如何讓學生喜歡物理

A. 怎樣使學生對物理感興趣

1、 教師首先要和學生多勾通，使學生對老師有信心，用教師的風采吸引學生，用教師的人格魅力感動學生，用教師的豐富知識折服學生；2、從學生容易接受的知識出發慢慢引入主題，引入物理概念，使學生感到物理並不難；3、對學生的進步及時給以肯定和鼓勵；對經過努力學習成績有進步的學生在班級中給以表揚。4、鼓勵學生對物理問題進行討論，以調動學生學習的積極性；鼓勵學生多問問題以激發學生思維；5、成立物理學習興趣小組，開展一些學生感興趣的課外活動。 一、對學生確定一個恰當的期望值 教師一開始根據學生學習的現有水平，提出略高於學生水平，經過學生努力可以達到的教學目標，此目標使學生既看到了自己與目標的差距，產生彌補這一差距的願望。同時也看到了目標並不是高不可攀的，經過努力可以達到，這樣便加強了彌補這一差距的動力，沒有目標或目標過高、過低都不利於激發學生學習的積極性。 二、以鼓勵為主，讓學生感到學習的進步和快樂。 教學要以鼓勵為主才能調動學生學習的積極性，這是經過教育實踐檢驗和心理科學證實的正確的教育行為原則。眾所周知，不論是大人還是孩子，在他們付出努力之後，都希望得到社會或他人的肯定與贊揚，這是十分自然和正常的，學生的學習也不例外，一個學生如果在努力學習之後，能夠得到老師的鼓勵和贊揚，就會使他看到自己的進步，並獲得愉快的情感，從而產生更加強烈的學習和攀登知識高峰的願望，最終還會形成努力、進步、贊揚、再努力、再進步的良性循環，而這一些都需要教師樹立正確的教育思想，愛護學生內心深處渴望進步的火花，不要吝惜表揚和好的分數，贊揚要及時、適度、得法才能夠實現。 三、良好的師生關系，能使學生更加渴望學習。 學生學習某一科目的積極性，還常常與這一科教師的關系有關，因為喜歡老師，進而喜歡她所教的科目，因為討厭一個老師，進而厭煩她所教科目的現象，在校園里隨處可見，這就為每一個教師提出了這樣一個問題，你想使你的學生努力學習你這門課嗎？使他們對你教的課程保持積極性和興趣嗎？那你首先要成為學生所愛戴的人，因為在學生眼裡，教師和所教的學科不可分，教師是學科的人格化。良好的師生關系是和諧而友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，而良好師生關系的產生是需要在師生共同生活、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來的。教師要善於抓住時機，建立良好的師生關系，激發學生更加努力的學習。 四、對學生學習的積極性要善於引導。 對於學生學習的積極性，既要激發，又要引導。激發是指積極性的調動和產生，而引導是指將調動起來的積極性指向學習中最重要的方面。學生學習的積極性有時也是很盲目的，想學、愛學和會學，學好之間還有一段距離，只有既想學愛學，又能把勁使在點子上，會學才能達到學好的目的。這之中，教師的正確引導必不可少。如何引導要根據學生的問題和具體情況而定。有的學生有學習熱情，抓不住學習重點；也有的學生願意學習，掌握不住有效的學習方法；還有的學生學習積極性忽高忽低，不夠穩定。教師要能夠針對不同問題，給予正確的指導，才能使學生的積極性得以保持下來，並切實改善學習效果。 有一位教育家曾說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心」。

B. 如何才能讓學生對物理產生興趣

摘要：興趣支配著學生的注意力，又調節著情感，在物理教學過程中，教師一定要從激發學生學習興趣入手，注意採用各種方法來激發學生的學習興趣，這樣才能在教學中實現基本的教學目的和要求。上好起始課,培養學生興趣;激發興趣切入點，使師生彼此心理相容；善於設疑，激起學生興趣點，以問題為觸發點，激發學生的學習興趣；注重啟發引導，拉長學生的興趣鏈，形成心理上的最佳狀態；應用多媒體，創設一種新穎別致的探究情境，能激發學生的探究慾望，優化課堂教學，拓展興趣面；激發學生的學習興趣，既是教師的教法領域問題，又是學法指導領域問題。
關鍵詞：物理教學；感情；興趣
朱熹說：「教人不見意趣，心不樂學。」許多實踐證明，興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩定；同時興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的熱情，是推動學習提高學習效率的最有效的內部動力。心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，會表現出個性的積極性和創造性。激發學生的學習興趣，既是教師的教法領域問題，又是學法指導領域問題。看似簡單，其實是我們教育的歸宿問題之一。在物理教學中如何激發學生的學習興趣呢？我在教學中從以下幾方面入手，收到了比較好的教學效果：
一、上好起始課,培養學生興趣
從心理學角度和人對客觀世界的認識規律看，人們對事物的第一印象十分重要。而初中二年級的學生剛剛開始學習物理，如何才能讓學生對這門課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？關鍵是上好起始課。首先，課堂上做了大量有趣的實驗。如：1．讓學生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去。2．水在紙制的「鍋」里燒開。3．怎樣用力也不能吹開用線吊著的間隔5—6厘米的兩個乒乓球，越吹它們反而靠得越近。等等.此外，還向同學們講了很多有趣的自然現象。比如；1．一懷熱水冒「白氣」，冰棍也冒「白氣」。2．冬天能看到口中吐出的「白氣」，夏天卻看不到。3．高壓電能電死人和畜，但鳥雀卻平安地停在高壓裸線上。在這種課的最後，又講了一些物理的趣聞和科學家努力攀登科學高峰的故事。同學們感到十分新奇，興趣盎然。課後，讓學生進實驗室自己動手做實驗。通過這一教學過程，給學生的第一印象是物理有趣。課後不少學生講「有意思極了」，「好玩極了！」由於起始課的成功，不少學生愛上了物理課。
二、善於設疑，激起學生興趣點
「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」設置疑問，是調動學習興趣的重要手段，也是新課程創新教學的要求。問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節前，我首先布置了一個課下作業，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生？同學們能提出哪些問題？上課時收集同學們發現的現象及提出的問題。有的同學說，水燒開後有大量的「白氣」冒出，但是為什麼靠近壺嘴的地方看不到「白氣」，一小段距離後才有「白氣」？還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什麼水就不翻滾了？等等。這些現象和問題是同學們親自發現而提出來的，他們想解釋這些現象，有很強的求知慾望。再如：學習《眼睛和眼鏡》一節時，我提出「我們班有二十五名同學的眼睛近視，針對近視眼，同學們想知道哪些問題？」學生提出：近視眼為什麼看不清遠處的物體？眼睛近視的原因是什麼？怎樣預防近視眼？為什麼戴凹透鏡可以矯正近視眼？等等。學生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經過對物理現象的體驗和感悟後提出的疑問。這些問題的提出激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發生現象的原因，想解決這些問題，產生了一種對新知識的需求，這樣就實現了教師「要學生學」到「學生要學」的轉變。
三、注重啟發引導，拉長學生的興趣鏈?
教育學家斯特金認為：「教學效果基本上取決於學生的學習態度。」物理學學科本身的知識面之廣，以教材為點，以生活為面，涉及面之多，是其他學科無法比擬的，只靠科學課本中那簡短的篇章根本無法滿足學生對自然科學認識和探索的需要。積極參與，才能獲得良好的學習效果。「一日之計在於晨，一課之計在於引」。物理教學在教好教材的基礎上，及時將社會信息和學生日常生活信息引進課堂，豐富和補充現有教材，引導學生在開放學習中關注生活，研究生活，拓寬知識背景，完善認知結構，提高自學能力，提高學生應用物理學科知識解決實際問題的能力. 比如，在學習「決定電阻大小的因素」時，引導學生猜想：導體電阻的大小可能與本身的什麼因素有關？學生在猜想的基礎上，利用實驗器材進行探究、分析實驗數據、總結物理規律等。使學生經歷了探究的全過程。在此基礎上，引導學生分析「電阻率」的表格數據，認識到導體的電阻可能與溫度有關，然後學生利用教師提供的器材進行實驗探究，學生個個都興趣盎然，很快就得出了「導體電阻與溫度的關系」。其實，學生通過探究自己總結出的規律與結論印象會更深刻，更持久。?
四、應用多媒體，優化課堂教學，拓展興趣面
農村中學，教學設備欠缺本來就短缺,實驗儀器落後，好多時候，面對一些分組實驗和演示實驗，老師只能對照課本「紙上談兵」，這就無法培養學生對實驗的設計、操作和分析能力，從而失去了實驗預期的教學目的和意義。為了彌補農村中學實驗教學中的不足，我從網上或利用Flash豐富的語言編程功能，下載或製作了互動性強、模擬度高的課件。上課時，讓學生在電腦上分組或單獨通過對課件的操作，模擬完成了一些不易實際操作或儀器短缺的實驗，達到了和實際操作的實驗一樣的學習效果。
在實際課堂教學中的一些演示實驗，如水和硫酸銅溶液的擴散實驗，由於現象發生需要的時間太長，在課堂上不能直接觀察到結果；熱機工作原理、電磁繼電器工作原理的演示，由於儀器小，觀察部件細微動作的可見度比較低，演示效果也很不理想。鑒於此，本人通過網路下載、實況錄制、Flash動畫設計等手段，整理了大量的演示實驗實錄和動畫資料。根據教學要求和教學需要，對這些資料加工、組合，並補充了大量的描述性語言，組織了一個適合於課堂教學的演示實驗資源庫課件，供演示實驗教學隨時調用，取得了一定的效果。
愛因斯坦說過：「興趣是學生最好的老師。」興趣是所有學科教學的生命力，學生一旦對學習產生了興趣，就會產生自發吸取知識養料的要求，他們就會在知識的王國中樂此不疲自動地覓取珍寶。繁重的學習對他們來說，就不再是負擔，是一種享受。
參考文獻：
[1]《談談初中物理教學中的趣味性》 姚建平
[2]《中學物理教學過程中激發學生學習興趣淺探》 周偉榮
[3]《淺談物理教學中的興趣培養》 劉鵬
[4] 物理課程標准解讀，北京師范大學出版社 2001．
[5]《兒童心理學》 人民教育出版社

C. 怎樣讓學生喜歡上物理課

剛開始，由於物理學科本身理性強，概念,現象比較多,學生在學習時思維會遇到一些障礙，就會產生挫敗感，也由此會對物理學科敬而遠之，害怕上物理！那麼，如何讓學生愛上物理課？使他們感覺到學習物理其實是一種快樂呢。第一、走近學生的心靈 長期以來的「師道尊嚴」，在老師和學生中間鑄就了一道不可逾越的鴻溝。實際上，要讓學生覺得你不僅是他們的老師，更是他們無話不談的朋友。這就要求我們教師不要一味地高高在上，而應該學會俯下身子，走進學生的心靈，只有這樣，才能更全面地了解學生，才能真正觸摸到學生跳動的脈搏，才會真正知道他們在想什麼、喜歡什麼……如此一來，學生就會如渴望幸福一樣渴望上你的課，你的教育才會有的放矢， 「親其師，信其道」。第二、激發學習興趣，提高學習效率 「興趣是最好的老師」， 在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知慾強的特點，激發學生的學習興趣，轉變為學生求知的慾望，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。那麼，如何培養學生的物理學習興趣呢？1、創設情境，培養興趣 教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。2、抓住契機，誘導興趣 物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要抓良好的契機入手，立足於誘導學生的學習興趣。如：在講授氣體壓強和流速的關系時，我沒有按照傳統的教學方式：「一支粉筆，一張嘴「來死板教條地傳授知識。而是讓學生在課前每人准備一個漏斗，一個乒乓球，上課做實驗用。一聽說做實驗學生的興趣盎然，個個精神煥發。課上，首先，讓學生將漏鬥口朝天，然後把乒乓球安然放進漏斗里，再將漏鬥口朝下，手一松，乒乓球落下來，掉在了地上。實驗之後，學生輕而易舉就得出了結論：乒乓球由於受重力作用而落下。接下來，又做了一個實驗：將漏鬥口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂住，從漏斗的另一頭吹氣，同時移開手指，奇跡出現了：球在漏斗中漂浮起來了。面對此情此景，好多同學都歡呼起來，這到底是為什麼呢？頃刻間，同學們學習知識的興趣濃厚起來，有的反復實驗，有的認真觀察，有的自主討論……最後同學們自己得出了結論：原來吹氣時，乒乓球和漏斗壁之間的空氣流速加快，壓強減小，而乒乓球下面的空氣壓力相對來講就打，於是乒乓球被託了起來。可見，抓住契機，誘導興趣，會達到事半功倍的效果。 古人說得好：「知之者不如好知者，好知者不如樂之者。」作為教師，只要精心對學生實施興趣的培養和激發，並激發起學生強烈的求知慾，就能讓學生在不知不覺中愛上你的課。 所以，作為一名合格的物理教師，能讓學生愛上你的物理課，是你成功的重要前提。

D. 淺談怎樣使學生喜歡物理

一、教師要充分發揮自身的人格感染力
教師的人格感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量，是教師內在多種素質與外在形象的有機統一，是教師的思想、品德、學識、能力、性情等全方位的修養。一方面，它以一種無聲的語言感召學生，如教師人格感染力所展現出對學生的善良和慈愛、信任和寬容以及對事業的忠誠和執著，都能贏得學生的喜歡和尊重；另一方面，它將自身的綜合素質外化於教學和生活之中，展現在學生面前，對學生產生直接影響。如教師人格感染力所展現的淵博的學識，嚴密的邏輯思維方法，快速、敏捷的反映，對問題精闢的分析，會使學生仰慕、崇拜，產生「見賢思齊」的影響，增強內驅力，實現潛在智能向現實創造性學習能力的轉化。他們會像老師一樣追求寬廣的知識面，科學的思維方法。會讓學生由喜歡你這個教師從而喜歡這個教師所教的物理課，使學生變「要我學」為「我要學」。
二、教師要充分發揮實驗的魅力
物理課堂教學過程中，很多的實驗都能引起學生學習物理的興趣。教師要抓住這些良好的契機，立足於誘導學生的學習興趣。
1、新課教學中適量增加實驗導入
如在學習大氣壓一節時，我們可以用覆杯實驗導入 ：將一隻玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開後，會產生什麼現象？鬆手後學生驚訝不已；還有在學習平面鏡時用魔術表演導入：魔術師將一個四周封閉、一面開通的方形空箱向觀眾展示，取10元紙幣從空箱頂端投幣口中放入，結果10元紙幣竟不翼而飛，這是什麼道理呢？在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特現象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉變為有意注意。
2、增強實驗內容的生活化
物理實驗課程是一門與生活息息相關的課程，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理，例如：雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。中學物理實驗教學應強調從學生的已有經驗出發，密切實驗內容與日常生活的關系。物理課程標准要明確提出「從生活走向物理，從物理走向社會」的基本理念。要求物理實驗課程貼近學生生活，加強課程與學生生活和現實社會的聯系，意味著實驗要直接面向社會，與生活融為一體，激發並保持學生的學習興趣，並將物理實驗規律應用於生產生活實際。再如學習了慣性概念後，用雞蛋來做觀察物體慣性的實驗。由於學生擔心雞蛋會滾下來，他們的注意力很自然的被吸引到講台上來。隨著有機玻璃片被打飛，雞蛋安然落入水中，學生才鬆了一口氣。這時再告訴學生雞蛋是空的，里邊放了釘子，使得重心降低，像一個不倒翁，不少學生開心地笑了。在歡笑聲中擴大了他們的知識面。這樣的學習不僅激發了學生的學習興趣，引起了學生的注意，而且創造了一個和諧的氣氛，給學生以科學美的享受，有利於學生的身心健康和積極情感的培養。
總之教師應充分發揮實驗的魅力，用它來激發學生的學習興趣，使他們產生高度集中的注意力和較為穩定的學習情感。
三、教師要精心設計教學過程
物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計 ，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝。如在課堂教學時我們可以利用故事法、游戲法、辯論法、演示法、競賽法等激發興趣的做法引入課堂，適當給學生製造懸念，讓他們抱著好奇的心理去認真聽教師講課；也可以根據本班學生的特點，精心設計問題，巧妙提出疑問，激勵誘導學生，讓一些平時常被冷落的學生有機會表現自己，使他們感受到物理學科的趣味性；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與生活關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以藉助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

E. 如何讓學生對初中物理感興趣

我也是初中物理教師，我想你是新的教師吧，否則就知道這種問題很好解決的。
你要讓學生愛聽你的課，他們就自然對物理感興趣了啊。那麼怎麼讓學生愛聽你的課呢？一定要充分備課，要上出精彩的課。
1、歸納知識點，精選例題。要讓學生知道知識點是怎麼具體運用的。
2、精選練習題，你選出的練習題你要提前自己做一遍，看看你總結的知識點是否能讓學生完成所有習題。而且難度還要適中，這樣學生能相信只要聽你的課，就能做出題，而且還有學習的成就感。
3、就課堂的知識點在網上查查有關的有趣的事情，偶爾講1個，提起學生興趣。
4、精選作業，及時批改，找出學生的不足，加以練習強化。

F. 對於物理老師來說，該怎麼讓學生喜歡上這門學科

如你實在因各種原因不願也不適宜做教師，那就快點改行吧，別貽誤子弟了，學物理的人改行干工科的事也容易。

熟悉自己所教課程的知識點並能用最簡單易懂的方式教會自己的學生，這是作為一個老師的基本技能！

而要想教好學生，除了教書以外，育人才是最重要的，育人的難度可要比教書難多了，要想做到傳輸知識點大部分老師都可以完成，但是真正教書的同時還能育人，我個人認為這才是一個優秀的老師所能具備的能力！

教師自身必須有足夠強大的知識儲備，俗一點的說就是你要做過足夠多的物理題，畢竟學生通往清華的路是由試卷鋪成的。你只要見過足夠多的題型，你才能在三尺講台上不慌，才會胸有成竹。

後來隨著知識點的熟悉，開始思考如何讓學生更好地記住知識，運用各種心理學知識，設計教學環節強調識記方法與知識回顧，這個時候對一些教學理念產生質疑，不管哪種教法目的只有一個：讓學生記住，我用最基礎的方法可以達到這個目的。

G. 如何讓八年級學生愛上物理

河北省衡水市武邑縣趙橋中學（053400）李保余 八年級學生第一次接觸到物理這門學科，多少會帶著些許好奇。如果一味地紙上談兵，只會把他們的好奇與興趣抹煞掉。興趣對他們來說是極其重要的，沒有興趣的學習只會讓他們成為做題的機器。要想激發學生想學，愛學，好學，應從實際生活出發，讓已經有一些生活經驗的學生體會到學習物理是件十分有趣的事。教師可以把學生在日常生活中經歷的事情運用到課堂中，使得課堂更富有實效性。 1 在物理課堂引入中運用生活實例 在一堂課中，「引入」是個領頭羊，帶領的好，前面就是一片遼闊的草原，帶領的不好，前面或許就是一條幽深的小徑。鑒於學生已有的生活經驗，可以在整堂課的開始就給學生強烈的熟悉感，以此調動課堂氣氛。 當然，課堂引入的方法有許許多多，然而運用生活實例的引入是最容易讓學生接受的。我們可以把自動扶梯上的乘客作為「勻速直線運動」這節課的引入，我們可以把人能看到不發光的物體作為「光的反射」這節課的引入，我們可以把地球的自轉和公轉作為「機械運動」這節課的引入。在引入的同時，其實也是在慢慢培養學生的觀察能力。物理學的發展史表明：人類的物理知識來源於生產實踐和對自然界的觀察，學生對物理環境的認識從根本上說始於觀察，並從觀察中獲得感性材料。通過每節課的引入讓學生自然而然地養成觀察的習慣，學生也就會在不知不覺中把物理與生活聯系起來。 2 在物理實驗中運用生活實例 實驗是學好物理的基礎，沒有實驗的物理課堂是不完整的。任何物理概念的確立、物理規律的發現，都必須以嚴格的科學實驗為基礎；人們所提出的理論是否正確，也必須通過科學實驗和生產實踐來檢驗。然而，我們不能為了做實驗而去做實驗，不能單純地讓學生把玩實驗器材最終卻一無所獲，應把生活實例充分運用在實驗中。 例如在上「平面鏡成像」這一課時，利用學生已有的照鏡子經驗讓學生設計一個「蠟燭照鏡子」的實驗，並且能夠驗證平面鏡成像的特點。有了實際經驗，學生設計起這個實驗來並不算困難，不一會兒就有多個小組想出了設計方案，再通過教師指導，平面鏡成像的特點就能形象地刻印在學生的心中。 課程標准指出：物理教學的任務是要使學生獲取實驗事實、概念、定理、基本理論以及物理學科方面的知識；發展學生的思維，培養學生獨立獲取和運用知識、觀察和解釋物理現象的能力；讓學生體會到周圍世界的物質性及其可認識性。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館依據生活經驗來做實驗，學生的積極性會被完全調動起來，因為做的實驗都是生活中經常接觸到的事情，這樣一來，學生的參與度就很高，師生之間的配合就會愈加完美。 3 在物理探究過程中運用生活實例 探究實驗能充分調動學生的主觀能動性，使學生的被動學習變為主動學習。初中生的性格好動，一旦他們的積極性被調動起來，就會顯得異常活躍，教師可以充分利用這個特點使他們的發揮不僅僅局限於課堂。 物理教材配備了《學習活動卡》，其中的「進一步探究小實驗」可以推動學生們學好物理的積極性。如「用一次性塑料杯、線，自製一個土電話，研究線的松緊和材料（塑料、尼龍線或細金屬絲）對通話效果的影響；研究紙杯、牛奶盒和易拉罐對通話效果的影響」和「用一把吉他（或提琴、二胡等弦樂器），研究振動發聲時音調的高低與該弦的長短、粗細、松緊之間的關系」，等等。這些實驗材料都能取自於生活，很大程度上方便了學生的探究。 4 讓物理知識與生活有機地結合 現在的初中學生都是九零後新生代，他們都很有自己的想法。有些學生認為他們所學的科目對他們來說毫無用處，他們不會在生活中用古文對話，也不會在生活中運用代數和幾何算賬，更不會到外國去用英語與其他人交流，所以在學習的同時往往會產生抵觸心理。而物理這門科目對他們來說是未知的，學生抱有好奇的同時也產生了懷疑的態度，到底學習物理有什麼用處呢？ 其實每一門科目都有每一門科目的用處，而物理這門科目的用處在於與生活走得很「近」。學生可以運用所學的物理知識去解釋生活中常見的現象，讓他們能夠更堅信科學。彩虹的出現並不意味著牛郎織女的相逢，它的出現其實是一種光的折射現象；月食並不是因為天狗的貪吃而形成的，它的出現其實說明了光在均勻介質中沿直線傳播；古人鑽木取火，不是因為阿波羅帶給了人們火種，它的出現其實是因為摩擦生熱。物理知識不僅把人們帶出了無知，也能讓人們更好地生活。人們運用摩擦力的知識把鞋底設計得很粗糙；運用凹透鏡和凸透鏡的知識帶給近視眼和遠視眼的人清晰的世界；運用杠桿原理可以不費力地把重物吊起來；運用音調高低的知識製造琴弦，讓人們彈奏出美妙的音樂。 在生活中，這樣的物理知識應用比比皆是，而在科技上，納米技術的出現也能更好地為我們的生活服務。目前為止，多家先進醫院採用的「納米機器人」為病人減輕了不少痛苦，將來，科學家們還在設想運用納米技術把車子、房子等實物縮成可以隨身攜帶的器具，這樣不僅減輕了地球的負擔，也方便了人們的旅遊。小到生活中的應用，大到科學上的設計，這一切的一切無不在告訴學生物理是一門十分有用的學科。

H. 如何讓學生喜歡學物理

經常用物理知識解釋一些生活中為同學們所不知道的現象。這樣會非常提高學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師。用自己扎實的物理基本功展示給你的學生，形成你獨特的個人魅力。到時候他們就都變成你的粉絲。例如：上課就不用帶課本，上來就講是不是很酷。

I. 如何讓學生喜歡物理課

我覺得學生學物理太被動了，而且面對的多是高深的習題，思維能力要求很高，這樣物理給學生的感覺就是難，太難了，慢慢地就產生了畏懼感，不願花時間學習，這樣成績自然下降，成績不好了，跟不上了，不願學習。所以我覺得要讓學生學懂物理，首先就是要讓學生喜歡物理。興趣是最好的教學工具．我們在課堂上不應只是單純的給學生們講解知識點而因在講解過程中去激發他們對學習的積極性．我想如果學生對物理感興趣了他雖然認為物理難學．不過，越學下去卻發覺物理的樂趣．如教電生磁一節課時，教師在課堂上親手製作電動機，學生看了後，非常感興趣，都躍躍欲試，這就提高了他們學習物理的積極性。 就如何讓學生喜歡物理呢？我個人覺得，少點習題，多點有趣的小實驗，加強物理與學生實際生活的聯系，增加學生動手製作發明的機會。慢慢地就會有更多學生喜歡上物理了。喜歡上了物理，去應對物理習題或許就不再這么害怕了。喜歡要是學生通過其他方式弄懂了物理基本原理、概念等，做起物理題來應該就更容易了。至少在思想上已不那麼恐怖，變得更積極地面對，效果自然會更好些吧。 以上只是我個人的想法，教育心理學告訴我們，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的聯系。正確而又積極的學習態度、良好的成就動機、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態，是教與學得以順利進行的前提條件。那麼，如何調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果，從而提高教學質量呢？教師除了要在教學內容、教學方法和手段以及教學環節等方面精心設計和處理外，還應講究與學生心理協調的藝術，從而縮短與學生心理的距離，創造一個和諧、活躍的課堂氣氛。教師與學生的心理協調是指在教學活動中，教師與學生關繫上融洽、和諧的程度。教師與學生心理上協調與否，直接影響著教學的效果。當教師與學生心理協調時，二者在心理上的相容性就大，就有利於教學活動的開展。反之，其心理相容性就小，就會對學生的思維產生抑製作用，教學效果也會因此而受到影響。教師與學生之間心理上的不協調有很多種原因，其中很重要的一點就是情感距離和在人際知覺上的偏見。情感距離是指教師與學生在情感交流上的差距。教師與學生在情感上產生距離的原因，一方面是由學生心理定勢造成的。有的學生尤其是成績較差的學生，由於種種原因不願或不敢與教師接近，而採取敬而遠之的態度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置於居高臨下的地位，時刻保持尊嚴與威信，過於嚴肅，不苟言笑，使學生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。 教師與學生心理不協調，勢必影響教學活動的順利進行和教學質量的提高。因此，教師應充分予以重視，講究與學生心理協調的藝術。才能提高教學質量。 我提倡讓學生在快樂成長中領會物理的奧妙．教師在課堂中的作用是創設有趣的情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生在觀察中及時發現問題，然後引導學生想辦法解決問題、並最大限度的提供一切設備，讓學生自己動手去解決問題。最後在引導學生根據物理事實去歸納總結。

J. 作為一個物理老師 怎麼才能讓學生喜歡物理 又能聽的懂課呢

在固定的知識模型中融入當前的時事，例如講到萬有引力與航天時可以舉例天宮一號之類。還有就是多灌輸給學生有關物理的課外知識，與課外問題，並通過已經學到的知識解決問題，不一味的按照課本按部就班的填鴨式教學。物理本來就是一個很有趣的學科，比不上數學令人發指的大量抽象的計算也不像政治歷史只能背來背去，相信讓學生喜歡物理會是一件很簡單的事！