物理課程的標準是什麼

❶ 談談你對高中物理新課程標準的理解

新的物理課程標准突出了實踐，強調了知識運用於生活、技術、社會，重視發揮物理課程在科學素養、情感態度、社會價值觀等領域的教育功能，其中尤為重要的是在能力要求上，要使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、思維能力、應用物理知識分析問題和解決問題的能力，充分展示了「進一步提高科學素養，滿足全體學生的終生發展需求」為根本的培養目標，與以往的一味追求使學生獲得系統、嚴密、准確的物理知識觀念相比較，可以說發生了質的變化。

一、 採用模塊教學——增大了學生學習的自主性

新高中物理課程將高中內容分為必修和選修三個系列共12個模塊 ，物理1、物理2為共同必修模塊，是所有高中學生共同學習的內容，主要涵蓋了中學物理的核心內容，使學生經歷一些科學探究活動，初步了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產中的應用以及對社會發展的影響。

選修1系列包括兩個模塊，側重於物理學與社會的相互關聯和相互作用，突出物理學的人文特色，注重物理學與日常生活、社會科學以及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。

選修2系列包括三個模塊，比較注重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學與技術的結合，著重體現物理學的應用性、實踐性。

選修3系列包括5個模塊，本系列各模塊側重讓學生比較全面地學習物理學的基本內容，進一步了解物理學的思想和方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響。

高中物理課程採用「模塊教學」，就使得新課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程間在深度和難度上的差距，可以更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好，是過去長期採用的學科課程所無法比擬的，配合新課程在其他方面的改革，保證新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現。

二、實驗的安排不同——充分體現科學探究

以往的教材都是將實驗集中於教材的最後，而且多數實驗都是驗證性實驗，對學生的探究能力的培養沒有絲毫作用。新課程標准實驗教材將實驗穿插於課本當中，都採用了實驗探究在學習結論的模式，對提高學生的探究能力和科學素養起到了積極的推動作用。

探究內容的增多，對於提高學生發現問題、處理實驗數據、分析論證、交流合作等科學素養起到了巨大的促進作用。

三、閱讀材料的變化——充分體現「從生活走向物理，從物理走向社會」

新課程標准實驗教材中以不同形式設置了大量的課外閱讀材料，主要包括與科技、社會相關的「STS」、介紹物理學史、科學發展歷程的「科學漫步」、作為課堂知識的有效補充讓學生動手動腦的「做一做」等多種形式。這些材料為在物理學習中對學生進行德育教育提供了良好的素材，同時也有利於激發學生的學習興趣，為高考中的信息題准備了充足的原材料。

❷ 初中物理課程標准

初中物理課程標准
物理學科與教學知識1.物理專業知識
(1)掌握與初中物理密切相關的大學力學、熱學、電磁學、光學以及原子和原子核物理的基礎知識。
(2)掌握初中物理的知識和技能，能運用物理基本原理和基本方法分析和解決有關問題。
(3)掌握物理學研究方法和實驗手段；了解物理學發展的歷史和最新發展動態。
2.物理教學知識(1)理解初中物理課程的性質、目標和基本理念，熟悉《義務教育物理課程標准（2011年版）》。
(2)了解物理教學原則，認識物理教學過程的基本特點及其規律，熟悉初中物理常用的教學方法。
(3)知道物理教學活動包括的主要環節，具備物理教學設計、課堂教學、課外活動和教學評價的相關知識。

❸ 初中物理新課程標准

初中物理新課程標准
第一部分前言 物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。 在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。
一、課程性質 物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。 物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。 義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。 在義務教育階段，物理課程的價值主要表現在以下幾個方面。 （1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知慾，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。 （2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。 （3）通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。 （4）通過科學想像與科學推理方法的結合，發展學生的想像力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢於質疑，勇於創新。 （5）通過展示物理學發展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發展的動態，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。
二、課程基本理念 (一)注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念 義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。 (二)從生活走向物理，從物理走向社會 義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。 (三)注重科學探究，提倡學習方式多樣化 物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透於物理教學之中。 (四)注意學科滲透，關心科技發展 結合國際科學教育的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。 (五)構建新的評價體系 物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。 三、課程標准設計 (一)課程標准設計框圖 圖1為物理課程標准設計框圖。《全日制義務教育物理課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)將義務教育階段的物理課程培養目標定位為：提高全體學生的科學素質。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念和課程目標。內容標准由科學探究和科學內容組成。科學探究包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學內容含有三個主題：物質、運動和相互作用、能量。在課程實施建議部分，分別為教師、教材編寫者、教育管理人員提供了教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議以及學生學習評價建議。 (二)課程標准設計的幾點說明 （1）義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目的，因此《標准》規定了面向全體學生的基本學習要求。 （2）《標准》不僅對「知識與技能」提出了基本要求，而且對「過程與方法」「情感態度與價值觀」均提出了相應要求。 （3）《標准》特別將科學探究納入內容標准，旨在加強對學生科學素質的培養。學生不僅應學習物理知識和技能，還應經歷一些科學探究過程，學習科學方法，了解科學•技術•社會（STS），逐步樹立科學的世界觀。科學探究應滲透在教材和教學過程的各個部分。 （4）為了進一步將課程基本理念和課程目標滲透到內容標准中，幫助教師更好地理解內容標准，《標准》特別在內容標准中增設了樣例和活動建議，它們不是必學內容，僅供教師參考。 （5）《標准》為義務教育階段的物理教材編寫留有自主空間，也為課程的具體實施留有迴旋餘地。 圖1 物理課程標准設計框圖 義務教育階段物理教育 培養目標定位 ▲提高全體學生的科學素質 ↓ 課程基本理念 ▲注重學生發展，改變學科本位 ▲從生活走向物理，從物理走向社會 ▲注重科學探究，提倡學習方式多樣化 ▲注意學科滲透，關心科技發展 ▲構建新的評價體系 ↓ 課程目標 ▲知識與技能 ▲過程與方法 ▲情感態度與價值觀 ↓ 內容標准 （含樣例和活動建議） 科學探究 科學內容 ●提出問題 ●猜想與假設 ●制定計劃與設計實驗 ●進行實驗與收集證據 ●分析與論證 ●評估 ●交流與合作 物 質 物質的形態與變化，物質的屬性，物質的結構與物體的尺度，新材料及其應用 運動和相互作用 多種多樣的運動形式，機械運動和力，聲和光，電和磁 能 量 能量、能量轉化與轉移，機械能，內能，電磁能，能量守恆，能源和可持續發展 ↓ 實施建議 ▲教學建議 ▲教科書編寫建議 ▲課程資源開發和利用建議 ▲學生學習評價建議 第二部分課程目標 課程總目標是使學生： 保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感； 學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法； 經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂於參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識； 具有創新意識，能獨立思考，勇於有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想像的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務於人類的使命感與責任感。 一、知識與技能 1.初步認識物質的形態及變化、物質的屬性及結構等內容，了解物體的尺度、新材料的應用等內容，初步認識資源利用與環境保護的關系。 2.初步認識機械運動、聲和光、電和磁等自然界常見的運動和相互作用，了解這些知識在生活、生產中的應用。 3.初步認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能以及能量守恆等內容。了解新能源的應用，初步認識能源利用與環境保護的關系。 4.初步了解物理學及其相關技術產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折，知道物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態度和科學精神。 5.具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。 6.會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，會寫簡單的實驗報告，會用科學術語、簡單圖表等描述實驗結果。 二、過程與方法 1.經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特徵。有初步的觀察能力。 2.能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力。 3.通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 4.通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力。 5.學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。 6.能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。有初步的信息交流能力。 三、情感態度與價值觀 1.能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。 2.具有對科學的求知慾，樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇於探究日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識。樂於參與觀察、實驗、製作、調查等科學實踐活動。 3.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。 4.養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。 5.有將自己的見解公開並與他人交流的願望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，也勇於放棄或修正自己的錯誤觀點。 6.初步認識科學及其相關技術對於社會發展、自然環境及人類生活的影響。有可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所貢獻。 7.有將科學服務於人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。

❹ 什麼是物理課程的基本原則

物理課程是按照教學目的(或目標)、要求，以及學生的認識規律，有計劃地選取物理科學的內容，並將其改造成為學校的一門課程。
物理課程的基本原則
一、因材施教原則 。二、循序漸進原則 。三、主體性原則。

❺ 初中物理課程標準是什麼

初中物理課程標準是前言，課程性質課程基本理念等。物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質相互作用和運動規律的自然科學，它一直引領著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對大自然的認識，是技術進步的重要基礎。

初中物理課程標准特點

物理學的迅速發展及其相關技術的廣泛應用，使基礎教育物理課程面臨新的機遇與挑戰，為了適應時代發展的需要，義務教育物理課程應體現物理學的本質，反映物理學對社會發展的影響，應注重學生的全面發展，關注學生應對未來社會挑戰的需求。

應發揮在培養學生科學素養方面的重要作用，為此本標准確定了學生經過義務教育階段物理課程學習後應達到的要求，義務教育物理課程應綜合反映人類在探索物質，相互作用和運動規律等過程中的成果。

❻ 一節高效率的物理課標準是什麼

「課堂教學的有效性」就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展這一活動的主題論壇，其指導思想我把它歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的「課堂教學有效性」有其科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：
1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂或低落，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教
學內容的。
2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知慾的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。
3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

❼ 2022年義務教育物理新課標解讀 | 愛阿教育助力培養新課標人才

2022年4月21日，教育部發布了新一版義務教育課程標准，新課標研學成為當下各學科老師教研的當務之急。課程標準的主體是內容標准，在這里我們對2022年和2011年兩版課標中的內容標准做了逐一的羅列比較，希望能為廣大教學工作者的課標研學提供方便。

一、物理課程標准目錄變化

從2022年和2011年義務教育物理課程標準的目錄內容對比中，我們可以發現新課標的變化：

一是強化了課程育人導向。

各課程標准基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構。

增加實驗探究，加強學生的動手能力，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三是研製了學業質量標准。

各課程標准根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

四是增強了指導性。

各課程標准針對「內容要求」提出「學業要求」「教學提示」，細化了評價與考試命題建議，注重實現「教——學——評」一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了「為什麼教」「教什麼」「教到什麼程度」，而且強化了「怎麼教」的具體指導，做到好用、管用。

二、物理課程標准一級主題二級主題變化

2022年版課標在一級主題中新增了「實驗探究」「跨學科實踐」內容主題。通過實驗探究及跨學科的實踐，可以讓學生積極參與、勤於思考，同時能夠更直觀的引領學生了解物理學的本質，從物理視角認識自然、理解自然，養成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力，形成科學態度和正確價值觀。

三、物理課程標准內容要求變化

2022年版課標繼承物理組2001年便提出的「從生活到物理，從物理到社會」的課程理念，加強物理課程與自然、生活、科技進步和社會發展的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。同時，關心我國古代和現代科技成就，為中華民族的科技成就感到自豪，逐步養成實現中華民族偉大復興的責任感與使命感。

由2022年和2011年兩版課標中的目錄、一級二級主題和內容要求的對比，我們可以概況出2022年義務教育物理課程標准主要有四點變化，而愛阿教育自主研發的3D場景化教學工具——愛阿活頁式資源平台能幫助老師和學生在教學過程中輕松實現新課標的要求。

1. 提煉物理課程要培育的學生核心素養，凸顯物理課程的育人價值

根據國際比較和國內調研的結果，修訂組針對物理學科性質和教育功能，提煉出物理課程要培育的核心素養的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，凸顯物理課程的育人價值。同時，將核心素養的內涵及相關要素，貫穿於課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分，旨在引導教師將核心素養的培育落到實處，引導學生學會學習、學會合作、學會生活。

3D活頁式資源平台除了提供有豐富的3D模型資源，還有精心製作的PPT課件模板供老師使用。例如，在物理八年級《力》的知識點學習中，老師可以直接利用平台提供的課件進行備授課。課件首先明確了學習目標，再由新課導入到新課講解，進而到課堂小結，最後以鞏固練習完成對本節知識點的課堂學習。

在新課導入和講解中，老師可以結合愛阿課件列舉包括手推車、彈簧、磁鐵、橡皮泥等多個生活中常見的例子，可以引導學生思考：當有力存在或出現時有幾個物體？單獨一個物體也可以產生力的作用嗎？只要兩個物體接觸，就一定能產生力么？不接觸的兩個物體有沒有力的作用？藉助3D模型演示，讓學生對知識點的學習產生濃厚的興趣，進而仔細觀察和探究力的產生原理，以及力的作用效果。循序漸進的引導和講解，可以幫助學生在生活中樹立物理觀點，學會以科學思維去探究生活中看到的事物和現象，從而讓學生端正科學態度與責任，提高核心素養。

相信通過學習，學生們不僅能掌握知識，還能在生活中隨時發現物理的存在，例如在家裡幫媽媽收藏不常用的碗碟時，或幫奶奶裝一籃子雞蛋時，可以用合適的擺放方式，或塞上軟紙巾或舊報紙減小碗碟或雞蛋之間力的直接作用從而避免損壞。

2. 加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能

2022年版課標進一步強調物理課程的實踐性，凸顯物理實驗的育人功能。2011年版課標僅在附錄中羅列出了學生必做的實驗，沒有明確的要求及引導。2022年版課標新增了「實驗探究」一級主題，含21個學生必做實驗，分別為測量類和探究類實驗，不僅含物理實驗的內容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導和說明，同時還提出學業要求和教學提示等，這些皆旨在培養學生發現問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論並作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利於發揮物理實驗的育人功能。

針對新課標的實驗探究要求，活頁式資源平台利用3D技術創建出隨時隨地可操作的安全可逆的虛擬實驗室，凸顯出自身的亮點和優勢。資源平台為每個重要的物理知識點，提供了3D模型資源，老師和學生都可以利用3D資源進行測量類和探究類等物理實驗，例如，測量石塊的密度、鹽水的密度、小燈泡的電功率，探究光折射時的特點、杠桿的平衡條件、電流與電壓的關系等。完備的虛擬實驗器材，解決了因設備不足尤其是在疫情之下的在線教學中無法開展實驗的難題。可操作、可交互、可360°旋轉的三維立體模型，讓老師和學生沉浸式體驗實驗過程。

此外，3D模型資源還帶有知識點講解、重難點和易錯點解析、實驗結論闡述等。活頁式資源平台提供的3D場景化教學方式，不僅能讓學生一邊學習一邊思考，還能幫助老師引導學生對實驗過程和實驗結果進行交流溝通，從而培養學生發現和提出問題的能力、動手操作和收集數據的能力、得出結論並作出解釋的能力、表達和交流的能力。

3. 加強跨學科實踐，培養學生的綜合實踐能力

依據2022年版義務教育課程方案，2022年版課標新增「跨學科實踐」一級主題。修訂組根據前期的研究，提煉出「物理學與日常生活」「物理學與工程實踐」「物理學與社會發展」三個二級主題，從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，同時給出教學提示和學業要求。這些設計皆凸顯了物理課程的跨學科性和實踐性，加強了物理學與能源、環境、材料、工程、信息技術等的聯系，能更好地培養學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，以及積極認真的學習態度和樂於實踐、敢於創新的精神。

在物理八年級上冊《長度和時間的測量》知識點學習中，學生們除了掌握常見的測量方法，還需要拓展思維，了解測量長度的特殊方法。例如，如何測量一張紙的厚度呢？愛阿平台3D資源《長度測量的特殊方法》以生動形象的三維立體模型，為學生演示了如何用累積法測微小長度。

通過簡單有趣的模型展示，學生掌握了利用累積法測量微小長度的方法，所謂的累積法就是把不容易測量的微小部分疊加變成容易測量的大尺寸物體，然後再除以疊加的數量。因此，先用刻度尺測出課本的總厚度，根據頁數確定紙的張數，最後用總厚度除以張數即可算出一張紙的平均厚度。這個學習過程不僅讓學生掌握刻度尺的讀法並了解測量存在誤差，還能教會學生要善於發散思維，充分結合數學的知識去解決微小事物的測量問題，例如，若要測出一粒米的重量，也可以用累積法測量。3D互動資源的趣味學習方式，有助於學生對跨學科的知識應用產生深刻的意識，還能培養學生分析和解決問題的能力、動手實踐的能力，以及認真的學習態度和敢於創新的精神。

4. 研製學業質量標准，引導教學與評價改革

修訂組依據核心素養內涵，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵進行整體描述。具體而言，修訂組根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等，描述學生學習結果的具體表現，明確核心素養的發展水平與關鍵行為表現。學業質量標準是學業水平考試命題的依據，能對學生的學習、教師的教學、教材的編寫等提供指導。

愛阿活頁式資源平台提供的海量3D模型、PPT課件、圖片、視頻和習題資源，充分結合新課標關於培養學生核心素養的要求，在教學資源的內容設置上都有精心安排。除了3D模型資源里設置的可操作可互動的小實踐練習，還設置有專門的習題資源，老師可以在課件中一鍵插入習題考察學生對知識的掌握情況。學生也可以通過自我練習鞏固和加深對知識點的理解，並發散思維，將物理知識延展到生活的應用當中。

總之，2022年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成物理自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關系，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，為成為有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。愛阿教育也將堅持以創新科技賦能教育，通過3D場景化教學方式幫助老師實現更好的教學效果，讓學生快樂的學習成長，成為具有高素質的時代新人。

❽ 如何在教學中把握初中物理新課程標准

如何在教學中把握物理新課程標准進行教學，下面談幾點看法：

一、要明確大綱與新課程標準的差別

新課程標准與老大綱有許多區別。新課程標准從學生發展的角度出發，對學習內容做了最基本的、最低的要求，這些要求是絕大多數學生經過努力都能夠達到的。新課程標准不強調知識的先後順序，對教材編排體系、教學順序等問題沒有硬性的規定，這給學生的學習和教師教學的靈活性、創造性提供了一定的空間。

二、要正確理解物理新課程標准

1、「科學探究」學習的理解

《標准》指出：「物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，……而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養」、「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化」。由此可以清楚地看出，《標准》將科學探究列入內容標準的目的是要做到知識的傳承與知識的探究並重。人類歷史發展到現在，人類對物質世界的認識已經到了相當深刻的程度，這是人類的巨大文化財富，若是把這些東西都扔了，什麼問題都來探究，人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個人幾十年所能探究解決得了的？關鍵在於讓學生掌握探究方法，能在以後的工作、學習中進行應用。

學生既學到了知識，又得到了科學思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學生的終身學習願望、對自然科學的親和力等情感態度都受到潛移默化的培養，學生心智方面也可得到培養。物理課程的價值得到了充分的體現。

2、正確理解「不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」

《標准》指出：「重視學生在學習科學知識時生活經驗的作用，不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」。有很多人斷章取義的認為「課改後的物理教學不強調知識的嚴密性了」，這完全曲解了新課標精神。仔細閱讀《標准》可以看出，「不過分強調知識的嚴密性」是指在特定的環境和條件下，況且《標准》是說「不過分強調」而不是說「不強調」。所以要正確理解「不過分強調」的真正涵義。

三、要正確把握新課程標准進行教學

總的原則是以學生的實際出發，從本地實際出發，重視基礎知識的落實，重視基本的物理態度、物理方法的養成教育，不斷提高學生應用知識解決實際問題的能力。

1、基本功的訓練必不可少

作為還是十幾歲的孩子，視野並不開闊，如果我們忽視了基礎的落實，就談不上學生今後的發展。同時，從中考試題來看，基礎部分的分值都在50%以上。課程改革不是對以前的物理課程及教育方式的全盤否定。我們不能從一個極端走向另一個極端。在物理教學中，一些基本的原理、技能和方法永遠是物理教學的核心之一。基礎不牢，直接影響到學生以後的進一步學習。「雙基」本身就是我們優秀的傳統，拋棄了它就談不上豐富學生的科學文化素質。所以課堂教學首先要落實好知識與能力目標。落實這個目標要展開三個層次：

⑴情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去「同化」或「順應」學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。

⑶知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力台階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用於鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。

其次要落實四項訓練：在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

三、基本的物理態度、物理方法和分析解決問題能力的培養不能松

縱觀近幾年的中考試題不難發現，試題對學生的基本物理方法和分析解決問題的能力考查是重點之一。

四、重視學生的課外探究

在現行教材後面的習題中，要求學生課外探究（包括調查）的題目佔有很大比例，如果不讓學生去探究，他什麼也不知道。例如：探究能量轉化的，探究玻璃瓶子形變的等等。學生在課外探究中，有許多需要教師幫助的地方，但一定要克服學生不做而由老師來講，這樣會讓學生養成懶惰的習慣。

五、課堂三維目標的落實不能彼此孤立，而應相互融合相互促進

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，就像一個長方體的長、寬、高，不能分割開來。

總之，在教學中正確把握新課程標准進行教學，要正確理解新課程標準的涵義，要明確新課程標準的要求，要明確新課程標准與老大綱的區別，要把新課程標準的理念轉化為實際教學行為，要用正確的方式方法組織物理教學活動。

❾ 第四節　中學物理課程標准綱要的制定

1929年教育部重新頒布了1924年的《中小學課程暫行標准綱要》，並稍加修改後，於1932年正式頒布，稱為《正式標准》。《正式標准》中關於物理學方面的內容，與各校原來採用的無多大差別。初中在第三學年開設，上、下學期每周分別為3課時和4課時，高中也在第三年開設，每周均為6課時。
《中學物理課程標准》分初中和高中兩部分，分別規定了初中和高中物理的教學目標和要求以及具體的教學內容和實驗要求等項目。這是一份比較完整的中學物理教學大綱。從形式和內容來看，都是比較正規的，比過去有了明顯的進步。現在把它們的內容分別摘錄如下：
一、初中物理課程標准
1.教學目標
(1)使學生了解常見之簡單物理現象；
(2)養成學生觀察自然界事物之習慣並引起其對於自然現象加以思索之興趣；
(3)使學生練習運動官能及手技，以增進其日常生活上利用自然之技能。
2.時間支配
第五學期每周4小時，第六學期每周3小時。
3.教材大綱（教材的最低限度，排列次序可酌量變更）
(1)固體、液體和氣體
(2)長度、面積與其單位
(3)重量與力——力之單位、比重
(4)中國秤
(5)浮力
(6)液體內之壓力
(7)大氣壓力、虹吸、氣體之壓力
(8)打氣筒、抽水機與抽氣機
(9)時間及單位——鍾及表
(10)運動——距離、速度、加速度
(11)簡單機械
(12)摩擦
(13)材料之強弱及彈性
(14)振動與波浪、水波、聲波
(15)聲音之強弱、高低及品質
(16)音階與樂器（例如琴笛、喇叭、鍾鼓等）
(17)太中槐陽與熱、熱之來源——摩擦、燃料及電
(18)溫度與溫度計、溫度計之分度法
(19)物性之脹縮
(20)熱量
(21)物態之變化、冰、水、水蒸氣、沸騰與凝固
(22)導熱質和絕熱質、對流與通風
(23)光之直進、影與日、月之蝕、光之速度
(24)光之反射及折射、虹
(25)平面鏡
(26)眼鏡、靈視、（為英語「透鏡」lens的音譯，引者注）焦點及焦距、正像及倒像
(27)放大鏡、照相機、幻燈機、望遠鏡、顯微鏡
(28)太陽及顏色
(29)磁鐵、指北極與指南極、羅盤、地磁
(30)摩擦起電、正電與負電
(31)電池、正極與負極、賣棚友干電池與濕電池
(32)電流、磁效應、熱效應及化學效應
(33)導電體與絕緣體、電線與保險絲
(34)電壓——雷電、觸電
(35)手電筒、電燈、電話、電鈴、電報
(36)電機、發電機與電動機、電扇、電車
4.實施方法概要——教法要點
(1)教材宜以常識為中心，不應受物理學本身之組織所約束
(2)講解之時，應以啟發學生之理解為首要，不應令其作機械式之記憶
(3)務將教材具體化，以使其與學生日常生活相接近，純為物理學實驗中所能見及之事實，不必討論
(4)講解之時，須作簡單之表演實驗，以使學生對於所見留有深刻印象
(5)應多備簡單之問題，使學生於課外自動尋求其答案
5.物理實驗及注意點
(1)圓規及尺之用法
(2)三角板及量角規之用法
(3)物體容積及面積之測量
(4)直角三角形各邊之關系、π之值
(5)中國秤之構造及用法
(6)有規則固體之比重（由其容積及重量求之）
(7)無規則固體之比重（由其容積及重量求之）
(8)浮力（由物體在液體中所失去之重量定之）
(9)氣體之壓力、實驗者之肺壓力
(10)液體之壓力
(11)打氣機及抽氣機（作圖以示其構造）
(12)滑車之用法（固定滑車與可動滑車之不同，滑車組之配合）
(13)摩擦（比較滾動摩擦與滑動摩擦之大小）
(14)質料之強弱
(15)聲音之高低
(16)溫度計之分度法及構造（華氏與攝氏溫度計之區別）
(17)溫度計之用法；體溫、冰水溫度、沸水溫度
(18)熱量（熱水與冷水混合後之溫度）
(19)膨脹（玻璃杯炸破之原因）
(20)沸騰
(21)影——微隙照相機
(22)平和談面鏡
(23)靈視（即透鏡，為英語lens的譯音，引者注）
(24)物體之色
(25)磁鐵及羅盤
(26)摩擦起電
(27)電池
(28)安裝電燈、電鍵、構造
(29)保險絲
(30)電磁鐵
(31)電鍍
實驗應注意之點：
(1)每次實驗所需之器具應多備數套，以備所試驗之問題不能與演講相銜接
(2)宜訓練學生如何自製簡單之器具
(3)宜訓練學生對於常見之現象能作有條理之觀察及記錄
(4)應使學生了解簡單器械之構造及用法
(5)宜訓練學生不籍畫圖器具繪圖以表示各種簡單器械之結構並能利用圓規、三角板及尺條等以繪較完善之圖
二、高中物理課程標准
1.教學目標
(1)使學生明了物理學中之簡單原理，並能用以解決日常問題及說明常見現象
(2)訓練學生運用官能及手技，以培養其觀察與實驗之才能
(3)使學生略知物理學與其它自然科學及應用科學之關系
2.時間支配
(1)講解及表演第三年每周3小時
(2)問題解答及討論第三年每周1小時
(3)實驗第三學年每周一次，每次2小時
3.教材大綱
(1)度量衡及基本單位
(2)密度及比重
(3)力及其單位
(4)物質之三態
(5)固體之彈性——虎克定律
(6)液體中之壓力——巴斯卡原理、水壓機
(7)自來水之供給
(8)浮力——阿基米德原理及其應用、物體比重之測法
(9)氣體之壓力、大氣壓力、托里拆利管、氣壓計
(10)壓力及氣體容積之關系——波意耳定律
(11)各式唧筒及其它利用氣體壓容關系之設備
(12)杠桿與力
(13)斜面與合力、力之平行四邊形定律
(14)簡單的省力器械、器械之利益與效率
(15)力與運動、速度、加速度、等速運動、等加速運動、自由墜體
(16)圓周運動現象與離心力（只限於簡單之敘述）
(17)慣性、牛頓運動定律、質量與重量之區別、重心
(18)單擺
(19)摩擦
(20)功及功率、能及其變換
(21)氣體分子及其運動、擴散
(22)液體之擴散、滲透、表面張力及毛細現象、外黏力及內黏力
(23)熔化及結晶
(24)溫度與溫度計
(25)膨脹及其應用
(26)熱量與功
(27)比熱及量熱器
(28)融解及凝固
(29)蒸發、沸騰、沸點與汽壓之關系
(30)濕度及氣象問題
(31)製冷設備及熱機
(32)熱之傳播
(33)波動——縱波與橫波
(34)波之反射、折射及干涉
(35)聲波及其速度
(36)聲音之強弱、高低及品質；迴音、拍
(37)音叉與共鳴
(38)弦之振動與氣柱之振動
(39)留聲機
(40)音樂
(41)光之直進、影、日月之蝕
(42)光度
(43)光之波動說與光之速度
(44)光之反射、平面鏡與球面鏡
(45)光之折射、折光指數、全反射
(46)靈視（即透鏡、為英語lens的譯音，引者注）
(47)棱鏡
(48)簡單之光學儀器（例如映畫器、放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、潛望鏡、照相機、眼鏡等）
(49)光譜及物體之顏色
(50)光之干涉及繞射、薄膜之顏色
(51)磁鐵、磁極、磁之感應
(52)磁場及磁力線
(53)地磁及羅盤
(54)磁之分子說
(55)正電與負電、導體與絕緣體、庫侖定律
(56)靜電感應現象（例如金箔驗電器、感應盤）
(57)其他靜電現象（例如尖端放電、電帷、閃電、避電針等）
(58)蓄電器、電容及介電系數
(59)電池及電流
(60)干電池與濕電池、極化作用與局部作用
(61)蓄電池
(62)電阻——歐姆定律
(63)電池之聯接法
(64)電阻之聯接法
(65)惠斯通電橋
(66)電能與熱量
(67)電解、電鍍——法拉第電解定律——電量計
(68)電流之磁效應——電流計、安培計、伏特計
(69)電磁鐵、導磁率、電鈴及電極
(70)電磁感應及楞次定律
(71)感應圈
(72)電話
(73)發電機原理：直流、交流、整流器、變壓器
(74)發電機原理：電車與電扇、電表（即瓦特計）
(75)電磁波及無線電報
(76)晶體檢波器與真空管檢波器、無線電話
(77)真空管中放電
(78)陰極射線及電子、X射線
(79)放射性
(80)物質構造大意
4.實施方法概要——教法要點
(1)各部分之教材，應以初中物理學之內容為起點，逐步授以物理學上所用之初步方法，使學生對於物理現象得有進一步之了解。教材不應成為大學物理之縮本
(2)講解之時，務必多作簡單實驗表演，以佐學生了解各原理之意義
(3)務必使學生能透徹了解各原理及定義之意義，不宜令其徒事背誦字句
(4)宜特別注重物理學應用，不必高談理論及學說
(5)宜由教員領導學生前往參觀與應用物理有關之場所
(6)須由教員多擬或選簡單實用問題與習題，使學生知道如何運用諸原理以解答之。計算之習題，應督促學生每周按指定時間交入，並於詳細改正之後發還
(7)應鼓勵學生質疑，凡遇學生發問時，應由教師另設較易解決之問題，以逐步引導到自行解決其疑難之途徑。
(8)凡遇學生超過20人時，問題討論應分為若干組，每組人數至多以20人為限，分組之時須由才能相埒之學生分為同組
(9)應多舉行筆試，試題以屬於計算及解釋者為宜，背誦定義及定律一類題目，皆應避免
5.物理實驗及注意點
(1)長度之測定（游標尺之用法）
(2)天秤之用法（有規則固體之密度和比重）
(3)簧秤與虎克定律
(4)固體及液體之比重與阿基米德原理
(5)液體之壓力與深度之關系
(6)液體之比重（Hare氏法）
(7)波意耳定律
(8)唧筒之構造（由學生配合）
(9)中國秤
(10)力之平行四邊形定律
(11)斜面上物體之靜止及其運動
(12)滑車之配合及其效率
(13)單擺
(14)壓力與沸點
(15)金屬之比熱與量熱器
(16)黃銅針之長度膨脹
(17)氣體之膨脹
(18)濕度
(19)冰之融解熱
(20)水之汽化熱
(21)熱之功當量
(22)絕熱質
(23)氣柱之共鳴、拍音
(24)光的反射
(25)光度計
(26)水及玻璃之折光指數
(27)鏡所造成之像
(28)靈視（即透鏡、為英語lens的譯音，引者注）
(29)三棱鏡之分光作用
(30)磁場
(31)電池
(32)儲電於蓄電池之方法
(33)電鍍法
(34)電阻及其聯接法（惠斯通電橋之用法）
(35)電流之磁效應——簡單電流計之製法；安培計、伏特計之用法
(36)電阻率與熱能
(37)電鈴之接法、電報用法
(38)感應電流
(39)電動機原理
(40)無線電晶體接收機（由學生配接各用器）
(41)真空管檢波器（由學生配接各用器）
實驗應注意之點：
(1)上列各實驗不必全作，惟每人每年最少須作實驗30個，所選之實驗以適應學生之環境為標准，其性質應平均分配下列四項：
①尋求各現象之因果
②證明律例之數量關系
③實用的問題
④由學生自製簡單之儀器
(2)所用儀器不須十分精密，惟所觀察之結果應力求其准確
(3)實驗之結果務必用相當之表格記錄之，以訓練學生能作有系統之記載
(4)凡遇尋求數量關系之實驗時，務必使學生自行估計，並算其所求之結果之誤差
(5)對於有意義的數碼之去留及簡捷計演算法，須特別注意
(6)應使學生明了實驗各步驟之用意，切不可令其只知盲從實驗教本
三、對《物理課程標准》的評價
二三十年代制定的《物理課程標准》是我國第一次制定的中學物理教學大綱。它規定的目的要求、內容等各方面，都比較合理，對保證二三十年代的中學物理教學起到了良好的作用，並為此後一段時間內的發展奠定了基礎。這個標准具有以下幾個特點：
1.初、高中的不同任務分為兩部分開列。初中要有利於普及物理知識，高中是為了提高中等教學的水平，又能保證大學理科的要求和質量。解放後頒布的大綱，在很大程度上受到蘇聯十年一貫制中學的影響，對初、高中的不同要求不夠突出，出現了螺旋上升的形式，而且傾向於升學，忽視了初中也有就業的任務。當前，貫徹九年制義務教育制度，已經明確了初、高中教學任務的區別，這可以說，是這一特點的繼承和發展。
2.物理教材的編寫和日常教學的要求，提得都很明確。例如，在初中的「教學目標」中提出：使學生了解常見的簡單現象，在「實施概要」中又提出：「教材宜以常識為中心，不應受物理學本身之組織所拘束。」又提出：「務將教材具體化，使其與學生日常生活相接近。純為實驗室中所能見及之事不必討論。」在高中的「實施概要」中指出：「各部分之教材應以初中物理之內容為起點，教材不應該是初中教材的同心圓的放大，也不應該是大學物理的縮本」。無論初中或高中，都不強調系統的物理基礎知識，這與解放後物理教學的要求有所不同。
3.教學內容比較全面，教材體例比較合理。《標准》中規定的內容，不僅在整體上已經全面介紹了經典物理的基本知識，而且其體例在此後的數十年中，沒有多大的改動。
4.教學集中，課時較少。按《標准》，物理教學的時間是初中學習一年(4、3)，高中學習一年(6、6)。這樣在同一學期中，同時學習的課程門類較少，有利於學生集中學習，不致於頭緒多而精力分散。但是課時少、內容多的矛盾不能解決。當時學校里對《標准》中規定的內容不能全部講授。特別對實驗的要求，由於儀器設備的不足，在一般學校里，是難以達到的。
5.體現了理論聯系實際的原則。例如，在實施方法概要中指出：「要參觀與應用物理有關的場所。」「注意物理之應用，……勿高談理論及學說」等等，這些對今天的物理教學仍是值得借鑒和學習的。
6.重視直觀教學原則。《標准》多次指出：「講解之時，務必作簡單之實驗表演，以佐學生了解」，「使學生對所見留有深刻之印象」等，都是非常正確的。
7.重視能力的培養。《標准》的目標中，沒有提到涉及面較廣而實際上又是比較空泛的各門學科的共同要求，如道德教育、愛國主義教育等。而對於與物理教育有關的能力，如觀察能力、思維能力等的培養則相當重視。例如在初中提出，要培養學生對自然現象有思索之興趣；在高中提到：「略知物理學與其它自然科學及應用科學的關系」，即今天所說的各科知識間的橫向聯系。這些意見在平時教學和編寫教材中是很值得重視的。
8.注意了物理學科的特點和自學能力的培養。在高中三年級，每周有6課時的物理，分配為講課3課時，討論1課時，實驗2課時，其中實驗偏多無法完成，但注意到物理學科的特點，提出一個目標，是一個進步。同時，除了安排1課時的討論外，還在關於對講課的要求中提到教師應鼓勵學生質疑，又提到分組討論時每組學生人數以20人為限，這都是為了鼓勵學生發言，也是為了培養學生的自學能力。這個要求，在解放後的教學大綱中是沒有提到的。
9.重視理解原理和實際應用，不重視計算和數學推導。例如，對高中的運動學、動力學的要求都很簡略。這就反映了當時編寫的教材對計算題的要求不高，更沒有象後來強調過的綜合計算題而造成學生的困難。
10.教學要求脫離學生實際。《標准》對初、高中的教學要求都相當高，課時又少，而且在「教材大綱」的附註說明中，又指出這是最低限度。顯然，這同《標准》對實驗的要求一樣，是難以達到的。所以這就難免使物理課，成為中學里一門難教難學的課程了。