『壹』 初中物理新課導入的方法
初中物理教學導入新課的方法
俗話說:「好的開頭等於成功的一半」。在講授新課之前,教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知慾望,使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向,這是一堂課成功的前提。
那麼怎樣提出課題、導入新課呢?通過實踐教學,我認為可從以下幾點做起。
一、由科學史實導入新課
一些科學史料中的典型事例,可以用來導入新課。例如講簡單磁現象,教師可以通過介紹我國四大發明之一「指南針」導入新課;講阿基米德定律可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導入新課。這種導入新課的方法,其最大的特點是生動活潑、引人入勝,有助於啟發學生進行科學思維,也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育,很受學生歡迎。
二、由生活中的錯誤經驗導入新課
生活中的經驗有正確的和錯誤的兩種,有時利用學生生活中的錯誤經驗來導入新課,會產生好的教學效果。例如講慣性定律時,可先提問學生:「維持物體的運動是否一定要有力的作用?」、「速度大的物體是不是一定受一個大的力的作用?」對這些問題的肯定的答案是錯誤的,但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在於學生的生活經驗被假象所迷惑。例如靜止的車,人推它才動;靜止的樹枝,風吹它才動;靜止的球,腳踢它才滾,如此等等。如果不推、不吹、不踢,這些物體是不會動的。當老師把學生認為是「千真萬確」的生活經驗,給予否定時,學生的思維一下子被激活了,注意力頓時集中到老師所提出的問題上來,這樣就巧妙的導入了新課。這種導入方法不僅可集中學生的注意力,更重要的是能使學生明白生活中的經驗在沒有經過嚴謹的科學分析之前還是粗淺的、片面的,甚至是錯誤的。要正確認識世界,掌握自然界的客觀規律,還必須經過嚴格的科學分析。通過學習,學生對原有感性知識作一番完整的分析,以獲得一個比較全面的認識,這對於培養學生的認識能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點十分有益。
三、由生活中熟悉的現象導入新課
採用學生所熟悉的現象也可以用來導入新課。例如講「壓強」一課時,首先讓學生想一個問題,人在爛泥地上走和在爛泥地上墊一塊木板後再走,兩種情況下,陷入泥里的深淺是否一樣?為什麼?從而提出本課要討論的問題——壓強。又如講「慣性」的時候,可以舉出鋼筆出水不暢時,甩一甩,墨水就出來了;汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒現象等事例,來導入新課。
『貳』 初中教學中如何引導學生物理探究學好物理
探究性實驗有利於激發學生的創新慾望和學習興趣，幫助學生獲取基礎知識和基本技能；在探究實驗過程中學生始終處於不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，有利於過程和方法的教育；學生親自動手探究物理規律，有利於形成正確的情感、態度和價值觀。教育貴在引導，教學中要用一些方法引導、啟發學生參與探究學習的過程。
一、激發學生興趣，培養探究意識
「興趣是最好的教師」，激發學生探究興趣，培養學生積極思考、發現問題的能力，是研究性學習要解決的首要問題。
1．從日常生活入手，培養學生認真觀察生活的能力，激發探究慾望
讓教育回歸生活，教育才能學以致用。生活中有不少現象，平時習以為常，一旦提到課堂上，情況就不同了。如「旋轉的傘上的雨水為什麼能脫離雨傘而飛出去呢？」能很快激活學生思維。生活中很多物品是利用物理原理製成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是學生身邊非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發揮玩具的教育功能。如「憨態可掬的不倒翁」可幫助我們理解重心等，妙趣橫生，有助於提高學生的學習興趣。實踐表明，利用學生熟悉的事例引導探究，學生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助於學生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習慣。
2．培養學生大膽質疑的能力，養成探究習慣
人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動人們去思考，去探求未知領域。所以善於疑，敢於疑，是走向真理的必經階梯。亞里士多德的落體學說，流傳了一千八百年。伽利略敢於用實踐來檢驗它是否是真理，從而推動了力學的發展。可見敢於質疑，才有希望打開真理的大門。電磁場、原子能的發現，相對論、量子論的提出，都是敢於疑，敢於探究未知領域的結果。疑是思之始，學之端，鼓勵學生大膽質疑是十分有必要的。
二、科學運用猜想與假設，引導探究方向
猜想與假設是建立在觀察、現有的證據以及以往的知識經驗基礎上，有根據地對實驗結果進行預測，明確問題解決的途徑和方法的一個過程。在科學探究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實和以前的經驗，以假設形式進行大膽探索。
1．猜想與假設是學習物理的重要方法
猜想與假設是科學結論的先導，一旦得到實驗的證實，它就可能發展成為科學結論。猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿預定目標展開，避免盲目性。牛頓說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現」。事實上，很多發明和發現都是源於猜想。「電能生磁，磁應該也能生電吧？」法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。猜想與假設本身是科學探究的內容和要求。假如物理教學過程中迴避了直覺、猜想、假設，實際上就等於扼殺了學生的創造力。
教師應該善於引導學生根據現象充分發揮自己的想像力，提出自己的觀點，從而能夠通過想像看到事物的本質，最後推導出規律。
2．要讓學生學會正確的猜想方法
放手讓學生猜想，學生往往猜不到點子上。一種有效的方法是先對探究問題進行理論分析。例如，在探究物體動能的大小與哪些因素有關時，在猜想環節中，可以進行這樣的操作：首先給出動能的定義（物體由於運動而具有的能叫動能）。篩選關鍵詞：物體、運動。根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到密度、體積、質量。接下來再設計實驗進行驗證，就水到渠成了。另一種是創設情景方法。在探究滑動摩擦力的大小可能與什麼因素有關的過程中，讓學生進行猜想時，往往會出乎教師的意料。如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，在課堂教學的有限時間里是不可能做到的，這時可以藉助於簡單的演示實驗進行引導。比如讓學生體驗一下推質量不同的課桌，然後進行猜想。這樣就能做到有的放矢，有助於學生學習任務的順利完成。
三、科學探究，鍛煉探究思維
把探究性學習貫穿於物理教學中，物理實驗是個突破口。實驗中的探究性學習能夠優化實驗教學，激發學生的探究情感，使他們快樂成長。
1．讓學生參與到探究演示實驗中，親身探索物理知識
學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用。讓學生參與演示實驗可以調動其積極性，親身感受實驗過程，有了真實感受，知識就容易掌握了。在演示過程中教師提出一些相關的問題，要求學生自己尋找答案，從探索中得出一般性結論。而在這個過程中，教師要通過設計探究性問題來激發學生的探究慾望和啟發學生的創造性思維。
2．把握探究分組實驗的難度，提高學生探究的成功率
探究分組實驗是在教師指導下，學生圍繞實驗課題進行實驗，從中探索科學概念和規律。探究分組實驗教學重視實驗探究過程，把科學方法的培養和科學思維的訓練放在首位，讓學生自由陳述科學問題、積極尋求解決問題所需的數據，並在解釋數據的基礎上得出結論。
教學中要根據學生實際情況，適當變驗證性實驗為探究性實驗，促使學生自主探究物理知識。由於驗證性實驗本身往往有一定的難度，改成探究實驗時，問題的設計就顯得尤為重要。問題設計的恰當，可以引導學生思考，有助於探究；問題設計的不恰當，則會使探究實驗喪失應有的作用。
3．重視探究課外活動實驗，提高自主探究能力
合理發揮物理「小實驗」的作用，也是引導學生探究知識的一種有效途徑。探究課外活動實驗，可以是教師提出課題，也可以是學生自己選定課題，學生分成若干小組或獨立分析課題，設計方案直到得出結論。通過這類實驗可以培養學生自主學習、勇於探究和嚴謹的科學態度。課外實驗設計應遵循趣味性強、取材容易、製作簡單、經濟可行的原則。基本以教材知識為切入點，可適當引申和拓寬，以豐富學生的知識面，提升他們熱愛科學的志趣為目的。
總之，探究活動是一種新的教學模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質，要認真領會教材變動的目的，把握探究活動的目的。注重從學生已有的經驗出發，精心設計課堂教學，合理設疑，營造一個有利於探究的教學環境。在科學探究過程中，擺正自己的位置，我們可以進行指導，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。
『叄』 如何設計"課堂引入語"物理課堂導入
（1）在新舊知識之間建立聯系，通過舊知識的短暫回顧，再適當變換條件與新知識建立聯系。
（2）採用模擬演示實驗法
（3）採用故事導入法
（4）引用生活經歷、身邊的瑣事等進行課堂導入
『肆』 如何進行有效的物理課堂教學
物理課堂教學是物理活動的教學，是教師依據物理新課程標準的理念進行有效的課堂教學。在教學過程中應與學生積極互動、交流、共同發展。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。並尊重學生的人格，關注個體差異。創設能引導學生主姿培動參與學習的環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。那麼，教師就必須具有效率意識，要提高課堂教學的效率，就必須實行有效的課堂教學。？我認為可以從下面四點入手。 一、 激發學生學習物理的興趣。 興趣是最好的老師。學生濃厚的學習興趣是學習的至關重要，只有感興趣才能積極主動的去學。八年級物理是學生剛接觸的一門新學科，很多學生對物理學科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學。這時，教師要採取措施，激發學生的學習興趣。 1.關愛學生，動之以情。沒有愛就沒有教育。在課堂上要建立好師生關系，以真情去感動學生，讓學生感到老師是他們的朋友，願意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學科感興趣。 2.利用好奇心，激發學習興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學中，必須抓住學生好奇心這種心理特徵，變好奇心為興趣，進而轉化為求知慾望。在教學過程中可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做些有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過做些新奇、趣味性強的實驗激發他們學習物理的興趣。如停止沸騰的水澆上冷水又沸騰，會跳舞的小人、打蛋入杯、沸水游魚等實驗。學生對此感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想像不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，學生就帶著好奇心進入課堂學習。 3.創設興趣性問題激發學生學習興趣。學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的，帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以在教學過程中，要充分利用直觀道具、彩色圖片、多媒體等輔助教學能使教學更直觀，生動。如在講《平面鏡成像》時，先在講台上豎立一面大鏡子，請一些學生上前來照鏡子，做些動作並提出相關問題。讓學生相互討論，再引入課題：今天，這節課我們來研究解決平面鏡成像的特點。學生就會帶著激情進入學習。 二、培養學生的觀察能力。 培養學生的觀察能力，不僅是物理教學的重要任務和要求，而且是學生學習物理的基本方法之一。通過觀察物理現象，物理實驗使學生對物理事實獲得明確而具體的認識，從而更好地理解物理概念和規律。善於觀察並具有一定的觀察能力，對於以後的學習將起到事半功倍的積極作用。為了使學生在學習中自覺、主動和系統地進行觀察，在教學中應對學生進行如下幾點培養。 1.調動已有知識經驗進行觀察。一定的知識經驗是提高觀察能力不可缺少的因素。現在學生生活的時代是信息技術高速發展的時代，學生的身邊幾乎全是物理，讓學生用自己的眼睛去觀察，去體驗，就一定會發現很多有趣的物理現象。如汽車剎車時人要向前沖，夏天，從冰箱中拿出來的礦泉水瓶放一會就冒汗。在教相關內容時，我都會讓學生結合他們的生活經驗，這樣學生學習時就容易悟懂。因此學生就樂於觀察，這將有助於增強觀察的廣度和深度，收到良好的觀察效果。 2.運用多種感官進行感知觀察。在觀察過程中要讓學生盡可能運用視、聽、觸等各種感官感知方式進行協同活動。如在探究音調和頻率關系實驗中，我讓學生自己將尺一端緊按在桌面上，改變鋼尺另一端伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，讓學生用耳朵聽它撥動發出的聲音，又用眼睛注意鋼尺撥動快慢。通過眼、耳、手、腦的配合感知幾次實驗現象的區別，最後才能淸楚的認識到音調和頻率關系。 3.歸納觀察法。通過分別觀察個別現象得出結論後，再歸納出一般規律。如歐姆定律就是在電阻不變的情況下，觀察電流強度與電壓關系，最後歸納得出歐姆定律的。 4.比姿槐較觀察法。跡冊唯由於事物與事物之間，現象和現象之間總是既有聯系又有差別，因此，總有可比之處。在教學過程，要注意讓學生對物理現象分析比較，並善於在相同事物和現象中通過比較找出它們之間的不同點。如在觀察凸透鏡成像的規律時，讓學生比較像的虛實、像的大小、像的正倒是在物距與焦距之間有什麼關系時才出現各種情況。從而分淸凸透鏡成像的規律。 5.順序法。我們觀察事物有一定的順序，如果沒有順序，就會造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領。因此要遵循一定的合理順序。例在對水沸騰進行觀察時，引導學生觀察溫度計，判知水溫的變化，隨著溫度的不斷上升，觀察到有氣泡從瓶底上升，以及氣泡由下到上體積的變化情況，在水沸騰時繼續加熱，溫度是否在變化。清楚沸騰的整個過程，從而對沸騰的概念、沸點的意義獲得深刻的認識。 三、培養學生的創新思維。 新課程改革要求我們在教學中要發揮學生的學習主體作用，讓學生體驗學習過程，激發學生思維活動，培養學生的創新精神和創新能力。使學生各方面都得到相應的發展，真正成為社會需要人才。 1.優化教學方法，培養學生思維靈活性。優化教學方法，就是要以學生學習為主體，發揮學生學習的積極性和主動性，讓學生親自動口動手動腦學習，培養學習思維的靈活性。教學中導人新課時，特意創設情境，激發學生思考。例：在講《升華和凝華》這一課時，教師可以先演示碘的升華實驗，過會冷卻後又產生碘凝華的現象。讓學生通過觀察想想為什麼會產生這些現象？再以主導者的身份與學生一起進入本課的探究教學。一起得出物理現象。教學有法，也無定法。我們一定要根據教學內容和學生的實際情況，採取靈活多樣的教學方式，優化教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力。 2.鼓勵質疑問題，培養學生創造性思維。培養學生質疑問題的能力，在教學中不要把自己的認識或書本上的知識強加給學生，束縛學生的創新思維。而應善於誘導學生大膽質疑，鼓勵學生爭論，允許學生發表不同意見，多給學生創造一些質疑問題的機會。讓他們自主發現問題，探究問題和解決問題。在物理教學中教師要樹立起新的教學觀念，充當學生學習的引導者和組織者。不是向學生提供標准答案的權威。要引導學生學會用質疑的眼光去發現問題，解決問題，利用科學的方法尋找問題的答案。會質疑，是學生學會學習進而學會創造的開端，是學習活動的思維動力。 3.創設想像思維情境，激活學生思維火花。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。想像是在過去感知材料的基礎上，在頭腦中創造新形象的心理活動過程。在教學中，教師應積極創設引發想像的情境，讓學生盡情想像，激發學生思維火花。如在講完摩擦力後，可以向學生提出，沒有摩擦的世界將會什樣？通過調動學生已有的知識與生活中的積累，對摩擦力有了更深的認識和鞏固。 四、重視物理實驗，讓學生體驗物理。 物理學是一門以實驗為基礎的學科。而物理新課程標准注重科學探究。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作、討論、交流為前提下的一種新型教學。實驗即是物理課程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑。因此，在教學中要重視實驗教學，離開了演示實驗和分組實驗，物理就會變得深不可測，抽象呆板。從而體會不到學物理是既有用又有趣的。 1.演示實驗。因各班人數較多，在演示前應做好充分的准備，從而來提高實驗的可見度與可信度，增強直觀性。在演示過程中，儀器材料的擺放盡量高些，做到能使每位同學都能看清，能舉在手中演示的盡量不擺放在講台上。防止部分學生因看不到或看不清而失去觀察興趣放棄學習機會。同時也應提示學生該看什麼，不該看什麼，不要只為熱鬧，一副旁觀者模樣。對於學生實驗中常出現的失誤也可通過故意演示失誤從而引起學生的注意。例：在用溫度計測量沸水溫度時，水開後拿溫度計出來讀數會導致溫度下降。 2.分組探究實驗。以四五位同學為一小組。對探究的內容進行實驗探究，首先是提出問題，並根據已有的知識，科學事實進行合理的猜想。例在壓強教學中，為提出壓力作用效果是否和受力面積有關的問題時。可以讓學生用拇指和食指輕輕壓住圖釘的兩端親身體驗、思考。學生會提出：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而又自然會猜想出可能與受力面積有關。接下來設計實驗、進行實驗並收集證據。在制定計劃、設計實驗時，盡可能讓每一位學生根據提出的問題自己設計。讓他們從中得到一種科學探索的體驗，感受探索的艱難。之後，組織小組之間相互交流、討論。找出設計中最合理的方案，進行實驗。此過程教師在各小組之間來回走動，可做適當的指導，針對慢一些的學生多一些指導和監督。對做得較好的小組要適當的表揚。讓他們體驗到戰勝困難獲得成功的喜悅。從而培養學生克服困難的信心和決心。最後根據各小組收集到的數據。進行小組之間互相分析論證、交流，評估。通過相互補充，相互完善，相互學習，取長補短。從而培養學生團結協作、事實求是的科學態度。來達到科學探究的目的。 總之，要進行有效的物理課堂教學。一切必須從學生實際出發，圍繞著學生積極主動參與學習而展開。使學生的潛能得到開發，個性得到張揚。身體、知識、情感、道德、精神、價值觀等方面得到和諧、全面的發展。
『伍』 初中物理概念引入的幾種方法
物理概念是物理基礎知識的核心內容之一，是物理教學的基石，是正確理解和掌握物理規律的基礎.重視和加強物理概念的教學，幫助學生形成清晰、正確、深刻的物理概念是我們義不容辭的責任.因此，加強物理概念的教學具有十分重要的意義.筆者就有關初中物理概念的引入作些淺顯的探討.
1 概念引入的時機
在引入物理概念時不能一開始就告訴學生某個物理概念，然後逐一的解釋其中的每一個物理量的含義，這會導致學生學習物理的興趣大減 ，因為學生不明白為什麼要引入這個概念.那我們什麼時候引入物理概念呢？應該在我們解決實際問題遇到困難如何來解決？假設了一系列方案，而最好方案的提出應該是引入物理概念時思維的最佳切入點.
例如在「機械功」概念的教學，不要一開始就告訴學生力與距離的乘積便是機械功.而是在我們學習了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械後，引導學生思考要想最省力我們選擇什麼樣的機械，要想最省距離我們又選擇什麼樣的機械，在學生弄清楚其中隱含了一個規律：省力的時候費了距離，省距離的時候費了力，也就是我們在使用機械時遵循著這樣一個規律：力與距離的乘積是不變的.水到渠成，我們將這一有價值的乘積就稱之為機械功.
又例如「速度」概念的教學，同樣是在學生完成活動：比較不同紙錐下落的快慢後，通過分析、歸納得出比較物體運動快慢的兩種方法，即時間相同比路程，路程相同比時間.那如果遇到在現實生活中路程不一樣時間也不一樣的兩個運動的物體，我們又如何比較它們的運動快慢呢？學生提出可以將路程化為相同，也可以將時間化為相同.你更傾向於哪一種呢？將時間化為多少更為簡單呢？在一系列問題解決後再引入速度的概念就顯得很自然，同時也能更好的理解速度的本質.
2 概念引入的方法
2.1 從生活實例中抽象概括出來
抽象概括能力就是從具體的、生動的實例，在抽象概括的過程中，發現研究對象的本質；從給定的大量信息材料中，概括出一些結論，並能應用於解決問題或做出新的判斷.初三學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉化的階段，而且還開始出現思維的獨立性和批判性， 模仿已經不能引起他們的興趣了.因此，我們可以利用學生的這個思維特點加強抽象概括能力訓練同時又很好的解決了概念教學的難點.例如「杠桿」概念的教學，讓學生從許多具體工具在使用時的共同特徵中抽象概括出來：一根硬棒，在力的作用下能繞固定點轉動，這根硬棒叫做杠桿.又例如在講授「力」的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧測力計等，並從這些推、提、壓、拉產生力的不同動作中找出它們的共同特點來引入「力」的概念，其一，必須有兩個物體（不一定是人），單獨一個物體不會產生力，力是物體對物體的作用.其二，物體間力的作用是相互的.
2.2 巧用類比，靈活遷移
所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據兩個（或兩類）對象在某些方面的相同或相似從而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維.在初中物理教學中運用類比思維可以幫助學生理解較復雜的概念.例如：「電流、電壓」概念的教學，電流、電壓是初中學生不易理解的一個概念，而水流與水壓學生卻很熟悉，通過類比，將水流類比電流、水壓類比電壓，從而引入「電流、電壓」概念，這種處理形象、生動、學生容易接受.又例如「功率」概念的教學，將功率和速度類比.速度是表示物體運動快慢的物理量，同樣的功率是表示物體做功快慢的物理量；速度的定義是單位時間內運動的路程，同樣的功率的定義是單位時間內做功的多少.這樣引入「功率」概念，學生還是很容易的理解功率的本質的.
2.3 從學生生活體驗引入
初中學生接觸生活十幾年，也積累了許多生活體驗，這為我們引入物理概念提供了方便，學生也樂於接受.例如「慣性」概念的引入，引導學生回憶、再現自己坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、突然啟動、剎車、加速、減速、拐彎等時刻的感覺，通過分析引入「慣性」的概念.又例如講「摩擦力」概念時，直接讓學生體驗手緊貼在課桌上移動時的感覺，自然引入「摩擦力」的概念.
2.4 通過演示實驗引入
演示實驗是由教師操作演示的實驗，是學生對所研究的物理問題獲得感性認識的基本途徑.通過演示實驗，可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得生動的感性知識，從而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教學效果.在概念教學時我們可以通過演示實驗引入，能激發學生強烈的興趣，同時學生會對新概念印象深刻.例如「浮力」概念的引入.先做演示實驗，在彈簧測力計下掛一個重物，用手向上托重物，學生觀察到彈簧測力計示數變小.分析由於重物受到手向上的托力，才使彈簧測力計示數變小.接著把重物慢慢放入水中，學生觀察到彈簧測力計示數也變小，分析由於重物受到水向上的托力，才使彈簧測力計示數變小.此時再引入「浮力」的概念，可謂水到渠成.又例如在「大氣壓強」概念引入前，可以做「易拉罐」實驗，向空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然後用橡皮泥快速地將罐口封閉，讓易拉罐靜靜地立在講台上自然冷卻，學生可以觀察到易拉罐被壓癟，並發出劇烈響聲.該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生帶來震撼，接著引導學生思考：是誰將易拉罐壓癟的？從而引入「大氣壓強」的概念.
2.5 問題討論引入
通過教師提出問題，學生積極思考、參與討論，甚至爭論，在此基礎上引入物理概念.例如：「鐵比棉花重」、「油比水輕」是否有道理.可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由.接著教師繼續提問：「難道一根小小的鐵釘會比一床棉被還重，一桶油會比一滴水還輕？」.這時學生會自然而然的產生新的求知慾望：既然用「重」、「輕」已不能說明上述事實，那麼應怎樣來描述物質的這種性質呢？在這樣的基礎上加上教師的引導，學生的實驗逐漸引入「密度」的概念.
總之，物理概念的引入，要重視概念引入的時機.一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發學生的學習興趣，引發學習動機.而概念引入方式有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，採用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果.
『陸』 如何把生活中的物理現象引入課堂
在課堂上，如何將身邊的物理現象引入課堂，讓學生對物理現象的好奇轉化為對物理知識探究的動力，激起他們對物理規律的探究興趣。筆者從事農村初中物理教學二十多年，本文結合自己的教學實踐，談談如何利用身邊的物理現象，激發學生學習物理興趣的思考與實踐。
1、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象和規律里又蘊藏著無窮奧秘，探索物理現象和規律的過程會讓人充滿快樂，要想達到這種境界必須重視實驗，通過實驗的方法讓學生體會到學習物理的樂趣，使其真正理解和掌握物理知識。
2、在教學中幫助學生樹立自信心
自信心是學好物理的基本動力，是成功的根本保證。學生有較強的自信心，對戰勝學習中的困難才具備更大的決心和堅強的意志，才能在學習上不斷進取。幫助學生建立學習上的自信心，激發學習的積極性，對於他們在學習上取得成功具有重要意義。因此，本人覺得在教學過程中應注意以下幾點：
2．1轉變教育觀念，熱愛學生
熱愛學生是取得良好教育效果的基礎。教師對學生的愛不能局限於優等生，而是面向全體學生，更要厚愛學困生，「讓每一個學生都抬著頭走路」。「親其師、信其道」，心理相融，情感相通，和諧的師生關系才能使教育發生作用。「羅森塔爾」效應充分說明了，教師對學生的良好期待，能使學生增強自信心和上進心，對學生發展具有推動和引導作用。
2．2使學生能夠正確認識自我，給予成功機會
成功對人的發展具有激勵作用，對學習困難的學生，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們成功的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們回答，讓他們在同學們面前也能表現自己。進行物理測驗前，對他們進行個別的輔導，甚至一些測驗題可以讓他們事先做一遍，測驗時使他們的成績也能及格，讓他們感到成功的愉悅。學習成績差的學生，動手能力並不一定差，在做物理實驗時很明顯的表現出來。在這種時候，老師要及時肯定他們，讓他們認識到「我能行」，克服自卑的心理。
2．3 激發學習興趣，消除畏懼心理
興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。要讓學生對物理產生興趣，關鍵在於教師要把物理教得「有趣」。在初二開始學習物理的第一節課，首先讓學生知道物理將學些什麼，學了物理有什麼用，通過一些有趣的實驗，生動的講解，讓學生知道「物理有趣」、「物理有用」，然後進一步告訴學生怎樣才能學好物理。只要第一步開頭開得好，就會減輕學生學習物理的精神壓力，激發學生的學習興趣和積極性，從而創造一個良好的學習物理的心理環境，消除了畏懼心理，樹立了要學好物理的自信心。在以後的教學中，還要注意讓學生有多動手的機會。如：課文中一些教師做的演示實驗，可以讓學生自己動手做，由對物理現象的好奇而產生要探索它的興趣；對於教材提供的科學世界欄目中的知識，把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料並通過書面形式列印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
2．4 激勵學習動機，強化學習動力
學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是學習的基本心理因素。學習困難的學生普遍存在學習動機不強，動力不足。當今社會的發展需要高素質的人才，將來要適應和推動社會的發展，必須自強不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基礎知識的掌握為條件的。要使學生認識到學習是自己的需要。把「要我學」變成「我要學」。加強物理學習上的競爭，考試、參加物理競賽，還有學習上的落後將潛伏著喪失自尊的威脅，這些都可以形成一種壓力，激發學生的學習動機，以積極進取替代惰性心理。
2．5加強對學生學習方法的指導
有些學生，智商並不低，學習也認真了，但是學習成績總是上不去，他們所存在的問題往往是學習方法不當所造成。學生掌握知識，有一個科學的學習過程。這個過程包括預習、聽課、復習、作業、小結等環節。學習困難學生在這幾個環節上往往做不好。如：他們沒有養成課前預習的習慣，上課聽課思想容易開小差，平時不重視即時復習，總是考試前才匆匆忙忙的復習，作業不能獨立完成等等。因此具有針對性提出一些科學的學習方法，例如幫學生制定適合自己的學習計劃，學生之間互換學習經驗和學習方法，課外有針對性的輔導。
3、為了提高教學效果應該關注符合學生心理特徵的課余愛好
在課堂之外，教師要多了解當今學生的興趣愛好，比如說要了解他們喜歡聽什麼音樂，喜歡吃什麼零食，喜歡玩什麼游戲，喜歡說什麼時髦的口頭禪等等，這樣在教學的過程中就可以把學生的這些切身的生活體會加入教學，站在學生的角度思考問題，用學生的語言習慣說話，學生就會感到這位老師的思想和他們很接近，他們感興趣的東西老師也同樣感興趣，從而學生就會漸漸地的願意親近這位老師，慢慢地喜歡上這位老師的課，進而逐漸地對物理感興趣。所以物理教學既是一門科學，也是一種藝術。
現在學生的課餘生活豐富，有很多體驗生活的機會，但是他們在日常的生活中卻很少用物理的方式去思考問題，身邊存在的一些現象也不能有意識的用學過的物理知識去解釋，如果老師在課堂上把這些生活體驗和感受與物理聯系起來，就會讓學生感受到物理離我們的生活原來這么近，進而激發學生學習物理的興趣和熱情。例如在講解決定不透明物體顏色的因素時，講到綠葉呈現綠色是因為它反射的是綠色光，為什麼植物的葉子反射綠色光呢？因為綠色光對植物的生長有害，所以要把有害的光反射出去；在講解摩擦起電現象時，舉出油罐車為什麼要拖一條尾巴--鐵鏈？是因為汽油和油罐之間有摩擦，造成油罐上會附著大量的電荷，如果不急時通過鐵鏈引到大地會使汽油自然。這樣以來既讓學生掌握了要學的物理知識，又激發了學生的學習興趣。
4、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，並且具有良好的師生情感交流，會增強學生的學習興趣。
4．1通過生動風趣語言，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。上課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，再加上善於用通俗易懂的語言，更能使學生對學習產生濃厚的興趣。
4．2教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知慾，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。准確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鍾內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
4．3講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
在課堂上介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，並深深地體會到"天才等於百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗台上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．4教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察現實生活中發現的。例如：牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。學生從生活中走來，對身邊的事情比較熟悉，比較親切。老師在講解理論時，用實際事例來說明理論；講解完理論後，又用理論來解釋實際問題，可使學生體會到學物理的實用性，提高學習物理的興趣。再例如：流星雨、日食、月食、海市蜃樓現象、百貨商場中的各種各樣的東西等，這些活生生的事例和有趣的自然現象，都可以引起學生的興趣，是較好的物理素材。在做實驗時，老師要根據學生的心理特點，精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，使學生對物理有親切感，體會到學物理的實用性，提高他們學習物理的熱情。這樣不僅大大提高了課堂教學效果，同時還可以使學生在日常生活中養成善於觀察、勤於思考的習慣。
5、結束語
總之，在物理教學中，教師應該以新奇的方式展現在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。在傳授知識的同時，注意培養學生的科學素質，但絕不能把素質教育異化為知識灌輸給學生，而是以知識的傳授為載體，全面提高學生的素質。也就是在進行物理課的教學中，要教思路，教方法，啟發學生思考，培養學生的自學能力，鼓勵學生勤於思考，敢於提問，在培養學生分析問題，解決問題能力的同時，要培養學生提出問題的能力，創新思維和樹立創新精神，這是素質教育的一個關鍵。
『柒』 初中物理功怎樣引入新課
1新課引入法 1.1以學生游戲引入。游戲是課堂的催化劑,讓學生進行游戲,課堂將會異常活躍,由此產生的笑話或意想不到的結果,是學生親身的經歷和直接感受,
『捌』 如何使初中物理課堂生活化
一、理論支持：建構主義理論
1、學習觀：當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。
2、教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
3、提倡情境性教學。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，藉助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。
從下圖中的例子，很好的能說明建構主義理論。同在一池塘的魚和青蛙，一天青蛙對魚說我要出去看看外面的世界，魚說行啊，你把看到的好的事情給我講講。青蛙看到了一頭牛，並且把它看到的牛的模樣向魚描述了一下，於是魚就把牛的模樣想像成了圖中的樣子。
我們教師在傳授知識的過程中，每一位學生根據教師的講述和他本人的思考，對同一知識的掌握因為個體差異而不同，很有可能把所學內容變形走樣，有些學生沒見過青磚綠瓦，沒見過鵝毛大雪等，這就要求我們教師們注意學生的個體差異，注意教學要聯系生活實際。
二、從生活走向物理
在物理教學中滲透學生的生活，走物理教學生活化的道路，讓物理教學由原來關注理性、抽象的科學世界，回歸到學生的活生生的現實生活世界裡，構建一個良好的建構環境，使學生在從自然到物理、從生活到物理的認識過程中，領略到物理世界美妙、和諧的科學內涵和人文內涵，進而提升學生未來的生活質量。那麼物理課堂教學如何生活化？
1、引入課題情景生活化
生活化的物理教學模式，就是教師要充分挖掘物理內容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創設一些生活情景，從中引出物理問題，並以此讓學生感悟到物理問題的存在，使學生感到物理就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用物理知識的能力。教學時藉助於生活情境的創設，把教材中所提出來的問題和現象生動形象地展現，使得課題一開始就能使內容與現實生活聯系起來，學生就感到親切友好多了，就對它打開了接受之門。例如:在我們學習「怎樣區分聲音」時，引導大家回憶生活中常見的事。如收銀員通過聽用力彈鈔票時發出的聲音，來區分鈔票的真假；挑選西瓜時通過拍打西瓜聽其發聲的音調，來判斷西瓜的成熟程度；從這些學生耳熟能詳的生活情景引入到怎樣區分聲音。這些生活中的情景，使學生帶著強烈的求知慾望走進課堂學習。
2、課堂教學、講解、舉例生活化
新的課程標准基本理念之一是在課程中整合「科學、技術、社會」的觀念。因此物理教學中要注重培養學生將學到的物理知識及技術與生活、社會密切聯系的意識。觀察生活中的物理現象，探索其中隱藏的物理規律，有助於激發學生的學習興趣，使學生體驗到探索的樂趣，並培養學生初步的科學實踐能力。
在講解各個知識點時所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生感到物理學習的現實意義，認識到知識的價值，因而學生具有探究的能動性。如:學習「分子動理論的初步知識」時，舉例說:炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那麼濃了；冰糖放到熱水裡比放到冷水裡溶得快；在講運動的相對性時，可舉坐車子時覺到樹木、房子向後退的例子等等這些密切與身邊的生活、生產相關的實例，通過對這些事例的分析、解釋，使學生確信物理既有趣又有用，學習物理的興趣穩定持久、學習的主動性得到進一步提高。這樣的環境下學習就像在體驗快樂的生活，怎麼還會覺得物理難學呢？
3、作業、練習生活化
教育家陶行知先生的「生活教育」理論認為「生活即教育」，它為我們指明了物理教學活動的方向：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。因此，用於鞏固學習內容、提高能力的練習與作業應避免為練習而做練習，為做作業而布置作業。教師在布置練習、作業時應精心創設生活化情境，能使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。例如在學了密度是物質的一種屬性時，如果設計這樣的一道題：一個物體的質量多少，體積多少，求它的密度。這樣雖然也能起到鞏固練習密度公式的作用，但是跟學生生活完全脫離，學生感覺就是做練習。如果改成這樣：小紅同學星期天在一裝飾品店買回一戒指，測得其質量為8.9克，投入裝水的量筒排開水的體積10ml，請你來做技術員，根據以上數據和所學的密度知識初步判斷小紅同學買的是不是純金戒指？這樣的題目與其說是做作業還不如說是在解決生活中的一個問題，其效果是完全不一樣的。把這樣一段生活經歷擺出來，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個生活實際問題，有用的問題，有了內在動力，那麼學習的心情自然不同了，讓他產生愉快的情感，思維活躍地投入學習，產生的效果自然就好。
三、從物理走向社會
學習物理知識的最終目的是運用於社會、服務社會，同時也是適應社會，是課堂的延伸，是知識的升華。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈慾望。
1、開創課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數據的基礎上進行總結。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞台，創設課堂上小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習「內能的利用和環境保護」一節時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數據，家庭對大氣污染的影響，並要求學生結合實際討論：我們城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
2、運用物理知識解決實際問題
學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現有的器材進行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
3、開展社會實踐活動
開展物理實踐活動能使學生將課內學習和課外學習相結合，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。開展的物理實踐活動，應選用具有濃厚的生活氣息的實踐內容，例如：人類的哪些活動可以形成城鎮中的熱島效應？你家裡使用的主要能源有哪些？你的家庭、學校或社區有哪些不符合安全用電要求的地方？這些實踐的內容都是與學生生活密切相關的，從探究這些學生熟悉的實踐內容，不僅能幫助他們復習、理解、記憶學過的物理知識，培養學生收集和處理信息的能力、語言表達能力、交流合作的能力、聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現象和規律，進一步提高了學生的學習興趣。
『玖』 淺談初中物理概念教學引入的方法_初中物理知識點大全
物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物，是物理學最重要的基石。如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規律，是中學物理教學中的核心問題。究竟應該怎樣進行物理概念教學呢？概念引入是關鍵環節之一。若概念的引入新穎，能激發學生興趣，則能充分調動學生積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。下面是物理概念教學引入中常用的幾種方法：
一、通過課件模擬物理情境引入
例如，「電流」概念比較抽象，可以利用製作的flash動畫模擬電路中電流的流動，讓本來看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。再如，引入「彈性勢能」時，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用「動畫」將其展示出來，學生仔細觀察碰撞過程。
二、通過新穎的實驗引入
新穎的實驗往往更能吸引學生注意。恰當地將教材中的實驗加以發展、變化，可以增加學生的好奇心和求知慾。如，在「大氣壓強」概念引入前，可以做「易拉罐」實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然後用橡皮泥將罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學生可以觀察到易拉罐被壓癟，並發出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，從而引入「大氣壓強」的概念。（實驗中可以用噴水器向罐身噴水幫助冷卻，現象將更加明顯。）
三、由學生活動引入
學生積極參與教學活動是以人為本的教育思想的體現，是主體性教育的體現，更是學生自我和諧發展的客觀需要。以學生活動引入物理概念教學，可以增加學生學習的主動性。如，在引入「摩擦力」概念時，可以讓學生將兩本書的紙張相互交錯夾在一起，學生會發現要使兩本書分開是一件很困難的事，從而引入「摩擦力」。
四、由問題討論引入
通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。如「鐵比棉花重」這句話是否有道理？可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入「密度」的概念。
五、通過加強學生感官認識引入
物理實驗除了讓學生喚旦鉛「看」外，還要通過讓學生「聽」「聞」等方式加強感官認識。如引入「響度、音調」可以放錄音，引入「擴散」可以讓學生聞香水。（將香水瓶放在教室角落，不要噴灑。）
六、通過生活中的物理現象引入
比如，引入「慣性」概念時，可以播放錄像，讓學生觀察剎車、加速、轉彎時乘客的表現。這些事物貼近生活，學遲茄生比較容易接受。
七、通過類比法引入
如「電壓」是學生不易理解的一個概念，而水流與水壓學生卻很熟悉。通過類比，引入電流與電壓的關系，從而引入「電壓」概念，這種引入形象生動，學生易理解。
總之，物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的，即用概念來解決的問題。另一方面，又能激發學生的學習和好興趣，引發學習動機。而概念引入方式有多種多樣，教師要根據學生和教學內容的具體情況，採用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果。
『拾』 初中物理教學導入新課的幾種方法
導入是上好一堂課的前提，導入的目的在於能激發學生興趣，引起學習動機；明確學習目的，集中注意力；充分調動學生的學習積極性和主動性。引入得當，引到學生的心坎上，引在教材的要點處，才能使學生進入一個良好的學習境界，為取得滿意的教學效果打下良好的基礎。特別是對於物理這門比較抽象，比較難的學科，導入更是必不可少而且是關乎一節課成敗的關鍵。 對於不同的教學內容，導入的方案有很多種，特別是對於物理來說，每節課的導入方案都可以有好幾種，以下只是一些常用的引入方法。 一、直接導入法 這種導入方法是一種開門見山，直入主題的方法，這種方法的好處在於不拖泥帶水，而且為有限的課堂節約時間。對於學習內容很簡單，或者學生迫切需要了解的知識，就沒必要拐彎抹角。 二、生活經驗導入法 學生在日常生活中，觀察和接觸過很多物理現象或可以應用物理知識解釋的例子，這些都是很好的無形教學資源。恰當利用學生已有的生活經驗和生活現象，極大程度調動學生學習熱情，為良好的物理教學創設環境。在引入過程中，一方面易使學生感到似曾相識，所以更容易接受；另一方面能讓學生感到學以致用，為自己所掌握的知識而自豪；更重要是培養學生勤於觀察生活現象，勤於思考和分析總結問題的能力，這也符合讓學生在生活世界中學物理而不是在科學世界中學物理的現代教育理念和新課標對教學目標中培養學生情感態度價值觀的要求。 三、故事引入法 在物理學的發展歷程中，充滿著很多物理學家的有趣故事，而且涉及物理知識的故事也有很多。初中學生還是有點小孩子天性，喜歡聽故事，故事引入法對課堂教學有很多好處，第一可以舒緩學生緊張的學習氛圍，第二可以激發學生的興趣，第三可以激發學生強烈的求知慾。故事引入法要有一定的技巧，首先所引用的故事要與所講的內容緊密相扣，至少要從這個故事中引出一些物理問題，這樣才能激發學生的求知慾；其次故事的引入要有趣味性，這樣才能激發學生的興趣。 四、實驗引入法 物理是一門以實驗為基礎的學科，對於一些物理現象，學生之前並沒有在日常生活中見過，因此學生頭腦中並沒有形成一種意識，就不能用生活經驗引入了，這類內容的引入就可以用藉助實驗。運用實驗引入新課，不僅可以使學生對物理現象、物理過程獲得必要的感性認識，還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。在引入新課中，實驗的選擇很重要，應該選擇一些生動有趣、新奇和使學生感到意外的實驗，創造一個愉快的物理學習環節，激發學生的求知慾望。 五、復習引入法 這是一種比較常用的方法，新課的內容往往與學過的知識密切相關，抓住新舊知識間的聯系，從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新內容自然的引出來，這種方法使新舊知識連貫，便於學生理解、掌握和深化。 如在《功率》時，先復習功的計算後，通過事例引出做功的時間因素，提出做功的快慢問題，從而引出新課，知識的連續性，會讓學生感覺新知識是由舊知識引申和發展而來的，有助於消除心理上的障礙。 六、提問引入法 這種方法也是很多老師經常採取的方法，提問引入法是指結合教學內容向學生提出有關問題，請學生回答或引導學生思考，從而引出新課。這種引入方法可以喚起學生的自覺思維，調動學生思考的積極性、求知慾望和成就動機，增強學生思維的樂趣。 例如在講解串聯電路的特點時，可以這樣引入：亮度可調節的台燈的亮度或者電風扇轉動快慢與什麼有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度或者溫度。）我們學過的什麼儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中後，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。 總之，人們常說：教無定法。新課引入的形式多種多樣，但方法應該靈活多變。在實際的教學中，應該針對不同的教學內容，不同的學生情況，不同的教學條件採取不同的新課引入方法，這就是所謂的因材施教。但是不管採用什麼樣的引入方法，都應當在知識學習、啟迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新課開始就能激發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，就能大大提高課堂效率，事半功倍。