Ⅰ 高中數學、物理如何提高解題能力，請提供一些經驗一定是自己經歷。還有數學高中知識點大項，高手幫我歸...
光做題還是不行的，要善於總結。 多看看自己做錯的題，分析錯字在哪裡，哪部分的知識點還沒有過關。 另外，一些做題技巧也要學。 數學、物理還是要抓好基礎分，不要刻意鑽研後面的難題，那不是短期能訓練出來的。
Ⅱ 如何運用思維導圖提升物理解題能力
1、深刻理解與靈活運用基礎知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據。一個生活中的例子很能說明：「為什麼亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜更好煮爛、口味更好？」。一個初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：「因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進入到蘿卜里，當然更好煮爛、口味更好了」。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強於兒女。因此理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎。
2、想像能力。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發性，發揮想像對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎越堅實，知識面越廣，就越能發揮自己的想像力。當然並不意味著知識越多，想像力越豐富。需要養成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物的內部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯系，才能拓展自己的想像力。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。
3、語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想像力的發展，而且邏輯推理依賴於嚴謹的語言表達和正確的書面表達。因此重視學生語言培養，尤其是數學語言和幾何語言的培養對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環。
4、作圖識圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的；幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對圖形認識的是否深刻，直接影響到問題能否解決。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養的教學中是絕對不能忽視的。
Ⅲ 如何提高初中學生物理計算題解題能力
計算題是每年中考必考的題型,它具有較強的綜合性,能將所學的諸多概念、規律融合在一起加以綜合運用,是考察學生綜合能力的一種較好的手段,也是學生比較畏懼的題型。每年中考,計算題的得分率都很低,甚至部分學生根本動不了筆。造成這種現象的原因是由於學生思維活動的不健全,對物理知識的理解不到位,缺乏綜合運用物理知識和靈活運用物理思維方法的能力。因此,提高學生計算題的解答能力,對於培養學生的物理思維方法,提高物理學習的綜合能力,將會起到很大的作用。本文談談筆者在提高學生計算題解題能力的過程中採用的教學方法及體會。
一、從物理基礎知識入手,全面透徹地理解物理公式
物理概念和規律是物理學的根本。只有透徹地理解了物理概念和物理規律,才能靈活地運用物理公式,才能在答題時找到解決問題的依據,做到舉一反三,觸類旁通。
理解物理公式,主要從以下四個方面進行:
(1)理解公式中每個字母所代表的物理量及其物理意義；(2)理解公式的適用范圍；(3)同一性:理解公式中的每一個物理量都是針對同一個研究對象或同一工作狀態而言的；(4)統一性:運用公式進行計算的時候,各物理量的單位要對應統一。
因此,對於教材中所涉及到的每一個公式,老師都要有意識地引導學生從以上四個方面來理解,久而久之,這種引導會對學生產生潛移默化的作用,使學生在運用一個物理公式進行計算的時候,形成一種條件反射,自然而然地從上述四個方面對題目的信息進行正確判斷,對公式進行正確的選擇,避免在使用公式的過程中,張冠李戴,生搬硬套。
二、掌握有效的解題方法,培養學生的思維品質1、一題多解,培養學生思維的廣泛性「一題多解」是指通過不同的思維途徑,採用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利於引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題,擴大視角,開闊思路,避免思維的局限性,提高學生的應變能力。
例如:在一次爆破中,使用長96cm燃燒速度是0.8cm/s的導火線引爆炸葯,如果點火工人點火後以5m/s的速度跑開,他能否在爆炸前跑到離爆炸點500m的安全區域?這是一道多條件、答案確定而解題途徑和策略不唯一的開放性試題,可以通過比時間、比路程、比速度等方法來判斷點火工人能否到達安全區域,而在比路程和比速度的過程中,從不同的角度思考,又可以各得出兩種不同的解法。老師在講解過程中,應該讓學生充分發言,鼓勵他們說出自己的想法,同時引導他們思考有沒有其他解法,能不能再換一個角度來思考問題?例如:在比路程時,我們可以以導火線的長度為標准進行比較,能不能換一個角度,以爆破點到安全區域的距離為標准來進行比較呢?這樣使學生改變思維方法和角度,不斷發現新的解題路徑,解題思路越來越廣闊,越來越靈活。而且每發現一種新的解法,都會讓學生產生驚喜,從中體驗解題的樂趣,享受成功的感覺。2、一題多變,培養學生思維的靈活性「一題多變」是指從多角度、多方位對例題進行變化,引出一系列與本例題相關的題目,形成多變導向,達到熟悉並靈活應用與題目相關知識的目的。「一題多變」可以是老師「變」,即老師根據教學大綱的要求,恰當地對題目進行延伸、演變、拓展,呈現出一系列的變式題；也可以把「變」的權力教給學生,即引導學生在原題的基礎上,改變條件或相關的物理場景,提出一些與教學內容相關聯的、有價值的問題,並自己解決。
例如:一個「220V,100W」的燈泡,根據燈泡的銘牌,你可以計算出哪些物理量?
學生很容易算出兩個相關物理量:燈泡正常工作的電流；燈泡的電阻。
接著老師提出新的要求:如果讓你補充一個已知條件,你還可以計算出哪些物理量?
老師的要求讓學生產生了興趣,激發了他們的好奇之心。經過一番思考和討論,學生們陸續提出了一系列的問題:(1)燈泡通電1小時,消耗多少電能?(2)燈泡消耗了1kWh的電能,這個燈泡工作了多長時間?(3)如果把燈泡接在110V的電路上,其實際功率是多少?(4)如果燈泡的實際功率只有50W,那麼加在燈泡兩端的實際電壓有多大?(5)如果把這個燈泡與一個「220V,40W」的燈泡串聯,哪一個更亮些?如果是並聯呢?……這樣,一道簡單的題目衍生出六、七道相關的題目,通過學生的提問、討論、解答,讓學生將與知識點有關的基礎試題「一網打盡」,使學生對知識的理解更加深入,條理更清晰,達到熟悉並靈活應用與題目相關知識的目的。3、逆向推理,培養學生思維的多向性
在解答計算題的過程中,如何建立已知量、未知量之間的聯系是解題的關鍵。建立已、未知量之間的聯系的主要方法是:正向分析和逆向推理相結合。即從已知看所求,從所求看已知。
面對一些綜合性強,信息量大,涉及知識點多的復雜的題目,當從題目的信息中看到多個信息量而無法確定所需的已知量時,就需要採用逆向推理的方法,即從所求看已知,根據所求的物理量的需要找出相關的信息,以此排除其他信息的干擾。
例如:一輛重量為800kg的小汽車,在平直的公路上以72km/h的速度勻速行駛了2.5h,消耗汽油20L,已知汽車所受的阻力是車重的0.1倍,求汽車發動機的效率。
這是一道綜合性較強的計算題,連同隱含條件,一共有7個已知量,涉及到的物理知識有:密度、熱值、功和熱機的效率。學生遇到這類題目往往感到無從下手,找不到解題的切入點。這時老師可以引導學生,改變思維方向,從所求量入手,採用逆向推理的方法,運用有關概念、定律找出各物理量之間的聯系,層層推理,確定解題思路和分析途徑。逆向推理的過程可以用圖表的形式,逐步板演在黑板上,使解題思路清晰明了。
三、注重解題方法的歸納總結,培養學生的求同思維能力
物理的計算題千變萬化,提供的物理場景紛繁復雜,但無論其條件怎樣變,提問的方式怎樣變,總是離不開物理的基本概念和基本規律的應用,在解題方法上都會有許多共同的特點和共通的地方,例如:對於「固體壓強」的計算,通常是先通過受力分析找出壓力F,再根據壓強的定義式p=F/s算出壓強值；而在計算「液體壓強」時,則是先根據公式p＝ρgh算出液體的壓強,然後再運用公式F＝ps算出液體的壓力。因此老師在對學生進行一定量題目的訓練後,要引導學生對解題方法和解題技巧進行歸納總結,將一些典型問題條理化、規律化,使學生在遇到此類問題時有章可循、有路可走。同時可以幫助學生克服對計算題的「恐懼」心理,增強學習的信心,提高學習的效率,真正地起到了舉一反三的作用。更重要的是通過總結出帶有規律性的知識點,提高學生的求同思維能力,進而減輕學生負擔,達到事半功倍的效果。
初中學生計算題解題能力的培養和提高,是一個長期訓練,長期培養,不斷總結、不斷提高的過程。這需要老師在平時的教學過程中,有效地開發和訓練學生的思維,幫助學生正確建立概念,深化概念理解,完善思維順序,優化思維過程,建立多向思維角度。讓學生探究物理規律,領悟物理思想,優化解題思路,提高解題速度和解題的成功率,使學生對所學的知識達到融會貫通,進而提升學生的綜合素質和能力。
Ⅳ 如何迅速提高自己的數學和物理解題能力
以下幾點建議供參考： 1、數學和物理千萬不要死記硬背，包括公式、定義、定理、定律等；深刻、准確的理解是最重要的； 2、以數學為代表的理科中有肉眼看不見的「理科思想」，它是數學的靈魂，也是物理的靈魂，就是以分析、綜合、推理為標志的思維活動；在學習中要時時注意領悟它，抓住它； 3、在堅決反對「題海戰術」的前提下，要強調做一定數量的練習； 4、做好一個准備：越學到後來，越抽象，同時也越靈活、越有趣； 5、數學、物理知識一開始就環環相扣，不能遺漏一點一滴；若有遺漏，要及時補上； 6、物理與數學比較接近，方法與數學大同小異； 7、化學雖在理科中，但歷來稱為「小文科」，推理性的內容遠比數學和物理少，而記憶性的內容卻像文科；要參照文科的基本方法來學習化學； 8、不要怕知識障礙（如遇到難題等），數學、物理真功夫就是在障礙面前練出來的； 相信自己，從簡單、基本的地方（同時也是最重要的地方）著手，不要著急，一定會有所收獲。
Ⅳ 怎樣提高物理解題速度
多做典型題
物理要多去分析一些典型的題，多去總結一些解題方法。很多學生做物理題慢，考試的時候總是感覺時間不夠，導致分數很低。物理成績突出的學霸在談自己學習心得的時候，都把多總結、分析典型題作為重點來說。多去分析一些典型的題目，把知識點向課本進行反饋，總結典型的解題思路，對提高做題的正確率和做題速度都有好處。
要多做各種類型的物理題，學霸通過做物理題練習，做題時要講究一看二想三動四回顧。先看清題意，再思考題乾和題肢之間的關聯，然後才動手，最後總結。當習慣了這些步驟後，就能快速答題了。當你掌握一定的思維和技巧，總結出相對固定的物理解題思維時，才能一拿到題，就開始動手，物理解題速度就會提高的。
掌握基礎知識
把物理打牢固。只有仔細去把這些基礎知識打牢固。典型的物理例題就是在幫助你去理解和鞏固基礎知識。比如，課本上講到的動量守恆定律應用的題目中說到了動量守恆的前提，但是很多學生都不注意，在動量不守恆的時候去用這個定律，怎麼不會出錯呢?也許有很多學生落下了一些物理知識，或有些內容學得不扎實，需要進一步去鞏固。學霸提高物理解題速度的方法之一就是掌握牢固的基礎知識，這樣在做物理題時才能靈活運用，提高物理解題速度。
考試心態
物理考前一個勁地暗示自己考試難，會考不好，無形當中壓抑了腦細胞的興奮，思維速度減慢了，又怎麼能提高物理解題速度呢?拿破崙有段名言：如果你認為自己已被打敗，那麼你就被打敗了;如果你想要獲勝，但你又覺得自己辦不到，那麼你必定不會獲勝。人的成功起源於人的意識，即自己對自己的看法。如果對自己沒信心，當然不可能全力以赴，集中精力背水一戰了。學霸提高物理解題速度的方法之二就是從容的面對考試，以最平常的心態答題，不讓緊張影響物理解題速度。
解題先難後易
學霸建議做物理題應先易後難，人們認識事物的過程都是從簡單到復雜，一步一步由表及裡地深入下去。一個人的能力也是通過鍛煉逐步增長起來的。若簡單的問題解多了，從而使概念清晰了，對公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時就會形成跳躍性思維，物理解題的速度就會大大提高。養成了習慣，遇到一般的難題，同樣可以保持較高的解題速度。而有些學生不太重視這些基本的、簡單的習題，認為沒有必要花費時間去解這些簡單的習題，結果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，提高物理解題速度就更不用說了。
Ⅵ 如何高中物理教師提高解題能力 謝謝！
不要超答案，自己做。做了之後要好好地想一想如何給學生講清楚，特別是一些你自己沒有弄懂的題目。想清楚給別人如何講清楚，這才說明你自己懂了。
當然，還要見多識廣，就是要多做題，這些題目又以高考題為主。
如果有時間看看物理競賽的題目，有利於你高屋建瓴，看問題就會更深入。
Ⅶ 提高中考物理解題速度的途徑有哪些
1.牢記掌握基礎知識,熟能生巧
2.積累解題經驗,更新解題方法
3.總結特殊情形,優選解題公式
4.培養自己創造性解題的能力
5.充分利用數學技巧簡化運用過程
Ⅷ 怎樣提高高中物理題的解題能力
、牢固掌握數基礎
數基礎知識數思維基本要素數教綱要求掌握基本概念、定義、性質、公式、定理等知識進行推理、判斷、演算、解題依據牢固掌握數基礎知識、才能做思維條理明、思路闊才能深刻理解數知識數規律提高自身發現問題解決問題能力打扎實基礎
二、培養數思維能力
錢森教授指：教育工作終機智於思維程見數教實質教師指導通數思維認識問題終解決問題程數教應注意培養數思維能力數思維能力三種表現形式主要包括：邏輯推理能力直覺思維能力發散思維能力
（）邏輯推理能力培養
數邏輯推理能力指確運用思維規律與形式數象屬性或數問題進行綜合析推理證明能力必須具備基本數能力教師教程應做：首先重視基本概念基本原理教數知識並定義、則定理堆砌每章每節內容既自系統所內容析綜合比較照抽象概括判斷推理等程進步提高析、判斷、推理等能力其尋求確思維向訓練數推理程系列連串程組前推理結論能推理前提並且推理依據必須眾理、定理、條件、已知結論提取教師教程應首先引導熟練掌握推理基本技能注意培養運用整體——部——再整體思維思考問題增強化復雜問題簡單問題化未知問題已知問題能力
（二）直覺思維能力培養
前蘇聯科家凱德洛夫曾說：沒任何創造性行能離直覺教教師應首先培養注意整體觀察其教師應注重培養數形結合思維數由量數、圖形、、模式等信息組解決問題反復運用些信息腦形知識模塊旦要解決問題便聯想起些知識模塊直覺敏銳進行識別、析形問題綜合判斷解題與思路
（三）發散思維能培養
現代教育理認：創新思維賴於發散思維發散思維依規、尋求變異面尋求問題答案思維式教首先教育種面能解決問題應主讓思維向另、面跨越同向思考已知信息進行向、角度聯想；其應該適給予獨立思考問題自提高問題條件與機；適進行題變、題解、用教進行題變通題目引申變化揭示問題間邏輯關系進行題解角度考慮問題找各間關系與優劣進行解能使理解各知識點間聯系觸類旁通使思維升新高度提高析問題、解決問題能力
三、培養養反思性習習慣
現代教育理論認：教育實質引導習教師要使習程讓僅明確要習且明白應該習教師僅要重視教研究且要加強指導使認識反思重要意義反思性教習首先解題程貫穿反思美著名數波利亞認：解題並非機械執行事先確定程序程且需要進行斷調整程解題程反思尤重要實際解題程普遍想急於量做題都善於自思考程進行反思導致獲知識系統性弱、結構性差教程教師要引導反思自何發現問題解決問題反思解題程效失及其原應該汲取經驗教訓思給策略高度習或解題程進行總結問題進行推廣、深化尋找解決問題佳案其解題促進反思解題反思指階段性數習完自教習行解題思路、解題等反思通解題反思使鞏固自所知識發展自解題能力解題教師應引導做：1、反思自解題思路；2反思自解題；反思原題目條件結論看看條件否變化相應解題變化逆命題否立等等培養嚴謹思維深刻理解數知識數規律
近幾數向已經走考查綜合素質與能力道路要求教師應提高數解題能力作數工作主要目標要讓懂數習既知識與技能習發現創造訓練更種反思更新教師應課堂內外積極創造良教環境幫助牢固掌握數基礎知識培養數思維能力使養反思性教習習慣使自習習渡斷提高發現問題解決問題能力
Ⅸ 怎樣增強學生物理實驗題的解題能力
怎樣增強學生物理實驗題的解題能力
物理學是一門實驗科學，它是以實驗為基礎的學科。實驗能力也是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求學生能在理解的基礎上明確實驗目的，理解實驗原理，控制實驗條件；會運用這些實驗中學過的實驗方法；會正確使用在這些實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現象，處理實驗數據，並得出結論。
由於實驗的重要性，老師、學生往往在這上面花費許多時間與精力，但收效不大，考試中實驗題得分較低。那麼怎樣提高學生的實驗能力，在考試中提高實驗題得分呢？本人在實驗復習中總結以下幾點。
一、加強實驗教學，提高設計實驗能力
無論在新課教學，還是在復習教學中，教師必須十分重視實驗教學，除了認真做好演示實驗外，要想方設法、積極創造條件開設好學生分組實驗，對有的演示在條件許可的情況下可以作為分組實驗，讓學生動手操作。要充分利用實驗室資源及學生手邊的器材多做實驗、做好實驗，尤其要更多地讓學生進行自主設計、自主探究，以提高學生的設計實驗能力，為學生獨立解決設計型實驗題打下基礎。
二、深刻理解實驗原理，切實掌握基本方法
實驗原理是物理實驗的核心，是設計實驗的基礎。只有明確實驗的原理，才能真正掌握實驗的關鍵和操作要點，從而正確地進行實驗的設計、改造和創新。因此，教學中教師要引導學生從根本上真正弄清實驗原理，在此基礎上掌握基本的實驗方法，只有這樣，才能自然實現實驗方法的有效遷移，才能應對有一定難度的或陌生的實驗題，並胸有成竹地解決問題。
三、重視基本儀器的使用
我們在實驗教學中對常用的物理儀器要熟練運用，這是實驗的基礎，是實驗的工具。常見的實驗儀器有刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、打點計時器、彈簧稱、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等等。這些工具的使用方法、讀數要求學生要熟練掌握。
四、要以挑戰者的眼光挑剔書本上的實驗
其實在平時的學生分組實驗中，在教學演示實驗中，我們對教科書中設計的許多方面的差強人意是很不滿的。我覺得實驗的復習要打破常規，不應該把學生約束在固定的思維裡面。要學生們學會找設計原理上的毛病、找實驗步驟上的毛病、找數據處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進。這樣才能既提高了學生的參與學習與研究物理實驗的熱情，又迅速提高學生的實驗設計水平與對物理學的理解程度。當學生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創造力就被大大地激發出來了。這無論對當前的學習還是未來走向社會都是極大的財富。
比如對牛頓第二定律的驗證的實驗原理設計有無問題，為什麼不用彈簧稱測拉力，彈簧稱測拉力有何不妥；而為使小桶的重力等於繩子的拉力，書本上要求小車的質量遠遠大於提供拉力的小桶的質量，這有無必要，我們是否可用學過的連接體的知識修正一下拉力的大小，從而擺脫這個限制？這種開放式的討論要比老師講解給學生的印象深刻得多了。當學生們適應這種學習方法時，學習將成為一種樂趣，因為他們不是書本的奴隸了，而是權威實驗的挑戰者，是成功的實驗發明者。
五、以多種視角組合實驗板塊
學習要善於總結。在物理實驗的學習和復習中，我們不應孤立地看待一個個實驗，而應該從這些實驗的原理、步驟、數據採集與處理方式上的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們把實驗分成力學實驗、電學實驗、熱學實驗、光學實驗。但這樣簡單的處理對於學生思維的開發和對實驗的科學思維方式的培養是很不夠的。
我認為我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養學生一種實驗的常規意識，比如對於力學板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機械能守恆定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恆定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，現在讓我們仔細去找找這些實驗與其它實驗板塊的區別。我們會發覺這些力學實驗無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質量m這幾個量上做文章而且已。然後我們看看這幾個量是怎麼測出來的，今後我們可以用同樣的方式去處理類似的實驗。毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量，質量用天平測，速度與加速度可用打點計時器測量，速度還可以用平拋的方式計算，而力的測定不能用彈簧稱，因為不穩定，影響實驗的准確度……。讓學生們想想電學實驗板塊又能得到些什麼呢？
我們還可以把視野再擴大一些，以各種角度重新組合新的實驗板塊，比如按測量型與驗證型可把實驗分成兩大板塊，按能進行圖像處理數據和不能用圖像處理數據又可以把實驗分成兩大板塊。我們可以提示學生這樣劃分板塊，但把一個具體實驗歸類於哪個板塊，這要學生自已思考，比如說用圖像法處理數據，學生們熟悉的是驗證牛頓第二定律和測定電源電動勢和內電阻的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理（驗證牛頓第二定律的實驗中加速度與質量成反比就是一個典型的例子，坐標軸改為質量的倒數，從而畫出的是直線），這給予學生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類於用圖像法處理數據，比如用單擺測重力加速度的實驗，我們測的是周期T和擺長L，再由公式 來計算，書本上採用的是多測幾組再求平均值法，現在我們可以以L和T2/4л2為坐標軸，用測得的數據放入描點，畫直線求斜率即是g。類似的還有一些，讓學生們想想還有那些能這樣處理。
六、實驗也要融會物理思維方式
在實驗中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制某個變數法、留跡法、圖像處理平均值法，這要學生們能夠領會，並能在每個實驗中找出到底用了什麼物理思惟方式。比如在驗證動量守恆定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復打了許多點）、留跡法（用復寫紙留下小球落地後的點）等物理思維方法。在實驗復習中通過找各實驗中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學生的腦海中，並用於那些可能遇到的探索型高考物理實驗題。
七、認真研究高考題型，指導學生掌握解答方法
實驗題有多種不同的類型，特別是在新課程的背景下，高考命題更多靈活多變，因此，教師要認真研究近年高考這類題的命題特點，在教學或復習中做到有的放矢，加強解答方法的指導，引導學生在掌握基礎知識和基本方法的前提下，學會靈活運用、綜合運用物理學研究方法，這樣才能以不變應萬變，面對難題也能准確快捷地予以解決。
物理作為一門建立在實驗基礎之上的學科，我想若在實驗的教學和復習上有所突破，必對學生整體物理水平的提高有很大的促進作用。