A. 初中物理教學中「合作探究」教學法
初中物理教學中「合作探究」教學法
論文關鍵詞：合作探究 創新精神 自主性 角色轉換 點撥 主導性 創造性人才
論文摘要：物理課程新標准把培養學生的科學探究能力作為一項重要的內容提出來，因而作為中學物理教師應該明白“合作探究”教學法在物理教學中的意義，以及應用時注意的事項，它是實施新課標的要求，也是素質教育的需要。
“合作探究”教學法是指培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動，它包括發現問題、提出問題、分析論證、交流合作從而解決問題，最終獲得科學、人文等方面能力的教學活動，同時也包括學生有意義地接受學習及師生合作中教師對學生的學習進行適時有效的指導等。它緊貼新課標的要求，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。這種方法在許多發達國家的學校中已經得到了普遍的應用。但是，它對我們大多數中學物理教師來說還是一個新鮮事物。那麼，“合作探究”教學法在物理教學中意義何在？下面，我就自己在應用過程中的幾點體會談一下幾點拙見。
一、以人為本，成功的實現角色轉換
傳統的教學模式在教學活動中，教師直接提供給學生現成的知識、結論，學生在接受學習的過程中，學習內容是以定論的形式直接體現出來的，進行學習的心裡機制是同化，學生是知識的接受者。而“合作探究”教學法充分體現了以人為本的概念，實現了從被動學習到主動學習的轉變，從而能培養學生的科學探究能力、創新意識和科學精神。
1、學生角色的轉換
從學生的角度來看，傳統教學模式中學生上課聽講，消化知識，學生積累儲存知識以備將來之用，在教學過程中是被動的接受知識。“合作探究”教學中學生作為探究者，其活動基於小組的合作與分工，能應用知識發現、研究和解決問題，學生處於主體地位，能富有個性的解釋、批判有關內容。同時也極大的增加了學生的學習興趣和動手能力以及獨立思考和解決問題的能力，讓學生成為學習的主人，成功的實現了“要我學”到“我要學”的轉變。
2、教師角色返手的轉換
傳統教學中教師提出決定，操縱整個課堂，向學生“注入”知識，甚至把有些實驗以及現象口頭描述，不細化過程，只力求結果，是教學內容為客觀，主載整個課堂，滔滔不絕，乏而無味。而在“合作探究”教學中，教師實質上起到了主導作用，再也不用滔滔不絕，而是點、撥、導，輕松的完成教學。
3、教材角色的轉換
傳統教材具有單一性，學習內容佔主導，通常已有定論，信息提供給學生以備將來之用，知識作為事實材料提供給學生。且文字性的東西過多，插圖少，師生之間的互動少。而新教材具有版本多樣化，教師根據實際來選擇，“合作探漏拍嫌究”課程產生於學生個人和小組的興趣，學習過程佔主導，問題是開放的，現實的，信息只在解決現實問題需要時尋求，知識作為學生合作探究的工具。新教材中增加了大量的探究活動，增加了大量的圖片。
二、使學習的主動性和主導性得到了完美的結合
新課標明確提出要培養學生的科學探究能力，所賀閉以“合作探究”教學的主體是學生，而在傳統的教學中，有些教師由於不適應或出於不放心的心理，往往把本應讓學生進行的探究活動變成教師自編自導自演的活動，學生只能充當配角。這種探究對學生的探究能力無疑是一種束縛，學生在探究中應有的自主性被教師過分的主導性代替了。
那麼，在小組合作探究中，教師的主導性體現在對教學活動的組織，對學生發展的促進，對新課程的開發與研究等方面。學生自主性能得到發揮是評價合作探究成敗的關鍵。“合作探究”的核心是培養學生的創新精神，培養以學生為主體。教師圍繞這個核心發揮作用。課堂的大量時間應該是學生的探究活動，但是，中學生心理和生理各方面發展尚未成熟，以及原有知識的局限性，所以在他們探究活動的同時，教師要及時的引導、點撥、幫助，使課堂互動起來，使學習的自主性與主導性得到完美地結合。
三、使學生的'學習興趣在探究中得到升華
干任何事情，沒有興趣，就很難入門。學生對物理現象有新奇感才會激起他對物理規律的探究興趣。在合作探究活動中，由於學生親自動手、動腦，可能會遇到各種各樣的困難，會提出各種各樣的問題，這時，要注意保護和珍惜學生的好奇心，由於中學生知識有限，有時提出的問題是不成熟的，教師言善於引導並加以啟發，使學生對物理現象的好奇轉化為對物理規律的探究興趣。要及時的對學生的探究結果給予鼓勵性的評價，從而調動學生探究的積極性，以增強學生的自信心。
四、評價標准科學化，成功地邁向素質教育
通過合作探究活動使學生能掌握新課標中所規定的知識和技能，使學生把握研究方法，熟悉探究過程，培養與人合作的能力。可現行的一些課程評價標准不太科學以及片面追求升學率的現象依然存在。合作探究”的課堂勢必顯得“有點亂”，在有的人看來，那還是一堂好課嗎？在現行的教學評價體系中，由於對培養探究能力和創新思維沒有一個量化的標准。那麼我們就要再一次詢問教育的目的何在？為什麼國際性的學科競賽我們中國選手總是披金戴銀，而近些年諾貝爾獎的獲得者中我們中國人卻寥寥無幾。說明我們在創新方面已經和別人產生了差距，我們提出素質教育的最高宗旨就是培養創造性人才，使其為社會的發展、人類文明的進步做出更大的貢獻。因而對“合作探究”課堂的教學評價必須建立在正確地價值觀基礎之上，它不僅包括學校對教師的評價，教師對學生的評價，而且包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養學生的探究能力和創新思維，成功地轉向素質教育，為我們國家培養創造性人才，更好的服務於人類。
採用“合作探究”教學法對於我們教師來說，就要意味著放棄原來比較熟悉的一套方法和程序，而且可能有些曾經是成功的做法。“合作探究”教學法在初中物理教學中的應用是實施新課標的需要，是實施素質教育的需要，是培養學生探究能力和創新思維的需要，不能緊把它看成一種教學形式，而應把它視為一種教學理念，是讓學生真正動起來的理念，是一種打破傳統做法的理念。它不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間的互動與合作，學生與學生之間的互動與合作。這樣才能推動教學觀念的更新，使教師的行為發生與之適應的變化，只要你能更新觀念，不怕麻煩，不怕困難，大膽嘗試並堅持使用“合作探究”教學法，那麼它的優勢必定會在你的教學中日益顯現出來的，讓我們都大膽去嘗試吧，它必定會推動物理新課程的改革，達到培養具有創造能力人才的目的，使我們的教育事業向前邁進一大步。
B. 在物理課堂教學中如何滲透德育教育
本人在日常物理課堂教學中積極滲透德育教育，做法大致如下：
一、通過對古今物理成就的介紹，激發學生的愛國熱情。
我國古代許多的物理學家，對物理發展有過很大的貢獻，不少研究成果長期居世界領先地位。如指南針的發明與應用，不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用，且對促進東西方文化的交流和世界的發展都有功績。這充分體現了我們祖先的聰明和才智，值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。
又如，我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森，它所涉及的學術領域十分廣泛，無論在理論上還是在實際應用中都作出了一定的貢獻，尤其是對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了重大貢獻，被稱為「中國的導彈之父」。通過對我國歷史上有關科學家的發明創造和我國現代科學技術的偉大成就的事實，培養了學生的民族自信心、自豪感、責任感，樹立了為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神，激發了他們的愛國熱情。
二、介紹物理學家事跡，激勵學生勤奮學習。
歐姆定律是電學中的重要規律，在講解歐姆定律時，首先向學生介紹德國的物理學家歐姆，得到這個結論是不容易的，經歷了１０多年的辛勤勞動，做了大量實驗。同時，介紹學生課後閱讀文章後的「歐姆堅持不懈的精神」，對學生進行教育和激勵。
另外，要結合課本中安排的許多閱讀材料，引導學生談感想、寫小論文，從而逐步培養學生勤學善思和積極上進的品德。
三、充分挖掘教學中的德育因素，增加德育藝術技巧。
物理課文中內涵豐富的思想教育因素，通過發掘、引導，使學生在學習知識、發展智力的同時，在思想、品德和其他心理素質上都能夠得到相應的發展。
在教學中我注意強調德育滲透的三個原則：有意原則、有序原則、有機原則。「有意」：即教材與德育目標的相關性、一致性和同步性，要求我們教師在教學中充分吃透教材，實行德育的目標控制。「有序」：即對教學的德育內容進行系列組合，優化教材中的思想教育因素，使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，從而獲得良好的整體效應。「有機」：即選擇好教學與德育的最佳結合點，找准某一知識或訓練點為突破口。這樣我們就不是單純的「教書匠」，而是育人的「工程師」。
四、了解物理知識在現代化建設中的廣泛應用，增強學生為「四化」建設作貢獻的決心。
物理的產生和發展，從來就是和生產實踐與科技水平密切相關的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質教育的核心，也是評價物理教學的重要標志，因此，我在教學中堅持理論聯系實際的原則，把「學」與「用」緊密結合起來。
比如，從緒論課起，就提到學習物理的目的在於應用，要特別注意教科書和教師運用知識解決問題的思路和方法，努力用學過的知識去解決實際問題。從教材的安排看，提到：現代生活中廣泛用到物理知識；工農業生產、交通運輸、國防科研等方面需要物理知識；物理知識是學好其他自然學科的基矗新教材的指導思想是：重視知識的應用。講完知識點後，我都舉有實際應用的事例。比如，講完動能和勢能轉化後，緊接著分析了人造衛星繞地球運行過程中動能和勢能的轉化，其目的是加強物理知識與現代科技的聯系，使學生了解他們所學的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發學生學習的興趣。教材最後總結到，物理是一門很有用的課程，物理學對「四化」建設具有十分重要的作用，我們要充分調動學生的學習積極性，提高學習物理的興趣，為「四化」建設培養有用的人才。
教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創造性的勞動，也是一種教育的藝術。在教學中滲透德育內容，從局部看是細微的，但滴水成河，積沙成塔，一個標點、一句話、一道習題、一個實驗，都能啟發學生情感，啟迪學生思維。
C. 淺談物理教學中如何滲透德育教育
一、在課堂教學中滲透愛國主義教育。
二、在課堂上利用中外物理學家的事跡、格言，對學生滲透人生觀、價值觀的教育。
三、結合理論和規律，對學生進行馬克思主義哲學思想辯證唯物主義的教育。在物理教學過程中，注重從客觀事實出發，以實驗為基礎，結合有關概念、規律，培養學生的辯證唯物主義觀點。
四、在實驗教學中，對學生進行探索精神和個性的培養的滲透。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗的操作，現象的觀察，可以培養學生實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據的觀念。教師的演示實驗可以培養學生的觀察能力，學生實驗可以培養學生的動手操作能力。
五、在物理教學中滲透團結協作精神，體會合作的樂趣，物理學中許多重大成就，是不少科學家之間相互協作和相互幫助共同取得的。
D. 如何在初中物理教學中進行德育滲透
在初中物理教學中加強德育滲透,是物理教育改革和發展的需要,也是促進學生全面發展的需要.寓德育教育於物理教學之中,是每一個物理教師的職責.物理教學中的德育教育,不僅對學生的世界觀有著積極的影響,而且對物理教學有著積極的推動作用.根據中學物理新課標的要求,中學物理的教學一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識,了解這些知識的應用,培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點,結合教材中大量的思想教育因素,對學生進行思想教育,將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透,實現和諧統一.因此,物理教師在教學工作中要樹立德育觀念,注意捕捉物理教學中的德育因素,並將其融入物理教學中.只有充分利用物理教材中蘊含著的思想內容,使學生潛移默化的受到德育教育,才能使學生真正得到全面的發展.現就如何在初中物理教學中滲透德育教育淺談幾點我的做法.一、通過對我國古今物理成就的學習,激發學生的愛國熱情.我國古代許多的物理學家,對物理發展有過很大的貢獻.如指南針的發明與應用,不僅在我國古代軍事、生產、日常生活中起過重要作用,而且對促進東西方文化的交流和世界的發展都有一定的功績.這充分體現了我們祖先的聰明和才智,值得我們每一位炎黃子孫驕傲和自豪.再如,我國古代的《墨經》、《考工記》、《天工開物》、《論衡》、《夢溪筆談》、《齊民要術》、《太平廣記》等著作中有關科學技術的論述,都在當時處於世界領先地位.教學中結合教材有關章節穿插介紹這些內容,不僅可以激發學生學習物理的興趣,還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化,激發學生的愛國熱情.讓學生了解我國現代科學技術的飛速發展,更能增強他們熱愛社會主義祖國的崇高感情.解放以來,在中國共產黨領導下,我國在科學技術方面得到了史無前例的發展.我國在理論物理方面提出的物質結構的層子模型理論,超導的研究與實踐,都達到國際先進水平.在尖端技術方面,原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功,正負電子對撞機的建成,都處於國際前列.鋼鐵和電力事業的發展、能源的開發和利用,都有了長足的進步.「嫦娥一號」的成功發射,顯示了中國衛星發射技術的新成就,更顯示了中國航天科技的巨大進步；「神七飛天」,實現了中國航天員太空行走的夢想,實現了中國真正意義上的步入航天大國的行列,對於推進我國載人航天技術的發展,具有里程碑的意義.老師可以進行今昔對比,引導學生熱愛中國共產黨,熱愛社會主義祖國. 二、介紹物理學家的事跡,培養學生的意志品質.在教學中,讓學生明白,物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗後總結出來的,包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折,教育學生在科學面前來不得半點虛假,培養學生不僅要有嚴謹的科學態度,還要有堅韌不拔的意志品質.比如上《歐姆定律》這節課,在得出歐姆定律後,老師可以抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了「歐姆定律」的過程：當時的實驗條件極差,沒有現成測量電流的儀器,歐姆想了種種辦法,經歷了無數次失敗,才製成了相當精密的測量電流的電流扭秤.當時電源電壓也不穩定,經過了五年他才找到電壓穩定的電源.歐姆的這種求新、求實、勇於自我批判的探索精神,以及不屈不撓的驚人毅力,會使學生受到激勵,使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神.在講光學時,可以介紹我國優秀光學家蔣築英、蔡祖泉,為發展我國光學事業,填補電光源空白而艱苦創業的事跡.新中國成立後,有傑出成就的科學家如錢學森等歷盡艱難險阻返回祖國的事跡就更多了,他們為社會主義建設做出了巨大的貢獻.這些是教育學生的最好教材.三、利用物理實驗,培養學生的友愛合作,實事求是的態度.二十一世紀的人才必須具備與他人合作共事的素質和能力,培養當代中學生的團結協作,實事求是的精神是時代的需求.在物理實驗中,學生分組實驗時,要進行一系列的調節、觀察、記錄.這些工作一個人往往難以完成,需要多人共同參與,其中任何一個人的不協調配合都會導致整個實驗的失敗.在這種情況下,我總是積極倡導與他人合作的精神,培養學生良好的合作習慣.學生實驗中的合作精神主要表現在兩方面：一方面,在實驗中要誠懇地向他人表現出合作的願望,給別人協助自己的機會,並能主動配合別人完成物理實驗；另一方面,在記錄實驗現象、處理實驗數據時,既要善於發表自己的看法,又要虛心聽取別人的意見,共同研究得出正確的結論.所以團結協作,實際上也是一種互幫互助的行為.通過物理實驗還可以培養學生實事求是的科學品質.比如：在實驗中要求學生及時記錄實驗現象和數據,原始數據一律用鋼筆記錄,避免學生故意湊數或毫無根據地修改數據,對實驗中出現的意外現象,要及時分析原因,引導學生得出正確的結論.總而言之,教育是育人,育人要育心,育心就是育德.在中學物理教學中對青少年進行德育滲透,不是憑朝夕之功就可以完成的,它需要廣大物理老師根據物理知識及物理教學的特點,以課內外活動為途徑,以學習內容為載體,以教育心理學原理為依據,以滲透為主要形式,多摸索有效的滲透德育的方法,激發他們的情感,喚起他們的責任感,並驅動他們的行為,從而達到德育的目的.
E. 如何在物理習題教學中開展小組合作學習
合作學習（cooperative
learning）是20世紀70年代初興起於美國，並在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，並成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。
高中物理課程標准在課程基本理念中指出：「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其學科探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。新課程理念強調在高中物理的教學過程中要改變那種教師機械灌輸、學生被動接受的教學方式，改變那種學生學習死記硬背、機械訓練的現狀，取而代之以多樣化的教學方式。在高中物理教學的過程中，小組合作學習的方式是一種新課程理念下行之有效的重要方式之一。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性，富有成效呢？我們認為首先應解決好以下幾個問題。
1教師要樹立生生互動觀
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。從現代教育資訊理論的角度來看，教學中的互動方式大致呈現為四種類型：一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發出者，學生是信息接受者；二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學習實踐來看，合作學習還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上，因為合作學習是當前教學實踐中常常被人們忽視的一個重要領域。
案例1：某位教師在上「物質是由大量分子組成的」公開課時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：2ml菜籽、一隻10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，並提出問題「怎樣測出菜籽直徑，請提出多種方案」。同時說明以下幾點：
（1）測量的方案可以是近似的。
（2）提供的器材供選用，可用可不用。
（3）每小組只研究討論測量的方案，不必測出結果。
（4）每小組自定一個組長，將測量的方案列出。
（5）比一比，看哪一組的方案既好又多。
上課的教師將全班54位學生按6人一組分成9個探究小組，每組男生和女生、物理學習較好的和有一定困難的、性格外向和性格內向的分到一起，其目的是形成一種互補。同時由於教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍。一些基礎較差的學生也通過小組合作感受了成功的快樂，感受了合作的愉悅。
案例2：某位教師在上一節「楞次定律」公開課時，採用小組合作學習方式。把書本上的演示實驗改成隨堂的學生分組實驗，讓學生親自動手去探究，通過小組合作的形式，共同探究感應電流方向遵循的規律。由於上課的老師沒有做好前期的引入教學和組織工作，結果雖然實驗室里看似很熱鬧，但真正能動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，有些小組甚至在互相嬉鬧，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生回答老師的提問。應該說這位教師的設想是好的。但如果老師在學生合作探究之前不進行有意識的引導，科學家用了大量時間才探究得到的結果，我們的學生怎麼可能在一堂課就探究出來呢？試想，在這樣的課堂里，學生能學到什麼？體驗到什麼？生生、師生之間互動合作進行到了什麼程度？
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。因為如果教師把自己看作是工作者的話，那麼他就會把學生看作是工作的對象，予以機械刺激。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威──服從」關系逐漸變成了「指導──參與」的關系。
2應選取合適的物理內容，要避免只注重形式未注重實效的形式性合作
小組合作學習是新課程理念下的一種教學方式之一，並非適合所有的物理教學內容，並非所有的物理教學內容都需要用或都必須用合作學習來完成，要防止合作學習的泛化論。
眾所周知，課堂教學中各學科教學目標設計和內容均不相同，即便是同一學科，不同章節的教學目標設計和內容形式的組織也是不同的。合作學習的目的在於使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評估性等特點。如有的教師在上「電阻定律電阻率」、「電磁感應現象」、「楞次定律──感應電流的方向」時，採用小組合作學習的方式讓每個學習小組自主探究學習。選擇這些內容進行合作學習都是很恰當的。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。
在物理課堂教學中，教師為了提高學生學習的興趣，往往會想辦法讓學生動手實踐和自主探索，提供給學生充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成比較多的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間顯然不夠，這時如果採取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。
案例3：在一節高三物理復習實驗課「測定電源的電動勢和內阻」中，我將學生帶到實驗室，給每一實驗小組提供了多種實驗器材，讓學生分組合作探索測定E和r的方法。要求每組根據閉合電路的歐姆定律，想出了多種測定方法。每個小組結合桌上的實驗器材，都想出多種實驗方法。接下去的環節就是利用實驗器材進行測定。由於多種方法要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間無法完成上述任務，此時我就以小組為單位，分別有重點地落實其中的某兩種方法，講明20分鍾後派出代表進行交流，於是各個小組藉助桌上已有的實驗器材，一試身手，學生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括，歸納，進行思維加工，學生都積極參與課堂教學，取得了較好的教學效果。在小組合作的進程中，也培養了學生實驗操作動手能力、科學設想能力，真正發揮了物理小組學習的功效。
3合作學習小組的目標必須具體明確，組內、組間要有一定的分工
合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。教師應將合作學習的總目標分配到各個合作學習小組，各個小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工。如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。事實上，在合作學習實踐中，有不少教師往往只注重有沒有進行合作學習，而對合作學習的具體實施過程沒有充分的考慮，較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問，以致於合作學習的目標不能達成，合作學習的實效性很差。
小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那麼膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的「聽眾」就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕「搭便車」現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
案例4：某位教師在上一節「電阻定律」公開課時，採用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發到每個小組，每個小組按照課本電路圖連好電路後開始做實驗。但存在兩個問題：一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導，每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工，而實驗需要測量的量較多，學生又不熟練。由於組內沒有進行明確的分工合作，每個小組又要獨自完成整個實驗，結果一節課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學生停止實驗，匆忙將結論告知學生，探究式合作學習的目標根本沒有達到，教學任務也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學生分成9個小組，其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系，4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系，7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系（如果學生基礎較差，還可以將每個小組的任務分得再少些）。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標，就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。當全班學生在老師的引導、組織、合作下得到電阻定律時，每個學生都會有一種成就感，通過這樣的合作，學生體會到的合作的愉快、合作的成功，培養了學生合作的精神。
4合理的分組是小組合作學習順利進行的保障
在建立物理合作學習小組時，一種是學生自願組合，另一種是教師按照學生物理素質（成績、能力傾向、個性特徵）好、中、差比例分配、平衡。一般採用後者更合理，以利學生共同提高，達合作學習之目的，否則會形成兩極分化嚴重，影響整體發展。在合作學習中我們以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為合作學習的目標，使每一位學生的成績都能獲得認可（或獎勵）從而使學習積極性越來越濃厚，這樣可達到大面積提高教學質量。每個合作小組的人數多少為宜，應根據課堂所討論或探究的問題情況來定。例如合作學習小組通常可由4～6人組成。以4人為例，其中1名是優等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，全班各合作學習小組之間應具有同質性。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
典型意義上的合作學習其小組活動與傳統教學中的小組活動也有著重大區別。這主要表現在傳統小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、性格等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。
F. 物理教學中怎樣進行學科滲透參考文獻
「注意全體學生的發展，改變學科本位的觀念」，「注意學科滲透，關心科技發展」是《物理課程標准》明確提出的課程基本理念，如何將這些理念滲透到我們的教學實踐中去？筆者結合自己近幾年的實踐，認為可從以下幾個方面去努力：
一、收集必要的素材是進行學科滲透的前提條件
中學階段學習的學科較多，各學科間本身就存在著內在的聯系，教師應站在學生要學習多門學科的角度，花一定的時間對中學各學科的教材作一番調查、研究。文科、理科、體育、安全教育、健康教育、信息技術等科目都要涉及到，根據學科的性質可確定重點要研究的學科，研究的方法可以是多種多樣的，但目的只有一個：其它學科如何為我這一學科服務，如何與我這一學科整合，本學科怎樣去為其它學科服務。
比如：所教學科是初中物理，首先我們應研究一下小學自然（或科學）課中與物理相關的內容有哪些？教學內容的深、廣度怎樣等；其次，要重點研究初中數學教材，特別是研究物理中用得較多的數學工具在數學教材中的進度安排是否與物理同步，如光學中用到的三角形知識，電學中用到的二元一次方程組的解法等是否與物理相應部分同步；再次，化學教材中有很多與物理相交融的內容、有聯系的部分也值得去重點研究；然後，還要研究生物、地理等理科教材中與物理相關的內容；最後，還需挖掘語文、英語、政治、美術、音樂、體育、安全教育、信息技術等學科中能與物理相聯系的內容。
只有收集了豐富的素材後，教師才有可能從全局的角度來認識物理在各學科中的地位和作用，才能在教學中去落實改變學科本位、注意學科滲透的新課程理念。
二、在備課環節上，應將學科滲透理念體現到教案中
新課程物理教材在編寫上，很多章節內容就充分體現出了學科滲透思想。如：物理單位、公式中的字母等基本都是外語單詞的縮寫，在學生記憶時可從外語的角度來幫助理解記憶；光學中透鏡部分學習後，安排了眼睛與視力矯正；分子動理論部分與化學相關內容在編寫上有驚人的相似等等；在對這類含學科滲透較明顯的內容備課時，教師要在教案中充分體現出：不同學科間內容存在著聯系，很多內容是相互交融的，原理上是相通或相同的，通過教學能讓學生體會到、認識到學科滲透對於學習相關的幾門學科能起到互相促進、相互融會貫通的作用。
在備課時，除了重視教材上含學科滲透較明顯的內容外，還要充分挖掘教學內容中不明顯的、但能與其它學科聯系的內容。如：在學習「核能」部分內容時，核裂變的例子中一般都出現了鈾235原子核，學生在理解時若提示結合化學中原子結構的知識來理解它，鈾235核是鈾原子的原子核，它是由92個質子和143個中子組成的，會使學生形成「理化是相通的」認識；而在核聚變例子中，用圖給出了1個氘核與1個氚核結合成1個氦核，並釋放1個中子的核反應過程。在解釋氫元素的三種同位素時，會舉到氕原子核，它是只由1個質子組成的原子核，這種原子核里沒有中子，這是物理、化學課本中有關原子核的組成的例子中唯一不符合「原子核是由質子和中子組成的」結論的特例，在教學時若對此加以強調必然會深化學生對這一部分知識的理解。
三、教學過程是實施學科滲透最重要的環節
在教學過程中，除了將備課教案中有關學科滲透的內容展現在教學中，還應充分利用物理素材對學生進行德育教育，自然地完成物理與政治課的融合、滲透；板書時，注重字體的美觀、內容的布局、簡筆畫的規范等，這些又會給學生以藝術般美的熏陶；教學時不但要注意口頭語言的豐富、幽默、精煉，而且還要注意體態語言的情感表現力，做好這些方面會有助於提高學生的人文素養，有助於使提高科學素養和人文素養二者有機地結合起來。
科學探究教學、實驗教學、課外實踐活動等的開展，也應注重學科滲透。
新課程的一大亮點就是增加了科學探究的教學，科學探究內容既可以是教材上安排的，也可以是教材外結合本地實際選取與教學內容相關的，還可以是師生自己從生活中選取的，所以科學探究教學中就很容易出現學科滲透的內容；課外實踐活動亦是如此，在開展這方面教學活動時，教師要注重加強指導，培養學生的學科滲透意識。比如：初中物理「眼睛與視力矯正」一節中，要求學生根據近視眼、遠視眼的成因探究怎樣去矯正它們，這一部分就要綜合生物與物理兩科的相關知識才能完成該探究活動；在課後的作業中，還安排了一個調查活動的內容「調查班上同學的視力情況，畫出全班學生視力情況分布表；通過查閱資料了解青少年視力下降的原因，了解保護視力、預防近視應注意的事項」，該活動中就會用到數學繪圖、怎樣利用信息技術查閱資料等等。
加強學科滲透類題型的練習，是物理教學進行學科滲透的一條重要途徑。
近年來物理與其它學科滲透類題型出現較多，教師應重視對這類題型的開發與利用，讓學生加強此類題型的練習，有助於提高學生學科滲透意識，使其在學習過程中主動挖掘學科間的橫向聯系，提高分析問題、解決問題的綜合能力。