1. 如何培養初中學生物理學習興趣之我見
美國心理學家布魯姆指出：「濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造」，可見，讓學生在學習中保持濃厚學習興趣的重要性。作為一名物理教師，在物理教學過程中，要根據初中學生思維活躍，情感豐富、求知慾強等特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，激發其學習興趣，從而提高教學的效果。
一、從學生熟悉的生活中的現象引入物理知識
物理知識源於生活，從學生熟悉的現象引入，貼近學生的生活。物理較其他學科最大的特點是與現實生活聯系密切，這個特點一定程度上指引了教師教學的方向。即教師在教學過程中，可以將物理知識賦予現實生活中的各種現象中，不僅能夠讓學生有很好的學習切入點，同時也能使學生感受到物理學的價值，從而提升其學習興趣。而學生在學習過程中，則可以從對實際現象的觀察出發，形象的提煉出其所蘊含的物理知識，從而將學習建立在有效的客觀事物上。所以教師在教學過程中，要充分利用生活中的種種物理現象，將知識寄於現象之中，引導學生去概括出物理知識，並利用其去解釋生活中更多的問題，從而有效培養其學習物理的積極性。
例如：在講解聲音的產生時，讓學生用手摸著自己的咽喉部位，然後感覺講話與不講話時手的感覺，從而提出聲音產生原因的猜想：聲音是由於物體振動產生的，其實我們每天都在講話發出聲音，只是沒有想過我們發出的聲音是怎麼產生的，通過簡單的用手去感受自身發聲與不發聲的區別，從而找到發聲的原因。在講解光的反射時，讓學生拿著平面鏡，將窗戶外的陽光反射到教室里，如果沒有陽光，可以用激光筆的激光束代替，這個小實驗是學生在課余會玩的小實驗，有趣而且貼近學生的生活，由此引入光的反射，讓學生有親近感的同時提出問題。在講解杠桿時，拿出一個核桃，先讓班上力氣較大的一位男生不藉助工具用手直接捏核桃，很費力而且還捏不開，然後請一位力氣較小的女生藉助核桃鉗沒有費很大的力就把核桃捏開了，從而引入簡單機械杠桿，從生活實例出發，讓學生能直觀的感受到簡單機械給我們生活帶來的方便，增強了學習好相關知識的興趣。
二、巧設疑問激發學生探究興趣
巧設疑問，用與學生已有的生活經驗相矛盾的現象，能激起學生的探究慾望。小說之所以引人入勝，是在於其不斷的產生矛盾。而在物理教學中，巧妙的使用矛盾關系，也可以收到好的效果。與生活經驗相矛盾的現象，對於學生來說妙趣橫生，容易引起學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧妙，聽課特別認真，同時利用好實驗，它會像魔術一樣的引人入勝，這樣可以收到很好的教學效果。
例如：在講解動與靜時：可以用二次世界大戰里有一位法國飛行員在開飛機的時候，發現身邊有個小物體，以為是小昆蟲，結果用手一抓，發現是子彈，子彈的飛行速度很快的，怎麼可能用手抓住呢？學生很想知道為什麼，帶著問題學完運動和靜止的相對性後就會發現，原來是因為坐在飛機上的飛行員和子彈有相同的速度，他們相對靜止，所以能很容易的抓住飛行的子彈。在講解流體壓強與流速的關系時，請同學用漏斗向上吹乒乓球，讓學生猜想乒乓球會被吹高嗎？大部分學生都認為能吹高，但是當學生發現乒乓球吹不高時，會很驚訝，反過來用漏斗向下吹乒乓球時，學生認為乒乓球會掉下，但實驗現象是乒乓球不會掉下，看著學生覺得不可思議的表情，告訴學生學完本節流體壓強與流速的關系後就可以解釋為什麼會有這樣現象了，從而打開學生求知的大門。講解大氣壓時，在一隻大試管里裝上水，又將一隻口徑略小的試管壓入大試管中並倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升，這時問學生你們知道是誰推著小試管向上運動呢？學生動腦筋思考後會說出是大氣壓。
三、提高演示實驗的可視性、趣味性
設計巧妙的物理實驗，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生體會到學習的樂趣，取得好的教學效果。所以在實際課堂教學中，演示實驗的成敗將直接影響著教學效果，而實驗的可視性、趣味性則顯得尤為重要。
在提升實驗可視性方面，教師可以藉助多媒體把細小的實驗現象放大，增強實驗的可視性，這就要求老師平時多留心收集相關的圖片、視頻。另外教師還可以對實驗器材進行修改或自製一些實驗器材，以到達增強實驗可視性的目的。例如在力學部分的學習通常都會用到測量力的工具彈簧測力計，所以彈簧測力計的示數變化的可視性就會直接影響實驗效果，為了讓後面的同學也能看清楚，教師可以對彈簧測力計的指針和刻度盤進行放大，用紙板把刻度盤加寬，然後用彩色的塑料棍把指針加長，提高了示數變化的可視性，可以達到較好的教學效果。
實驗的趣味性，體現在過程的趣味性以及結果的趣味性兩個方面。過程設計上，教師可以從物理知識出發，設計出一些與常規認知不符的實驗現象，從而展現出「魔術師」般的操作。結果設計上，教師則需要思考物理知識及相關的現象，設計出有一定矛盾、對比性的實驗，從而增強實驗的趣味性。例如：在大氣壓教學時，用一個開有兩個小孔的可樂瓶裝上大半瓶水，給學生說瓶子裡面的水有魔力，能聽懂語言，叫它流出來就出來，不叫它出來它就不出來，然後演示，奧妙就在其中一個小孔上，用手堵著一個小孔水就流不出來，手放開，水就能流出來，細心觀察的學生發現這個秘密後，就會動腦筋思考這是為什麼。不僅達到演示的目的，也促進了學生探索學習的積極性。
四、開展物理興趣小組活動
物理興趣小組活動可以通過一系列豐富多彩、實踐性強的內容開拓學生知識，發散學生思維，培養學生的綜合實踐能力、提高學生解決問題的能力，是課堂教學的補充和延伸，具有不可忽視的輔助作用，同時也是培養學生學習物理興趣的一個好方法。
教師在組織設計興趣小組活動時，需要認真思考教學內容，設計原則是：活動源於教材，但不拘泥於教材。同時教師需要根據教學順序、學生的特點等適時選擇合理的活動。例如：在進行如光的反射、浮力等有具體物理知識章節的教學時，就可以組織學生進行相關的潛望鏡、潛水艇等的小製作；而在對章節進行總結時，則可以組織學生聽取或自己開展對相關物理學家的事跡或某個物理現象所進行的專題講座。
總之，激發學生學習物理的興趣必須從多方面進行，其方式和方法也是多種多樣的。這就需要教師在教學過程中，鑽研教材，認真思考研究，以課改為契機，不斷更新觀念，勇於創新，採取有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
2.「興趣是最好的老師。」對學習發生興趣,就會充分發揮自己的積極性和主動性。對學習有興趣,便能產生強烈的參與意識,學習效果自然就好。學生只有對物理感興趣,才想學、愛學,才能學好物理。那麼,在初中物理教學活動中又該如何激發學生的學習興趣呢?
一、重視物理實驗。提高學生興趣
1.通過趣味物理實驗,激發學生的好奇心理和思索的慾望。
多年的教學實踐表明,用學生十分熟悉的物體、玩具做實驗,適合學生的心理特點,有利於激發學生的學習興趣。為了使學生更加積極主動的學習,必須在教學過程 中時時牽住學生的好奇心,提高學生的積極性。如《流體壓強與流速》,一上課,我就對學生說:「誰能使開口向下漏斗里的乒乓球不掉下來」學生一聽,頓時來了 精神,有幾個平時較頑皮的學生此時也躍躍欲試。結果很多同學都是吸住球,我說:「誰能吹氣而球不掉的?」很多同學都說「不可能」,這時,我找了一個同學用 力向下吹氣,結果球沒掉,大家特別差異,我及時引入本節課。在這一節課中,同學積極探索、思考,比較好的理解和掌握了流體壓強與流速關系的相關知識,以及 運用知識去解決生活中的簡單問題,比較牢固地掌握知識,在歡笑聲中感受了學習物理的樂趣,收到了很好的效果。
2.運用多樣化的教學方法,激發興趣。
新課程物理教學方法多樣化是時代的需要,在物理教學中教師可採用實驗法、討論法、調查法等方法進行教學。尤其實驗教學中應突出實驗、觀察與操作的趣味性, 用實驗的趣味性啟發學習興趣,進而轉化成學生的積極求知動力。在實驗操作中培養觀察能力,得到知識,鞏固技能。將部分實驗精心包裝變成小魔術、趣味小游 戲、小製作;利用計算機、投影等電化教學設施的再顯性,重現實驗的基本情況,把靜態變為動態,將學生引入情境之中;將演示實驗盡可能變成學生實驗,讓學生 動手的機會多一些。這樣做,加深理解,增強記憶,提高興趣。
3.改進實驗,重視自製教具和小型實驗的開發,激發學生學習興趣。
物理是一門以實驗為基礎的學科,學生對物理學科的興趣有很大一部分在於物理實驗的趣味性。如能用好實驗手段,則對於激發學生的興趣有著重要的作用。例如, 我在「電荷」一節的教學中,首先出示一幅在吹塑紙上的圖畫,學生的注意力都集中到圖上。然後,我對著圖對學生講:花盆裡有株花枝,但是花枝上沒有綠葉和紅 花,我用薄紙剪成花和葉子。現在不用膠水,能不能把花和葉子貼上?(我手拿一片綠葉剪成的葉子向畫面上貼,葉子不能被吹塑紙吸附,飄落在地上。)葉子沒有 貼上,怎麼辦呢?急於想解決問題的強烈願望激發了每個學生創造思維的動力,使學生思維活躍。學生帶著疑問聽完此節課後,我再重復提出上面的問題,這時全班 有90%以上的學生舉手,表示能解決。然後我叫一位學生上台來表演,他拿著塑料布在畫面上摩擦幾下,然後拿著綠葉和紅花向畫面上適當的位置靠近,花和葉子 都被吸附在畫上。此設計符合初中學生對新鮮事物好奇心強的特點,因而能很好地抓住學生思維的起點。我們可以從自製教具和小型實驗的開發上尋找農村和城市物 理教育的平衡點。從當今世界的物理教學改革中,對教師自己設計和製作的教具和低成本實驗非常感興趣。因為這種教具和實驗對學生來說,比較親切,參與的吸引 力強,簡單明了,易於突出事物的本質,富有創造教育的因素,且成本低廉。在課堂的引人中,在隨堂實驗中,在課後作業中和在課題研究中,都可以有自製教具及 其小型實驗的用武之地。例如,我們可以用塑料可樂瓶做液體壓強的實驗,用紙片演示流體壓強與流速的關系實驗等。有利於加強物理實驗,激發學生的創造力,培 養學生學習的興趣。
二、注重學用結合。讓學生體會到物理知識的廣泛性和實用性。激發學生積極主動的參入學習
物理知識來源於生活,服務於生活。在教學中一定要注意物理知識與生活的聯系,培養學生應用物理知識指導生活實踐的意識。讓學生充分感受到物理知識在生活中 的廣泛應用,認識到物理的重要性和實用性。學生對物理的重要性有了充分的認識,就有了學習的原動力,才會更加努力的學習物理。如:講到「杠桿的平衡條件」 時,以桿秤為例,讓學生分析出「小小秤鉈壓千斤」的道理,並可進一步提出這樣一個常見的問題:有的不法商販「扣秤」通常採用哪些手段?利用了什麼原理?接 著引導學生列出「杠桿平衡條件」表達式,畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子,學生感覺道這部分知識很有趣很實用,自然興趣盎然。對「杠桿平衡的條件」也會 有更深的理解,從而運用自如。學習了「簡單機械」後,可看看自行車,它哪部分是杠桿,哪部分是輪軸,然後進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣一來, 不僅使學生更好的掌握了物理知識,而且還能讓學生在此過程中,創造學習的樂趣,飽嘗成功的喜悅。
三、用教師豐富的情感和生動風趣的語言。激勵學生的學習興趣
1.帶著積極熱情的微笑走入課堂。
2.帶著熱愛和諧的心情走入課堂。
3.帶著生動形象的語言走入課堂。
4.帶著幽默風趣的智慧走入課堂。
四、挖掘教材中的情感因素,講授物理學家逸事活躍氣氛,激發興趣
科學知識本身是嚴肅的,可表達的方式是可以多樣的。在新課程物理課堂教學中可結合科學成果和科學思想,從教材中精選一些物理學史故事及科學家的趣事,以激 發學生的學習興趣,有助於學生對概念、規律的理解。如講《光的傳播規律》我們可以結合「匡衡鑿壁偷光」的故事。再如《能量》教學中,結合近年我國成功發射 的「神舟」載人飛船按時返回指定地點,讓學生思考火箭在上升過程中「能量」是如何轉化的,同時號召學生向航天英雄學習。介紹屢立奇功的長征火箭,讓學生了 解在運載火箭發動機高空二次啟動技術的國家,第三個掌握低溫高能氫氧發動機技術的國家,第四個掌握一箭多星技術的 國家。學生聽了這些介紹會興趣倍增。這不僅有助於學科之間的滲透,更讓學生知識原來看似枯燥的物理世界競也會如此豐富多彩,從而對物理學習又平添幾分親近 之感。例如,我在講「浮力」一節時穿插了阿基米德鑒定金冠的故事。阿基米德從中發現了浮力定律:物體在液體中所獲得的浮力,等於它所排出液體的重量。一直 到現代,人們還在利用這個原理計算物體比重和測定船舶載重量等。通過故事的穿插,課堂氣氛活躍了,學生學習物理的主動性也增強了。
總之,興趣是最好的老師。在教學中只有以學生為本,才能發揮學生的潛能,而充分提高學生的學習興趣,才能充分調動學生的學習積極性和主動性,把學習變為學生的自覺行為,教學才能收到事半功倍的效果,使新課程理念的精神落到實處
2. 如何提高物理學習興趣
一、 突出學生的主體地位，調動其學習的興趣
教師要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創設「人人參與」的課堂氣氛，使學生成為學習物理的主人，只要有利於發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得到求知的方法，使其親歷求知過程，促其在求知中「自主」的做法，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉聖陶先生所說的能「自讀自悟」的最佳境界。如在平面鏡這個知識的教學中，先讓學生自主做實驗，得出平面鏡成像特點，再讓學生探討平面鏡成像原理，通過作圖，既鞏固了光的反射定律，又培養了學生研究新問題的能力，最後讓學生聯想平面鏡在日常或科技上的應用。讓學生通過動手實驗、動手作圖、動腦聯想，成為學習的真正主人，達到學習的目的。
二、 製造學習上的懸念，提高學生的興趣。
興趣是一種非智力因素，是創造活動中不可少的心理驅動力。愛因斯坦把興趣稱為「最好的老師」，有興趣，學習中就有一種渴望感，一種不達目的不罷休的探求精神。在物理教學中，如果我們能夠不斷地製造懸念
3. 淺談如何激發學習物理的興趣
一、提升初中物理入門課的質量，激發學生的學習興趣
八年級的學生剛剛開始物理知識的學習，大部分學生的好奇心很強。第一堂課的教學，我們要充分利用他們的好奇心，使他們興致勃勃地投入到學習活動中來。因此，在授課的過程中，教師要做到如下幾個方面：
遵循三條原則：不講學生容易看懂的內容；給學生進行必要思考的時間；適時地進行必要的講解和引導，避免學生放任自流。
從三個方面努力：注意激發學生的學習興趣和求知慾望，啟發學生積極地進行思維活動；讓學生通過感知認識、探索討論，解惑釋疑，獲得學習新知識的方法和思維方式；引導學生初步學會用分析、歸納、比較、判斷等學習方法進行。
採用「讀、做、練」相結合的教學方法，促使學生勤思考、勤動手、勤訓練。「讀」就是啟發和指導學生閱讀教材。我們首先要擬好預習提綱，讓學生帶著「物理研究什麼？」「物理在生產和生活中有什麼用途？」等問題來閱讀教材，逐步培養學生的自學能力和獨立思考能力。「做」就是做好實驗。上好第一課，做好演示試驗和小實驗是關鍵。除了課本上提供的實驗外，我們還要多准備幾個精彩的實驗。如「燒不斷的棉線」「有感情的牙刷」等。通過實驗現象激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察和思維能力，樹立實事求是的科學態度。這樣更激發了學生學習物理知識的濃厚興趣和求知願望，使他們一開始就喜歡上物理。
二、導課有趣，吸引學生的注意力
「授業無趣，必不樂學。」物理規律和原理一般都比較抽象。教師滔滔不絕，照本宣科，生硬呆板地授課，對學生就缺乏吸引力，會使學生感到枯燥乏味，厭倦疲勞。怎樣在授課伊始就引起學生的興趣呢？這就涉及怎樣導入課題的問題。教師在導入新課的時候，應用趣味性的引語來激發學生學習的興趣，使學生感到所學內容的趣味。物理課的引入應把演示實驗作為引子。如「電荷」一課，教師一上課就拿出幾個氣球，在衣服上摩擦幾下，很容易就把氣球吸到黑板上，「是什麼原因讓氣球吸到黑板上？」用這一問題引入新課，能激發學生學新知識的慾望。除演示實驗作為引子外，還可以講述物理史內容，開闊學生眼界，了解物理學家及其思想、工作、方法，增強物理教學的魅力；講述一些趣味小的故事，吸引學生的注意力，引起學生興趣。
三、物理教學與生活實際相結合，激發學習興趣
物理與生產、生活聯系緊密。把物理知識和生活聯系起來，可以使學生感到物理就在他們身邊，所以就會拉近學生與物理的距離，使其主動親近物理。這也是從生活走向物理，從物理走向生活，理論與實踐相結合的過程。讓學生運用物理知識解釋生活中常見的現象，此過程中，學生會把自己當作是（或希望是）探索者、研究者、發現者，教師應該幫助學生接觸生動的物理實驗和現象，運用物理知識解釋和認識物理世界，從中體驗成功的喜悅，並讓學生意識到自己是認識的主體，而不是被動地接受知識的容器。如分子概念的教學，可以從人們日常生活中常見的物質變化入手，提出一連串問題。如：人為什麼能聞到花或酒的香氣？濕衣服為什麼能晾乾？通過一系列實際生活現象，激起學生的興趣、啟迪學生思考討論，使學生把宏觀物質和微觀結構聯系起來，推出物質是由相應的微觀粒子構成，便於引導學生得出分子的概念。通過將物理和生活實際相聯系，學生學習物理的興趣將得到有效的培養和發展。
四、強化探究實驗課教學，培養學生的探究學習興趣
物理是一門探究性、實驗性很強的學科，很多物理概念、物理定律、物理計算公式都是通過實驗探究活動得出的。學生通過觀察實驗現象就會產生強烈的學習興趣，就會根據實驗現象提出各種各樣的問題，進而產生解決這些問題的強烈願望。我們的責任就是正確恰當地組織和安排各個物理實驗，培養學生學習物理知識的興趣。物理教材中的實驗主要有下面幾種：
第一類，根據新課標規定編寫的學生分組實驗，即教材中實驗探究內容部分，主要是培養學生的實驗素質和操作技能。我們在安排和指導學生的分組實驗時，要根據班級的實際情況進行適當的搭配分組（如「男女生搭配」「尖子生與後進生搭配」等），使每個學生都自己動手、獨立操作、獨立思考，培養他們的動手能力和學習物理知識的興趣。
第二類，穿插在各個章節中的實驗，即教師演示實驗。教材中此類實驗的內容非常豐富，對於學生學好物理知識具有巨大的影響。由於此類實驗受到各種條件的影響，使學生對實驗現象等觀察不清。因此，我們在課堂上做這一類實驗的時候，要放慢實驗的節奏，同時對學生提出的問題要盡可能地講清楚，使絕大多數的學生明確實驗的目的、實驗的原理、實驗中用到的器材、實驗的步驟順序和實驗過程中出現的各種現象。
4. 如何培養初中生的物理學習興趣 中國論文網
「興趣是最好的老師」，任何一門學科只有當我們對其產生濃厚興趣時，我們才會有一種想學好它的內在動力，培養學生學物理的興趣，對調動其學習物理的積極性，有著重要的作用。在物理教學中，教師應根據初中學生思維活躍、有強烈的求知慾等特點，恰當運用教學方法，充分發揮學生的學習主動性，把對學生的要求轉變為學生求知的慾望，使學生對物理感興趣，想學、愛學，從而學好中學物理，發揮興趣的最大作用。
關鍵詞：物理；興趣；教學
大部分學生是從初中才開始接觸物理這門課程，作為物理方面的啟蒙老師我們應該著重培養學生學習興趣，興趣在學生的學習中是非常重要的，學生一旦對所學學科產生興趣，才會學好這門課。對於初中學生來說，只有對物理感興趣才能真正地學好它。因此如何激發學生學習物理的興趣，這是提高教學質量的關鍵。那麼如何在物理教學中提高學生的學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面做起。
一、 充分利用日常生活例子,引發學生思考
初中學生年齡尚小，但思維卻很活躍，極易激起他們對這門課的興趣。作為初中物理老師，我們應積極做好備課工作。首先老師要設計好本堂課的生活例子，由淺入深，循循善誘，通過常見的現象引導學生思考，解釋其包含的物理學知識，把握時機引導學生步入物理科學的殿堂，去吸取其中的營養。物理學科與其他學科不同，它比較側重於實踐操作，教師應該為學生准備好實驗的設備，在講課的時候給學生做一些演示、操作，而不是枯燥無味地講那些理論知識，只有邊講邊做實驗，才能使課堂活躍起來，才能激發學生的學習興趣，讓他們不斷地提出問題，產生好奇心。例如，可以向同學們提問：為什麼筷子放入水中後會看著變彎了呢？鍋開了為什麼會有蒸汽呢等等。通過給學生操作這些簡單的實驗，能引起學生的疑問，激起他們求知慾和學習興趣。讓學生感覺到學習物理這門課程不僅是有趣的，更是有用的。在一定程度上，學生就會進一步探究學習物理的方法，為今後的奮發學習奠定良好的基礎。
二、模擬物理情境，培養學生的學習興趣
有時我們在進行物理教學時，為了幫助學生思考，可以創設一個物理情境。例如，在講到擴散這一知識點時，教師可以准備一杯清水，然後向學生提問如果在裡面加入一滴墨水會怎樣，強烈的求知慾望會刺激學生去思考，過一會兒教師可以讓一名同學親自動手證明給大家看結果到底是怎樣的。在學生感嘆為什麼會出現這樣的結果時，教師應把握機會不失時宜地引導學生進入今天要學習的內容中去。
三、 加強實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門以實驗為基礎的科學，大部分物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗為依據，因此，實驗是物理學的重要研究方法。一方面學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解物理概念和掌握物理規律；另一方面教師在教學中要運用物理知識本身是以實驗為基礎的學科特點，使學生感到學習物理知識既有用、又有趣、又好玩，從而激發學生學習物理的興趣。例如，在學習《空氣的「力量」》這一節時，教師可以准備一顆雞蛋和一個比雞蛋口略小的廣口瓶,
四、增強教師的教學藝術，提高學生學習物理的興趣
（一）運用風趣幽默的語言，激發和提高學生的學習興趣
（二）教師要有豐富的教學情感，激發學生的學習情趣
教師的教學情感，是課堂語言藝術的應用。教師在上課時應當深情並茂，教態自然，眼神中充滿對學生的期望，這樣方能激發學生的求知慾和上進心，調動學生的學習積極性，從而更好地投入到學習中。
（三）運用有趣的物理現象和物理學家的故事，激發學生的學習興趣
教師在教學過程中應充分運用有趣的物理現象啟發學生，應用物理學家的事跡鼓勵學生。例如，通過愛迪生在千百次試驗中發現鎢絲，告訴學生成功需要恆心和毅力，並讓大家體會愛迪生的名言「天才等於百分之一的靈感加百分之九十九的汗水」所蘊含的深刻道理。
五、建立真誠、融洽的的師生感情，激勵學生的學習興趣
在教學過程中，教師應和學生建立融洽的師生關系，這樣可以為今後的教學做鋪墊，學生也會因為喜歡某位老師而對其所交的學科感興趣，所謂的「愛屋及烏」說的就是這個道理。反之，如果學生不喜歡某個教師，就會討厭該教師所教的科目。因此，要想提高學生學習物理的興趣，教師一定要注意真誠地關心、愛護每一個學生，對每一個學生都要認真負責。更重要的是，教師不但要注意和優等生搞好關系，更要注重和中等生，尤其是和差等生搞好關系，因為他們更需要關懷、需要幫助。要善於發現學生身上的優缺點，對於優等生要及時指出其缺點，以便他們能夠明確自己努力的方向。對於中等生和差等生，要盡量在指出優點的同時指出不足，尤其是要善於發現差等生身上的優點，以便增強他們的自信心，激勵他們的學習興趣，發揮長處，彌補缺點。
興趣是最好的教師。濃厚的興趣促使人們能夠積極進行刻苦鑽研、擁有勇於攻關的強大動力。學生只有對物理感興趣，才能夠想學、愛學，也才能夠學好物理，從而用好物理。因此，物理教師應該想辦法，激發和培養學生學習物理的興趣，使學生取得好成績的同時，深刻的領悟到物理學的意義，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。參考文獻：《談初中物理學習興趣的培養》.
5. 如何開展豐富的科技活動培養物理學習的興趣
我們可以結合國內外重大事件收集圖書雜志、上網查詢並下載大量有關物理學在現代科學技術方面的應用現狀及發展前景的專題資料，精心組織、篩選，每學年出幾期科普專欄，學生課前、課後都能承受時觀賞圖文並茂、通俗易懂的科普牆報，讓學生感到物理就身邊，與他們現在和未來的生活息息相關，他們只有努力學習才能緊隨時代的步伐。這樣能激發學生較高層次的學習動機和探索科學的強烈願望，使之保持學習物理的濃厚興趣。
動動手才能動動腦，開展第二課堂科技活動，給學生提供更多動手實踐的機會，而在動手實踐過程中，學生必定會遇到一些問題，而這些問題反過來會進一步激發他們探索物理科學的願望，增強他們學好物理的自信心。
6. 怎樣培養對物理的興趣
樓主您好，很高興為您解答。如何培養學生對物理的興趣 興趣是最好的老師，只有對物理學科產生濃厚的興趣，學生才不會覺得高中物理課是枯燥無味的。進入高中，隨著學生所學科目的增多，各科所涉及的知識面大為增廣，加之物理學科的抽象性，部分學生會漸漸失去對物理學科的濃厚興趣，如何培養和提高學生對物理學科的興趣，是每一位高中物理教師面臨的問題。結合這幾年的教學經驗，從以下五個方面淺談對學生物理學科興趣的培養。 1、創設問題情景，激發學生強烈的求知慾 要讓學生積極思考，往往是在學生對物理事物感到「驚奇」時，在情感上燃燒起學生對物理事物和物理事理追根究底的強烈探索興趣。伽利略通過對教堂的鍾生疑，發明了鍾擺的等時性；瓦特自水壺蓋跳動生疑，創造發明了蒸汽機；法拉第從奧斯特的「電生磁」逆向思維生疑，發現了電磁感應現象。因此要激發學生創造性學習的願望，首先就必須創設問題情景，使學生具有強烈的求知慾。 （1）可自行設計簡易實驗創設情景。如講超重和失重時可設計成：教師將一裝滿水的礦泉水瓶瓶側打一小孔，學生馬上想到水會從孔中噴出，教師馬上分別讓瓶自由下落，豎直上拋或斜拋，結果發現水未噴出，為什麼？習慣性思維受到了沖擊，一種要探究的慾望被激活。 （2）可利用多媒體課件創設情景。多媒體形式靈活多樣，為我們的教學帶來極大的便利，也為學生構建了一個極為形象、直觀的圖景。如在學習「平拋運動」時，利用多媒體課件，創設這樣一個情景：高空勻速飛行的飛機要擊中海面上行駛的艦艇，應在什麼地方投彈才能擊中目標？請學生上台操作，學生表現出極高的參與熱情，同時發現並不是任何情況下都能擊中目標。必須滿足什麼條件呢？學生一下子被吸引住了。 （3）可利用生活體驗創設情景。在教學中，精心設計一定環境引起學生新舊概念的沖突，從而讓學生感到已學知識的不足，造成認知的不協調，進而讓學生產生積極探索的慾望。如在學習自由落體運動時，先讓一鐵球和一小紙片從同一高度自由釋放，學生由生活經驗很容易得出重的物體下落快的結論。然後師生一起實驗：准備大、小兩張紙片，將較小的紙片揉成團，將兩者從同一高度由靜止釋放，結果輕的物體下落快，這樣一來，學生的認知發生沖突，興趣就會激發起來。 （4）利用真實情境激發學生的好奇心。在教學中，通過現場的實驗演示，讓學生心中覺得不可能做到的在實驗中卻做到了，以此激發學生的好奇心。如講到物體的機械能時，將一個小拴在單擺上的小鐵球拉起來，將球放手，演示者將鼻子剛好接近到小球同一高度的另一側，將小球由靜止釋放，小球將會在同學們的親眼目視下擺到演示者的鼻子處卻碰不傷人。這將大大激發學生的好奇心，進而達到培養學生興趣的目的。 2、設置恰當的問題，培養學生的興趣 教師在教學中設置恰當的問題，學生在對問題的探究中處於一種積極參與的狀態。因此，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力都得以充分展現，尤其因為探究是以假設為基礎，在探究中既有形象思維，又有邏輯思維，能有效地培養學生的創造性思維能力。教師在設置問題時，應當從學生實際出發，切不可一味求難、求偏，不然，不但不能達到預期效果，反而會極大挫傷學生學習的積極性。例如，曾有一名教師在講《自由落體運動》時，在講述了什麼是自由落體運動後，先讓學生猜想：自由落體運動是一種什麼樣的加速運動呢？由於前兩節剛學了勻加速直線運動。學生很容易猜出自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動。教師進一步設置問題：你能否利用勻加速直線運動的規律，設計幾種方案來證明自由落體運動是勻加速直線運動呢？於是學生很容易想到勻變速直線運動的四個公式：一是速度公式Vt=V0+at，二是位移公式S=V0t+at2/2，三是推導公式Vt2=V02+2aS（其中V0=0），四是重要的判定式：在連續相等時間間隔T內位移的差值為一定值，即△S=aT2。很顯然這個問題的設置恰到好處，既解決了本課時的重、難點問題，又鞏固了已學知識，並且培養了學生遷移知識的能力。 3、理論聯系實際激發學生學習物理的興趣 教學改革實踐證明學生一旦把學習物理的意識與生活實踐掛起鉤來，不僅興趣高、動力大，而且學習得生動、扎實，因此在教學中，應結合教學內容給學生介紹所學知識在生產、生活中的實際應用，教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感悟知識，從而使記憶深刻、學有用武之地。例如：在講電學時引入「油罐車為什麼拖一條長尾巴—鐵鏈？在乾燥季節里黑暗中脫下衣服往往會看到火星閃爍，這是什麼現象？」講解牛頓運動定律時引入「為什麼蘋果會落向地面，而不說地球向上碰到蘋果？」等等。通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。在學習「力、物體平衡」之後，讓學生研究「菜刀上的力學、自行車靠什麼前進」；講解電磁學時引入「磁懸浮列車是怎樣工作?」的等等。還應根據中學生「少年多志」的特點，結合教學內容有選擇的給同學們介紹一些宇宙航空、激光、超導、高能物理方面的科技前沿知識及信息，這樣，可以幫助學生消除知識結構上的疑點，保持其學習興趣。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，特別是生活中的實際問題，只有這樣，才能讓學生充分感到學有所用。如講授了《家庭用電》以後，可布置學生實際調查一下自己家裡的用電情況，並算出選用的保險絲規格……。這樣，使學生在實際應用中，進一步理解物理知識，掌握物理知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。把他們學習物理的興趣逐步引向志趣。 4、以問題激發學生學習興趣 思維是由問題開始的，創新思維是在排疑解難過程中被激發出來的，教師要允許學生隨時隨地提出問題。在學生積極主動提問時，應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，讓他們帶著成就感去學習，保護其學習的積極性和主動性。學生腦子里有了問題，才會主動思考，有了主動思考，才會有主動尋求解決問題的方法，才會有找出與眾不同的新思維和獨特見解。在物理教學過程中，教師應根據教學內容設置問題、疑難、懸念，引起學生已有知識與能力產生矛盾沖突，使心理感到困惑，吸引學生的注意力，喚起求知興趣，從而產生解決問題的迫切意向。例如在學習「變壓器」教學過程中，模擬文藝舞台燈光時亮時暗的場景，引出一連串的問題，燈光師是如何改變燈的亮度？引起燈亮度變化的原因是什麼？通過什麼方法改變電路中的電流大小？如何改變電路中的電阻大小？從而得出滑動變阻器的原理。又如：在學習「流體壓強與流速關系」教學中，演示用漏斗吹乒乓球，學生觀察後會提出問題：乒乓球為什麼不會被吹掉，而是在漏斗出氣處滾動？這樣的問題使學生產生好奇，對學生始終感新鮮而有趣，從而培養學生的創造思維的靈活性。沒有問題就沒有興趣，就沒有思維，就沒有創新。教師應引導學生學而思，思而疑，只有使學生對某一事物產生強烈的好奇心的懷疑，才能激發其進取創新的慾望。所以物理教學過程應是不斷提出問題和解決問題的過程，讓學生帶著問題進入教室，把更多的問題帶出教室。 5、積極開展學生分組實驗，提供足夠器材，讓學生大膽試驗、探究，培養學習興趣。 單純的觀察演示實驗，沒有讓學生動手操作，抑制了學生那躍躍欲試想自行動手的慾望時，學習興趣也會開始削減，因此積極開展分組實驗，滿足學生動手的慾望，也是提高興趣的有效方法。教材中的分組實驗，往往是驗證性實驗，雖然在一定程度上滿足了學生動手操作的慾望，提高了興趣，但是隨著實驗次數增多會越顯得單調，沒有創意，當實驗驗證完畢後興趣也就開始消失了。由於器材限制，思維活躍的學生興趣受到抑製得不到發展，創新能力得不到煅練。在分組實驗中多提供一些器材，多提出一些可探究性實驗課題，讓學生有更多選擇餘地和施展空間，通過對問題的猜想，制定方案，選擇器材，進行試驗，大大提高學習物理的興趣。如高二物理測電阻實驗，提供了電流表和電壓表，學生很容易測出電阻值，如果在此基礎上向學生提出更深的實驗課題：只用一個電流表和一個已知阻值的電阻如何測另一個未知的電阻？只用一個電壓表和一個已知阻值的電阻又如何測另一個未知的電阻？通過此類開放性的實驗設計，讓學生有更多的實驗課題，更廣的動手空間，不僅鞏固已有的知識，又獲得新知識，學生思維活躍了，積極性得到充分發揮，對物理學習更加投入，興趣更濃厚，更持久。 除上述幾個途徑外，進行適當的練習、多給學生自主表演的機會，開設物理研究性學習課程和課外講座，也都是培養學生濃厚興趣的有效途徑。只要正確地加以運用，都可以培養學生對物理的興趣。學生對物理的學習興趣需要全方位的激發，更需要在各個環節中培養，這樣才能讓學生學得更好，老師教得更有意義。
7. 淺談如何提高學習物理的興趣和方法
淺談如何提高學生學習物理的興趣
一、創設有趣的環境每節課的前幾分鍾，學生情緒高昂，精神旺盛，注意力集中，教學中我抓住這個有利時機，根據教學內容，創設有趣的教學環境使學生注意力起來。如：學習力」時，我問學生：「一隻乒乓球和一塊石塊同時放入水中會有什麼現象？」學生很容易答出「乒乓球上浮，石塊下沉」，然後再問學生為什麼有這樣現象？學生會答出乒乓球受到浮力，再問學生石塊是否受到浮力？能否設計出實驗進行探究？通過我的精心設計，使學生有意參與到教學活動中，對學習這節內容產生濃厚興趣。
二、充分利用實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理是一門以實驗為基礎的科學做好實驗教學不僅能使抽象的概念形象化、生動化、具體化，更重要的是能激發學生的興。趣，從而達到「樂學」的最高境界。因此充分發揮實驗的作用，可以使學生對物理產生濃厚的興趣。利用實驗的直觀性，滿足學生的求知慾，激發學生學習的熱情。
例如，初二物理引言中的實驗：把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏鬥嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。學生根據以往的經驗認為：乒乓球放在一個倒口的漏斗中，即使不去吹，只要一鬆手，乒乓球就會落下。在做實驗前讓學生猜想這個實驗的結果，學生的猜想大多是根據以往經驗提出的，當然，也可能會有根據之前的實驗現象，給出和固有判斷相違背猜想的學生。如果出現這種情況，可以讓學生來吹漏斗，不成功時教師再吹。使學生在試驗中獲得知識，從達到師生互動，相互配合，師生之間的感情達到共鳴，使老師學生真正融會一體，同時激起了差生在學習物理情感上的漣漪
三、採用靈活的教學方法，利用先進的教學手段，激發學生的學習興趣。
課堂教學是實施教學目標的重要途徑，而教學方法又是實現教學目標的主要手段。在教學過程中若把現代化的教學手段充分利用，同時結合靈活的教學方法，不但傳遞信息快，信息量大，而且能做到動靜結合，視聽結合，聲光結合，聲形並茂，直接表現客觀事物和各種物理現象，能在短時間內展示事物的運動和發展過程，為學生提供了大量的豐富生動的感性材料。學生學習起來就會感到輕松愉快，易於接受，從而產生濃厚的學習興趣。從心理學角度講，大腦處於競爭狀態時的效率比平時高，而且具有競爭取勝的心理狀態，因而有必要創造一些合理的競爭機制，組織豐富多彩的課外活動。如組織學生進行一些課外小實驗和小製作，一學期開展一次「物理小製作作品展」同時進行評比獎勵。這些活動在培養學生動手能力的同時激發了學生的學習興趣。
四師教學語言表達中的趣味性
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些蘇州地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格。 總之，激發學生的學習興趣不是靠哪一點、哪一方面，它貫穿於整個教學過程中，通過激發學生的學習興趣，不僅可以提高物理課堂教學質量，而且能培養學生良好的學習習慣，我們應努力從各方面激發學生學習興趣，讓學生在物理入門時就學好物理。
8. 如何培養學生物理學習興趣
學習興趣是指學生對佔有知識、佔有科學的強烈願望。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦說：「興趣是最好的教師。」楊振寧博士也說過：「成功的真正秘訣是興趣。」學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好、用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。 大量的研究表明，中學生學習物理的興趣可分為以下四個層次：（1）直覺興趣。學生只滿足於被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現象和物理試驗。比如在做「紙鍋燒水」實驗時，學生根據生活經驗都認為不可能發生，當「紙鍋」真的把水燒開時，學生們驚奇不已，產生了濃厚的興趣。但這種興趣只停留在現象本身，並未產生探索這些物理現象原因的需要，初中二年級學生的興趣常常在這種階段。（2）操作興趣。學生要求通過自己的活動對實驗現象和實驗結果施加影響，對動手操作具有濃厚的興趣，願意參加各種課外小組，但這種興趣只對操作對象本身感興趣，卻忽視對事物本質的認識。多數初中生的興趣都處於這狀況。（3）因果認識的興趣。學生興趣的中心已由了解怎樣改變現象發展到進一步探究現象變化的原因，也就是對事物的因果關系特別感興趣。多數高中學生處在這一興趣發展階段。（4）概括性認識興趣。其表現形式是總要求通過個別事物的因果聯系來找到和掌握更多事物乃至整個物理世界的一般規律。達到這種水平的學生是極少數的。上述四種興趣中，（1）、(2)屬於直接興趣 ，（3）、（4）屬於間接興趣。因此，物理教學首先要重視直接興趣的培養，有目的、有計劃地轉向間接興趣的培養。下面，我就談談如何培養學生物理興趣的問題。 一、注重實驗 。實驗是物理教學的基礎。在初中物理課本中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，初中生正處於身心發展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。如在講「大氣的壓強」一節時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一隻大試管中裝上水，又將一隻口徑略小的試管壓入大試管中並倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。現象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它會象「魔術」一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學效果。 二、創設物理情境 。教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，在物理教學過程中，教師應利用多媒體教育技術，為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索物理現象的興趣。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、盪千秋、亮度可調的台燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、運動問題、磁場問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。 三、巧設質疑 。現代心理學研究表明：學起於思，思源於疑，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。因此，質疑是進行物理教學的有效方法，教學中善於質疑，才能引發學生的積極思考，通過釋疑達到掌握知識開發智力的目的。例如：在指導學生做好用天平測液體質量實驗時，增加一個這樣的問題：當天平平衡後，若將手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡？這時學生探究興趣更濃，同時又為後面學「力」創造一個懸念。 又如：在學習浮力的利用這一節時，為了講解輪船的排水量等於輪船的質量加上貨物的質量，可以這樣層層設疑：１、輪船處於什麼狀態？（學生容易作出判斷是漂浮。）2、輪船受到哪些力？（學生思考後能得出：船受到水的浮力和地球的重力、貨物的壓力三個力。）3、根據阿基米德原理和漂浮條件，船排開水的重力和船的重力、貨物的重力之間有何關系？（學生就容易得出：ｇ排水＝ｇ船＋ｇ貨，接著推出輪船的排水量、輪船的質量、貨物的質量之間的關系：m排水=m 船＋m貨 。） 四、開展課外活動 。課外活動，多種多樣，生動而有趣，易於激發學生高度的學習興趣，發揮每個學生的特長。由於中學生思維的敏捷性、靈活性、獨立性、批判性都有了進一步的發展，他們常常不滿足教科書上現存的關於事物現象的解釋，而要自已尋根究底，經常要求獨立批判對待一切，因此他們學習物理知識也就不能囿於課堂，要引導學生走向社會，走向大自然。在教學中，教師要有機地將課內和課外結合起來，學習完課堂知識後，就應布置相應的課外活動內容，如小實驗、小製作、觀察自然現象、參加與物理知識有關的勞動等等。這樣豐富的課外活動，既提高了學生的學習興趣，做到了理論聯系實際，可以促進學生實踐能力和創新能力的發展，又使他們感到物理學奧秘無窮，無處不在。對學習物理知識更就有了強烈的慾望。、 五、體驗成功。學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動後所取得的成績，感受到成功的樂趣。中學生情緒不穩定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈，因此教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，並使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面講解，肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。 總之，靈活的課堂教學和多彩的課外活動，加上科學的評價形式，創設了輕松愉快的學習氛圍，它有效地把學生帶入所學的環境中，激活其思維，激發其熱情，學生的主體性和創造性得到了充分發揮，學生在輕松愉快的環境中學會了學習，學會了探索，從而收到最佳的教學效果。