⑴ 物理教學中如何創設好的情境教學有哪些技巧和資源
情境教學是一種創設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。物理是一門自然科學，它與生活聯系密切,在物理課堂教學中,如何把具有知識性的實際情境搬進課堂,以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的,這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗,淺談幾種物理情境的創設方法。
一、利用已有的生活經驗創設情境
物理來源於生活,新課標也要求「從生活走向物理」。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創設物理情境,不僅能引起學生的共鳴,激起學生的思考；也能很好地體現生活處處有物理,物理就在我們身邊。比如我在上「物態變化」這部分內容時,就以下面的情境為設：醫生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計作一個什麼動作（向下甩一甩）？為什麼？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰櫃裡面拿出來，包裝紙外面有『粉』，而剝開之後冰棒又會冒『煙』，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出『汗』，為什麼？如果你生病發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什麼原因？為什麼洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？放在衣櫃里的樟腦丸，過一段時間就不見了，是誰「偷」走了它？這些都是學生在生活中看到過，甚至是經歷過的現象，學生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發他們進行比較，結合所學知識悟出其中的道理。
二、利用實驗活動創設情境
物理是建立在實驗基礎上的一門學科,教師應在課堂教學中盡可能地設計一些簡單、有啟發性的實驗，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究,在實驗活動的情境中,體驗成功的喜悅,培育學生的創新精神和科學素質。如：在「壓強」的教學中，可讓一個男同學和一個女同學，分別用兩把刀進行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學用很鈍的刀，讓女同學用鋒利的刀，結果，男同學輸給女同學，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動。由於採取的是實驗加比賽的方式，學生積極性特別的高，參與性也高，爭先恐後地幫助他分析原因。這時，教師可以根據學生的回答，引導學生進行合理的猜想，並利用提供的器材，設計、進行探究實驗。在實驗器材的准備上，可以用學生喜歡的橡皮泥、細繩、綢帶、鉤碼。也可以多准備一些，如，再同時提供一個塑料瓶蓋，一個裝有細沙的牛奶盒，一個小桌子等。這樣，可以讓學生的思維更發散，學生可以根據自己的需求設計出不同的實驗方案，更利於培養學生的創新能力。
⑵ 初中物理教學論文 淺談初中物理教學中如何創設物理情境
這就需要教師設法創設相應的物理情境，幫助學生建立新、舊知識間的聯系，以便更好、更快地認識、同化新知識。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。教師要創設情境，一般可採用下述幾種方法。
一．加強實驗，創設課程學習的相應的物理情境
物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，並且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。
作為物理教師不能消極等待，應有「壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗」的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至於那種完全喪失物理本味，以在黑板上講「實驗」來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更 是要求學生有一定的實驗探究能力。根據中學生分組實驗較少的現狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利於師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率。
例如在教學「顯微鏡和望遠鏡」時，可以讓每一個學生自己自製顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發，又讓學生切身體驗到它們的構成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學「電流的強弱」時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。
實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中佔有重要位置。
二．使用生動形象有趣的語言，創設記憶深刻的相應的物理情境。
1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情境.
用「赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞」的詩句作為「光的色散」一節的開頭；用「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」的絕句作為「參照物和相對運動」的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉向物理內容，從而進入物理世界。
2．運用誇張、類比手法，將學生帶入物理情境
對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予誇張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對「電路和電流」的教學中，由於學生還沒有學到電阻這一概念,以致學生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對於學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現張冠李戴的現象。但若用貨車的「裝貨」、「出站」、「運行」、「進站」、「調度」、「卸貨」等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生「僵死」的思維「死而復甦」，有利於學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。
總之，一堂物理課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現物理的科學性、嚴密性，只體現物理學的難、抽象等等，更應注意語言表達的藝術性，運用誇張、對比等手法，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，充分把握學生學習物理的心理特點和教材內容，加入一些合理的物理情境，使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在合適的物理情境中學習物理，使他們聽得輕松，學得自然。同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。新課程中的許多內容已給我們提供幽默風趣的材料，我們應當充分的加以利用。
三．多聯系實際，創設實在具體的相應的物理情境。
1．教學中所舉的例子，與實際密切相連，可加深學生對知識的理解。
在教學「熱脹冷縮時」，可以創設這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學習慣性時，創設坐汽車的物理情境等。
這些現象學生並不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
2．理論與實際相結合，有些課時可以安排到室外教學。
在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區，因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行，從而使學習可以在真實的情境下進行，這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。
⑶ 物理教學中怎樣創設良好的教學情境
1、創設情境從導入開始，激發學生學習的興趣。
2、教學過程善於抓住學生認知難點，創設與生活實際緊密聯系的「感性」情境，幫助學生克服認知障礙。
3、應結合教學的重難點，善於創設情境，引導學生開展實踐活動，讓學生在實踐的、感性的物理情境中感受物理、體驗物理，不斷發現問題，進行探究，進而解決問題，有助於其綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，有助於實踐能力和創新能力的發展。
4、盡可能創設新穎的情境, 充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣,激發學生的學習動機，增強學生的參與意識和創新意識,增強學生學習的自信，在豐富的情境中積極探索、鍛煉自己的思維、發展自己的各種能力。
⑷ 如何創設物理課堂教學情境 道客巴巴
一、製造認知沖突，引起追本求源的好奇心
黑格爾曾經說過：「凡事追本求源，這是思維的一個普遍要求。一個特性。」在教學過程中，如果給出的新事實、觀念和理論與學生原有的知識經驗發生矛盾，就會出現「認知沖突」。學生進入這種問題情境，會感到困惑，頭腦中的概念在「打架」。這就掀起他們探索的慾望，喚起學生的求知慾。教師只須稍加點撥。就會有水到渠成的結果。
1、實驗中引發的認知沖突 在講授關於金屬膨脹的內容時，先讓學生觀察一個由兩塊金屬合在一起的金屬條，當用小火慢慢加熱時，這個金屬條開始向下彎曲。老師要求學生提出自己的看法，為什麼金屬條會這樣。老師對學生的回答只說是或不是。當學生一致同意金屬條加熱變軟以後，由於重力作用而向下彎曲時，老師把金屬條反過來加熱，這時學生發現金屬條向上彎曲，並未下彎！緊接著通過問答引發不同的假設，直到最後得到合理的解釋。此時，全班同學的結論是：金屬受熱膨脹時。不同金屬的膨脹程度是不同的。
2、製造「問題情境」，引起爭論 如在講：「物體受力怎樣運動」時可以這樣開始，提出一個有趣的問題：「把一個一噸重的鐵球放在地上，一隻螞蟻能不能推動它？」話音剛落，學生大笑，齊聲答：「推不動！」「如果地面非常光滑呢?」「也推不動！」仍有幾個學生不服氣地說。老師沒有笑，要大家認真考慮。忽然有人醒悟過來，「推得動推不動，不是看大鐵球的重量，而是要看它與地面磨擦力的關系„„」老師肯定了學生的回答，並開始逐步引導學生研究推力與磨擦力大小怎樣影響水平方向的運動。通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相「矛盾」，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。又如力學中「力是不是物體運動的原因？」 由認知沖突而引發的問題情境，有利於引起學生的好奇心和求知慾。而一個問題放在一種極端情況下來引起學生的思考，既製造了「問題情境」，又與物理的「理想化」思維方式相切合。這樣的教學真是妙不可言。
二、創新懸念情境，激發欲罷不能的探究欲 「懸念」是一種認知的張力，具有很強的激發作用。我國古典小說和說書人常以「且聽下回分解」來吸引人，用的就是這種力量。 如講授「摩擦力」一節時，講台上放兩個玻璃容器，一個盛油，一個是空的。在兩個容器中分別放入一粒光滑的鋼珠。教師先用一隻手拿竹筷把放在空玻璃容器里的鋼珠夾上來，然後請學生用光滑的塑料筷夾放在油中的鋼珠。這個學生費了九牛二虎之力也未成功，於是教師利用這一「懸念」因勢利導地板書課題並和學生開展有趣的討論。這樣花不多的時間就可講清楚有關的知識。學生自己碰到未能「知其所以然」的問題，引發了他欲知原因的心理張力，學習也就變得有趣、有勁了。事實上，未能如「願」的狀態，具有了多方面的心理效應，就像陳景潤在中學時代埋下的「哥德巴赫猜想」懸念那樣，持續很久很久甚至一生。
三、推動學生捲入，調動自主參與的積極性 新課程的實施要「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手」，因此應盡力推動學生自發「捲入」到課堂的教學活動中來。心理學的研究指出，只有設法使他們「捲入」任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。 如何才能促使學生捲入到學習任務之中內呢？教師應設法使學生裝入學習任務的過程至少不會受到失敗的威脅，而且他還應使學習任務變得更加容易完成，學生的學習因此被促進。方法之一是，抓住每一個機會向學生指出完成特定學習任務的社會價值。
1、讓學生「設身處境」地捲入思考 在學習《升華》時，用多媒體播放電視劇《西遊記》中孫悟空騰雲駕霧的片段。請學生依據看到的「煙霧繚繞」場景，以場景布置人員的身份參與拍攝，你應該怎麼做呢？有學生說，灑些水，利用水蒸氣液化產生的霧。有的學生說點些蚊香之類的東西。學生經過一番思考後，講出這些方法可能有一點點效果，但絕達不到影片中的效果。實際工作人員只要撤一些乾冰（固態二氧化碳）就能產生「煙霧繚繞」的景象。這樣讓學生置身於拍攝現場去思考，充分調動了學生急於求知的積極性。
2、參與活動，促進思考 電學中，引入滑動變阻器時，組織學生在試驗中去體驗所學的知識。一上課就放手讓學生選用器材連接電路，使小燈泡發光，最好是能調節燈泡的亮度。學生見到桌面上的新「東西」（滑動變阻器），就躍躍欲試，部分同學經過自己摸索，終於把它連接在電路當中，並且滑動滑片，發現小燈泡的亮度發生了變化。學生看到自己的活動成果，自然興高采烈，思維活躍。接著聯系學生的生活實際，層層深入提出問題讓其思考。班上某些同學想對家裡的學習台燈變為可調節台燈，你有什麼辦法可以幫助他。學生想到學為所有，思考積極。教師逐步引導，台燈的亮度與什麼有關？（與電流有關）改變電流有哪些方法（改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度以及溫度）改變哪個因素最方便？（改變導體的長度）水到渠成地介紹滑動變阻器這種儀器，讓學生認識它的結構以及對電流的作用。滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯）這樣讓學生捲入活動並促使其思考，學生既可追尋學習的樂趣，又對滑動變阻器這個新儀器的結構以及原理能理解得透徹些。
當然，創設問題情境的方法還有很多，但是不管採用何種方法，都必須以學生的認知水平和生活經驗為基礎，這是勿庸置疑的。因此，在創設情境之前，我們必須對學生的認知水平和要學的知識進行認真分析，創設相應的教學情境，讓學生學得愉快，教師教得輕松，效果令人滿意。 總之，針對初中學生的特點，教師給出了能導致問題深入的相關信息，創設合理的物理教學情境，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，並注意點撥啟發，使學生產生進一步研討的動力，從而激起了學生強烈的探究慾望。
⑸ 創設物理情境的形式有哪些，這幾種形式的特點是什麼
如何創設物理教學情境？ 如何在上課時就能夠抓住學生的心，並在物理課堂上設計出好的學習情景吸引學生，調動起學生的學習物理的興趣,有效地激發學生提出問題,迅速將學生的注意力引導到課堂學習上來呢？我個人認為可以從以下幾個特徵來創設物理教學情境： 1．問題性。有價值的物理教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。物理情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處於思維狀態；新穎性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。2．生活性。強調物理情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，創設教學情境，第一要聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。3．針對性。要關注學生的「最近發展區」。不能遠離教學內容、目標和學生。要有明確的目的。 4．形象性。強調物理情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的物理教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，並促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。5．學科性。情境創設要體現物理學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生准確理解物理學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性，還意味著要挖掘物理學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特徵來生發情境。6．情感性。情感性指物理教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎麼能激動人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？ 總的來說，在物理課堂教學中精心創設物理情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到良好的效果。
⑹ 創設物理情境的形式有哪些，這幾種形式的
1、利用物理知識與實際生活問題的聯系創設情境 物理與生活實際的聯系較為密切,把具有知識性的實際情境搬進課堂,使學生有相見不相識的感覺,從而激發學生探究的原動力.例如：在研究杠桿平衡條件時,創設了這樣一個情境：同學們大家知道菜場上小販用的桿秤,他們通過一些手段來達到短斤缺量賺起黑心錢的目的,如果是你被宰了,你是否知道呢?你知道他們用的是什麼方法呢?學生的思維開始活躍起來,議論紛紛,但就是不知其所以然,一下子學生的探究慾望被激發了,在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中,學生探究情緒高漲,在得出杠桿平衡條件後,還主動分析上述問題的答案.可見把具有知識性的實際情境搬進課堂,能激發學生學習的積極性,始終處於主動的學習情境中,並能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力.2、利用學生好奇心理創設情境 中學生正處於青少年時期,他們對外界事物充滿了好奇,具有強烈的采新獵奇的心理傾向,根據學生這一心理特點,創設新奇的生活化情境,能激發學生的問題意識和學習興趣.例如：在講熱傳遞時,讓學生看這樣一個實驗,用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學生目瞪口呆.創設這些情境使學生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發了學生解決這些問題的慾望.3、利用學生認知上的不平衡創設情境 學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞並不斷達到新的平衡狀態的過程.因此在物理教學課堂中應善於利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境,使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動.例如：在講光的直線傳播時,創設了這樣一種情境,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生,並提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什麼樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣.然後,讓學生走出教室,在陽光下觀察光斑的形狀,結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察,結果是細長的光斑）.現象與學生的想像出現了差異,從而造成了懸念,使學生產生了強烈的求知慾,自始至終帶著這個問題主動的學習.4、利用學生的實驗活動創設生活化情境 物理是實驗性很強的一門學科,教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備,讓學生圍繞某個專題展開實驗探究,學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋,體驗成功的喜悅,有利於培育學生的創新精神和科學素質.例如在講比熱容的概念時,首先創設這樣的生活情境：燒開水這是我們生活中最常見的事情,今天我們就來討論一下,水吸收的熱量跟哪些因素有關.學生思考、討論很快就能得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰）,說明水吸收的熱量跟水的質量有關；請同學們設計一下研究方案,並加以實驗驗證,分析歸納一下有什麼樣的結論.諸如此類,物理概念的形成過程的實驗研究,如密度、壓強、歐姆定律等讓學生自己設計實驗,並通過實驗分析歸納出結論,使學生既掌握了物理概念或規律,又從中體會到科學探索的精髓,體驗成功的喜悅,有效激發學生學習的興趣.
⑺ 如何在物理教學中創設情境
嵩明縣牛欄江鎮第二初級中學 林祖正 一、創設問題情境 教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發學生求知慾望。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。所以，創設問題情境教學是培養學生創造性思維的重要途徑之一。 1、要善於質疑問難。「學起於思，思源於疑」。教師若能創造性地掌握教材，設計出具有趣味性、啟發性、探索性的問題，就會有效地誘發學生思維探索的主動性和積極性。上課開始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知慾望。 2、要善於抓住契機，問到關鍵處。教師要對所提問題抓得准，問的得當，才能擊中問題要害，引發思維。因此在教學過程中，所提問題質量的高低，發問時機把握得如何，往往能反映教師的知識水平，對教材的駕馭能力，對學生的了解程度。要提出具有高質量的問題，且能問到關鍵處，這要求教師必須吃透教材，了解學生，所提問題應圍繞教學中知識的重點、難點、銜接點、相近知識的易混點等。且所提問題難易要適度，不僅應接近學生最近思考范圍，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。 3、要善於創設階梯型和發散型問題。階梯型問題就是一系列由淺入深，環環緊扣，層層深入的問題。這樣的問題具有啟發性和邏輯性。符合學生認知規律和認知心理，能引發學生探索思維的積極性和創造性。發散型問題，則是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。 二、創設實驗情境 1、改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，都還有七、八種其它方法。在教學中教師如果能為學生創設、提供探究其它方法的機會和條件，有意引導學生探究，尋找不同的方法，學生就能充分發揮主觀能動性，找出新的途徑和方法。在探究和發現的過程中，一定能使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高。 2、抓住由實驗現象到得出結論的思維過程，訓練學生的創造性思維。通過物理實驗，觀察實驗現象，獲得實驗數據後，通過進行分析評估，邏輯推理思維的加工活動，使之產生認識上的飛躍，得出結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但如果把握不當，也不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在於實驗後，通過對實驗現象的分析、比較，進一步的假設推理的創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但這一關鍵環節，往往有些教師不能很好把握，為急於得出結論，用教者的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失。因此在教學中要善於抓住這些關鍵之處，以突出對學生創造性思維能力的培養。 3、讓學生親自設計實驗是培養學生創造性思維的好途徑。讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創造意識。而且，學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。 三、創設討論情境 教學中適當組織學生討論。如「沒有了摩擦力，我們的生活會變成什麼樣？」「沒有電，我們的生活會是什麼樣？」學生通過討論，相互交流。啟發，會使研究的問題更深入，重點更突出，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過議論也可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差，教師在傳授知識上的不足，能有效的獲得反饋信息，從而，進行有針對性的補救。創設討論情境，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發，拓寬思路，引發靈感，有時往往在討論中會得到意想不到的新發現。通過討論鍛煉學生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。