❶ 如何讓初中生自主學習物理知識
主要是對概念和公式的理解。對於概念，一定要好好把握，多做選擇題對你對概念的理解把握有好處。但你做題時一定要認真對待每一題，弄懂每個選項。計算題就是准確的運用公式了。所以要對公式的意義特別了解。多練習，其中的題其實雷同很多。
總之，是個積累的過程，你了解的越多，學習就越好，所以多記憶，選擇自己的方法。
祝學習成功！
❷ 在初中物理教學中，如何實施「先學後教」
面向全體學生，讓每個學生都得到發展是新課程所倡導的教學理念，而「先學後教」正是符合這一理念下的做法，也是對傳統課堂「先教後學」的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。然而，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止遇難而退或穿新鞋老路，只有不斷地實踐、思考、總結才能逐步完善。以下，我根據在初中物理上實施「先學後教、作業前移」的情況，並針對一些問題提出自己的看法，希望盡快把教學創新舉措與教學實際更完美地結合，形成具有自己特色的新的教學方式與學習方式。一、觀念的轉變 觀念決定行為，舊的觀念與教學方式很難改變，必然對新教學方式設施產生制約。長期以來，我國課堂教學一向採用組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業等五段式的教學形式。這樣的課堂教學存在不少問題：教師習慣於居高臨下的課堂教學，學生似乎在看戲、在聽書，始終處於被動的狀態，有勁使不上，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到充分發揮，不知在什麼時候的學習興趣和自信心已被消磨掉，成了中學學習的差生。著名科學家哈爾莫斯說過：「最好的學習方法是動手——提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。」要把學生看成是教育的重要資源，要激發調動這一資源。當我們把一個任務交給學生，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發揮利用得最合理。「先學後教，作業前移」恰好提供了這樣一種可能。如果教學中遇到什麼問題的話，不是說這種方式本身有什麼不好，而在於我們如何去改進去適應，不能因噎費食，要反思自身有那些地方沒有做好。我覺得要解決好三個問題：一是急於求成的觀念。俗話說：欲速則不達。在：「先學」的過程中，由於學生學習方法、學習態度及其他因素的不同，需要我們去指導，去幫助，學生有個轉換適應的過程，必須究因識果，體察求索，不可失之急躁。二是對學生潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生技能有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神及獨立學習、自我負責的願望。德國教育家第斯多惠曾說過：教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。 二、「先學後教」教學模式的實施1、先學 學生的「先學」不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導下的學，決不能膚淺、片面，需要一個過程，需要一定方法，需要足夠的自學時間。通過課前獨立學習、嘗試練習，解決好自身現有發展區的問題，促進學生自我教育意識和自我教育能力的發展。 （1）有計劃地「先學」，每節課都要提出預習的內容，我們稱作「前置作業」，適當超前預習，為了便於統一組織教學，我們全級有一個統一的預習進度，統一的預習練習，統一的預習模式，我們的前置作業包含以下四大版塊：課前准備——包括堂上學生自帶實驗器材的准備和相關知識的准備。本節要點——按課本的順序，以填空的形式，引導學生看書，歸納。本節課要思考的問題——包括老師提出的問題和學生通過自學提出的問題。 試做練習——針對雙基編制的典型練習，份量控制在3~5題左右。（2）有指導地「先學」，根據要求不同可分為：常規性「先學」，即重點放在閱讀和雙基的學習上，對所學內容有個初步了解，這是我們過去常做的。比如：八年級物理的第一章第一節《聲音的產生和傳播》，這節課比較簡單，只包括：聲的產生、聲的傳播和聲速三個知識點，又比如：第二章第一節《光的傳播 顏色》，只包括：光源、光的直線傳播、光速和顏色四個知識點，對於這些課我們將學習的自主權交還學生，重點引導學生通過閱讀和做一些簡單的實驗之後歸納知識，而老師的作用是及時點撥，解決學生的疑難問題，再通過堂上練習，收集反饋。經過實踐證明，這些課的通過率一般在95%以上。突破性「先學」：針對教材的目標、重難點，讓學生自己去推導、演算，突破重難點，激發學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力。我們現在強調的「先學」，就是要求學生基本達到這樣的預習水平。比如：八年級物理的第一章第三節《聲音的特性》，這節課是本章的難點，其中包括音調、響度和音色各跟什麼因素有關，以及如何區分聲音的三大特性這二大難點，在前置作業內，我利用學生手中的鋼尺設計了一些簡單實驗，幫助學生增強感性認識，為堂上進一步認識這三大特性作準備；又比如：第二章的第三節《平面鏡成像》，本節雖不難，但由於課文沒有平面鏡成像特點的結論，給學生的自學造成了很大的困難，在前置作業內，我讓學生對實驗結論進行以下幾點的大膽猜想：A、平面鏡成像時像的大小和物的大小 （選填「相等」或「不相等」），B、這時物到鏡的距離和像到鏡的距離 （選填「相等」或「不相等」），C、將光屏放在物體的另一側並調節光屏的位置，在光屏上 （選填「能」或「不能」）接收到物體的像，D、你還能提出哪些猜想 ，用以上這些猜想激起學生的學習興趣，再讓學生設計實驗，准備在堂上去做。以上兩個課例的預習設計，對突破重難點，激發學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力起到了很大的作用，實踐證明以上兩課的通過率也在95%以上。拓展性「先學」：在自主學習教材的基礎上指導學生參閱與教材內容相關聯的課外讀物、材料以更好地解決、學習教材，提升自主學習的效果。對一些自學能力強的優秀學生應該這樣做，這也是要通過我們的指導爭取人人都有這樣的能力，是我們的目的所在。因為學生水平有差異，不同的學生提出不同的要求，要加強指導，提高學生自學的能力。比如：八年級物理第一章第五節《聲的利用》以及第二章第五節《看不見的光》等，這些課的特點都是講述物理在生產和生活等方面的應用，並且知識的延展性很大，還有許多課文以外的實際應用，對於這些課的預習設計上，我們一般引導學生在自主學習教材的基礎上，再鼓勵學生利用課余時間到電子閱覽室查找相應的資料，並課堂上留給足夠的時間讓他們展示，這樣可以讓學生進一步認識物理是多麼有用的，從而進一步增強他們學習物理的興趣。（3）「作業前移」，作業是檢驗學生自學效果的最好的方法，也是提高學生學習興趣的手段，學生在預習之後，必須做出書面的預習作業，老師才能根據學生的「先學」來確定如何「後教」。（4）「先學」中兩個不容忽視的問題：第一是時間保證，沒有充足的時間，「先學」必然變味，不會有效果，要努力減輕學生的作業負擔，讓學生有時間「先學」。我們的做法是提高課堂效率，精編練習，盡量將課後的作業放在堂上做，實踐證明由於學生已經進行了預習，這一點是不難做到的；在有前置作業的時候不布置其他的物理課外作業，給學生的預習讓路。第二是「作業前移」中學生做作業的真實性，培養學生實事求是的科學精神，如果作業缺乏真實性，學生「先學」中存在的問題被掩蓋，在後教中沒有得到體現，就會造成學生學習中的盲點和知識缺漏，必然影響學習效果，不容忽視。我們的做法是在前置作業的四大版塊中，「本節要點」由於是通過填空的形式再現課本的知識，基本都可以在課本中找到，所以要求學生一定要全部完成，而對於其他版塊，則可視自己的能力，既可多做又可少做；另外，每次前置作業都要通過在課堂上利用不同的形式進行檢查，促進學生良好習慣的形成。 總之，落實「先學」，使學生對所學內容的問題形成、提出，產生困惑、碰撞，逼近發展區，讓學生帶著問題走進課堂，通過小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，學生也更有興趣。 2、後教 有的人認為學生已經「先學」，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。原來課本上的例題更難講解了，會的學生不願聽，不會的學生由於一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學更困難了，更難組織了。其實不然，既然學生已經「先學」了，我們就可以在更高的平台上開展教學，學生的收獲不是更大嗎？「先學」是基礎，「後教」是關鍵，教得好可以點石成金，把學生不成熟的點狀思維串聯成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學生聽了索然無味。要解決好幾個問題：一是以學定教。決不能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生的作業情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。二是以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地學習，達到學習的更高層次。三是改變教學方式，當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規，創設認知情境，引發學生學習慾望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，矮化師高，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生本互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發現，走向深入。 3、輔導 在「先學後教」後，還要否再對學生進行個別化輔導呢？實際上不僅是需要，而且是更為重要。對於基礎好，自學能力強的同學在這種學習方式下，學得更輕松，進展更大。對於基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別化輔導將會是一場災難。洋思中學「堂堂清，日日清，周周清」就是讓每個學生每天都能學好，達到「人人清」。實現「人人清」關鍵在個別輔導，個別輔導尤其重要。要解決好三個問題：一是對個別有差異的學生輔導學習內容達到「日日清」，每天所學內容確保掌握，全部過關。二是對自學能力差的學生方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣；三是幫助學生端正自學的態度，增強毅力，有敢於向困難挑戰的勇氣，不斷戰勝自我，增強信心。輔導主要有兩個途徑：一是教師的輔導。要善於發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟上趟；二是來自同伴的輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵相互支持共同前進。發揮優秀學生的作用，採用「兵教兵」的戰略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。 「先學後教」的教學模式能實現學生的認知需求，教師講得少、學生想得多、練得多，尊重了學生富有個性的情感體驗和思維方式，驅動學生去閱讀、動手實驗、學會觀察，說出自己用所學知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態度、價值觀。
❸ 如何提高初中物理教學的有效性
中衛市第五中學 教師；馬明亮 。任何一個有效教學活動既要促進學生當前發展，更應強調對學生可持續的長遠發展，應關注學生的思維方式和精神上的升華。課堂教學過程是一個師生交往、互動促進的過程。 二 、師課堂教學行為，提高教學有效性 新課改中的物理教學倡導「自主、合作和探究」 ，課堂教學的焦點也從「教師的教轉變為學生的學」 。那麼，教師的教學行為對學生的作用是否因此而被削弱了？回答是否定的。教師的教學行為仍起著引領作用，只是這種教學行為隨著課改的推進而發生變化。1．正確定位，減少教學行為的隨意性 新課程實施後，教師的主導地位不僅沒有被削弱，反而更需強化。對於一些先後講授的物理教學內容，教師的課堂教學行為不但不能隨意，而且要求越來越高，我們尤其要防止因強調學生自主學習而錯誤地認為教師行為可隨意一些。教師應及時指導學生進行合理定位，建立新舊知識之間的相互聯系，2．破除傳統思路，開創嶄新天地 新課程的教學思想充分體現了教學中存在著一些不確定性，具體表現在：教學目標即知識、過程、情感等多元的價值取向；教學內容的綜合性增強；教材、教參等為教師留了較大的空間。這些都使得教學方法與教學過程的自主性大大增強，從而有利於教師創造性的發揮。 三、關注學生課堂心理以提高教學有效性 在教學中，教師應把教學過程變成學生發現知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。這就要求教師充分利用學生在物理課堂學習中的心理因素，調動學生的積極性，化解學生學習心態中的消極因素，把學生引入和諧而輕松的學習環境，既讓他們掌握豐富的物理知識，又培養他們的創新思維能力。1．創設問題情境，引發學生的參與心理 教師應努力創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生真正「進入」學習活動之中。2．利用知識與能力的落差，維持學生探求心理 知識與能力落差是指學生將要學習的知識和學生學習時所需能力與學生能接受的知識和學生現有能力的差距。如果落差過小，學生就會覺得索然無味，降低求知的慾望和熱情；如果落差過大，學生又會力所不及。作為教師，應該對學生現狀進行客觀的分析，確定合適的知識與能力落差，來維持和強化學生的探求動機。這就要求教師的施教必須符合學生身心發展的特點，既要考慮到大多數學生的智力水平，又要有一定的難度和深度，促進學生主動參與，培養學生的物理思維能力。物理教師可以採用學生在生活中能夠輕松感知到的物理事物及現象，引導學生深入探究。3．改變教學方式，滿足學生的趣味心理 學生常存在一種期待心理：期待教師在教學過程中能適時改變教學方式，希望教師不要老用一套教學方式。
❹ 怎樣教學生更好的學習物理
初中學生學習物理的方法指導
？？在教學和學習的雙邊活動，教法是法律的試驗性研究是至關重要的。教師不僅關心的只是學生「學習」的知識，學生將學習「缺乏思考。長葉聖陶先生」教不教「的論述，9年義務教育大綱對學生」的能力非常重要的地位。因此，教師傳授知識，研究教科書研究教學大綱，研究教學方法，研究學生，研究，以滿足學生的心理特點，個性特徵的學習，使學生想學，會學，學生的學習主動積極，使學生掌握物理知識的堅實而有彈性。根據自己的教學實踐，我談一些方法來研究物理指導：
？指導物理實驗，激發學生的學習興趣，學生仔細觀察的習慣，仔細的實驗
物理學是一門實驗科學。新的教科書，「觀察和實驗，觀察和實驗，實事求是的科學態度，引起學習興趣的學生，有不可替代的作用。」可見重視物理實驗，科學觀察，實驗方法，實驗教學成功的關鍵在於把握。
？在我每天的日常課堂教學中做演示實驗的前提下增強有趣的實驗，發揮了良好的示範作用，為學生做實驗。同時，在實驗教學中注重培養學生認真觀察到的現象，勤於思考的習慣。例如：學習大氣，讓學生觀察和思考，為什麼茶壺蓋有一個小眼睛，小眼睛有什麼作用，除了引導學生仔細觀察周圍的自然真實的生活，生產和物理現象和接觸課本知識。學習壓力，摩擦，你可以有意識地觀察到人們的日常生活用針絎縫，為什麼手中把頂針和針在頭皮上的摩擦，目的是為了讓學生養成愛觀察，思考的習慣。
？要引導學生讀課文，學生自主學習能力
？這本教科書是學習基本的物理訪問物理知識的基礎的重要途徑之一。初中物理課本文字精煉，准確的說法，層次分明，結構合理，內容豐富，圖文並茂，知識，科學性，趣味性和完全中學學生閱讀，理解和探索。
？老師的物理課開始，我們應該引導學生閱讀材料，按照新教材編排系統，我們必須先讀課前的問號和主題，理解的方向提出的問題的理解解決問題的二讀小標題，插圖和文字，讀小的標題可以被稱為知識框架，插圖可以豐富學生的感性認識，使無知的現象，個別學生。許多新的教科書，和許多的插圖，漫畫的特點，生動，直觀，說明了集知識性，於一體的教師在指導學生學習的興趣，重視插圖的理解，引導學生結合課本中的插圖敘事和認真分析各段中的插圖，每部分的圖標是什麼意思，有什麼說什麼的物理現象和過程。學生看插圖，掌握物理知識和物理概念的理解是有幫助的，抽象的物理概念可視化，可以很容易理解和記憶。通過閱讀正文，抓住中心。認真揣摩的定義和規則的物理意義，明確的公式和應用的規律和條件的范圍。如公式P = GH適合的液體的內部壓力，和計算的壓力的氣氛是不。另一個例子是牛頓第一定律，所有的對象不採取行動後，由外力，始終保持均勻的直線運動或靜止狀態，以使學生以掌握該法要求學生到做一個好工作實驗想像推理到位，並在同一時間時間，文本化解知道保持勻速直線運動的物體時，在什麼情況下保持靜止。的法律，所有的對象，並沒有任何外力的情況下，適用條件和對象范圍，這樣才能真正理解和把握這一結論。指導學生提問相反的聯系，如學習的比熱，讓學生回憶密度，燃料值的概念，使學生了解他們有一個共同的特點式單位透露，他們是「材料特性」的精髓，從而形成概念。
？引導學生正確使用的學習指導
？寫的「物理學習指導書：培養學生的自主學習能力，幫助克服學習上的困難，提供必要的指導和參考材料，為學生的學習材料，學習，以便更好地勾勒出規定的目的教學內容，同時發展自己的愛好和性格。
？設置「物理學習指導書」的學習要求「，」如何學習「，」閱讀「等欄目，這些欄目的學習需求水平，你可以明確的教學目標和教學目標，重點和難點的學習。重要的是掌握物理學習方法，通過閱讀學習指導書，重點突破的難度迅速解決，完成練習自我測試。我要求學生在閱讀課本時，您必須閱讀學習指導書，並檢查和監督。
第四，引導學生以正確的方式解決問題和解決問題的規范
家庭作業是課堂教學的延續，學生復習和鞏固知識的應用的一個重要組成部分。教師引導學生在解決問題的過程中，要引導學生解決問題的正確方法。如果我的回答是推理題，引導學生，學生分為三個步驟：說的是實話，事實和結論。如游泳，手和腳返水，人們將能夠向前邁進，這是為什麼？ A：對象之間的相互力（原因），手和腳的水，水給出了一個向前的力（事實），敵人會能夠向前邁進（結束）。通過培訓，學生將能夠掌握一般的解決問題的方法，這樣的話題。通常由於電路通過連接一個電流表，電壓表，離開中的電路的電氣主題變得更加復雜，但電流表電阻非常小，內部電阻的電壓表。我作為一個閉合的開關日期一根導線斷路開關，電壓表，這將使得電路是很簡單的看到，樹乾的電路，引導學生電流表。以下兩種情況：解決物理問題必須是標准化的，全面的，符合要求。 ①畫出光路的光的傳播方向一定畫實線，正常的，虛擬的圖像，虛線（2）問題和答案的敘述要明確，不能回答的問題，我撒了謊;③計算的問題，有必要寫的文字說明，寫公式，代數據有一個單元，最後的結果。教師在一個新的類中，除了知識的問題和概念清晰，注意的方法問題的解決和書寫格式中的例子來解釋的嚴格要求學生的工作可不能馬虎，通過分類解釋，仔細分析標准化的培訓，嚴格要求，學生形成正確的解題思路，並制定標准化的解決習慣。
？注重對知識的整理和認真了錯誤的習慣。
？審查的一個重要組成部分，是鞏固知識，加深理解。因此，一章結束後，我打算讓學生和綜合知識，知識是組織的內部結構的物理本身的有機聯系，更完整的知識體系，明確部分的向後和向前的聯系，每一部分的地位和作用的認識，很容易融合在整體的教學材料。最後老師總結演示了總結總結寫作不僅有助於更深入，全面地掌握所學知識，而且還可以提高學生的學習能力。修訂後的錯誤是學習，工作和論文，學生往往容易忽視或不認真檢查的重要組成部分，這些往往是模糊的記憶的知識，學生學習或學習課本知識的不理解。因此，工作或論文出現在錯誤的地方，必須要學生找出其中的錯誤錯誤的原因。概念，法律的錯誤認識，但知識的記憶體錯誤，或審的問題錯誤，計算錯誤，或所學知識理解錯了，或不小心的錯誤，等等。要確定錯誤的原因，採取適當的補救教育措施，錯誤的過程，使學生的時間重新學習知識，然後了解的過程，糾正不良習慣的學生，並減少損失在各種考試點。中六學生的心理研究，在研究方法上真正落實
？必須立足於學生的，個性化的特點，引導學生學習過程中。相同的信道復雜的物理應用問題的解決，具有較高的智力水平的學生往往是由於思維敏捷，有較強的分析能力，能夠快速理清思想復雜的條件下，抓住主要矛盾，解決問題，甚至可以做幾個不同的解決方案的主題，並找出最合理，最簡單的解決方案。智力水平低的學生有很大的不同。因此，在教學過程中，需要採取「兩化」與「中間」分類指導說明盡可能為不同的學生，根據學生的特點，一鍵開一把鎖。指導的同時，鼓勵學生大膽探索，及時肯定成績的同時，指出沒有改善，改善學習方法教科學，准確，符合認識論的一般規律。總之，引導學生的學法是一個長期而艱巨的工程，大膽探索，需要教師在教學過程中，長??期的，不斷實踐，幫助學生總結出了真正屬於自己的科學方法，從實踐中學習，提高對物理的興趣的主題，並提高學生的學習成效。
❺ 如何讓初中物理課堂變得更加鮮活，更加生動
理想中的物理課堂應該是充滿吸引力的學習樂園，是師生生命中精彩的篇章，是演繹生命華麗樂章的地方。如何在物理課教學中貫徹新課程的理念，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力呢？筆者認為關鍵是要從以下幾方面去努力。
一、創設物理情境，營造探究氛圍
學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新課程理念認為，教師應該少教一些，多給學生研究的機會，讓學生自己得出結論。正如葉聖陶先生所說：「貴在善於引導和啟迪，激起學生的求知慾。」在課堂教學中，教師應該結合教材內容和學生的生活經驗、熟悉的事件或故事，創設各種物理情境，給學生創造一個寬松和諧的科學探究氛圍。
1、利用實驗創設物理情境。物理學科是一門實驗科學，概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗，通過設置有趣的物理實驗，激發學生的學習興趣。例如：在學習《動能和動能定理》之前，可設置問題：前面已經研究了重力做的功與重力勢能的關系，也探究了彈力做的功與彈性勢能的關系，那麼力對物體做的功與物體的動能又有什麼樣的關系？進而讓學生進行實驗《探究功與物體速度變化的關系》。啟發學生思考：橡皮筋彈力對小車做的功能測量嗎？可如何表示？橡皮筋彈力對小車做的功是合力功嗎？應如何改進實驗？實驗中需不需要算出速度的具體數值？如何根據所得數據得出功與速度的關系?引導學生自行探究並藉助計算機Excel軟體作出W-v圖象和W-v2圖象。
課堂上，更多的是利用演示實驗和課堂小實驗創設物理情境，例如在《光的全反射》一節可演示市售的光導纖維、試管、在水中的顏色設置物理情境；在《彈力》一節演示玻璃瓶、桌面的微小形變；在講共振時演示音叉、單擺的共振等，以激發學生的好奇心和求知慾，營造濃烈的探究氛圍。
2、運用多媒體教學創設物理情境。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。由於多媒體教學能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，它能使枯燥的物理問題趣味化，靜止的物理問題動態化，復雜的物理問題簡單化，能把實驗很難觀察的現象放大變慢等。所以教師要多花精力學習、製作、共享多媒體教學軟體，把精彩的物理情境呈現給學生。筆者運用PowerPoint、Flash軟體製作了諸多多媒體教學軟體例如《單擺》、《圓周運動》、《電磁感應現象》、《光的直線傳播》等。它們以形象生動的畫面,悅耳動聽的音樂,把學生吸引到物理課堂中來。
3、以學生的真實體驗創設物理情境。讓學生在生活中提取物理知識，「從生活走向物理」，由於有日常經驗的基礎，對相關物理知識更容易接受。例如在講到超重和失重現象時，可讓學生回憶站在電梯里隨電梯運動時的感覺，讓坐過過山車的同學談談感受，課堂上讓學生站在台秤上蹲下、站起觀察台秤指針的變化，使學生充分體驗超重和失重現象的存在；在比較v-t圖象和x-t圖象時只靠教師講解未免過於枯燥，如比較下列兩圖時可讓學生親身體驗，上台模擬這兩個圖象中物體的運動，這樣，同學的表演引起大家的會心大笑，同學們對兩個圖象含義的理解也更為深刻了；學生一般都有溜冰的經驗，在講了《牛頓第三定律》之後可設置以下情境：冬天，有個人提著一桶油在冰面走著，冰面很滑，一不小心摔倒在地，油灑了，冰面變得更滑了，這個人無法爬起來，周圍一個人影也沒有，時間一秒一秒地過去，再這樣下去這人不被凍死也得被餓死，聰明的同學們，如果是你的話，你該如何自救呢？
4.通過講故事設置物理情境。結合相關教學內容向學生介紹歷史故事，有利於將學生引入到相應教學內容，還可抓住時機對學生進行道德教育。例如在學習《單擺》一節時可講故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學醫學，他心中充滿著奇妙的幻想和對自然科學的無窮疑問，一次他在比薩大學忘掉了向上帝祈禱，雙眼注視著天花板上懸垂下來搖擺不定的掛燈，右手接著左手的脈搏，心中默默地數著數字，在一般人熟視無睹的現象中他卻第一個明白了掛燈每擺動一次的時間是相等的，於是製作了單擺的模型，潛心研究了單擺的運動規律，給人類奉獻了最初的能准確計時的儀器，本節課就來學習這一理想化模型----單擺；講《聲波》時，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂家貝多芬晚年耳聾後，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來「聽」自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，並譜寫了許多不朽的傳世佳作；又如在《光的色散》一節可介紹牛頓在劍橋大學當窮學生時發現光的色散現象的過程等。
二、加強情感交流，增加師生間的親和力
愛因斯坦認為:「對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師」，我國古代大教育家孔子也認為；「知之者，不如好之者，好之者不如樂之"，其理亦源於此。學生的學科情感常取決於對任課老師的喜好，古人雲:「親其師，才能信其道」。可見，課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學生極大的學習熱情，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。因此，教師在教學中要重視與學生的情感交流。首先，教師要充分發揮語言的魅力表現情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內容生動化。例如講到《摩擦力》時，可問學生在走路時假設不小心踩到香蕉皮會怎樣？學生哄然大笑，笑余問學生既然人受到摩擦力，摩擦力的方向如何？這樣，在談笑中學習了判斷摩擦力的方法「假設法」。在《自由落體運動》一節相關練習中，講兩個小球先後從同一高度做自由落體運動，比較兩球的高度差時，先問學生武打片里美女掉到懸崖下，「英雄救美」的情節有可能實現嗎？再讓學生推理，學生熱情高漲，求知慾望強烈，對自由落體運動的了解也更為深刻了。其次，在整個課堂教學中，教師要做到目光親切深沉，表現自然豐富，語言層次清析，使學生在一種親切，愉悅的氣氛中掌握知識。對學生任何參與都應有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。再次，不管課內課外，要樂於為學生輔導和解答疑難，關心學生的學習、生活，讓學生從教師那裡感受到真誠的關懷和積極的期待。課堂上師生間積極的情感交流會使學生有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，「愛屋及烏」，學生會由於喜歡老師而喜歡他所任教的學科。
三、尋找知識的「交接區」，引導學生從原有知識經驗中「生長」出新的知識經驗
建構主義理論認為：學生並不是空著腦袋走進教室的，他們已經形成了豐富的經驗，有一些自己的看法，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創造能力，倡導自主學習和自由探索。在教學中，新輸入的信息定含有與學生原有認知結構「相合的」部分，即「交接區」，這是學生對新信息進行調整、改組，從而形成新的認知結構的基礎，也是引起學生心理不平衡並產生學習興趣，驅使其主動探索，形成新的見解和思想的動力。例如：《太陽與行星的引力》與《圓周運動》、《向心力》在知識上存在「交接區」，可讓學生復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主推導太陽與行星的引力的表達式。《帶電粒子在電場中的運動》與《平拋運動》在知識與方法上都存在「交接區」，教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法後放手讓學生自主探究。在習題課和復習課教學中知識的「交接區」尤為突出，例如：處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時，處理所有能量轉化與守恆類等問題時，應用牛頓運動定律解題與運動學公式這些都存在「交接區」。當學生對某些問題的理解感到困惑時，可「等一等」再疏導；當對某一問題的討論出現意見分歧時，可「議一議」再統一；當學生思維出現偏差時，可「導一導」再糾正，能夠在課堂上培養學生獨立鑽研、主動探索解決問題的能力和習慣，這將使學生終身受益。教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的「交接區」，然後指導學生科學探索，一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移，同時增強他們成功的信心，讓學生覺得學習不再成為負擔。
總之，把物理課上得更生動一些、更鮮活一些，使物理課堂充滿吸引力應成為我們每一位物理老師的追求，這更有利於實施新課程提出的「三維目標」，更有利於學生的成長。
❻ 怎樣在物理課中培養學生的科學素養
【摘 要】 物理是一門自然基礎學科，通過物理學習來培養學生的科學素質是非常必要的，因此，在高中階段的物理學習中，不能僅僅局限在重復的習題練習，考試訓練中，還要使用多樣化的手段培養學生的科學素養。文章根據從三個科學素養定義出發，深入探究如何就物理教學中培養學生的科學素養。
【關鍵詞】 高中物理；教學培養；科學素養
一、科學素養的內容
1.科學假說素養
科學假說素養是三個科學素養中，最為基礎的一個，由愛因斯坦提出。其要求研究問題時，要以已掌握的科學理論和事實為基礎，針對問題提出猜想，並設法證明。在高中物理教學中，教師就要注重對於學生科學假說素養的培養，讓學生能在物理學習過程中，發現問題，並針對性提出問題。同時，提出假說的前提是要有一定的物理知識基礎和常識基礎，還要有一定得物理直覺才能提出可靠的假說。
2.科學探究能力
學生探究能力既是目標又是一種教學方法。探究能力主要是指通過物理教學激發學生的求知慾和好奇心，提起他們對於物理學習的興趣，讓他們從被動學習變為主動學習。理性思維，探索精神和實驗態度都是科學探究能力的一部分。實驗教學，習題訓練和課堂講解，是培養科學探究能力的主要渠道。
3.全面的科學能力
❼ 如何在初中物理教學中指導學生進行自主學習
課程改革倡導「自主、合作、探究」的學習方式，注重培養學生主動的、富有個性的學習。在課堂教學從「以教師為中心」轉向「以學生為中心」的今天，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。我們需要在教學中把更多的目光投向學生。如何在物理課堂上充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的時間和空間去探索新知，是我們面臨的一個重要課題，值得每一位物理教師探索和思考。針對培養學生的自主學習、探究學習能力方面，我們在物理教學中做了一些探索。 一、明確目標，激發學習興趣 自主學習的主體是學生。必須讓學生明確本節課的學習目標，激發學生的學習興趣，培養學生的創造興趣。「先學後教，當堂訓練」教學法中有一個中有一個重要的環節就是：出示教學目標；教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，讓學生一目瞭然。揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急於切換投影。揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求。二、任務驅動，培養自主精神 在「先學後教，當堂訓練」教學法中，揭示目標後，教師指導學生自學。「任務驅動」是指教師將教學內容貫穿於若干任務，學生通過完成任務自主探究，學習新知，充分體現了「以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體」的教學思想。過去的教學以講述為主，學生長期處於被動聽講狀態，沒有學習過程的參與，天長日久則漸失興趣，產生厭倦情緒，無自主探究可言。對此，我們引進了「先學後教，當堂訓練」課堂教學模式，由過去老師講為主變成學生自己學為主，教師將每節課的學習目標分解為一個個的任務，要求學生在規定的時間，按要求完成。任務要有層次，這里的「層次」主要是指課堂教學內容被細化融合到若干個相對獨立的任務，給不同層面的學生留出相應的自學空間，更讓學生帶著完成前一個任務的成就感繼續學習，激發學生向更高層次挑戰。老師的任務則由講述變為指導學生自學，自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學後如何檢測）。這樣，自學就好比准備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。三、加強學法指導，培養自學能力 物理教學中，教師要充分發揮自身在課堂教學中的主導作用，加強對學生自主學習的學習的方法進行指導。教師應指導學生如何從觀察的現象中發現問題，尋找現象的本質知識，學會思考、學會分析、學會歸納總結。並能運用物理的概念、公式、原理去解決實際問題等方法。教師得當的學法指導，有效地提高學習的質量。教學中組織學生對所學內容進行自讀、探究、深入剖析，教師對學生可分層次組織學習，進行輔導。要培養學生自學的良好習慣。自學是學生自己獲得知識的重要方法 ，教師要正確估計學生的學習能力，注意發展智力，鼓勵發現與發明的信心，從引路、創造條件入手，讓學生盡量作好預習自學，復習自學養成自學的習慣，就會由被動聽到主動探索，自由地索取知識。 四、注重效果反饋，讓自主學習得以堅持 教學評價對學生學習的肯定，是教學活動的作用環節，自主探究能力培養的不同發展階段，不同層次都會有不同情況產生，教師清醒的認識到這一點。要注意收集物理教學中的第一首資料，針對學生在自主探究過程中取得的經驗和出現的問題及時加以歸類，去尋找解決問題的辦法，教學中要時刻注重學生學習效果的反饋，優生的反應速度、接受速度及做題速度都比較快，教師就要及時加以引導，讓他們不能因此產生驕傲自滿情緒，應向更高更深的層次延伸拓展；學困生由於缺乏必要的基礎，沒有養成良好的學習行為和習慣，對他們的閃光點及時給予引導和鼓勵，以達到最大限度的調動每一名學生自主探究的主動性。
❽ 怎樣組織初中學生做好物理學生實驗
怎樣組織初中學生做好物理學生實驗
一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力
在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢於向老師提問的能力。
首先,由於科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。
其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,並還要注意及時表揚。
二、爭取做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力
實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的「實踐能力」著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。
首先,實驗教學中,我們應採用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以採取對學生分組來完成探究。
其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。
三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。
首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在「觀察水的沸騰」這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰後的水中氣泡的現象,並將數據畫成圖表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。
其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對於多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。
四、要不斷將物理知識運用於實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力
中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。
首先,要盡量讓學生搞一些家庭小製作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在牆上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究慾望和學習興趣。
其次,要不斷重視物理知識的實際運用。比如,在學完簡單機械運動這一知識點後,應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察,盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械?只有如此,才至於讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣,又能鞏固了他們所學的知識,逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。
❾ 淺談怎樣在初中物理教學中培養學生的問題意識
提高初中物理教學質量的方法：一、心中有愛，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍。二、激發學生學習物理的興趣。1、通過實驗激發學生的學習興趣。2、講課要緊密聯系生活實際，通過物理知識的應用激發學生的學習興趣。三、優化課堂設計與過程。四、了解並研究學生的學情，因材施教，分層教學。五、指導學生自主學習。
❿ 初中物理教師如何做好初高中物理教學銜接
初高中物理差異很大，初中物理知識直觀、形象、實驗多，學生對學習物理充滿了興趣，學習起來感覺較為輕松。而高中物理抽象、概括、理論性強，描述方式有文字法、公式法和圖像法，對學生思維能力的要求也大大提高。高中物理知識在深度上和廣度上都增加了很大的難度，研究的物理對象也更加的復雜。此時，很多學生在學習物理時都會倍感吃力。
如何讓學生在高中學習物理知識時更加順利呢？此時，知識的銜接就顯得非常關鍵了。如何做好初高中物理教學的銜接呢？
首先，要提高學生學習物理的興趣，濃厚的興趣將是人們刻苦鑽研、勇於攻關的強大動力。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學，愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鍾，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，使學生帶著好奇心進入聽課角色。
其次，注重物理思想的培養，在初中物理教學中，我們不僅要教會學生們如何去分析、理解物理知識，還應該要教會學生們如何以物理的思想去思考問題。學生們自己學會了如何運用物理思想去學習知識，那麼即使在高中較為復雜的物理知識的學習中，學生們也能夠迎刃而解。往往復雜的事物是由多個簡單的事物疊加而成的，其中蘊含著簡單的道理，只要我們掌握了規律，就可以將復雜的問題分解成簡單的問題，再對簡單的問題進行處理。在學習中，問題是不可能一成不變的，但是只要我們掌握了方法，那麼再難的問題我們也可以逐一解決。初中的物理知識雖然簡單，但是為了讓學生們在今後的高中物理學習中更加輕松，作為物理教師，我們應該從初中就開始培養學生們的物理思想，讓學生們掌握好學習物理的方法，為高中的物理學習打下扎實的基礎。
第三，注重學生探究能力的培養，引導學生自主學習，學習是以學生為中心的，在物理教學中也不能違背這個原則。在初中物理教學中，我們所學習的知識往往是較為形象的，而且與我們的日常生活聯系較為緊密。因此，學生們在學習的過程中，並不需要花費太多的精力，也很少需要運用抽象的思維形式去思考問題。然而，在高中的物理教學中，教學知識往往由形象轉向了抽象，探究問題時更為復雜，需要學生們運用更多的抽象思維來分析問題。由此可見，雖然在初中學習中，由於學習的難度較小，較多需要的是學生們的形象思維，然而，這並不代表我們可以不重視對學生探究能力的培養。通過培養學生的探究能力，不僅有益於學生更加順利地學習初中的物理知識，對學生在高中物理知識的學習也是大有用處。
第四，培養良好的學習習慣和方法。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成並發展的，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養學生自主學習的能力；有利於培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。獨立思考是學好知識的前提，學生經過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正明白其中的道理，從而更好地掌握它。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考，以及養成通過閱讀教材，查閱有關書籍和資料的習慣。