引導學生養成對探究的過程和探究結果有評估的意識。

7、交流與合作。全班或同一組內圍繞得到什麼結論，如何得出結論，有什麼體會等問題進行討論與交流。

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按性質可以分為定性研究和定量研究。

1、定性研究

從研究的邏輯上看，定性研究是基於描述性的研究，它在本質上是一個歸納的過程，即從特殊情景中歸納出一般的結論。定性研究側重於和依賴於與對事物的含義、特徵、隱喻、象徵的描述和理解。

定性研究是根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規定性來研究事物的一種方法或角度。

它以普遍承認的公理、一套演繹邏輯和大量的歷史事實為分析基礎，從事物的矛盾性出發，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，要依據一定的理論與經驗，直接抓住事物特徵的主要方面，將同質性在數量上的差異暫時略去。

2、定量研究

定量研究主要搜集用數量表示的資料或信息，並對數據進行量化處理、檢驗和分析，從而獲得有意義的結論的研究過程。它通過對研究對象的特徵按某種標准作量的比較來測定對象特徵數值,或求出某些因素間的量的變化規律。由於其目的是對事物及其運動的量的屬性作出回答，故稱定量研究。

定量研究則與演繹過程更為接近，即它從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究側重於、且更多的依賴於對事物的測量和計算。

❽ 物理科學探究的環節 物理的探究的主要環節有哪幾個

科學探究的七個要素
提出問題——猜想與假設—尺虧—制定計劃與設計實驗——喊跡進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作是一個完整的探究過程中的七個陵滲神主要環節