『壹』 如何讓學生主動積極參與物理實驗探究
一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力
在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢於向老師提問的能力。
首先,由於科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。
其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,並還要注意及時表揚。
二、爭取空緩喊做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力
實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的「實踐能力」著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。
首先,實驗教學中,我們應採用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以採取對學生分組來完成探究。
其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。
三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。
首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在「觀察水的沸騰」這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰後的水中氣泡的現象,並將數據畫成斗野圖哪豎表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。
其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對於多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。
四、要不斷將物理知識運用於實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。
首先,要盡量讓學生搞一些家庭小製作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在牆上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究慾望和學習興趣。
其次,要不斷重視物理知識的實際運用。比如,在學完簡單機械運動這一知識點後,應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察,盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械?只有如此,才至於讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣,又能鞏固了他們所學的知識,逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。
『貳』 如何引導學生在物理實驗中進行研究性學習
在物理實驗教學中培養學生的科學探究能力
新一輪基礎教育課程改革背景下，科學探究已被作為理科各科教學的核心並要求貫徹落實。作為自然學科之一的物理學科也不例外，物理新課程標准中最突出的特點是把科學探究列入到了課程內容標准中，強調在教學中要積極地培養學生的創新精神品質和增強科學探究能力。所以科學探究已成為物理教學的核心內容。而物理實驗教學是中學物理教學不可分割的重要組成部分，是中學物理教學的重要基礎、內容、方法和手段。基於物理實驗教學本身的這些特點，在中學物理實驗教學中恰當的進行科學探究能力的培養，能夠收到事半功倍的效果。
1．科學探究內涵
科學探究的本意是指科學家們運用科學的方法研究自然界的科學事物及規律時所進行的科學研究活動。運用到教育中的科學探究的具體含義是：「學生在學習課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法情感態度與價值觀的學習方式和學習過程」 [1]。
課程標准明確指出：「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神」。科學探究的教育目的就是讓學生親身經歷和體驗科學知識的獲得過程，並在此過程中運用科學的方法發現問題、提出問題、以及尋求證據、材料解決問題，體驗探究過程中的辛酸與喜悅，從而使學生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到全面發展，以應對現代社會和未來發展的挑戰。
2．物理實驗教學對科學探究能力培養的作用
2．1物理實驗教學能夠激發學生的科學探究興趣
心理學認為：「興趣是積極探究某種事物的認知傾向，它是人的一種帶有趨向性的心理特徵」 [2]。 科學探究興趣是學生進行科學探究的一個重要條件，是學生探究的一種推動力。物理學是一門以實驗為主基礎的自然科學，利用實驗可以直觀的把物理現象和物理事實呈現在學生們的面前，從而激發學生的直覺興趣。大量的教育事實表明學生對各種操作性實驗和演示實驗都感到新鮮而有趣，這也是中學生們願意上物理實驗課的一個心理原因，所以我們就要抓住學生的這個心理因素，充分利用好實驗激發學生的科學探究興趣。
2．2物理實驗能夠使學生學會並運用物理科學思維方法
「當代科學教育理論認為，科學探究沒有固定的模式，但有一些可辨別的要素，比如提出問題、進行猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、收集數據、提出理論或建立模型、進行評估與交流等」 [3]。這些同樣也是物理實驗中經常用到的科學思維方法。只學習理論，而不把學到的理論應用到實踐不是真正地學會了理論。通過物理實驗學生們可以直接應用這些科學思維方法，從而使學生真正地掌握這些科學思維方法，成為終身必備的知識與技能，這樣才是真正地實現了科學思維方法教育，提高了學生科學探究的能力。所以說物理實驗教學能夠使學生真正地學會並掌握科學探究的思維方法。
2．3物理實驗能夠培養學生的科學態度
今天的教育不僅要關注學生的智力發展，更要注重學生的非智力因素的發展。每一個物理概念、規律的發現和證實都離不開物理學家們的堅持不懈、一往直前的科學探索精神。在這一點上物理實驗教學表現的尤為突出，因為今天我們所做的實驗都是在研究和體驗物理學家們的「實驗」。我們不僅要讓學生們掌握和創新物理學家們的「成果」，更要讓學生們體驗物理學家們在發現物理問題和解決物理問題上的酸甜苦辣，從而通過實驗教學培養學生的探索精神、意志品質和實事求是的科學態度。
3．物理實驗教學中科學探究能力的培養策略
3．1創設實驗問題情境，激發學生的探究興趣
問題情境的創設無論是在物理概念教學還是在物理規律教學中都是十分重要的，物理實驗教學中同樣也不能缺少問題情境的創設。因為一個良好的問題情境的創設能夠促使學生提出問題，只有提出問題才能進一步地通過實驗進行驗證、推理，從而解決問題。一個實驗問題情境的創設能夠給學生們提供豐富的想像空間，發揮學生的創造性思維能力，從而使學生產生疑問，激發學生的探究興趣。
例如，我們可以設計的一個實驗問題情境：「從物理學角度看日常生活中的一斤棉花和一斤鐵哪個重？」當然同學們都會不假思索的回答：「當然是一樣重了，因為都是一斤嗎？」這時教師說：實際上不是這樣的。這時同學們會感到很迷惑，都想知道是怎麼回事。教師：一斤棉花和一斤鐵它們有什麼不同點？學生：棉花的體積大。教師：同學們思考一下剛才的問題，既然它們的體積不同那麼它們在天平上的平衡狀態會受什麼影響？同學們猜想一下，學生：會受到空氣浮力的影響。教師：那麼同學們可不可以設計一個實驗來探究一番呢？於是同學們會積極地設計實驗來探究從物理學角度來看日常生活中一斤棉花和一斤鐵到底哪個重？學生：在空氣中將一斤棉花和一斤鐵分別放到天平的兩盤內，這時天
『叄』 怎樣搞好物理實驗教學
怎樣搞好物理實驗教學
一、利用演示實驗，啟發學生思維，引導學生學會研究物理問題的實驗方法
教師在演示實驗教學中，應做到以下幾點：
1，讓學生明確演示實驗的目的，這是作為演示實驗最基本的要求，也是對初中學生最常規的要求。
2，讓學生認真觀察，啟發學生自覺地從感性認識抽象出理性知識。
3，讓學生掌握研究物理問題的實驗方法，達到「教是為了不教」。
二、創設實驗，鼓勵學生進行探索性實驗，培養學生主動發現問題、探索知識的能力
陶行知主張進行「創造教育」。他認為「先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。」在物理課堂中，教師可以充分利用物理學科的特點，讓學生創設實驗，進行實驗探索，從而主動地發現問題，探索知識。
三、調控分組實驗，培養學生觀察、實驗能力及良好的科學態度
1，制訂預習提綱。
2，引發議論，點撥講解。
3，檢查巡視，操作指導。
『肆』 如何引導學生做好初中物理實驗
1、選擇好說理題型。要根據說理題出現方式的各異，施以不同的指導方法，選擇好訓練題型。
2、運用好說理條件，要使同學有所悟，學有所得，就必須調動他們的求同思維和求異思維，緊扣題目的答題要求和充分利用知識條件，包括基本概念和物理規律，做到「心中有數」。
3、把握好說理小結。指的是說理小結是在運用說理條件的基礎上，理順思路和明確答題方式次序，這是認識和表達問題的思維過程。
『伍』 如何才能讓學生積極主動參與物理實驗探究
教在學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。
探究對於幼兒來說,是一種天性,是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。「探究是創造的前提,探究是成功的階梯」。 探究有助於滿足幼兒的好奇心和求知慾，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態度、和諧發展的個性。幼兒園自主性科學探索活動是幼兒的一種主體活動。 我們從選擇貼近幼兒生活化的科學教育內容入手，密切聯絡幼兒的實際生活，將科學教育活動滲透於日常生活中，並創設自然化的科學教育活動環境，引導幼兒觀察身邊的科學事物和現象，從不同方面入手,培養幼兒探索的興趣和技能;精心觀察幼兒的探索情況,組織幼兒展開討論,引導幼兒學會表達。
在當前幼兒園的課程改革中，由研究教師的「怎樣教」轉變為幼兒的「怎樣學」已成幼兒園教學改革的主旋律，也就是，幼兒園的課程設定必須適應幼兒的興趣、愛好和發展的需要，而課程的實施又必須以幼兒為主體，即以學定教，那麼究竟如何組織與指導幼兒自主性科學探索活動呢？
一、體現主體性
幼兒是能動發展的主體，幼兒發展是主動活動的結果。幼兒從出生之日起，便以自己獨特的方式探索著未知的世界。幼兒主體性發展是幼兒發展的核心內容，實現幼兒的主體性是幼兒個體自身發展的需要。
在集體教學活動中，教師是教的主體，幼兒是學的主體，科學活動應充分發揮教師與幼兒的雙主體作用。教師的主體作用更多地體現於物質和心理環境的創設。在教學的每一個環節上都恰如其分地把幼兒推到「主體」的位置上，而幼兒的主體地位則體現於自主觀察、自主探索和自主建構。如中班探索活動《有趣的洞洞》：剛開始讓幼兒探索用一張紙如何變出洞洞的秘密和中間的環節利用大的羊角球來鑽幼兒兩個手臂變出的洞洞。剛聽到要求時，很多幼兒都立刻發出「啊？」並搖頭表示不可以，作為教師我推遲評價，讓幼兒自主猜想、動手嘗試，在等待幼兒驗證了自己的想法中。我發現幼兒在探索時，注意力非常集中，主動參與性相當高。很短的時間，就有幼兒舉手錶示有辦法了，接著，大部分幼兒都主動相互介紹了自己的與眾不同的辦法；在《種子的秘密》一課中，教師為幼兒提供了各種各樣的種子，讓幼兒自由選擇種子，然後，自己觀察、記錄去尋找它的秘密；大班《沉與浮》，在活動中，每個幼兒都有一些不同材質的的玩具（如塑料、木頭、鐵釘、石頭等）讓幼兒自己一一放在水中，觀察什麼東西浮在水面，什麼東西沉下水底，這樣的活動過程幼兒是自主的，以幼兒自己操作探索嘗試為主的學習方法，並能滿足各種各樣不同層次發展的幼兒的活動需要。
二、體現探索性
幼兒進行科學探索與其對周圍世界的好奇心是分不開的，好奇心是幼兒學習的內驅力，它對幼兒形成對周圍事物世界的積極態度有著重要的作用。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。
《有趣的洞洞》中，我以用一張紙變洞洞為匯入，引導幼兒在找洞洞、變洞洞、玩洞洞的過程中感受生活中大大小小的「洞洞」無處不在，引起了孩子們一個又一個驚奇的發現和無窮無盡的探索慾望。我們身體上有洞洞嗎？平時你還見過什麼樣的洞洞等，孩子喜歡對自己感興趣的事情進行積極、主動地探索和研究。找洞過程中要充分放手為孩子提供充分的尋找和探索的機會，和孩子一起從我們的身體和周圍環境中尋找各種各樣的洞洞，探索發現洞洞的大小、深淺，比較洞洞的不同特徵，了解洞洞的不同用途，初步幫助孩子獲取更多有關「洞」的直接經驗；在探索過程中發展孩子的主動觀察能力、分析比較能力、語言表達能力和擴散思維能力。
三、體現操作性
操作法是幼兒學習科學的主要方法。《綱要》指出：在科學活動中，教師是「提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動條件」。由此可見操作法是幼兒學習科學的主要方法，在操作中探索科學的奧秘是幼兒學習科學的必經之路。
「找洞洞」重點是發展孩子的觀察、比較、探究、分析、表達等能力，那麼「變洞洞」的過程就是要孩子們去思考、嘗試「運用不同辦法，變出不同的洞洞」，在實際的操作探究過程中有效地發展孩子的大膽想像能力、大膽嘗試能力、實際動手操作能力，幫助孩子進一步理解洞洞的「圍集」概念，發展孩子的空間智慧。探索活動《看誰站得穩》的操作之前的提問：「這些東西都能站起來嗎？」幼兒的答案很多。教師讓幼兒帶著問題去操作；在探索活動《不同的車速》中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉和喜歡的，幼兒知道如何操作，在介紹了用三種不同材料（毛巾、絨布、絲綢）製作成的車道後，幼兒通過反復操作，發現了因為材料粗糙程度不同，造成車速不同，從而對三種材料特徵有了一定的認知。幼兒對小汽車的喜歡，使幼兒對材料產生「試試」的想法，進而形成探索操作的過程。
在這樣的過程中，幼兒為了解決問題，尋求答案，真正的主動去嘗試、去操作。因為，思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能夠調動思維的積極性。人的思維開始於「問題情境」，設疑，創設了問題情境，在情感上具有吸引力，使幼兒產生「操作」的慾望，形成尋求答案的心向，從而促使幼兒產生了通過操作來解決問題的探索願望。
四、體現綜合性
隨著幼教改革的逐漸深化，幼兒園課程日趨綜合化，正如《綱要》中所指出的「各領域的內容要有機的聯絡，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活游戲中。」在科學教育活動中體現整合教育的理念，就是指在堅持科學教育目標的前提下，同時關注其他學科的目標，或在堅持以科學探索為主的同時，充分利用其他學科的教育方式和手段，以達到活動整合的目的。作為一名幼兒教師，努力提高課程的整合程度是一種創造性的勞動，也是教育理想的追求。
在一次春遊活動中，幼兒對被風吹起的柳絮產生了興趣，在追逐之後產生了疑問：為什麼柳絮能像飛舞的蝴蝶一樣或高或低？幼兒在探索和討論後得出結論：風大柳絮飛得高，風小柳絮飛得低。顯然幼兒已經感受到風的存在，但這只是直覺的經驗，他們並沒有弄懂真正的原因，帶著這個問題，我們在科學活動區設定了「風從那裡來」的探索活動。幼兒通過探索，明白了空氣流動產生了風的道理。在《有趣的洞洞》這節科學活動中，我採用整合教育理念的第二種情況，堅持以科學探索為主線，引導孩子在「找一找」中探究「洞洞」的不同，在「說一說」中思考「洞洞」的用途，在「想一想、變一變」過程中，找尋解決問題的多種辦法，理解、感受生活中不同「洞洞」的作用與趣味，在找找、說說、變變、玩玩過程中充分滿足孩子空間智慧發展的需要，培養孩子觀察、感知、分析、探究、想像、操作、運動等多種能力，從小培養孩子關注生活、喜歡探究的良好品質。
同時，在互動性的玩洞洞過程中，又可以很好地發展孩子的多種運動交往能力，增進孩子之間的情感交流和體驗，培養良好的社會品質。
五、體現生成性
幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設定的。活動是動態的，發展變化的價值意義的生成是教育活動作為「生成」而存在的內在要求。只有認識到幼兒園教育活動的生成屬性，幼兒的創造力、個性發展、幼兒的天性才可能實現，教育活動才有可能成一種「藝術」。否則，教育活動只能是沒有生命活動的「復制」和「刻寫」活動。優化的教學活動，應該是由教師和幼兒相互作用、共同生成的過程。
《有趣的洞洞》整個活動的主要環節就是讓幼兒通過找洞洞、變洞洞、玩洞洞發現多樣性。這是預設的，是計劃
1）激發學生對作品的興趣，進行深入觀察。
審美心理是以直覺思維為主要特徵的。因此，作品的直觀印象，也就是材料、造型(形、線、色等)必然是引發學生注意的最直接的因素。在中國畫欣賞過程中，學生對形式美感較強、內容豐富、富於情節或抒情性、接近現實生活的作品，能較大地吸引注意力，激發欣賞興趣，調動欣賞積極性。如在欣賞補充教材《韓熙載夜宴圖》時，學生立刻被整件作品五段式有機聯絡的形式相吸引，教師根據畫面內容分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛子的錄音。引導學生隨音樂而感受夜宴圖的具體內容。學生談感受時，有的說：「夜宴圖首尾統一了聽琵琶演奏、觀舞、休息、聽笛演奏、送別五個場面好象看小人書，是一個小小的故事。」有的說：「夜宴圖中這么多人，或站或坐，或正或側、或仰或靠、或動或靜，簡直是生動豐富。」有的說：「畫面顏色金碧輝煌而又古樸可愛，紅綠色相穿插，大塊黑白相問隔，有對比有呼應，色彩不多，卻非常豐富。」美的國畫作品給人的第一印象是深刻的，學生感受美的同時也充分調動了欣賞積極性，對作品產生濃厚的探究興趣，心理活動逐步展開，促進了欣賞的發展。
2）喚起學生的審美經驗，進行積極的思考。
學生在欣賞國畫時，往往與自身對國畫知識的積累和審美經驗相聯絡、溝通。欣賞過程實質上是學生在審美過程中思維和活動的發展。要讓學生成為真正的學習的主人，其前提是讓其學會思維，實現思維自主性。因此，在欣賞教學中通過喚起審美經驗，主動欣賞國畫作品的同時，引導學生逐步展開—簡縮—優化—發散思維。如《韓熙載夜宴圖》前後五部分相連，描寫了韓熙載怎樣的生活(展開思維)?
3）展開學生的主體評論，鼓勵交流、合作。
學生進行美術評論，絕不是要學生尋求對一幅國畫作品的唯一審美認同。這一學習領域的魅力在於要求評論者有獨特視角、語言和品味。學生們在課堂上樂意傾聽夥伴對美術作品的看法，這比書本的評論更親切，同時還能有表現自己的機會。學生通過與美術作品的「對話」，激活了審美意識和情感，增強了視覺分析能力、語言表達能力。同時，不失時機地組織小組討論等形式來促進學生全面參與學習活動，利用每個學生的不同觀點，互相啟發，就能激發自身欣賞的靈感，活躍思維，從而拓寬自己的思路。
例如，《清明上河圖》欣賞過程中就發生了激烈的討論。有學生認為作品主要描寫了汴河中大貨船通過虹橋的精彩瞬間；有學生認為作品描寫了虹橋上馬沖驢驚人慌亂的紛擾場面；有學生認為作品詳盡描寫了京城汴河兩岸的風土人情，這是主要內容；有學生認為作品表現了京城三百六十行，反映了京城的繁榮景象……
探究型的國畫欣賞、評論，學生對作品傳遞出來的資訊產生了不同的意見，欣賞過程中發生了歧義，引起了對各種觀點的評論。這樣不僅使每個學生都有一個可以展示自我、表達的機會；同時討論中還能披露謬誤，及時糾正偏差，互相啟發，運用欣賞客體重組了自身的認知結構，審美心理得到進一步的建構。
3、深入探究體驗作品內涵，學習掌握中國畫欣賞的方法。
創新需要知識基礎，學生掌握解決問題的程式和方法，比掌握知識內容更重要。掌握的欣賞方法越靈活，中國畫知識就越豐富，也就越容易對中國畫產生新的理解和認識。因此，我們要幫助學生通過對中國畫作品內涵的探究體驗，掌握靈活的欣賞方法，建立豐富的知識體系，為學生今後的發展打下基礎。
1）恰當提出問題，引發心境共鳴。
學生通過對作品的認識分析，已經有了初步的較為完整的印象。而要認識畫面以外的內容，就需要審美主體的聯想、想像來幫助，這樣就可以加深情感體驗，引發更為強烈的情感共鳴。具體的做法是提出一些最易喚起情感、最富有啟發性的問題，但這個提問是緊跟著畫面分析而來的，切不可脫離原有的感性基礎。
例如，《清明上河圖》中大貨船過虹橋時，船夫怎樣放桅桿、其他船夫怎樣使勁掙篙、橋上怎樣拋下繩索挽船隻，鄰近大小船上的人怎樣指指點點、虹橋上的人又怎樣，這緊張而富有戲劇性的過橋場面在整個畫面中反映了怎樣的關系?你怎樣解釋畫面呢?通過問題的提出，抓住了學生的注意力。讓他們緊緊圍繞作品快速思考、想像，加深情感體驗。聽覺較之視覺與情感的聯絡更緊密，更能迅速誘發美感共鳴。
2）規范評論過程，尋求欣賞途徑。
在中國畫欣賞教學中創造性學習雖然強調學生的主觀欣賞，讓學生在發展個性、鼓勵冒尖並能容忍學習錯誤的寬松環境中，養成好奇、不斷提問、善於探索的學習品質，用多種思維方式探討作品內涵的思維品質。如何使學生的評論活動規范有序，避免容易出現的隨意現象，強調評論過程的規范性，也能幫助學生從無序的思路中尋求有序的欣賞途徑。
3）運用多種手段掌握欣賞方法
A、利用多媒體的形、聲、色並茂，表現手法多樣的特點，指導學生的欣賞學習。運用多媒體進行畫面的靜態、動態演示，營造理想的美術欣賞境界，學生完全與作品交流；利用多媒體的技術優勢剖析作品的外在因素形式，挖掘內在因素價值，啟發思維講創造。例如，用適合的音樂和畫面共同作用於欣賞者，能夠較快地與作品產生情感共鳴，啟發欣賞的思維創造，掌握欣賞方法。
B、讓學生學會精讀作品，運用預先設計好的圖、表對作品進行深入剖析，能夠深入淺出地解決欣賞過程中的難點、重點；能夠深入挖掘作品內涵、滲透思想教育；能夠進行主動思維訓練，有利於學習主體掌握欣賞方法。
4、合作、交流、拓展，以促進創造性學習
良好的學習氛圍、主動參與學習精神和掌握靈活的欣賞方法是創造性學習的基礎，培養和發展學生的思維，使他們能夠在一個平台上進行欣賞活動的交流和合作乃至引發拓展，才是創造性學習的核心。在中國畫欣賞教學中，根據繪畫藝術的特點加強直覺思維訓練和發散思維訓練，能有效地促進學生的創造性學習。
1）直覺思維訓練
直覺思維是人腦對於突然出現在面前的新事物、新現象、新問題及其關系的一種迅速的識別，是一種沒有事先思考或邏輯分析的判斷活動。這種思維帶有快速地整體上看待事物，敏銳而深入地洞察事物和直接地從本質上去理解事物及其聯絡的特點，在欣賞活動中能直捷地幫助學生領會作品意圖和本質。
2）發散思維訓練
發散思維是從問題的要求出發，沿著不同的角度去探求多種答案的一種思維形式。當問題有多種可能的答案時，就會發生發散思維。這種思維，不墨守陳規，不拘泥於傳統的做法，有更多的創造性。對學生進行發散思維的訓練，也是培養創造性思維的重要手段之一。
在國畫欣賞過程中，可根據不同的內容進行有針對性的訓練。如欣賞《清明上河圖》時，由於畫面內容的豐富、布局的復雜、情節描寫的多樣
，學生對作品主題的概括就結合了自己主觀的思維給以定位，產生了欣賞者之間對作品的多主題現象，歧義引發了學生的評論，再度加強了學生發散思維的訓練。
物理實驗探究能力的提高有大環境的影響，也有個人知識的局限性。
很多物理實驗探究其實都是驗證。確實要提高的話，我覺得弄明白你
探究的目的或目標是關鍵。
一是嚴格遵守企業的安全生產規章制度
二是嚴格按照操作規程操作，嚴禁違章作業
三是積極參加安全培訓，提高安全意識
四是積極參與安全隱患識別與排查，及時消除安全隱患，共同創造安全的生產環境
物理實驗離不開興趣的培養。「興趣是最好的教師」。激發學生的學習興趣，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初中學生正處於思想活躍，興趣廣泛、好奇心強，求知慾旺盛的時期，教師如果從物理學科的起始年級就注意激發學生學習物理的興趣，並啟發誘導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持學生對物理學習經久不衰的求知慾，提高物理教學效果。
多開展活動，如做游戲、比賽等。學生積極參與的前提是對你所教的東西感興趣，即學習動機的激發過程~根據教育學中學習動機激發：4、及時提供恰當反饋；3、合理利用獎勵和懲罰；2、鼓勵學生進行學習；1、開展競賽激發學習動機。
物理課程標准中，把科學探究式學習作為一種重要的學習方式，讓學生通過探究活動，體驗科學研究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知慾望，培養正確的價值觀。探究式學習方法是學生學習科學概念、發展科學思維能力的一個強有力的工具。學生在探究性學習中，不僅能產生濃厚的學習興趣，而且能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅，同時也培養了學生的實踐能力和創新能力。物理從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，並得到實驗檢驗。因此在物理實驗教學中，培養學生的探究能力就顯得尤為重要。
一、 在演示實驗中尋找機會培養學生的探究能力
在以前課堂上的演示實驗，一般都是老師做學生看，學生沒有參與到實驗當中，不利於學生實踐能力和探究能力的培養，將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口、發揮學生的主體作用，從而有力於探究能力的培養。例如：在講"光的反射定律"時，將老師的課上演示實驗布置為課前的探索性實驗，讓學生准備一隻鐳射筆、一個反射面（小鏡子、可樂罐內壁、光碟）、一個白屏，上課時請同學到講台上，用自己的光反射儀演示課本上的實驗，學生邊演示，老師邊指導，師生共同交流，以"點帶面"把知識點的教學落實到全體學生，最後全班同學用自己准備的儀器做實驗。既讓學生主動獲取了知識，活躍了課堂氣氛，又培養了學習能力和興趣，體會了科學研究的樂趣。
二、 在分組實驗中培養學生的探究能力
學生通過分組實驗活動能初步獲得提出問題的能力，體驗科學探究的過程和方法，學會從物理現象中歸納科學規律，分組實驗是物理教學中重要的一部分，是培養和訓練學生科學素質的主要渠道，。只有學生獨立使用儀器，親手做實驗，才能培養和提高實驗能力，在上分組實驗課時，我不是告訴學生如何做實驗，而是引導學生如何完成實驗，例如：做"研究凸透鏡成像規律"實驗時，我首先讓學生觀察光具座上有什麼，怎樣用；凸透鏡、光屏、蠟燭它們的前後順序如何放置、高度怎樣調整。讓學生思考、交流、得出結論。老師適時指導，及時點評。然後由學生完成實驗。完成課本上的試驗目的後，又給學生提出問題：如果沒有光具座，這個實驗該怎樣完成？需要哪些儀器？怎樣做？在前面成功完成實驗的基礎上，學生以飽滿的熱情積極獻計獻策，然後要求學生課後用自己准備的儀器，探究光路是否可逆，凸透鏡被擋住一部分，是否能成完整的像等等問題。
通過一系列的探究活動，學生對探究方法有了進一步的認識，探究能力得到了進一步的提高，獲得了成功的喜悅，產生了探索科學的慾望。
三、 在課外實驗中培養學生的探究能力
開展課外實驗對學生是一個很好的鍛煉，對於理論聯絡實際，開發學生智力，提高學生學習物理的興趣和培養探究能力都是很有效的。比如，講光的色散一節時，老師讓學生課前完成色散實驗，沒有三棱鏡怎麼辦？學生會想出：在透明水杯中，放一些水，在一張紙上移動，觀察現象;或在水盆中斜放一塊平面鏡，讓陽光照射平面鏡，在牆上觀察現象，通過這些活動，讓學生知道：想弄清一個現象，探究一個問題，有多種方法，多條途徑，只要肯動腦筋，多實踐，知識的大門總是向我們敞開著的。再如：為了探究陽光透過樹蔭所形成的光斑的形狀以及形成的原因，學生們首先作出猜想，設計實驗，然後用硬紙板作出不同形狀的小孔（圓形、方形、三角形、梯形），觀察光斑形狀；再作出不同形狀的大孔（圓形、方形、三角形、梯形），再觀察光斑形狀;用學過的理論解釋觀察到的現象，得出結論。通過前面的實踐活動，使學生步步深入地進行自主探究，更好地領會到科學探究的思想和方法。
通過演示實驗、分組實驗、課外實驗，不僅達到了教材上提出的實驗目的，還培養了學生理論聯絡實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真的科學態度，以及對日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤於思考，更培養了學生自主探究科學的能力。學生們對科學探究產生了極大的興趣，形成了自主學習、自主探究的濃厚氛圍，學生們積極性高，興趣濃，方法好，對學好物理充滿了信心，對科學探索有了更高的追求。
『陸』 探究物理實驗中教師該如何引導學生操作
在開始「探究物理實驗陸扮」之前， 老師派悉答就應該做前期的准備， 讓學生潛移默化養成分析問題的方法（步驟、程序）、掌握物理實驗研究的塵慧基本方法，例如：控制變數法、轉換法、等效法......
在開始探究物理實驗之前， 要把相關的知識總結歸納， 讓學生形成系統的知識網路，例如：用不同的方法測固體、液體的密度， 老師得先把，測質量、體積的方法（直接的、間接的）歸納好，並每種方法命好名。 這樣學生在腦海里，就會形成系統的知識網路。 碰到這樣的實驗的時候， 就會有條理、有步驟的去實現。
在開始探究物理實驗之前， 要教會學生怎樣設計實驗報告， 及結論的表述。
嚴謹、細心的科學態度。
多次實驗減小誤差，或者通過改進實驗流程、方法，減小實驗誤差。
在學生毫無頭緒且學生情緒下降（心灰意冷）的情況下，適當給予提示，讓實驗保持在一個愉悅、思辨的氛圍下完成。不要打擊學生的探索科學的興趣。這樣進入一個良性循環，以後的探究性實驗，將越來越有效果。
『柒』 初中教學中如何引導學生物理探究學好物理
探究性實驗有利於激發學生的創新慾望和學習興趣，幫助學生獲取基礎知識和基本技能；在探究實驗過程中學生始終處於不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，有利於過程和方法的教育；學生親自動手探究物理規律，有利於形成正確的情感、態度和價值觀。教育貴在引導，教學中要用一些方法引導、啟發學生參與探究學習的過程。
一、激發學生興趣，培養探究意識
「興趣是最好的教師」，激發學生探究興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是研究性學習要解決的首要問題。
1．從日常生活入手，培養學生認真觀察生活的能力，激發探究慾望
讓教育回歸生活，教育才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就不同了。如「旋轉的傘上的雨水為什麼能脫離雨傘而飛出去呢？」能很快激活學生思維。生活中很多物品是利用物理原理製成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是學生身邊非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發揮玩具的教育功能。如「憨態可掬的不倒翁」可幫助我們理解重心等，妙趣橫生，有助於提高學生的學習興趣。實踐表明，利用學生熟悉的事例引導探究，學生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助於學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2．培養學生大膽質疑的能力，養成探究習慣
人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動人們去思考，去探求未知領域。所以善於疑，敢於疑，是走向真理的必經階梯。亞里士多德的落體學說，流傳了一千八百年。伽利略敢於用實踐來檢驗它是否是真理，從而推動了力學的發展。可見敢於質疑，才有希望打開真理的大門。電磁場、原子能的發現，相對論、量子論的提出，都是敢於疑，敢於探究未知領域的結果。疑是思之始，學之端，鼓勵學生大膽質疑是十分有必要的。
二、科學運用猜想與假設，引導探究方向
猜想與假設是建立在觀察、現有的證據以及以往的知識經驗基礎上，有根據地對實驗結果進行預測，明確問題解決的途徑和方法的一個過程。在科學探究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實和以前的經驗，以假設形式進行大膽探索。
1．猜想與假設是學習物理的重要方法
猜想與假設是科學結論的先導，一旦得到實驗的證實，它就可能發展成為科學結論。猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標展開，避免盲目性。牛頓說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現」。事實上，很多發明和發現都是源於猜想。「電能生磁，磁應該也能生電吧？」法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。猜想與假設本身是科學探究的內容和要求。假如物理教學過程中迴避了直覺、猜想、假設，實際上就等於扼殺了學生的創造力。
教師應該善於引導學生根據現象充分發揮自己的想像力，提出自己的觀點，從而能夠通過想像看到事物的本質，最後推導出規律。
2．要讓學生學會正確的猜想方法
放手讓學生猜想，學生往往猜不到點子上。一種有效的方法是先對探究問題進行理論分析。例如，在探究物體動能的大小與哪些因素有關時，在猜想環節中，可以進行這樣的操作：首先給出動能的定義（物體由於運動而具有的能叫動能）。篩選關鍵詞：物體、運動。根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到密度、體積、質量。接下來再設計實驗進行驗證，就水到渠成了。另一種是創設情景方法。在探究滑動摩擦力的大小可能與什麼因素有關的過程中，讓學生進行猜想時，往往會出乎教師的意料。如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，在課堂教學的有限時間里是不可能做到的，這時可以藉助於簡單的演示實驗進行引導。比如讓學生體驗一下推質量不同的課桌，然後進行猜想。這樣就能做到有的放矢，有助於學生學習任務的順利完成。
三、科學探究，鍛煉探究思維
把探究性學習貫穿於物理教學中，物理實驗是個突破口。實驗中的探究性學習能夠優化實驗教學，激發學生的探究情感，使他們快樂成長。
1．讓學生參與到探究演示實驗中，親身探索物理知識
學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。讓學生參與演示實驗可以調動其積極性，親身感受實驗過程，有了真實感受，知識就容易掌握了。在演示過程中教師提出一些相關的問題，要求學生自己尋找答案，從探索中得出一般性結論。而在這個過程中，教師要通過設計探究性問題來激發學生的探究慾望和啟發學生的創造性思維。
2．把握探究分組實驗的難度，提高學生探究的成功率
探究分組實驗是在教師指導下，學生圍繞實驗課題進行實驗，從中探索科學概念和規律。探究分組實驗教學重視實驗探究過程，把科學方法的培養和科學思維的訓練放在首位，讓學生自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數據，並在解釋數據的基礎上得出結論。
教學中要根據學生實際情況，適當變驗證性實驗為探究性實驗，促使學生自主探究物理知識。由於驗證性實驗本身往往有一定的難度，改成探究實驗時，問題的設計就顯得尤為重要。問題設計的恰當，可以引導學生思考，有助於探究；問題設計的不恰當，則會使探究實驗喪失應有的作用。
3．重視探究課外活動實驗，提高自主探究能力
合理發揮物理「小實驗」的作用，也是引導學生探究知識的一種有效途徑。探究課外活動實驗，可以是教師提出課題，也可以是學生自己選定課題，學生分成若干小組或獨立分析課題，設計方案直到得出結論。通過這類實驗可以培養學生自主學習、勇於探究和嚴謹的科學態度。課外實驗設計應遵循趣味性強、取材容易、製作簡單、經濟可行的原則。基本以教材知識為切入點，可適當引申和拓寬，以豐富學生的知識面，提升他們熱愛科學的志趣為目的。
總之，探究活動是一種新的教學模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質，要認真領會教材變動的目的，把握探究活動的目的。注重從學生已有的經驗出發，精心設計課堂教學，合理設疑，營造一個有利於探究的教學環境。在科學探究過程中，擺正自己的位置，我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。
『捌』 高中物理教師如何指導學生學好物理
導語： 目前，高中生在學習物理時反映出來很多問題，如要領不清、基礎不扎實，綜合分析能力和實驗操作能力差;知識面狹窄，自學能力差;學習物理知識時，只是浮光掠影、死記硬背，不能靈活運用所學知識進行綜合分析解答物理問題等。
一、引導學生掌握正確的學習方法
巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”掌握正確學習方法，可以提高學生的學習效率和自主學習的能力。學習物理最重要的是在學習的過程中重視物理過程的分析和物理模型的建立。
首先，作為一名高中物理教師要指導學生將復雜的物理過程、物理現象中最本質的東西抽象出來，將其模型化，並能總結出基本規律。其次，實驗也是研究物理問題的基本方法。教師在物理實驗中應注意引導學生觀察實驗現象的全過程，教給學生科學的觀察方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練。另外，在學生學習掌握物理概念和規律的時候，要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的學習方法。
二、指導學生掌握科學的記憶方法
人的一切學習都包含有記憶，記憶是智慧的倉庫，是智力活動的基礎和源泉。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎，也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏庫，物理學習活動這座工廠就只有停工待料。因此，高中物理教師要善於引導自己的學生掌握科學的記憶方法，培養和增強他們的記憶力。
筆者認為指導學生記憶之前，首先要把知識系統化，以便於歸類記憶。常聽人說：“代數容易幾何難，物理、化學學不完。”物理學科的內容相當豐富，但只要稍加總結，就會脈絡清晰。把知識系統化之後，就可以指導學生掌握學習物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識多，可以在理解的基礎上，通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞，組成一句簡單話來用縮略記憶法記憶;為防止枯燥記憶，可採用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。
具體有聯想法、比較法、規律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標法、因果法、表象法、公式法、類比法、歸納法、復現法等，這些巧妙的記憶方法，都能縮短記憶周期。如此指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”，在新的'學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。
三、注重培養學生學習物理的良好習慣
“好習慣終生受益”。筆者在實際教學中發現：物理成績好的學生都有良好的學習物理的習慣。在高中物理教學過程中，教師注重培養學生良好的學習習慣，首先，要養成學生好的預習、復習和認真聽課的習慣。課前要求學生認真預習;上課要求學生認真聽講，邊聽邊思考;課後要求學生結合聽課情況，再次認真閱讀課本;及時進行復習和總結，弄清知識的來龍去脈。
其次，培養學生理解問題的習慣。在教學過程中要注意層層深入，使學生逐步達到深刻理解物理概念和規律的目的;重視基礎知識的教學，幫助學生理清前後知識的聯系，讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法。最後，培養學生良好的解題習慣。應用物理概念和規律分析和解答物理問題的關鍵是要有正確的分析思路，而且還要有完整、准確的表達習慣。教學中物理教師要耐心指導，力爭讓學生都能夠達到規范解題的要求，形成良好的解題習慣。
四、幫助學生樹立學習物理的信心
物理教師要正確地引導學生建立起信心，只有具備了堅強的自信心，再難的事情，也能從容面對，冷靜解決。高中物理教師要善於發現學生的閃光點，適時地表揚和鼓勵，激發學生對高中物理學習的自信心。還可以多聯系實際，讓學生感受到原來我們的身邊處處都有物理，增加了和物理學科的親切感，同時也體現了“物理來源於生活，最終將服務於生活”的理念。當然，還要告訴學生要有足夠的心理准備，學好物理決不是一蹴而就的，肯定有困難，肯定受挫折，但要永不言敗，增強耐挫力。
五、重視實驗，做好實驗，增強學生的動手能力
高中物理實驗是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑，也是學習高中物理的一個重要途徑和方法。作為物理教師在思想上要高度重視實驗教學。在物理實驗中，學生的認知心理得到發展，學生的判斷能力、手腦並用能力、全面細致地分析、解決問題的能力，以及實驗技能都得到發展。在物理實驗活動中，要讓學生成為實驗活動的主人，而教師要當好學生實驗的引導者、組織者和合作者，並對每一次實驗，都應提出明確要求。
在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟，注意觀察，做好每一個實驗。在實驗課教學中，除了注意做好實驗預習的指導外，更要注意實驗過程的指導和實驗數據、現象的分析指導;對於實驗中出現的問題，要及時引導學生進行分析，要求學生注意動手、動腦，自己解決。
當然，在物理實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤於思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，不但可以幫助學生鞏固對知識點的理解，而且增強了學生的動手能力，同時還能讓學生體會到“發現”和“獲得成功”的快樂。
總之，在高中理科中，物理是不太好學的一科。要想讓學生學好高中物理，教師就得指導學生掌握正確的學習方法和科學的記憶方法，養成良好的學習習慣，多動腦、勤思考、重視實驗。這樣的話，學好物理也就不難了。
『玖』 如何指導物理實驗，激發學生學習興趣
物理學是一門實驗科學。新編教材中指出「觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣，都存在不可代替的作用。」可見，重視物理實驗，掌握科學的觀察、實驗方法是實驗教學成功所在。
教師在日常課堂教學中，以做好演示實驗為前提，增強實驗的趣味性，為學生做好實驗起到良好示範作用。同時，在實驗教學中要注重培養學生認真觀察現象，勤於思考問題的習慣。例如：學習大氣壓時，讓學生注意觀察並思考，為什麼茶壺蓋上都有一個小眼，這個小眼起什麼作用，此外還要引導學生多細心觀察周圍的實際生活和生產中及大自然中的物理現象並與課本知識聯系。如學習壓強、摩擦後，可以有意識地觀察日常生活中人們用針在縫被子時，為什麼手上套上頂針箍，並把針在頭皮上摩擦，這目的又是什麼，使學生養成愛觀察、勤思考的習慣。
『拾』 探究物理實驗中教師該如何引導學生操作
不知道樓主是想提高實驗對學生掌握知識的作用效果還是為了老師考試回答某個例行的考題？我只就我的經驗說說我的做法。
老師應該多觀察學生，特別是物理老師要多觀察同學在課余活動中的一些涉及物理規律的游戲。試驗不能太生硬的照書上做，要有一些引導性的解說和引述，要從學生們愛玩的游戲中找到共性和相關性，從游戲的角度入手是學生們最容易接受的方式。也可以在下工的實驗之前設計一些簡單的與所要做的實驗有相關性的游戲引導學生玩一下。
實驗的目的是從實驗中得到一些對某些思維實驗或理論的檢驗和驗證，多次重復的實驗則是總結共性和規律的過程，要從這方面對學生進行引導。至於實驗要求和規則一定要說明為什麼，生硬的記憶是非常困難的。
人們對原理的理解遠遠要比死背一句話要容易得多。因為人類的大腦是一種模糊記憶系統，對模糊記憶的能力遠遠比精確記憶強得多。我們可以模糊的在腦中構想出一棵無論多復雜的樹的形象，但是讓我們精確的記住一快樹皮的紋理都極難。原理就是一種模糊內容，定理則是相對精確的表達。一個道理遠比一句定理容易記憶。反過來懂了道理後再記憶定理和定律就會容易得多。實驗的操作規范和順序等內容也一樣。
在不發生危險操作的前提下，實驗中要允許由學生自主的進行操作，也可以根據學生自己的興趣和想法做同類相關問題的實驗，不一定生硬的完全照書上的內容做。還可以設計一些問題，由學生自行設計實驗內容和方法進行檢驗性的實驗。