1. 如何在高中物理學習中培養自己的思維能力
「創新是一個民族的靈魂」，在全面實施素質教育的今天，人的最重要的素質是創新能力。物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。新課標指出，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。實驗教學對培養學生的創新思維能力有著至關重要、不可替代的作用。下面就如何在實驗教學中培養學生的創新思維能力，與同仁共同探討：
一、更新教學觀念，加強設計訓練
教師教學觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。由於我們長期徘徊在「做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗」的「應試教育」的怪圈裡，直到現在，還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上什麼探索性、開放性的實驗課。從根本上有悖於新課標的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足於開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護並尊重學生的主體發展與創新精神，讓學生由教的對象，變為學的主體、創新的主力。在物理中應該把更多的精力、時間投放在學生創造性解決問題上。
設計實驗對培養學生的創新思維和實踐能力具有「新穎」、「有趣」的特點，並有助於對學生進行發散性思維的訓練。「新穎」並不是無原則的新，而是以學生現有知識水平為基礎；「有趣」即要有趣味性，以激活學生的求知慾，引導學生進一步思考探索。例如，在「測定小燈泡的功率」的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡的額定功率外，教師可引導：若題目中不具備電壓表或電流表中的任意一個，而是給出了一個已知阻值的電阻，同學們能不能測出小燈泡的功率呢?可讓學生動手做一做。當學生完成這兩步後，教師再深入引導，「假如已知電源電壓，而電壓表的量程小於燈泡的額定電壓時，怎樣測量小燈泡的額定功率呢?」這樣步步引導，逐漸深入，利用新穎、有趣的實驗設計，激活學生的思維。不但提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養了學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力，有效地促進了學生創造力的培養。
實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力，進而培養學生的創新思維能力的目的。
二、引導發現探索，活躍創新思維
實驗總是以發現，以探索作為追求目標的。雖然物理實驗中的現象和規律通常都是前人已經發現的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，培養學生的創新思維能力。例如，在「用伏安法測導體電阻」實驗中，教師先給各組提供一個阻值相同的電阻讓學生測量，由於有的學生將電流表內接，有的將電流表外接，勢必導致彼此間測量結果的較大差別（甚至可以是成倍的差別），疑惑也就由此產生：「相同阻值的電阻其測量值為何會有這么大的差別？」「哪一個測量值比較准確？」「怎樣才能減少測量的誤差？」這時，學生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗並結合實驗原理及誤差的來源進行探索。進而會使他們發現，電流表內接與外接測量同一電阻，會導致測量結果的較大差別，為了減少測量的誤差，應根據被測電阻的大小及電流表、電壓表的內阻等具體情況確定電流表的接法。但由於這種簡單伏安法電路本身的不完善，不論是採用電流表內接還是外接
2. 論初中物理教學中創新思維能力培養
論初中物理教學中創新思維能力培養
【論文關鍵詞】 初中物理創新思維探討
【論文摘 要】近年來，隨著我國教育水平的不斷發展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應社會的發展需要，創新思維能力的培養愈發重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創新思維能力培養的盲區的同時，也提出了有關創新思維培養的方法和策略，僅供大家參考。
根據《物理課程標准》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立於不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立於不敗之地。當然，創新能力的培養並非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對於初中物理教學來講，相對於初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對於創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、目前我國初中物理關於創新思維能力培養的問題
雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由於我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：
其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的`片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。
其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處於經濟條件非常差的狀態。對於這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對於初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬體條件太差等原因而導致他們對於物理沒有了學習的興趣，那麼培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。
最後，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。
所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，並引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。
三、關於培養創新思維的幾點建議
（一）激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對於課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助於培養他們的創新思維能力。
（二）注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。
（三）鼓勵學生發散推測，大膽聯想
對於任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創設一定的條件，讓學生發生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關於創新思維能力培養的活動中來。
四、總結
總而言之，對於初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
【參考文獻】
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論文相關查閱： 畢業論文範文 、 計算機畢業論文 、 畢業論文格式 、 行政管理論文 、 畢業論文 ;
3. 如何在大學物理教學中培養學生創新思維
更新實驗教學觀念。 因此，作為教師，要想培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足於開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護並尊重學生的主體發展與創新精神，讓學生由教的對象，變為學的主體、創新的主力
4. 如何培養高中生物理的創新思維
一、改變傳統的教學觀念，為學生營造比較寬松的學習環境
在學習心理學的時候，我們知道人在較為寬松的環境中更有利於創新意識的發揮。而傳統的物理課堂教學往往是教師從頭講到尾，這種「一言堂」的教學方式讓學生只在教師的指導下學習，只是在拚命記筆記，不僅如此，在學生回答問題時，如果和教師所講的答案有所出入時，還會受到教師嚴厲的批評。所以，很多學生不敢在課堂上回答問題，長此以往，在教師「填鴨式」的教學方式下，學生喪失了自我學習的能力，更不用說創新意識的培養了。
那麼如何才能培養學生的創新意識呢？這就需要轉變傳統的教學觀念，在課堂教學的過程中營造一種比較寬松的教學環境，學生在整個課堂教學中敢於提出質疑，提出自己的意見和看法，甚至對教師說出的方法進行質疑和挑戰。教師在整個課堂教學中擔當一個引導者的角色，而不是權威者。問題的答案由學生和學生的討論、教師和學生的討論中獲得，使得在整個課堂中可以調動學生的積極性。這樣，整個課堂教學中學生的創新精神就可以得到解放，學生的創新意識也得到了發揮。
二、精心進行教學設計，培養學生的創新意識
在設計教學環節時，將一些日常生活中常見的物理現象並且學生自己不能解答的現象引入課堂教學中，引起學生的思考，激發學生學習的興趣。皮亞傑說過：「一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件。」在激發了學生學習物理的興趣之後，學生就會自覺地探究生活中遇到的物理現象，並且想方設法地去用自己學到的知識去解釋這種現象。長期對物質的本質規律進行探索，不知不覺就培養了學生的創新意識。
三、注重發散思維的培養
創新意識其中一個重要的因素就是靈感，而靈感來自於多方面的思考和討論，也就是發散思維的培養。但是在現代的物理課堂上缺少這種思維的培養，只要求學生死記硬背地記住物理公式，解題的方法也漸漸地變得模式化、簡單化，力求用一種公式解決所有的題目。這些都影響著發散思維的培養。
因此，在物理課堂上，要緊緊地抓住物理這門課程的特點，在教學活動中使用多種教學方法和教具，使學生可以在課堂中充分地討論，互相交流自己在學習中的體會和見解。在討論中充分地刺激學生的大腦皮層，讓每一個學生都熱衷表達、敢於表達。同時，在學生討論中，教師在關鍵的地方進行點撥、啟發，讓學生可以眼前一亮。學生可以從問題的各個方面進行探討，尋找解決的方案，再將這些方案進行歸納總結，並且將總結的結果進行同類類推，在發散中綜合，又在綜合中發散。這樣可以有效地激發學生產生靈感。在長久的訓練中，學生的創新意識自然而然就得到顯著的提高。
四、巧妙地設置問題，誘發學生創新動機
一個問題不同的問法會造成這個問題的難易差別。因此，物理課堂教學中關於問題的設置也是非常重要的，一個好的問題設置，可以激發學生的創新動機，讓學生可以看到這個問題的另一面，同時也激發了學生的思考和興趣，學生會想到這個問題後面的本質因素是什麼。正如德國物理學家海森堡說過：「提出正確的問題，等於解決了問題的大半。」可見問題的設置是相當重要的。相反，如果教師在設計教學的過程中不能提出簡潔而利於學生思考的問題，就會造成學生的困惑，長期以往就會造成學生的畏難情緒，不利於學生創新意識的培養。
由此可見，教師如果可以在物理課堂中巧妙地設置問題，既可以使問題變得簡單，提高學生的自信心，也可以在關鍵的時候給學生點撥，使學生看到問題的本質。這有助於學生創造意識的培養。
五、將所學知識運用於實踐
長久的理論學習會造成學生學習的疲勞。物理本就是和生活密切相關的學科，如果可以將所學的理論知識有效地運用在實踐中，可以大大地提高學生對物理這門學科的興趣。同時，在實踐的過程中，可以加深學生對事物本質的認識，而且可以培養學生自我分析問題、解決問題的能力。而傳統的教學只是簡單地進行實驗，大部分都是教師做學生看，學生不能體會自己親自動手的感覺，也就根本談不上在實踐中培養學生的創新意識了。而現在將實踐和教學相結合，在激發學生興趣的同時，讓學生可以親自動手，使學生在緊張、積極、興奮的狀態中積極地思考，同時也培養了學生的創新意識和創新能力。
5. 怎樣培養物理思維能力
一、創設物理思維情境，激發個性思維的方式
創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務是新課程的要求。新課程不僅強調物理知識的應用，更突出應用物理的意識。因此在實際教學中，可呈現多個情景讓學生自主選擇，自主探索。例如講到「如何設計符合要求的電源時」，先創設情境：現要得到一個電壓為12v的電源，可以怎樣解決？問題一給出，學生爭先恐後，躍躍欲試，有的說用8節干電池串聯，有的說用6節鉛蓄電池串聯，有的說用實驗室的學生電源去調節。從已有的生活經驗出發，因人而異，處理生活中的物理問題。學生先有自己的個性展示，再在教師引導下獲取新的合理的解答方法，使學生不僅掌握了知識而且學會了物理的學習方法。
二、拓寬物理思維渠道，培養個性思維的能力
新課標所提倡的課堂教學應是一個開放的動態生成的課堂，教師應給學生開辟多種物理渠道，力爭讓學生展示個性的機會，使課堂真正成為學生展現個性的舞台。在課上利用自主學習、小組探究、小組匯報、小組內個人匯報等多種形式來進行對學生個性思維及創新思維的培養。如在教學「浮力阿基米德原理」這一部分內容時，通過自主思索：浮力的大小與那些因素有關？與物體的體積，物體在液體中的深度是否有關系？如何表述阿基米德原理的內容?再在小組內提出自己的猜想，通過小組合作探究的形式，通過實驗逐步操作使自己的猜想得到充分的驗證，最終得出結論：浮力的大小隻與液體的密度和被物體排開的液體的體積有關，而與物體的體積，物體在液體中的深度無關。這樣，不僅開放了課堂、開放了教學過程，還使學生思維訓練得到了升華，鍛煉了自我，學生的個性得到了張揚。
三、提供物理思維空間，展示個性思維的過程
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應把教學時空交還給學生自己，讓他們能夠充分進行自我表現，給他們提供展示個性思維的過程，形成物理問題解決的多元化。例如有這樣一道例題：彈簧測力計下掛著重為20n的一個重物，讓其浸沒到水中時，彈簧測力計的示數變為10n,請問可以求那些物理量？有的學生馬上利用稱重法求浮力，有的馬上想到利用阿基米德原理求出物理排開水的體積，有的又想到利用已知條件物體浸沒時，物體的體積等於排開的液體的體積求物體的體積，有的又由物體的重力和物體的體積想到求物體的密度。這樣，不但使學生的個性思維得到了展示，而且使他們在同學面前獲得了成功的體驗，發展了他們的創新思維。
四、寬容物理思維缺陷，尋找個性思維的亮點
農村初中學生由於受傳統的錯誤思想，思維方式等的局限性，在物理學習中會出現這樣或那樣的錯誤。在傳統的課堂教學中，教師會盡力迴避學生的錯誤，或把學生毫不客氣地訓斥一頓。而在新課改的背景下，教師應發揚教學民主,尊重學生的意見,允許他們有不同的看法，善於寬容學生的錯誤，讓學生充分展示思維過程，努力尋找學生個性思維錯誤中的 亮點，順著學生的思路將「合理成份」激活，使其成為教學中寶貴的教學資源，引導學生修正自己的思維過程，助其邁向成功的道路。例如：彈簧測力計下懸掛一隻水桶，桶與水的總質量為5kg,用細線系一質量為1.78kg的實心銅球，用手提細線上端將小球緩慢浸沒在水中，使銅球靜止不動時，彈簧測力計的示數是多少？好多學生都是用桶，水和銅球的總重力來表示彈簧測力計的示數，而他們忽略了題目中的關鍵詞「手提著細線」，因此彈簧測力計的示數只是桶和水的重力和銅球所受到的浮力之和，這樣既可糾正學生錯誤思路，又為培養學生創造性思維提供良好的機會。
五、探究物理思維規律，提供個性思維的機會
6. 在物理課堂教學中如何培養學生的創新思維能力
創新思維以學沒橋賀生的思維品質為依託，這就要求教師摒棄那些不利於學生創新人格、創新意識、創新技能培養的種種做法，建立平等互動、和諧愉快的教學環境。教師要信任學生,賞識他們的言行，承認他們的天性，保護他們的童趣、童心，與學生平等交流、共同學習。通過在課堂上平等、寬松、和諧的氛圍，培養他們的自信心，為學生個性健康發展創造一個自由、開放的空間，逐漸培養學生自主學習的意識和習慣，使學生願學、樂學、會學、善學，從而能自主學習和自主發展。
二、加強求異思維的培養，激發學生的創新意識
人的思維有求同思維和求異思維，求同有利於學習前人的知識與經驗，求異則有利於把前人的知識、經驗發展創新。在課堂教學中，加強對學生創新精消胡神的培養無疑應加強求異思維的培養。鼓勵學生有"不同想法"，讓學生發表不同的意見，允許學生從不同角度、用不同方法去思考、解決問題，都有利於求異思維的培養。學生的一些"奇特"想法，一旦得到老師的肯定，便會信心倍增、情緒高漲，從而不斷涌現"求異"想法。教師及時肯定和鼓勵這些由學生創造而得出的結論，肯定他們的努力，保護和激勵學生所有的創新慾望和嘗試，讓學生體會到參與的快樂與創新的愉悅，學生的思維就會不斷開闊。久而久之，學生的創新意識會被喚起，創新思維得到發展。
三、加強逆向思維訓練，培養學生的創新思維能力
逆向思維是突破思維訓練，從相反的角度、不同的立場、不同的側面思考問題，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學過程中，經常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問題，把學生帶到不同立場、不同角度去討論問題，會使學生產生好奇心和求知慾望，使學生思維膨脹，處於"擊活"狀態，這樣才會有所發現、有所創新。如：從相互矛盾的條件上思考問題：人體接觸帶電體就可能發生觸電事故，那為什麼使用測電筆時，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發光？通過這樣的問題討論，學生的思維從發散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達到新的思維境界。經常受到這樣的思維訓練，會提高學生思維的靈活多變性，突破常規思維的束縛，從而培養學生的思維創造能力。
四、通過加強實驗教學，提高學生創新思維能力
物理實驗教學是培養學生動手操作能力和物理創造思維的有效措施，在物理實驗中不僅要讓學生掌握實驗的具體操作和一些實踐技能，還要引導他們學會研究物理實驗方法，培養他們的創造思維。如：測一張紙的厚度用"迭加法"，研究電流跟電壓、電阻關系用"控制變數法"，測浮力用"排水法"等等。另外，合理地科學地改進課本的實驗（如在研究光的反射實驗中，用激光筆、小鏡子、量角器等學生自備儀器），有助於激發學生的創造熱情，加深學生對物理知識與實際的聯系的了解。在實驗教學中，盡量地把驗證性實驗改為探索性實驗，使學生從枯派單純的模仿，重復老師演示過的實驗到主動觀察實驗現象，探索實驗原理並分析總結出結論的主動學習過程。如在研究凸透鏡成像時，不給學生條件，先讓學生自己觀察u、v關系，成像條件、特點，讓學生親自探索實驗，激發創新興趣，發展創新思維，培養創新能力。
（作者單位：068250 河北省灤平二中）《中外教學研究》2006年第4期文檔1
7. 如何培養學生學習物理的創新思維能力
如何在高中物理教學中培養學生的創新意識和創新能力
現代科學技術飛速發展，知識不斷更新，對人才的要求越來越高。我國正在大力開展素質教育，人的身體素質、思想素質、科學的素質至關重要。中學物理課程的主要任務是學習物理基礎知識及其應用，培養學生學習物理的興趣，學會學習，樹立科學觀點，科學精神以及創新意識和創新能力。高中物理對全面提高學生素質，特別是科學素質有重要作用。科學素質反映人們對日常經歷的事情充滿好奇心，能夠提出問題、發現問題和解決問題。面對市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新意識和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創造，只能亦步亦趨，人雲亦雲，社會不能進步，科學不能發展。對21世紀人才而言，必須具有創新意識和創造能力，高中物理教學要重視培養學生的創新意識和創新能力。
創造和創新的內容
創造力是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前採取對策，獨特新穎且有價值地在解決問題過程中表現出來的智力品質。
創造與模仿是兩個不同的概念，舉一反三、靈活運用，實質都是模仿的范疇。創造要在模仿的基礎上，創造出原來沒有的東西。創造的特點是新，一般而言，想出新辦法、新思想，建立新理論，做出新成績和新東西，叫做創造。按價值的大小創造可分為三個層次：（1）、高級的創造：前所未有，如瓦特發明蒸汽機；（2）、中級的創造：產生一般社會價值，如革新與發明；（3）、初級的創造：對個人的發展有價值。通常學生在學習期間的創造多屬於初級的創造，其主要表現在能夠發現問題，提出問題，能夠用自己的語言科學地表達所學知識，把知識重新整化，有新意的小論文、小製作等。創造性的學習特點是：重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點，多方位、多途徑地迅速地進行思考；注意事物之間的差異，對於問題的缺欠非常敏感；善於發現問題，善於在經驗和學習知識的基礎上，大膽想像，構建新的圖象，提出自己的看法，並勇於嘗試。
物理學的創造性思維是探求創造新的物理知識的思維活動，包括提出新的物理問題，設計新的物理試驗，發明新的物理技術，形成新的物理概念，創建新的物理理論，啟用新的物理方法，作出新的物理解釋。物理學創造能力包括兩方面：一是重新安排、組合已有的物理知識，創造新的知識和形象，如牛頓總結伽利略等人的成果，提出了牛頓三個定律；二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路、觀點，如愛因斯坦提出相對論。
二、物理教學中培養學生創新意識和創新能力的途徑
1、創設情境，讓學生在物理學習中學會科學研究和科學創新的方法
在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創造的方法。布魯納說，學習即發現，對於重要的物理規律可採用模擬發現法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養學生熱愛科學的品質和科學創造能力。物理學發展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體教學中，引導學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的。伽利略通過落體理想試驗否定了亞里士多德的觀點，推導出初速為零的勻加速直線運動有s/t2=c，進而用傾角不大的斜面試驗加以驗證。最後推論出傾角為900時小球是勻加速運動。伽利略把試驗和數學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠試驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想試驗，以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想試驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創，是人類歷史最偉大的發現之一， 既觀察 試驗 假設 通過試驗驗證假設 理論 通過廣泛的實踐驗證理論。
在物理教學中應引導學生從前輩科學家的創新活動中學習處理問題的方法。（1）、怎樣抓住新課題，從而把握科學發展新動態，發現新規律，新現象；（2）、怎樣借鑒前人，總結歷史的經驗教訓，從而找到新的途徑；（3）、怎樣對待矛盾，從矛盾的對立中找到突破口；（4）、怎樣設計試驗，從而取得判決性的試驗結果的。讓學生體會到對比方法是探索新現象的規律常用的方法，理想實驗是科學推理的重要手段，反證法是邏輯推理的有力工具。
2、培養學生的獨立思考能力是創新的前提
孔子曰：「學而不思則惘，思而不學則殆。」牛頓說：「如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由於我的辛勤而耐久的思考所至。」愛因斯坦也說：「學習知識要善於思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。」思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認識的過程，獨立性是思維的靈魂。獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前