中學物理課題研究怎麼選題目

1. 求有關物理的研究學習的課題

1、研究影響滑動摩擦的因素2、估測高壓鍋內的水溫 3、研究彈簧環子的周期和小球質量的關系 4、菜刀上的力學知識 5、調查研究：灶具的演變6、高中物理學習困難調查7、男女生對高中物理的學習差異 8、淺議物理作業在物理學習中的作用 9、淺談可再生能源 10、調查研究：家用電器的發展帶來的安全問題
補充:1. 液體表面的張力 伽利略與亞里士多德的觀點辨析2、牛頓對經典力學的貢獻3、物理與詩書曲畫 4、成語中的物理哲理 5、生活中的物理 6、「整體法」在物理學中的應用 7、《牛頓運動定律》一章的題型解析

2. 求物理研究性學習課題（高一）

物理研究性學習課題
1、估測高壓鍋內的水溫 2、菜刀上的力學知識
3、調查研究：灶具的演變 4、高中物理學習困難調查
5、男女生對高中物理的學習差異 6、生活中的電磁輻射
7、調查研究：家用電器的發展帶來的安全問題 8,用慣性離心力"曬"衣服
9 家庭節電 10 水的循環使用
研究性學習實施的一般程序:

研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段並不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
1、進入問題情境階段
本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在於做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然後經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在些基礎上確定研究范圍或研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、准備調查研究所要求的技能、可能採取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
課題進行可行性分析:
①人力。主要包括課題人員的研究興趣、知識和能力水平、特長、合作夥伴和指導教師等因素。
②財力。主要包括實驗經費、資料收集所需經費、調研經費等。
③物力。包括學校現有的實驗設備和校外能利用的實驗設備、研究的地方和場所、學校的圖書資料和校外圖書資料、網際網路資源以及實驗用葯品等。
④時間。課題研究的時間大致可分為預研究時間、實驗和收集資料的時間、討論交流的時間、撰寫報告的時間和匯報時間。
2、實踐體驗階段
在確定需要研究解決的問題以後，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
幾種常用的研究方法，即觀察研究、實驗研究、文獻研究、調查研究等方法。
① 所謂觀察研究指的是人們通過感官，有目的、有計劃地考察某現象的研究方法。它可以便你與觀察對象直接聯系，可以帶上你的感性認知和感情色彩，多次重復地進行詳細觀察，達到收集資料的可靠性。這是一種非常簡便易行而可靠地獲得資料的一種常用方法。
② 所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。
③顧名思義，文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。
④調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，藉以發現存在的問題、探索一定規律而採取的研究方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，並選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最後綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要採取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、製作等多種形式的作品，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，並反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，並逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度，及創新精神。
3、表達和交流階段
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以採取開辯論會、研討會、搞展板、出牆報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導教師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢於和善於申辯。
研究性學習實施中的教師指導
研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，並注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以後進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決總是的方案，或指導學生如何形成結論等等。

附錄4： 研究性學習內容參考
研究性學習沒有統一的教材，而是以同學們提出的問題為中心展開。即使學校或班級提出一個研究的主題，從這個主題派生出來的問題也是要靠同學們自己去思考選擇的。凡是你看到的、聽到的、想到的所有感興趣的未知問題都可以作為研究性學習的內容。
比如，有個同學特別愛看動畫片，就在他觀看動畫片的過程中發現許多孩子總是挑選外國的動畫片看，這究竟是為什麼呢？於是他為自己選定了一個研究性學習的題目"《寶蓮燈》比不過《獅子王》？"，副標題是"--中外動畫片比較"。
還有個同學在路上經常遇到外地遊客向自己打聽路線，他認為作為一個旅遊城市應該給來訪的客人提供更多的方便，經過和幾個同學商量，他們選擇了自己研究性學習的方向"公交線路查詢系統研製"。
再如，為了提高同學們愛護水資源的意識，某校設立了研究性學習的主題"水"。結果同學們從不同的角度提出了各種各樣的問題作為自己的研究內容："水資源現狀"、"水資源污染"、"水與生命"、"城市居民節水意識與習慣"、"學校中的節水教育"、"節水馬桶的研製"、"主要水源的水質分析"、"水的循環使用"、"海水淡化"等等

3. 高中物理公開課課題選什麼好

高中物理公開課課題，我認為選一些有講有練有公式又有例題可以練習應用的這樣子課比較好一些。或者是有一些演示實驗呀或者是學生實驗的都挺不錯的這樣子的，像我講過的有摩擦力，變壓器，功率，其實不在於是什麼課，主要還是在於自己怎麼設計，都覺得牛頓第一定律不好講，但是越是這樣的課越容易設計出新意。

4. 有什麼有趣的物理研究課題

1. 液體表面的張力
伽利略與亞里士多德的觀點辨析
2、牛頓對經典力學的貢獻
3、物理與詩書曲畫
4、成語中的物理哲理
5、生活中的物理
6、「整體法」在物理學中的應用
7、《牛頓運動定律》一章的題型解析
8、物理題中隱含條件的挖掘
9、求力對物體做功的方法
10、時代呼喚納米科技
11、「圖解法」題型歸類
12、GMm/R2=mg在高考題中的運用
13、有關超導體的知識
14、物理實驗中基本儀器的正確使用
15、生活中的電磁輻射
16、物理與化學的聯系
17、「神州號」宇宙飛船的發射回收過程
18、「和平號」墜毀始末
19、高中物理學習困難調查
20、生活中的能的轉化
21、從「石油文明搏鬥盯」到「核文明」

22、物理學習中常用的數學知識歸納
2. 一．關於行星運動
1．開普勒三大定律的證明
2．行星運動與時間的關系（提示：用參數角）
二．關於導體
1．自由二次曲面導體的電容與其電荷分布
2．在勻強電場存在下的二次曲面導體的電荷分布
三．關於電阻無窮網路
這里包含一維無窮網路與二維三維無窮網路，不過在解決多維時最好銷陸看一下高等數學無窮級數中的傅立葉變換．
四．關於熱學
1．附加壓強與曲面曲率半徑的關系
2．學習一下熵，推出液體飽和蒸汽壓強與溫度的關系
3．學一下概率，推出麥克斯韋速度分布基和定律
五．關於近代物理與光學
1．推出相對論中的洛倫茲變換
2．了解四維矢量，能夠運用它解題
3．研究光學元件，推導出他們的成像公式，特別是阿貝正弦條件
4．了解量子力學，利用泡利不相容原理推出黑體輻射公式
5．學習一下偏微分方程的解法，最好能解決氫原子問題
這些都是我在高一高二研究的內容，主要是這幾個大方向，不過別急於求成，慢慢想辦法，這是鍛煉你的研究能力．
另外附帶，別聽樓上的話，量子力學一點都不簡單，不過稍微知道一下是不錯的．
如果單單說簡單的話可以嘗試數理結合方面的問題,比如說數學上的塞瓦定理你可以既用數學證明,也可以用物理上的質點的定義去證明;又比如說,到三角形三個頂點距離最短的點在哪裡,再物理上你可以嘗試一些物理模型,比如彈簧,或是橡皮繩,用能量最低原理進行證明,這就叫數理結和的方法,你可以嘗試一下.如果說要跟日常生活聯系起來,你可以研究一下自行車賽車上的變速器原理;或者乒乓球的運動,工地上的千斤頂.要說有趣的話,不妨研究一下,教室里日光燈在不同的擺動方向上的周期,然後給出理論上的解釋.

5. 物理教學類畢業論文題目選題

物理教學 畢業 論文題目有哪些?物理教學論文主要是寫作一些教學 經驗 和教學研究成果，再以論文的形式寫作出來。下面我給大家帶來物理教學類畢業論文題目選題推薦，希望能幫助到大家!

物理教學畢業論文題目

1、 初中物理「思維型」課堂教學及其對學生創新素質的影響研究

2、 西藏中學物理教學中的術語教學研究

3、 物理探究課有效教學評價指標體系構建研究

4、 基於 思維導圖 的中學物理教學實證研究

5、 徼課在高中物理教學中的應用研究

6、 翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究

7、 高中物理教學中滲透物理思想 方法 的案例研究

8、 基於標準的高中物理教學設計研究

9、 優化中學物理概念教學策略

10、 新課改下高中物理模型教學的理論與實踐探究

11、 高中物理力學核心概念調查及教學策略研究

12、 知識可視化在中學物理模型教學中的應用探究

13、 物理教學培養科學素養的教學策略研究

14、 自製教具在中學物理教學中的應用研究

15、 新課程標准下高中物理實驗教學現狀的調查研究

16、 平板電腦在高中物理課堂教學中的應用研究

17、 利用同課異構資源優化高中物理教學設計的研究

18、 利用微格教學提升教師物理教學技能的研究

19、 微課在初中物理教學中的應用研究

20、 高中物理走班制分層教學實踐探索

21、 「主體活動探究式」物理課堂教學模式的理論與實踐初探

22、 現代信息技術和大學物理教學的整合

23、 大學物理實驗探究教學設計研究

24、 新課程背景下物理教學有效性研究

25、 中學「物理情景與提出問題」教學模式研究

26、 物理自主探究教學模式的理論與實踐研究

27、 信息技術與高中物理教學的整合

28、 初中物理教學中培養學生提出問題能力的研究

29、 中學物理教學中問題情境創設的研究

30、 高中物理網路教學模式的探索與實踐

31、 高中物理實驗探究式教學的實驗研究

32、 基於互動式Flash技術的網路虛擬大學物理實驗的探索與實踐

33、 物理教學中滲透物理學史 教育 的模式研究

34、 在物理教學中實現有效教學的策略研究

35、 工科大學物理實驗開放性教學的探索與實踐

36、 多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探索

37、 課堂教學中培養學生的物理創造性思維能力探討

38、 初中物理課堂教學生活化的研究

39、 物理教學中運用問題教學法 提高學生的 創新思維 能力

40、 在中學物理教學中開展科學方法教育

41、 初中物理探究性教學模式研究

42、 中學物理模型教學的理論與實踐研究

43、 對話物理教學及物理教師的角色定位

44、 論中學物理概念教學

45、 論建構主義視野中的物理教學過程

46、 在中學物理教學中加強科學素養培養的研究

47、 中職物理教學中滲透STS教育的研究

48、 中學物理探究式教學的實踐研究

49、 「歷史探究模式」下的物理概念教學研究

50、 中學物理教學中加強學生創新能力培養的探究

51、 高中物理網路教學中的教學要素及其作用分析

52、 如何運用多媒體優化初中物理概念教學

53、 中等專業學校物理教學現狀及其對策研究

54、 成長檔案袋評價方式在物理教學中的應用

中學物理論文題目

1、 中學物理教材的重難點內容表達方式的研究

2、 關於中學物理學習中學生素質培養之設想

3、 中學物理學習中互動作用的深入研究

4、 通過力學教學實現中學物理到大學物理的良好過渡

5、 一類變分問題在中學物理課外教學中的嘗試

6、 在中學物理知識結構化中鍛造學生核心素養

7、 淺談中學物理探究教學的策略

8、 物理模型在中學物理教學中的作用研究

9、 淺談中學物理學習中創造性思維的障礙與對策

10、 中學物理知識在甜櫻桃保鮮中的應用

11、 淺談中學物理教學中的「駱駝教學法」

12、 中學物理良性學習習慣的現狀調查及分析

13、 函數圖像法在中學物理中的應用

14、 中學物理異課同構教研活動設計研究

15、 中學物理教學中緘默知識的應用研究

16、 中學物理教學對大學物理教學的影響——以安陽師范學院為例

17、 物理實驗在中學物理教學中的地位和作用

18、 中學物理活動教學的設計研究

19、 中學物理課堂環境評價量表的實證檢測

20、 中學物理教學中概念的教學策略研究

21、 幾何畫板在中學物理教學中的應用

22、 引導式 反思 :將HPS教育融入中學物理教學的方式

23、 中學物理實驗課堂環境的測評研究——以北京地區為例

24、 我國中學物理教育研究的進展與趨勢——基於中國知網的文獻計量學研究

25、 國際科學教育坐標中的我國中學物理教育研究:基於文獻計量學的國際比較研究

26、 中學物理實驗技能的評價研究

27、 中學物理教學中激發學生學習動機的策略研究

28、 突破中學物理教學難點的策略

29、 探究中學物理課堂的實際案例中如何引入新的教學模式

30、 中學物理「微實驗」創設的價值思考

31、 中學物理實驗教學的新思考

32、 提高中學物理教師信息技術應用技能的策略

33、 高師本科物理專業中學物理教學能力培養目標體系的研究

34、 芻議中學物理教科書中的舉例說明題

35、 中學物理教學的問題情境創設

36、 3D虛擬增強現實技術在中學物理教學中的應用研究

37、 以藏族 文化 生活為例,開發藏區中學物理課程實驗資源

38、 貫通大中學物理綜合能力培養的物理學術競賽教學模式

39、 中學物理在教學內容上的改革思考

40、 我國中學物理「時間觀」課程教學的現實與改進

41、 中學物理教學中演示實驗的應用策略

42、 中學物理教學中學生動手能力的培養

43、 新課程背景下農村中學物理實驗教學的探索

44、 淺談提高中學物理低成本實驗教學的有效性

45、 淺談中學物理「生活化」教學的策略

46、 中學物理的教學現狀與思考

47、 中學物理教學中創新教育探討

48、 探究趣味物理實驗在中學物理教學中的實踐運用

49、 大學與中學物理實驗教學銜接問題的研究

50、 新課標下中學物理「合作學習」模式的課堂效果研究——以洛陽市第八中學為例

物理教學類論文最新題目

1、初中物理教學中分層教學的實踐與探索

2、新課改背景下初中物理教學創新思路的實踐探究

3、新課改下如何提高中學物理教學的有效性

4、淺析如何高效開展初中物理教學

5、淺析高中物理教學中有效提問的開展

6、試論多媒體在高中物理教學中的應用

7、淺談多媒體在農村初中物理教學中的應用

8、再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用

9、實驗教學法在初中物理教學中的應用

10、高中物理教學中提高學生 抽象思維 能力的對策研究

11、高中物理教學中促進學生學習的途徑研究

12、淺談思維導圖在初中物理教學中的應用

13、淺談新課程改革背景下的高中物理教學

14、初中物理教學中合作探究教學法的應用

15、學案導學法在初中物理教學中的應用

16、高中物理教學中調動學生積極性的策略探析

17、探究式教學在初中物理教學中的應用

18、信息技術在物理教學中的運用

19、3+1+2高考模式下大學物理教學的改革與探索

20、GeoGebra軟體在中學物理教學中的應用

21、大學物理教學中培養學生創新能力的探討

22、基於原始物理問題的初中物理教學初探

23、物理教學中要注重典型例題的引申和拓展

24、在物理教學設計中引入任務分析程序的探討

25、實驗在物理教學中的有效性探討

26、高考改革背景下的高中物理教學

27、新課改下初中物理教學中的合作探究模式探析

28、淺談高中物理教學中學生自主學習意識的培養

29、高中物理教學中問題情境的創設

30、初中物理教學中學生有效性學習的探討

31、虛擬模擬實驗技術在大學物理教學中的應用

32、民族地區高中物理教學現狀及應對策略

33、論如何利用導學案提高農村初中物理教學效率

34、微視頻在初中物理教學中的運用

35、微課在中學物理教學中的應用

36、將問題情境創設於初中物理教學中

37、初中物理教學中合作 學習方法 的有效應用

38、以問題為導向的初中物理教學模式探究

39、談在初中物理教學中培養學生的創新能力

40、以研究性教學為導向的"粒子物理"教學改革

41、初中物理教學中如何培養學生的創造性思維

42、以美育人 以文化人--中職物理教學中的美育價值

43、互聯網時代微課在初中物理教學中的應用研究

44、淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用

45、分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用

46、實驗室在高中物理教學中的實踐與思考

47、淺談初中物理教學與信息技術的整合

48、淺談"項目學習"法優化初中物理教學的策略

49、新課程改革下初中物理教學方式的轉變探討

50、在高中物理教學中落實情感態度與價值觀的策略

51、淺談高中物理教學與數學知識的融合

52、試論物理教學中的"創新教育"

53、運用現代信息技術促進中職物理教學改革研究

54、普通高中差異化物理教學的理論與實踐

55、高中物理教學中如何提升教學有效性的幾點思考

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6. 高中物理研究性課題有哪些

高中物理研究性學習課題

高一上：

1、牛頓對經典力學的貢獻

2、生活中的物理

3、物體形狀對物體抗壓影響

4、剎車時車輪被抱死的利與弊。

5、研究「放大」作用的實現

6、關於籃球投籃問題的研究

7、關於數學知識在物理上的應用探索

8、人為什麼要有兩隻眼睛和耳朵？

9、自行車上的力學知識

10、諾貝獎中的物理學家的共性

11、高科技物理在生活中的應用

12、汽車中的物理學

13、牛頓的一生

14、物理與現代軍事科技

15、從伽利略望遠鏡到哈勃太空望遠鏡—人類對宇宙的認識史

16、鉛球比賽中拋擲最佳角分析

17、體育運動中的力學

18、關於足球弧線球的研究

19、「整體法」在物理學中的應用

20、小刀、菜刀、斧頭中的力學知識

21、「圖解法」題型歸類

22、歷史上的中國物理

23、高中物理學習困難調查

24、研製水「火箭」

25、自製孔明燈

26、力與生活

27、橋梁的研究

28、汽車加速性能的研究

高一下：

1、「神州號」宇宙飛船的發射回收過程

2、求力對物體做功的方法

3、「和平號」墜毀始末

4、高中物理學習困難調查

5、生活中的能的轉化

6、物理學習中常用的數學知識歸納

7、物體在通過彎道時傾斜的物理原理

8、淺談可再生能源

9、歷史上的中國物理

10、物理問題與模型

11、愛因斯坦的一生

12、自製孔明燈

13、宇航生活

14、太空梭

15、求力對物體做功的方法

16、男女生對高中物理的學習差異

17、關於籃球投籃問題的研究

18、鉛球比賽中拋擲最佳角分析

19、體育運動中的力學
20、關於足球弧線球的研究

21、關於宇宙形成學說的研究

22、能源的研究

23、從伽利略望遠鏡到哈勃太空望遠鏡——人類對宇宙的認識史

24、太陽能的利用

25、萬有引力與天體運動

26、如何安置軍事偵察衛星？

27、空間彎曲，時間倒流----愛因斯坦相對論

28、黑洞

29、火箭原理與空間探測

30、什麼是質量

高二上：

1、時代呼喚納米科技

2、「圖解法」題型歸類

3、有關超導體的知識

4、物理實驗中基本儀器的正確使用

5、生活中的電磁輻射

6、高中物理學習困難調查

7、自製火災報警器

8、樓道燈聲控開關的研製

9、無線電收音機的製作

10、手機輻射對人體的影響，如何減少手機污染？

11、紫外線產生、檢測和預報

12、關於潮汐發電的總結報告

13、節能燈的節能探究

14、研究材料的保溫性能

15、用電解法測定元電荷

16、自來水電阻率的測定

17、估測高壓鍋內的水溫

18、攝影技術（相機自備）

19、靜電對人體及動物機體的效應的研究

20、磁卡和IC卡

21、測定家用電器的電功率

22、對地磁場的分析與討論

23、靜電屏蔽與動電屏蔽的區別

24、唱片、磁帶、磁碟和光碟

25、射線的應用與防護 26、 核能的利用

7. 如何在中學物理教學中確定研究課題

教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環節，也是關鍵的一步。這是因為課題的選擇引導著研究方向，並制約整個研究工作的進行以及研究的價值。但在現實之中，確確實實存在著一些教師找不到研究課題，不知道如何選擇研究課題，或者選擇的研究課題本身是「偽問題」而是不是「真問題」等現象。針對現存的種種問題，我們將從課題來源、課題選擇的一般步驟、課題選擇的方法和策略等方面做具體的分析與介紹。
一、課題的來源
一線教師作為特殊的教育研究群體，不同於專業研究者，其研究工作應主要圍繞自身的教學實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面：
（一）在教學中發現問題
教學中的問題是教師教育研究課題的主要來源。教學實踐中的問題可以說是千變萬化，層出不窮的。
1．將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉化為研究課題
教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問題轉化為研究課題。例如，長期困擾教育界的中小學課業負擔過重問題產生原因是什麼？這一問題怎樣才能得到解決？再如學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化？學生厭學是一個相當普遍的問題，這種狀況是怎樣形成的？與教學內容、教學方法有著怎樣的關系？怎樣提高學生的學習興趣等。這些問題幾乎在每個教師教學過程中都會碰到，並一直沒有得到徹底解決。從這些突出的現實問題中提出課題進行研究最能充分發揮教師自身的優勢，能直接的提高教學質量。
2.從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題
教師可以從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題。教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，並且沒有現成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：
（1）教師的理想與實際存在著差距。例如，教師希望在教學過程中突出學生的主體性，以此為基點進行新的教學設計，試圖引發學生興趣，喚起學習熱情，但實施下來效果並不明顯，學生的學習成績還受到了一定的影響。
（2）教學情境中教師與學生、學生與學生的目標之間存在著沖突。如教師從「培養學生創造力」的指導思想出發，在教學中布置較有挑戰性的作業，但這種做法卻導致一部分學生跟不上功課，產生挫敗感，最終厭學。
（3）教師與領導、同事、或家長對教育教學存在的不同甚至對立的看法。如有的教師為了提高教學質量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改變原來的「填鴨式」教學，但周圍同事或學生家長卻不認同，認為他在出風頭，會影響學生學習。
（4）教學中存在著比比皆是的「兩難困境」。例如顧及到了單個學生的個性發展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規范性就很可能被削弱；充分發揮學生在課堂中的主體地位，教師的引導角色就可能無法實現了。上述的疑難、矛盾和困境都可成為教師的研究課題，教師在研究的過程中找出化解問題的方法，從而走出困境，提升教學效果。
3.從具體的教學場景中捕捉研究課題
教師可以從具體的教學場景中捕捉研究課題。中小學教師與專業研究者的一個重要區別就在於，教師一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的源發地，是問題產生的土壤，進入教育現場的教師對教育現場所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的課題。
例如，教師遇到一位學生，很隨意的問道：「作業完成的怎麼樣了？」這是一個「小」得算不上「真問題」的問題，但只要學生給出回答，然後教師順著這個問題深入下去，繼續與學生交談，也許就能發現與之關聯的教學上的一些深層次問題。學生「完成的不好」的原因中可能存在著學習情感、動機、能力等等問題，也可能是教學過程中出現了漏洞，教師完全可以就此展開研究。
因此，教師一定要學會關注自己的教育實踐現場，善於從中發現問題、提出問題。教師要認識到，研究課題實際上大多並不是來源於理論材料的佔有和分析，而是教育實踐場景。可以這樣說，真實的教育實踐場景既是研究得以進行的主要依託，又是發現問題的重要所在。教育場景蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的待研究的問題。而要在教育場景中發現這些問題，則需要教師具有較強的問題意識和高度的敏感性。要能夠在稍縱即逝的現象中捕捉問題，甚至在貌似沒有問題的地方發現問題，不放過任何可以提出問題的細節和現象。
（二）在閱讀中萌生問題
我們講教師的研究課題應主要來源於教育教學實踐之中，並不是說教師可以完全放棄對理論資料的佔有，可以在「無閱讀」的狀態下做任何研究。實際上，佔有一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論文獻，對教師來說是很必要的。與此同時，這也是研究課題的另一個重要來源。
1．他人研究可以為教師發現研究課題提供啟
通過閱讀文獻資料，在了解他人的研究基礎上，教師可以發現自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：
第一，研究與他人相同的問題，但是闡發自己的觀點，得出自己的結論。例如，看到別人研究「關於減輕中小學生課業負擔的對策」，自己在思考的基礎上，發現自己能得出不同的主張、不同的研究結論，於是選擇同樣的問題進行研究。
第二，選擇一個與他人的問題類似、接近的問題進行研究。例如，了解了別人研究的「減輕小學生課業負擔的對策」這一問題，自己選擇「減輕中學生課業負擔的對策」這一問題。
第三，選擇一個比他人的問題更具體或更深層次的問題進行研究。因為前人或他人的研究成果總會留下他們所沒有解決的問題；同時教育在發展，一個問題解決了往往又會引出另一個新問題。例如，素質教育是近年來備受關注的一個問題，涌現出大量的研究成果。但是當閱讀了若干有關素質教育的研究文章之後，就會發現目前素質教育的研究還側重於理論研究，且較為籠統和粗糙，與實踐聯系不足，尚未把有關理論與教育教學實際工作融會貫通在一起。教師在閱讀研究成果時，要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，將自己已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。
2．教育信息可為教師選擇研究課題提供線索
教育類的報紙雜志以及有關的課題指南之中，都有教育科研與動態成果的反映，透露出各種各樣的教育信息。教育報刊上有很多信息，經常閱讀教育類報紙和雜志，可以從其提供的教育信息中發現很多有價值的課題。孫雲曉在《你的孩子快樂嗎？》一文中寫道，「雪化了變成什麼？」一個孩子回答：「變成了春天！」這個回答是多麼富有想像力，又多麼富有藝術性，可居然被判為零分，因為標准答案是「雪化了變成水」。「樹上有五隻鳥，被人用槍打死一隻後，樹上還剩幾只鳥？」一個孩子回答：「還有三隻。」老師愕然：「怎麼可能？」孩子解釋：「爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。」這是一個充滿情感的回答，又是一個現實的回答。可是這也不符合標准答案。上述這兩條信息就給我們提出了非常有價值的研究課題：以什麼樣的評價標准來評價學生的學習。
課題指南也是為教師提供教育信息最為直接的一個渠道。為了提高教育研究的水平，有計劃地進行教育科學研究，國家、省、市教育領導機構在認真分析全國和各省市的政治、經濟和教育發展狀況基礎上，分別制定出一定時期教育科研課題指南和規劃，為進行教育科研選題提供依據。例如，各級教育科研領導部門往往會以年度教育研究課題指南、五年規劃課題指南、委託課題等形式提供一系列的教育研究課題；哲學社會科學的科研領導部門提供的哲學社會科學研究課題指南中，也往往包含一部分教育研究課題。教師可以密切關注課題指南，結合自己的實際情況選擇具體的研究課題，進行申報。
從教育信息中選題，與教師平時做一個有心人，眼光敏銳，閱讀廣泛，善於積累，經常進行信息資料分析是分不開的。因此教師應及時掌握教育信息、教育動態，做好情報資料的搜集和分析工作，提高從教育信息中發現科研課題的能力。
（三）在交流中激發問題
教師可以從與他人進行教育教學問題的討論中得到啟示，從而發現需要研究和探索的問題，並通過對有關問題的深入思考，進一步將有關的問題發展為教育研究的課題。事實上，有不少教育研究課題正是通過這種途徑而提出來的。
首先，可以從其他教師的成功經驗或失敗教訓中總結出研究課題。在與他人的交流中可以獲得大量的信息，因為每一位教師都會在教育實踐中積累不少的經驗與教訓。如有的教師對學生態度和藹可親，從不訓斥學生，師生關系一直很好，所教班級紀律好，學習成績好，與之相反，另一為教師管理十分嚴格，但班級紀律卻時好時壞，學習成績平平；有的教師在教學過程中喜歡「跑題」，卻深受學生喜愛，課堂氛圍十分活躍，學生的學習興趣也十分濃厚，相比之下，另一位在教學中「一板一眼」的老師，在課堂中常常遭受「冷遇」，學生也總是無精打采。這些經驗與教訓，或是在一定范圍內收到了好的成效，或是在某種程度上產生了負向影響。那麼，這些教育經驗與教訓之中反映了什麼樣的教育規律？某些措施和效果之間的因果關系是什麼？怎樣從教育經驗與教訓中提煉、揭示出一般的教育規律？這些都可供教師提出課題並進行研究。因此，教師一定要善於與他人交流，從別人的心得中吸取智慧，從別人的成果中吸取營養。
其次，教師與持有不同理論觀點的教師進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供參照。不同觀點之間的碰撞交鋒有利於擴展研究視角和視野，在進行爭論的同時，只要選准角度，突出個性，就能選擇很好的研究課題。例如，關於學生思想品德教育這個問題，有人持「教育主導作用論」，有人持「環境制約論」，兩種理論都有較強的解釋力，且都能「自圓其說」。但這兩種觀點之間卻存在者明顯的矛盾與不一致。有人專門針對這一問題，進行了「學校德育與社會道德環境關系的研究」，提出了新的理論觀點，對學校德育的「主導作用」做了條件限定，對社會道德環境的性質與發揮效能的規律進行了探討，明確了二者的性質、特點和相互關系，從而為改善學校德育提供了科學的理論依據。在選擇這類課題時，教師必須了解爭論問題的歷史、焦點和現狀，客觀地分析各方的依據和不足，結合自身，提出對該問題的看法或解決問題的方法。在廣闊的教育領域，科學研究的課題數量眾多，選擇課題的渠道和途徑也很多，上面介紹的僅僅是教師日常工作中較為常見和操作便利的幾種。只要做個有心人，虛心學習，勤於思考，就一定能找到適合自己的研究課題。
二、課題選擇的一般步驟
課題的選擇是一個比較困難的過程，要經歷一個從產生研究動機到選定研究方向，從研究問題朦朧到逐漸清晰，從有初步的研究構想到確立研究問題以及明確研究目標的過程。選題要按以下步驟進行。
（一）調查研究，選擇研究方向
確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎。一個研究課題的確定，往往是在教學實踐中，受某一教育現象的觸發，產生研究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料時受到啟發，產生聯想，萌生教育科研意向。因此，一開始往往拿不定主意，會對幾個研究方向都感興趣，這時就需要進行深入細致的調查研究，了解有關課題發展史實、課題研究水平與今後發展趨勢。對於一線教師來說，調查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。
查閱資料可以考察哪一個研究方向更具有研究價值。廣泛閱讀有關資料，吸收與消化有關領域其他人的研究成果，了解他們研究達到的程度以及目前的研究動態，然後根據選題的原則，反復比較、認真考慮，該方向研究的理論和實踐價值有無繼續深入挖掘的必要和可能；自身在此方向是有無較多的信息積累和研究基礎；相對於其他方向，有無更多的環境條件優勢。這樣，在了解前人研究的基礎上，比較幾個研究方向，選擇最適合自己的一個研究方向確立下來，把精力集中在這個方向上。此外，教師還可以征詢專家或對某方向有研究經驗者的意見，可以從中受到啟發，取得借鑒，有時要反復聽取各方面的意見之後再確立自己的主攻方向。
（二）總結提煉，確立研究課題
方向確立之後，就要對這個方向上要研究的問題進行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法准確的、切實可行的課題。教師在實際研究中，尤其是初涉教育科研領域時，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當現象。因此，教師在進行有效的研究之前，必須對所選定的問題進行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問題提法原則上是正確的、有可能實現的科學問題進行研究。具體策略有以下幾點：
1.縮小策略
即將寬泛的主題縮小到易於把握的程度。主題涉及范圍的大小應與研究的時間和地點、研究人員和對象的數量、研究事件的多寡等相適應。對於過於寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對象的范圍。例如「我國不同類型學校校園文化建設研究」可縮小為「××地區農村初級中學校園文化建設研究」。此外，教師還可以考慮聚焦研究問題的核心。如對於「××地區農村初級中學校園文化建設研究」，如果研究人數有限、時間不長，縮小後這個問題仍然寬泛，因為「校園文化」包含的因素太多了，有顯性的物質環境、規章制度，也有隱性的校風、教風、學風等等，教師如果覺得無法深入研究這樣復雜的問題，可以取其中某個要素進行研究。因此，可把它縮小為：「××地區農村初級中學教師教學風格的調查研究」「 ××地區農村初級中學課堂中師生關系研究」等等。這就是根據教育實際，對研究問題進行聚焦。
2.擴展策略
即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在於研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。對於教師來說，研究問題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問題過小，就無須研究了。如「怎樣幫助××同學提高外語成績」，它是一種個別的具體問題，要從這個問題中提煉初值得研究的課題，應該從普遍性的角度對其擴展和豐富：「這個學生的外語成績是否經常不好；班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點；什麼原因引起他們英語學習不好」等等。通過這樣的擴充和豐富，我們可以把這個問題提煉為「 初一學生英語學習困難的成因與對策研究」。這是通過對個別現象由表及裡、由特殊性到普遍性的提煉。
3.分析策略
即將復雜、模糊的問題進行分解，或對模糊問題各要素的關系進行分析，使研究的問題簡化、清晰。對於模糊、復雜的問題，教師常束手無策，不知道從何入手解決，分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。
（1）分解問題。指將一個復雜的研究問題按照內在的邏輯體系，分解成若干個相互聯系的小問題，使這些問題形成具有一定層次結構的問題網路，從而在具體化的基礎上確定研究問題。例如，語文課教學改革的實驗研究，研究者可將此問題分解為：語文教學內容的改革，語文教學策略、方法、手段的改革，學生學習方法的改革，課堂教學中主體參與的基本形式，多媒體在語文教學中的應用研究等一系列問題。通過分解研究問題，不僅使研究的問題更加明確，還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡，由淺入深向前推進，形成穩定的研究方向。
（2）分析因果。指分析問題的產生原因及影響，發現問題的內在聯系，以便深入准確地掌握問題之根本。如某學校「成功教育研究」課題，就是源於對「學習困難學生」問題因果關系的深刻分析。「學習困難學生形成的主要原因是學生有失敗者心態：自卑感強、自信心喪失。這種心態產生於學生在學習中的反復失敗。」因此認為「改變學生學習困難，就要改變學生的學習心態，改變不良心態的最好辦法是讓每個學生獲得成功」。因果分析能幫助教師找到問題的根本，同時也為問題解決提供思路和辦法。
（三）分析梳理，明確研究目標
課題確立之後，就要明確研究目標。課題研究目標就是通過課題研究希望解決的問題和將要取得的成果，即通過研究獲得的對某一教育現象及其有關現象之間的相互聯系的科學認識。研究一個課題，需要經過深思熟慮的推敲，明確研究目標，這樣才能把研究問題的內容與方向把握住，並成為界定研究范圍的標尺。為了使研究目標明確，便於操作，可以從過程論和系統論兩個層面對課題目標進行分解。
首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標分成三個層次，分別叫做任務目標、狀態目標和成果目標。任務目標又叫做研究工作目標，通過制定研究任務書來表達，內容包括：課題研究的任務是什麼，由誰去完成，如何完成，什麼時候完成等。狀態目標對於教育實驗研究來說，是對被試施加實驗變數以後，舊狀態發生變化，研究者所期望達到的新狀態。成果目標是課題研究的最終目標，是研究完成後希望得到的綜合性成果。三個層次的目標是相互聯系的統一體，前一層次的目標是後一層次目標的手段。按層次設計課題目標，簡明實用，具有導向作用。
其次，從系統論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在著目標系列，應當給予明確，按它們之間的關聯影響以及隸屬關系形成一個多層次的目標系統，便於課題研究的開展，也有利於課題成果形成一個較為完整的有機體系。例如，「關於當前教師對學生評語的現狀調查與分析」這一課題，目標包含四個方面的內容：教師評語在由應試教育向素質教育轉軌中的現狀；分析造成教師評語偏離素質教育要求的原因；指出教師評語中不符合素質教育要求需改變的方面；提出相應的改進建議。顯然，課題要實現的目標是明確的，目標之間包含著一定的系統性也是清楚的，每一個子目標都可以構想自己的研究方案，但處於大系統中，必須服從課題總目標的需要。
三、課題選擇的原則與方法
（一）選題原則
選題原則就是進行課題選擇時應當遵循的基本要求，其實質是為課題選擇活動提供某種行為准則和標准。為了保證研究質量，選擇課題時應遵循以下原則：
1.價值性原則
選擇的價值性原則，是指課題要有理論學術價值和實踐應用價值。這主要表現為能滿足教育工作實際的需要和教育科學本身發展的需要。教育為一定社會政治、經濟、文化所決定，又影響著政治、經濟、文化的發展。隨著現代社會的飛速發展，教育面臨的問題越來越多，要求研究者去探索、去解決。通過教育科研的途徑，可以使我國的教育事業在迅速發展的過程中得到科學的指導，少交「學費」，少走彎路。同時，教育實踐的不斷發展也要求教育理論不斷更新、發展與完善。這不僅是教育理論自身發展的需要，也有利於提高理論的指導性，加強對教育實踐的指導力度，也反映了人類對教育認識的水平在不斷地提高。因此，在選擇教育科研課題時，一定要考慮教育事業和教育理論發展的需要，所選課題應具有一定的理論價值和應用價值。
該原則充分反映了開展一項科研的必要性和迫切性。科學研究本身就是一種目的性和針對性很強的探索活動，這就要求作為科研起點的選題必須符合教育科學理論自身發展的需要，利於驗證、批判和發展教育理論，完善教育科學本身的理論體系；必須符合教育實踐應用的需要，利於指導具體的教育教學工作，全面提高教育質量。對於大部分教育工作者而言，後一方面的價值始終是第一位。當然，若用長遠的眼光來看，不管是哪種類型的研究課題，它都必須首先指向其教育實踐應用方面的價值，即使側重教育理論學術價值的課題，其最終目的也是指導教育實踐應用，最終也會轉化為教育實踐應用方面的價值。
2.創新性原則
選題的創新性原則，是指所選研究課題必須具有新意，有獨創性和突破性。選擇前人沒有研究或研究極少的課題，自是創新，但老生常談的問題也可以做出創新性的成果。新視角、新方法、新途徑一樣體現創新性，許多有創新性的教育新思想和新觀點，往往是來源於研究設計、研究方法或研究技術等方面的創新。創新並非一定要另外開墾一片無人問津的「處女地」，而是要善於把繼承和創新結合起來。科學研究總是在前人已得出的科學發現的基礎上進行探索，站在前人已有高度向更高的科學高峰攀登。
總之，為了獲得具有創新性成果，教育科研應從多方面創新：第一，重視選題的創新性。要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經驗中選題；要把握時代的脈搏，從熱點上選題；從獨特的角度來看問題，在未開墾的處女地上進行挖掘。第二，在研究方法上創新，採用新的研究方法、手段或技術，改進、完善某些已有的研究方法。第三，在應用上創新，將一種已有的理論方法首次應用到教育領域。
3.可行性原則
選題的可行性原則，是指只有具備一定主客觀條件的教育科研選題才有預期成功的可能。課題選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，應分析自己的專業特長、知識基礎、興趣愛好、科研能力和經驗、時間精力等；從客觀方面看，應分析是否有必要的參考資料、經費、設備、時間，是否能得到領導的支持和各方面的配合等。
對於一線教師來說，選擇課題應從實際出發，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。總的來說，中小學教師選題宜小不宜大、宜易不宜難。課題大了，涉及的范圍廣、因素多、周期長；難度大了，由於涉及的變數復雜，對研究者的主客觀要求高，如果研究者力所不能及，會半途而廢。小的課題，涉及范圍小、變數少，對研究者的主客觀條件要求相對低一些，容易出成果。而且由於課題目標集中，能較深入地解決一兩個理論和實踐問題，其價值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究領域的人，更應該選擇那些范圍較窄、內容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結合自己的教育教學實際，有可利用的條件、成果，能直接應用於自己實踐的課題。以後，隨著經驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野的不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。
4.科學性原則
選題的科學性原則，是指所選研究課題必須符合教育科學理論及規律，必須具有明確的指導思想和科學根據。教育科研課題的選擇必須遵循教育及與之相聯系的各種事物的客觀規律，必須充分認識研究的客觀條件。這就要求選題必須具有一定的理論基礎和實踐基礎，應該通過對教育的歷史、現狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經過嚴密的論證等形成課題，切忌主觀想像，盲目選題。
對於一線教師來說，從教育實踐中直接選定的研究課題，必須具有豐富可靠的事實依據和很強的針對性。一要盡可能選擇具有普遍性的課題，少受個別的、特殊的教育現象的影響，更容易透過現象揭示教育科學的本質規律。二要選擇具體的、明確的課題，界線要清，范圍宜小。另一方面，選題的指導思想必須是正確的、科學的，所選定的課題應該能夠納入一定的教育科學知識框架或理論體系。

8. 高中物理公開課課題選什麼好

既然是公開課，是作為展示以及提供研究課例的，我們每個老師肯定都會認真准備。我個人在選擇公開課的課題上是這樣思考的：
首先要根據課時的進度。
最好是適應進度的，雖然有時候也可以把後面的內容提到前面來上，但為了保證質量不影響整體計劃，建議還是跟課時走。
其次要根據課題的內容。
課題內容最好是生活中經常能夠應用到的，學生比較熟悉的，這樣容易有發揮的題材。
可以從生活中提取學具的，學生容易感興趣。
學完後可以應用到生活中馬上解決生活中問題的課題，比較有價值。
課題內容比較直觀形象的，方便圖文音像並茂的，可以使課上的生動有趣。
再次要根據老師的個人風格。
有的老師思維嚴謹邏輯性強，適合上概念性或者應用題之類的課題。
有的老師性格活潑喜歡現場發揮，適合上圖形類課題。
最後要根據硬體條件。
現在基本大部分的學校現代化設備都比較先進的，多媒體投影儀肯定少不了。
再好一些的學校，網路教室肯定是必備的。
我非常希望自己能上一堂網路環境下的數學課，因為自己可以獨立製作課件，對網路知識也有一定掌握，可惜學校兩間學生計算機房同時被竊，硬體條件暫時跟不上了，讓我很郁悶。
1、課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。 英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿於其中.經過這幾個環節後必須要讓學生清楚地知道你的教學內容, 他們要掌握的重點.
2、課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。 「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」(前蘇聯教育家科羅廖夫語) 興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。在兩次的公開課中,我都選擇了學生喜歡的話題.「What do you like?」和「Go shopping」在引題的過程中,我都選擇了中學生們喜歡的食物飲料, 比如說拿快餐作為話題. 學生們一提到自己喜愛的話題自然的就跟著我走了. 我先介紹自己的愛好, 再徵求他們的意見, 在我引導的示範中, 慢慢進入了教學過程. 在兩次公開課中, 從自己喜歡的到家人喜歡的,朋友喜歡的,甚至後來小動物們喜愛的,都作為了話題. 在購物一課中我採用了食物彩色圖片,並作為獎勵發給用於回答問題的同學, 同樣是食物, 換一種設計, 學生當然不厭其煩.
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」。
3、課堂教學設計要體現英語交際性原則。 英語教學的實質是交際。課堂教學並非是「我教你學」，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒於此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造「信息溝」( information gap )，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時, 採取競賽的方式.而在「Go shopping」 一課的教學設計中, 我就安排了去買東西這么一個環節. 讓學生們自演自導, 分別充當售貨員和顧客.甚至在鞏固教學的環節中, 插入的一個為好朋友朱迪准備的晚會也別有用心. 同學們聚會, 自己買菜自己做, 我相應的給予他們一些飲食信息, 讓他們自己開購物單. 在這個過程中, 既能鍛煉他們的動手動腦能力, 又能鞏固他們這堂課所學的知識. 而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事,很自然的他們就隨著課堂的步驟把自己帶了進去. 4、課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。 現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段 .充分的利用他們,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用.
⑴有利於創造良好的語言交際環境，使學生置身於一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學習, 和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發學生們的求知慾，提高學生的學習興趣，從而全面培養學生聽、說、讀、寫的技能。 ⑵有利於發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來5 課堂教學設計要精心設疑提問。 美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對於學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決於設疑提問的精心運籌。

9. 不知道物理小課題研究（初中）選什麼題目，請給些建議，謝謝

如果是教師小課題，可選實驗探究方法、課堂提問技巧，不同課型教學模式，小組合作在實驗中的嘗試……如果是學生小課題，可選物體導電性、蒸發快慢因素，物質吸熱能力，浮力浮沉條件……，希望對你有所幫助。

10. 請選擇一個中學物理教學研究的課題，闡述研究目的、意義、方法和過程

HAHAHA，做課題研究有象你這樣做的？難道是你首次做課題？還不知道基本要點？
府前中學物理課題研究實施方案

一、課題的提出的背景

美國心理學家威廉·詹姆士說：「播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。」就是說習慣可以決定一個人的命運。英國科學家培根有句名言：「習慣和教育可以改變人的天性。習慣在人的性格、情感、意識、思想中起著巨大作用。好的習慣能讓人受益一生。壞的習慣有時會毀掉一個人的一切。」我國著名教育家葉聖陶先生說過：「什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。」

國內外教育教學研究資料表明，對於絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占重要位置。由此可見，學校在培養人的途徑中，習慣的培養是相當重要的。教師在向學生傳授知識的同時，更重要的是引導學生掌握學習的方法和技能，幫助他們養成良好的學習習慣，使他們終生受用！

《中國教育改革發展綱要》明確指出：我國教育目前已由「應試教育」轉向「素質教育」，以適應21世紀知識經濟、信息社會迅猛發展的需要。素質教育的精髓是培養學生的創新精神和實踐能力。而培養學生創新精神和實踐能力的基本保證則是學會學習，即良好自主學習習慣的培養。

從目前的教學現狀來看，傳統的物理課堂教學通常以示範、例題、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。課堂是學生學習的主要場所，良好的課堂學習習慣又是學習習慣的重中之重，再者初三物理是起始階段，良好的學習習慣的培養會為高中的後續學習鋪路架橋，因此，物理課堂教學中學生自主學習習慣的培養是物理教學中一個非常值得研究的課題。

二、解決的主要問題

本課題通過研究，探索培養學生良好自主學習品質的有效途徑、方式方法、目標效果、操作步驟等，通過情境指導、主題活動等激活物理課堂教學，重點以激發「興趣」為基礎，培養「習慣」為核心，掌握科學的學習方法為目標，將其心智能力與操作能力有機融合，根據實際情況以及相關理論制定科學的指導方案，加強教師對學生學習生活中學習興趣、學習習慣、學習方法指導與培養，提高教師的指導能力，全面提升學生素質，提高學校教學質量。

課題組教師著力進行培養學生自主學習習慣的課堂改革實驗。在實施研究過程中突出課堂教學以學生為「主體」，倡導學習「自主」。把「問的權力、讀的時間、講的機會、做的過程」還給學生，鼓勵參與。注意引導啟發學生發現規律和掌握規律，發展學生非智力因素，把握教學創新點。創設物理課堂教學「完善個性，尊重人格，崇尚自由，終身發展」的教育氛圍。

三、本課題研究的現狀與趨勢分析

自主學習的精神是國內外許多教育家、學習理論專家所積極倡導的。對於初中學生學習品質的培養一直以來就受到國內外教育專家的關注，也產生了很多研究成果，但是初中生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關指導的策略。針對廣大教育工作者，對不同年段和學科特點的學生良好自主學習品質的指導策略不夠細化，而物理課堂教學中學生自主學習習慣的培養的研究將切入點放在分層對不同年級的學生進行指導，對激發學生的學習物理的興趣、培養學生良好的自主學習習慣，形成一定的學習能力具有實際指導價值，具有理論價值。

「在教育過程中，學生本身的作用具有關鍵性，任何別的因素（如教師與教材等）的作用都是不可替代的。」自主學習同積極學習、研究性學習、探究性學習等，有著異曲同工之妙。不過，我們認為，自主學習所涵蓋的意義與內容要更廣泛一些。要實現學生的物理課堂自主學習，有著許多因素和條件。

我們認為即將構建的物理「自主學習」課堂教學模式，應有以下突破：①培養學生良好的學習品質，加強學生自主學習的心理建設，提高自主學習能力；②教師能發揮指導作用，在培養學生良好的學習品質上下功夫，研究學生自主學習的心理因素；③課堂信息反饋渠道多元、暢通。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

實踐意義：在初中物理課的學習過程中，良好的自主學習習慣的自我培養是十分重要的，近期作用是可以使學生自己處於主動學習狀態中，遠期作用是使學生自己具有自主的繼續學習能力。本研究通過深入的調查和探索不同年級學生在學習物理品質的養成上存在的問題，找出規律，以理論為引導，探索相關教育策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，具有實踐價值。

理論價值：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利於培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利於培養他們主動學習、主動探索、敢於競爭、善於合作的良好品質；有利於培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想像力；有利於培養他們善於動手、精於實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。

五、完成課題的可行性分析

我們認為，本課題取得較滿意的成果是完全可能的，這是因為：

人員結構方面：

課題組隊伍構成合理，以研究人員和教師為主體（包括中學高級教師、威海市物理學科帶頭人、物理助理教研員等），以各方面專家為依託，研究中可以相互支持、相互交流，能推動課題的深入研究，為課題研究提供了可靠的人才保證。

資料准備方面：

在研究的內容上，重點放在新課程下將新的教育理念轉變成教師的教學行為上，每個階段都有一個明確的主題，有提高學習質量的行之有效的教學策略，為課題的開展提供了強大的理論後盾和成功保證。

環境條件方面：

我校有著良好的師資條件，能為學生創造各種所需的環境，再者我校學生來源廣泛，家庭情況有很大的差別，為科研的開展提供了有利的場所和個性差異的研究對象。

科研手段方面：

本課題將採用行動研究法、調查法、個案分析法等，通過信息技術等電化手段促進學生良好物理學習習慣的形成。