Ⅰ 初高物理銜接難學會這些，讓你為整個高中物理打下堅實基礎！
與你相約，我是清華大學的趙詩萌，大家都喜歡叫我萌萌姐；每天分享高中學習方法，答題技巧，高考應試竅門，幫助大家輕松學習，快樂提分！高一、高二、高三都適用！
初進高中的同學對於物理的學習，大多會有「水土不服」的感覺，為幫助大家盡快進入狀態，戰勝高中物理，萌萌來給你支招啦！
本文特列舉出初高中物理的主要差異，以引起同學們的重視，希望起到未雨綢繆的作用。同時，為大家的物理學習提供一點建議，希望達到拋磚引玉的功效。
差異產生原因分析
1、 學習內容方面的差異
（1）從簡單到復雜。
初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要復雜很多 。
比如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律（考慮電源的內阻）等。
（2）從現象到本質。
初中的物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析 ，如聲現象，光現象，物態變化等；
而在 高中則要深入到本質和規律層次 。
（3）從具體到抽象。
初中的研究對象都是一些具體形象的東西 ，如平面鏡和透鏡成像，物態變化等；
高中則要引入很多抽象的概念 ，如質點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析、電磁場、電磁波等。
（4）從狀態到過程。
初中物理更多地研究密度、熔點、沸點、勻速直線運動的速度等常量，而高中物理則要研究很多變數的規律 ，如變速運動的速度和加速度等。
初中以研究狀態為主，高中則要更多地注重過程分析。
（5）從標量到矢量。
高中引入了初中所沒有的矢量概念 ，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時難以適應的一個知識點。
（6）從一維到多維。
研究范圍從直線擴展到了平面，從只有直線運動發展到曲線運動，數軸已經不夠用，要在直角坐標系中進行討論，甚至要滲透三維空間的概念。
（7）從定性到定量。
高中物理學習對數學知識的依賴逐漸增強 。
必要數學工具的支持是學好物理的重要條件，初中知識大多數是定性描述分析，在高中更多的要進行定量計算研究，如摩擦力的大小，磁場的強度（磁感應強度）等。
初中物理用的數學知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數學知識，如極限和導數用於瞬時速度的概念，向量代數用於力等矢量的分析。
（8）從演繹到歸納。
高中不再局限於演繹規律，出現了歸納統計規律 ，而且學生缺乏這方面的相應經驗積累，好在現在的新課程中數學增加了這方面的內容。新的數學課程改革在配合物理教學方面確實做了大量有效的工作。
（9）從零散到系統。
初中物理知識比較零散，高中開始系統化 ，知識點之間的相互聯系增強，開始出現大量綜合題，難度大幅度提升。
而數學在初中就開始比較系統，因此學生也沒有反映初、高中數學存在明顯的跨度。
（10）從宏觀到微觀和宇觀。
高中研究對象的線度向兩方延伸 ，在高中萬有引力把研究對象擴展到天體運動，還開始探討分子運動理論以及原子的內部結構和規律。
2、 學生學習方法的差異
（1）初中物理的學習，學生習慣於教師的（知識）傳授。
在學習中，學生對知識點的理解停留在「簡單問題」的「簡單理解」上；
高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識 。要求學生要能（把課本作為工具）形成「自主學習」習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的「連續性」關系。
（2）初中物理知識的簡單性 ，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；
高中物理知識的復雜性 ，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需「形成物理學思想」，尋找物理課學習的門路。
（3）高中物理習題的求解 ，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
1、 培養學習物理的濃厚興趣。
學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。
培養興趣的途徑很多 ：
從學生角度： 應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。
在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；為什麼我們能收看中央電視台的現場直接節目等等。
有意識地在實際中聯繫到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發學習物理的興趣。
2、 提高聽課的效率是關鍵。
學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況， 提高聽課效率應注意以下幾個方面：
（1）課前預習能提高聽課的針對性。
預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊識知，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助於提高課堂效率。
預習後把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力。
（2）聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這「五到」，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。
要保證聽課過程中能全神貫注，上課前必須注意課間十分鍾的休息，不應做過於激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課後還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。
所以應做好課前的物質准備和精神准備。
（3）特別注意老師講課的開頭和結尾。
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老師 講課開頭 ，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節；
結尾 常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。
（4）作好筆記。
筆記不是摘抄而是將聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習，消化。
3、 知道物理解題的一般步驟是關鍵
物理解題 是應用物理概念、物理模型和物理規律分析解決物理問題，是學習物理的重要環節。
解題的過程，是一個應用知識、分析問題以進一步深化對物理概念和物理規律的理解過程，因此應在解題中多下功夫，真正把其中的物理道理想清楚，只有這樣才能鞏固知識，靈活應用。
同時，解題又是一種思維活動。在解題過程中要應用知識進行演繹、歸納、推理、判斷、分析、綜合等一系列思維活動，因此在解題過程中應該有意識地鍛煉我們的科學思維能力，從而提高分析解決物理問題的能力。
（1）審題：
解題時首先要仔細審題，認真閱讀題，開清題意，明確題目給定的條件，即題目的已知條件和題目需要解決的問題。這一步是解題的基礎和出發點，只有認真審題，解題才有可靠的基礎和明確的目標。
（2）分析：
物理解題中的分析是指在審題的基礎上，通過分析弄清問題所涉及的物理現象、研究對象所處的物理狀態和經歷的物理過程，形成清晰的物理情景，最後能建立正確的物理模型。
只有把題目中所涉及的物理現象和問題的性質搞清楚了，才能提出解決問題的辦法，找到解題的途徑。
因此分析在物理解題中具有重要的意義，只有通過分析才能將具體問題與普遍的物理原理聯系起來。學會對具體問題具體分析，這是解題的關鍵。
（3）列式求解：
根據問題給定的條件、所求，結合所建立的物理模型，應用普遍的物理原理建立已知量和末知量之間的關系，建立方程或方程組。
這一步是把普遍的物理原理在特定的問題情境中具體化，從而使物理問題轉化為數學問題。
4、 做好復習和總結工作是必要的。
（1）做好及時的復習。
上完課的當天，必須做好當天的復習。復習的有效方法不只是一遍遍地看書和筆記，而最好是採取回憶式的復習：先把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內容。
例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然後打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來了，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。
（2） 正確處理好做題與反思的關系
有不少同學把提物理成績的希望寄託在大量做題上，搞題海戰術，這是不妥當的。有的同學在做題時，沒有意識到並發揮做題的功能，僅僅是做題------看答案--------糾錯。
同學們可分析一下往年的高考題，雖然不會出現原題，但是知識點不可能不重復，只不過換個角度，重新設定一個背景來考查同一個知識點而已。這就要求我們做後要反思。
（3）必須重視觀察和實驗。
物理知識來源於實踐，特別是來源於觀察和實驗。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。
要認真做好物理學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
總之， 對於走入物理課堂的高一新生來說，雖然台階客觀存在，但只要我們認真掌握初、高中物理學習中銜接和過渡的特點，就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。
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Ⅱ 如何做好初高中物理教學的銜接
作者簡介：劉霞燕，任教於河北省武安市第三中學。 初中畢業生升入高中後，往往感覺到物理特別難學。究其原因，是因為初中物理與高中物理的知識跨度很大，導致初中物理教學與高中物理教學出現了台階，給初中畢業生適應高中物理的學習帶來了很多困難，造成了學習成績的嚴重分化。因此，如何消除台階，使學生順利完成從初中到高中的過渡，這是每一位初高中物理教師都必須面對、必須解決的問題。 一、高中物理學習與初中物理學習的差別 筆者認為，學生學習高中物理感覺困難的原因是：高中物理學習與初中有著較大的差別。 1.思維方式與學習方法的差別 初中物理研究的物理現象形象直觀，學生在學習過程中的思維活動多半是以直觀現象為依據的形象思維，涉及計算的問題也比較簡單，只要代入公式就能算出結果。因此，許多學生的學習方法比較機械，習慣背公式、代公式。而高中物理學習中，分析問題常常要從多方面、多層次進行，抽象思維多於形象思維。 同時，高中物理概念多，規律多，題目類型多，解題方法靈活，再加上科目多，如果再依靠初中機械記憶為主的學習方法，顯然不行。即使背熟定義、公式，不理解其意義，不注意適用條件，亂代公式，面對千變萬化的題型，也是束手無策。 2.學習內容上的差別 初中物理學習的物理現象和物理過程比較直觀淺顯，與日常生活現象聯系緊密，並且只要求定性地了解相關現象，並不要求定量地了解其本質。而高中物理研究的現象比較復雜，分析物理問題不但要從現象出發，更要建立物理模型，透過現象研究其本質。例如動能、重力勢能，實際上學生在初中學習中已經接觸，但僅僅只是要求知道它們的決定因素，而高中物理中則從定義、決定因素、它們的關系等方面全面系統地學習，並要求能用機械能守恆定律分析具體物理過程中的能量問題。 二、做好初高中物理教學銜接的策略 1.把握好初中物理與高中物理知識的銜接點 現行教材的知識編排是根據學生的認知水平逐漸上升的。高中教師應明確初中的許多物理概念是不嚴密的甚至是錯誤的，應該正確看待這些概念，高瞻遠矚，弄清知識的來龍去脈，避免照本宣科或講解不當。例如：在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對於物體作勻速直線運動而言的，由於物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此，任意時刻的速度都等於整段時間內的平均速度。對於物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，就為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。 在初中物理學習過程中，由於種種原因，學生往往在認識上會形成許多誤區。例如：許多學生認為摩擦力總是阻力，總與物體運動方向相反。這時，教師應該給學生講清楚摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢，並不一定和物體運動方向相反。例如：人在走路時，就是依靠人和地面間的靜摩擦力，人才能前進，這時靜摩擦力方向和人的運動方向相同。同時，重視物理規律的內涵和外延，將新知識與原有的知識有機銜接起來。例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。 2.提高學生學習物理的興趣 濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講自由落體運動時，可事先找一空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一洞，實驗時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學生觀察水從洞中噴出，然後再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發現水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運動知識的講授，使學生帶著好奇心進入聽課角色。 3.培養良好的學習習慣 學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。 獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養學生的自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。 4.對學生多表揚和鼓勵，少批評和抱怨 作為高中物理教師，面對剛升入高中的學生，應注意多表揚學生，幫助學生樹立學好物理的信心。例如：某一次作業完成得好，某個問題回答的有新穎性，某一次考試成績取得了進步等，教師都要及時給予表揚。筆者在教學中發現，每一次表揚之後都會取得意想不到的效果。同時，注意保護學生的自信心，尤其是女同學的自信心。應該承認，男、女學生在學習物理上有性別的差異、智力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學排除心理障礙，啟發她們的思維，創造動手、動腦的環境。並且，在平時的作業及考試中要盡量控制難度，讓大部分學生能取得較好的成績，這對於保護學生的自信心非常重要。 美國一名著名的教育家說過「贊美猶如陽光」，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。 現在中學生的自尊心很強，受到批評時自尊心很容易受傷害，所以，教師在教學工作中最好要少批評多鼓勵，特別是後進生。後進生一般都有表現自己的願望，筆者常在後進生身上尋找閃光點，創造條件通過各種方式給後進生予以表現的機會。 總之，教無定法。在教學過程中，教師應認真思考並找到行之有效的方法，仔細觀察學生學習中的困惑並及時給予關心和幫助，使學生順利完成從初中到高中的過渡。
Ⅲ 如何更好地實現初高中物理的銜接
初中畢業學生升入高中學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，究其原因主要是由於初高中物理課程要求存在著差異和學生學習方法的差異。處理好這些差異，順利實現初、高中物理課程學習的銜接，是提高高中物理教學質量的一個必要手段。
一、差異產生原因：
首先，課程要求的差異
1．定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2．知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問題是以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，讓學生通過形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結論，而需要在實驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。
3．初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
4．初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。
（二）學生學習方法的差異
1．初中物理的學習，學生習慣於教師的（知識）傳授。在學習中，學生對知識點的理解停留在「簡單問題」的「簡單理解」上；高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識。要求學生要能（把課本作為工具）形成「自主學習」習慣，更要求學生在學習中學會多層次、多角度的邏輯分析，學會尋找知識點的「連續性」關系。
2．初中物理知識的簡單性，決定了學生在學習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學生在學習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學習。同時，還需「形成物理學思想」，尋找物理課學習的門路。
3．高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
二、克服差異的教學措施
1．加強新舊知識同化，順利實現學生升級學習的過度
初中學生進入高中學習，無論是教材理解方面、思維活動方面、研究物理的方法方面、完成作業應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實了解學生已掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關問題，在語言、研究方法、思維特點等方面存在的差異，明確新舊知識間的聯系與差別，確定課堂教學中如何對學生進行啟發和指導，幫助學生把舊知識同化新知識，讓學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學生學習高中物理的困難。
2．注重培養學生的思維能力，讓學生早入門
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。例如：高一年級的「勻變速直線運動」一章關於加速度的教學中，對加速度概念的確定，採取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a＝Δv/t的物理意義。然後再引導學生總結「a」的定義的要素，充分理解「a」的意義。實現從現象→特點→規律→「知識點」的抽象概括。
3．加強演示實驗的研究，培養學生的研究能力
高中物理課程的演示實驗，是培養學生研究能力的最重要的手段。在課堂教學中，要盡量增加演示實驗，並且要注意對現有實驗設備的使用進行符合研究性學習的處理，讓學生能夠從演示實驗的觀察中，學會研究，尤其要學會對有形的物理現象進行抽象思維，並能歸納結論。如「牛頓第二定律」的演示實驗，在課堂演示中，可著重引導學生充當研究者，教師扮演工具操作人員，從實驗→讀取數據→繪制圖形→尋找物理量的數學關系→得出公式的程序實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當「引路人」，讓學生來完成研究，得出結果。使學生從研究中產生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。
4．化整為零，消化知識硬塊
針對學生在高中物理課程的學習過程中，出現「知識硬塊」的現象，採取化整為零的辦法，消化那些在思維上比較抽象和復雜的知識硬塊。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進高一的學生就是一個知識硬塊。對這一知識才用「正交分解法」來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學生來說就易於接受。
5．上好習題課，促進學生分
Ⅳ 如何應對初高中物理銜接
我初中物理學得很好，為什麼到了高一，上課能聽懂，作業不會做?」「高中第一次物理測試，我們班竟然大部分不及格。」進入高中，總是有許多學生反映高一的物理比較難。那麼，是什麼導致初中物理學得很好的學生到了高一卻不及格?初中物理和高中物理是否存在間斷點?初中物理怎樣學，才能和高中物理緊密銜接?帶著家長普遍關心的問題，記者采訪了具有豐富物理教學經驗的符增林老師，希望能幫助初中學生及時建立良好的思維模式，為高中物理學習奠定堅實的基礎，進而真正學好、學透物理學科。
建立良好的思維模式
符老師介紹，高中物理與初中物理相比，是螺旋式上升的。首先，從教材上看，初中物理以觀察、實驗入手，內容形象直觀。高中物理則要求能在觀察、實驗的基礎上抽象出理想化模型，特別要求學生能分析出具體的物理過程，內容比初中更深更廣更抽象，進度也較快，而且課堂上反復練習的時間少，使學生學習感到困難。其次，從要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在教學大綱范圍內，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。另外，初中物理要求較低，利用「臨時抱佛腳」的方法也能取得較好成績，使學生誤以為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了。這種用不著下苦功也可以得到好成績的錯誤認識也會妨礙學生學好物理。
符老師指出，針對以上初高中物理銜接存在的幾點問題，首先應該提高學生的動態思維能力。初中生在學習物理時，靜態思維多於動態思維，因此到高中學習時思維跟不上。符老師建議，在平時的物理學習中，孩子應該注意提高動態思維能力，提高發散性和輻射性思維的能力。例如，講解彈力的概念，符老師通常要學生自己列舉一些產生彈力的現象。或者由符老師列舉一些現象，讓學生分析哪些現象是由彈力產生的。老師在講解力學題時，也可以一題多解。如講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然後讓學生比較哪一種方法最簡捷。符老師強調，一定要注意糾正學生在初中學習物理知識時養成思維定勢而產生的錯誤認識。例如初中學習速度時，速度等於路程跟時間的比值，結果不少學生錯誤地認為「物體往返運動回到出發點的平均速度等於路程跟時間的比值，一定不會等於零」。符老師稱，如果孩子能在初中建立起良好的思維模式，那麼進入高中後學習物理會輕松很多。
巧妙地練習一題多解
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑之一是練習一題多解。符老師認為，講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，並把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，可要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。更重要的是，在講解物理習題時，一定要培養學生一題多解的能力，幫助學生從多角度對習題進行分析，從而找到最佳的解題途徑，這點在做作業時同樣適用。
利用問題幫助孩子提高自學能力也是打好高中物理學習基礎的一種方法。符老師稱，在上課之前可以有針對性地安排相應問題，讓學生一邊看書一邊思考。在物理定律的學習中，他經常採用設問的方法，不直接告訴學生是怎樣的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，制定目標讓學生去實現，這樣可以有效地拓展學生的創造性思維和解決問題的能力。
培養良好的學習習慣
符老師介紹，培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。他建議，初中生可以從以下幾個方面養成良好的物理學習習慣，從而為高中物理學習打下良好的基礎。
首先，鍛煉獨立思考的能力。獨立思考是學好物理知識的前提，學習物理重在理解，如果學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。
其次，建立實驗素養。學生在做實驗時要認真、細心、規范，獨立操作，加強交流協作。對每一個實驗，學生應充分理解實驗目的和實驗原理，熟悉實驗器材，掌握實驗方法與步驟。對實驗的過程要仔細觀察、認真分析，准確記錄數據，並正確處理實驗數據以得出正確結論，獨立完成簡要的實驗報告。
第三，養成良好的解題習慣。學生應該養成認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。
第四，培養自學能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，也是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，就像敏感度差的膠片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，應潛心研讀、挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成獨立思考問題以及閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
最後，強調科學記憶，反對死記硬背。有些學生不重視知識的記憶和理解，或是什麼都不記，或是死記硬背，結果到高中學習時感到越來越困難。准確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法。將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。學生應該深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，進行記憶。當掌握了一定量的知識後，要進行整理，把零散的、孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程，只有組織有序的知識才能在需要應用時成功地被提取和檢索。
Ⅳ 如何做好高一物理的銜接
我們知道，由於國家實行義務教育和素質教育，現行初中教材內容的難度、深度和廣度都大大降低了，那些在高中階段經常會用到的初中知識，都集中到高一階段補充學習，這就造成了初高中知識的斷層。另外，初中教材中新知識大多通過實際例子引入，比較形象化，學生容易理解和掌握。相對而言，高中課程的特點是：教材體系嚴謹、規范，概念、定理抽象，邏輯性強，注重抽象思維，知識難度加大。而且，在有限的教學時間內。所．學內容明顯增多，所以教學進度明顯加快，從而增加了教與學的難度。這樣，就不可避免地造成了許多學生不適應高中階段的學習，嚴重影響了學習成績。
初中和高中的學習屬於兩個不同的學段，兩者之間雖然有知識的斷層，但並非不可逾越，其中還是有銜接的規律可循。高中一年級是初高中結合的平台，高一的起步關繫到整個高中階段的成敗。研究和實踐表明，在高中入學前後的這段時間內，通過復習高中學習階段必備的初中知識，並預學部分高中知識，提前熟悉和掌握高中的學習方法，學生就可以扎實地邁好從初中到高中的第一步。
有鑒於此，我們課題研究小組，精心編寫了這套初高中銜接教材，旨在幫助學生、教師和家長清楚地分析高一學生學習困難的原因，從知識、學習方法、認知等方面為學生架設「階梯」，使學生都能順利越過知識的「台階」，實現學習方法的轉變，從而盡快適應高中階段的學習。
一、什麼是物理學：
通過初中的學習，大家知道，物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。
物理學是自然科學的重要組成部分，物理學的研究成果和研究方法，在自然科學的各個領域都起著重要的作用。研究化學、生物學、天文學、地質學、氣象學等都需要物理學，並形成了一些交叉學科，如化學物理和物理化學、生物物理、地球物理等等。當前科學中最活躍、最引人注意的課題，如生命科學、宇宙起源、材料科學等等，都與物理學的研究成果和研究方法密切相關。
物理學是現代技術的重要基礎，許多高新技術如空間技術、現代通信技術、激光技術、現代醫療技術等的發展都與物理學密不可分。
物理學對推動社會發展有重要作用，物理學作為科學技術的基礎，對人類社會發展起著十分重要的作用。歷史上許多與物理學直接有關的重要技術發明，推動了人類社會的發展。
物理學可以用十六個字形象描述：宇宙之謎、粒子之微、萬物之動、日用之繁。宇宙之謎是研究宇宙的過去、現狀、未來以及人類如何利用宇宙資源，著名的英國物理學家霍金是我們研究宇宙的代表人物。粒子之微就是我們不緊緊要在宏觀尺度上研究物質的運動，還要在我們看不到的微觀世界研究物質的運動，比如現在提出的納米技術，是在10－9m的尺度上研究物質運動。萬物之動說的是萬事萬物都在運動，運動是絕對的，靜止是相對的。日用之繁意思是物理與我們的生活密切相關。
二、回顧初中物理
初中物理的主要內容：
1. 機械運動：重點學習了勻速直線運動。
2. 力：包括重力、彈力、摩擦力，二力平衡條件，同一直線二力合成，牛頓第一定律也稱為慣性定律。
3. 密度
4. 壓強，包括液體內部壓強，大氣壓強。
5. 浮力
6. 簡單機械：包括杠桿、滑輪、功、功率。
7. 光：包括光的直線傳播、光的反射折射、凸透鏡成像規律
8. 熱學：包括溫度、內能
9. 電路的串聯並聯、電能、電功
10. 磁場、磁場中的力、感應電流
11. 能量和能
三、高中物理知識結構：
高中物理的主要內容可分為力學、熱學、電學、光學、原子物理五個部分。
1. 力學主要研究力和運動的關系。重點學習牛頓運動定律和機械能。比如說我們要研究游樂場中的「翻滾過山車」是什麼原理。再如，我們要研究要用多大速度把一個物體拋出地球去，能成為一顆人造衛星？
2. 熱學 主要研究分子動理論和氣體的熱學性質。
3. 電學 主要研究電場、電路、磁場和電磁感應。重點學習閉合電路歐姆定律和電磁感應定律。初中電學假定電源兩極電壓是不變的；高中電學認為電源電極電壓是變化的。這說明高中物理比初中物理內容加深加寬，由定性分析變為更多的定量分析，學習邁上一個新的台階，同學們要有克服困難的思想准備。
4. 光學 主要研究光的傳播規律和光的本性。
5. 原子物理 主要研究原子和原子核的組成與變化。
四、高中物理和初中物理的主要梯度
1.初、高中教材銜接有明顯的台階。具體表現有三個「突變」：
(1)從定性到定量，由具體形象思維到抽象邏輯思維的突變，由形式到辯證，由一維到兩維；
(2)從「依賴型」、「記憶型」被動獲取知識到「獨立型」、「理解型」主動探求方式獲取知識的突變；
(3)從「經驗式」、「簡答式」到「理論式」、「綜合式」應用數學知識解決物理問題能力要求提高的突變。
2.初中物理課程的培養目標是從「知識與技能」、「過程與方法」及「情感態度和價值觀」等方面培養學生。從這一方面來看，高中學生學習物理面臨著五個方面困難。
(1)模型運用的困難
初中教材很少涉及使用物理模型，而一到高中學生面臨著使用大量的物理模型的問題。如質點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等。
(2)矢量運算的困難
進入高中物理教材的第一章是力，第五、六節分別是力的合成、分解，面對矢量的表達與運算，我們的很多學生明顯感覺到不適應。例如：初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向。而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向。初中學習的速度實際上是平均速率，運算過程要考慮方向問題。
(3)圖像運用的困難
初中教材人教版教材上只出現過溫度——時間圖像（物態變化），滬科版增加了一個電壓——電流圖像。而高中在研究物理規律，處理物理實驗數據時出現了大量的圖像：如位移——時間圖像、速度——時間圖像、加速度——時間圖像、力——時間圖像、力——位移圖像、振動圖像、波動圖像、壓強——體積圖像、壓強——溫度圖像、分子速率分布圖像、分子力——距離圖像、電壓——電流圖像、電流——電壓圖像、電磁振盪圖像、交流電圖像、電磁波圖像、磁感強度——時間圖像、電場強度——時間圖像、磁通量——時間圖像、光電子最大初動能——入射光頻率圖像、平均結合能——核子數圖像、能級圖像等。
(4)不確定性廣泛存在的困難
在高中物理中很多的情況如：彈力的計算、靜磨擦的計算、恆定電流實驗中儀器量程選擇、大量物理過程多種可能的分析、精確與近似等的不確定性。地球、乒乓球能否當成質點；分子電流、磁單極；元電荷、誇克；用伏特表、安培表測電阻誤差分析；g的取值。不少學生解那種已知什麼，求什麼的題覺得很順手，但高中物理中很難找到這種題型了。
(5)語言、數學工具的困難
理解能力、獲取知識的能力是高考考察的兩個重點，如現在高考中出現的信息題，有時題干長達二三百個字，考生需要在極短的時間內獨立的從很多信息中提煉有價值的信息，迅速正確的建立物理模型，立即將其運用到分析解答中。這是對語言工具提出了很高的要求。另外，根據課程標準的要求和物理教材的特點，初中教材難度小，重在定性研究方面，知識涉及面雖然較寬，但深度較淺，做的題目大多為一些淺顯的定性簡答題或只用代數法進行簡單計算的題。而高中物理不僅要對物理現象作定量分析，而且對物理過程要求運用復雜的代數、幾何、三角函數等知識進行矢量運算和綜合性的論證及推理，對數學運算能力要求較高。由定性到定量的突變過程造成試題難度的顯著增大。
高中學生學習物理面臨的這些困難其實最核心的問題是他們的分析綜合能力不夠，而分析綜合能力在很大程度上可以通過各種形式的科學探究的訓練來提高。這在新的物理課程標准中已明顯進行了改善，新的課程內容標准（一級主題）是：①科學探究；②物質；③運動和相互作用；④能量。對學生科學探究能力的培養已經擺到了首位，並且從提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；收集數據；分析論證；交流合作；評估等七個方面逐一得到了落實。
五、如何學好高中物理
同學們應該怎樣學好高中物理呢？
要重視觀察和實驗 物理知識來源於實踐，特別是來源於觀察和實驗，要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。要認真做好學生實驗，學會使用儀器和處理數據，了解用實驗研究問題的基本方法。要通過觀察和實驗，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力。
要重在理解 學好物理，應該對所學知識有確切的理解，弄清其中的道理。物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。不重視這個過程，頭腦里剩下一些乾巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練。要重在理解，有意識地提高自己的科學思維能力。
要學會運用知識 學到知識，要善於運用到實際中去。運用的范圍很廣，包括解釋現象、討論問題、設計實驗、吸取新知識、解決物理問題等等。不注意知識的運用，你得來的知識還是死的不豐滿的，而且不能在運用中學會分析問題的方法，要在不斷的運用中，擴展和加深自己的知識，學會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。
要做好練習 做練習是學習物理知識的一個環節，是運用知識的一個方面，每做一題，務求真正弄懂，務求有所收獲。我國物理學家嚴濟慈先生說：做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習「題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什麼地方，不懂又在什麼地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做了。」
六、高中物理教學建議
教學過程是體現課程理念、實現課程目標的一種創造過程。根據《標准》的課程理念和課程目標，結合中學教學的實際情況，提出以下教學建議。提出建議不追求全面，而是有針對性地強調教學中值得注意的幾個問題。
1.從課程目標的三個維度來設計教學過程
本《標准》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融於同一個教學過程之中。在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對實驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高台跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用於生活和生產的意識。
應該對學生在高中階段的物理課如何實現課程目標有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，要增強學生學好物理學的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程。教師應幫助學生，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學習的熱情和責任感。
2.提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成
通過初中課程的學習，學生對科學探究的過程有了一定的體驗，並具有了初步的科學探究能力。高中階段的物理課，應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力。
科學探究的課題有的是與教學內容、教學進度相吻合的。在課堂教學中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關於問題背景的介紹，但很少有讓學生主動發現和構思問題的機會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設一些情境，讓學生在觀察和體驗後有所發現、有所聯想，萌發出科學問題；或者創設一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。
要提高學生制定探究計劃的能力，就要使學生學會把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據現實條件選擇、優化有關方法，從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會在制定探究計劃時查詢相關資料；學會在相互交流中完善探究計劃。教師應該在教學中盡量為學生提供學習制定探究計劃的機會。 在指導學生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定表格，讓學生「照方抓葯」。在收集信息時，要注意培養學生客觀的思維品質，不要只把注意力集中在與探究假設相符的物理事實上，同樣需要觀察和收集那些與預期結果相矛盾的信息。在通過一定的科學探究之後，應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系，樹立把物理事實作為證據的觀念，形成根據證據、邏輯和現有知識進行科學解釋的思維方法。
在教學中應重視學生對科學解釋的評估。為此，可以讓學生提出並比較不同的解釋，看看所收集的證據究竟更支持哪種解釋。學生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關於科學探究的交流和表達，教學中應該讓學生從以下兩個方面關注自己表達能力的提高：一是交流內容的組織，包括課題的提出、探究計劃框架、信息收集過程和數據整理、基本論點和對論點的解釋、存在的問題和新發現等，應學會根據課題特點有所側重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學會根據內容選擇恰當的形式進行交流。在此基礎上，教學中要提供學生當眾交流的機會，讓學生准備有條理的講稿，並進行准確和富有邏輯的發言。
學生在科學探究的各個環節所發展的能力往往是不平衡的：有的學生在某些環節的探究行為中自主性較強，與這些環節相對應的探究能力得到很好的發展；而在另外一些環節中，教師需要作必要的引導或指導，讓學生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設計、實施科學探究教案時，應該對不同案例的具體教學目標進行認真分析，以便了解學生在探究經歷中的薄弱環節，及時採取改進措施。
3.使物理貼近學生生活、聯系社會實際
家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用於教學。課堂教學中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實驗。學生的課後作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。
物理學與社會的聯系可以分別從資源（能源）、人口、環境和生態、交通、居住等方面，結合本地的社會現象進行討論。恰當地採用照片、圖表、模型、幻燈、電影、錄像、光碟等視聽媒體，鼓勵學生在課堂上發表通過自己收集信息所形成的有關見解。
開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結合起來研究周圍的生活和社會現象。例如：進行小型水電站調查，學生從能量轉化的估算、發電和配電設備、發電功率跟當地用電需求的關系等物理知識；從水電站建設對當地生態環境影響等生物知識；從水電站周圍的地質結構、水電站對周邊地區的經濟影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學生科學與經濟、社會互動作用的認識，增強將科學服務於人類的社會責任感和使命感。
4.突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用
物理實驗是高中物理教學中的重要內容。共同必修模塊中的物理實驗，是《標准》對高中學生最基本的實驗要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現了對物理實驗的進一步要求。可以指導對物理實驗有興趣的學生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實驗專題。
在高中物理教學中，應該重視學生對物理實驗的理解。在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什麼問題和怎樣說明問題的。應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理。在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗。
重視學生實驗技能的提高，使學生能正確使用高中物理實驗項目中的儀器和工具，獲得較准確的實驗信息，但要避免進行刻板的技能訓練，因為隨著科技進步，對技能的要求也在不斷地變化。實驗是了解、研究自然規律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理的指引下進行的，學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。
學生實驗是學生探究並獲取知識與應用知識過程中的一個有機組成部分，應該在合理的環節和預定的計劃中去完成。教師應該積極開發適合教學的實驗項目，充分利用實驗資源做實驗。鼓勵教師將電子計算機等多媒體技術應用在物理實驗中，同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗。
實驗室是培養學生科學態度和科學作風的場所，教師應培養學生對實驗嚴肅認真的態度，對實驗結果實事求是，如實記錄實驗數據。並把實事求是的作風帶到平時的學習和生活中去。