如何培養高中物理思維6

① 談高中物理教學中怎樣培養學生的思維能力

1 思維能力與提升思維能力的方法
關於思維能力定義有很多，簡而言之，思維能力就是理性分析以及處理問題的能力.思維是人們進行認識、判斷和推理的基礎.由於思維能力是學習能力的核心，思維能力的強弱一定程度上可以表示個人智慧的高低.
目前國內外提升思維能力方法有很多種，比如集思廣益訓練法、生疑提問訓練法、循序漸進訓練法和聚合抽象訓練法等幾種方法.具體而言，集思廣益訓練法就是通過團隊成員之間的討論交流，通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花，從不同的觀點中學習新的知識；生疑提問訓練法就是通過鼓勵懷疑和質疑的態度，也就是要敢於打破陳規，敢於表達新想法觀念，並進行充分的論證；循序漸進訓練法重在培養學生的邏輯推理能力，通過已知的知識一步一步推導出未知的知識；聚合抽象訓練法就是對形象知識的一種抽象思考，也就是通過對感性對象的歸納分析，總結出相應的抽象本質.
2 在高中物理課堂教學中提升學生思維能力的措施
2.1 利用情景刺激提升學生的思維能力
高中的學生大多仍是青少年，對於外界的刺激依然會有非常敏感的反應.利用情景刺激提升學生的思維能力，教師在高中物理課堂中要結合課程教學的內容，創設合適的情景，利用該情景刺激學生的反應並進行思考，從而引導學生自主對物理課程的內容學習領悟，這不僅可以提升高中物理課堂教學的效果，更有助於促進學生提高自主思考的思維能力.
比如教師在要進行物體重心概念的教學時，可以預先准備一串葡萄，在物理課堂教學時展示給同學們觀看，如圖1所示.此時學生的注意力必然被葡萄所吸引，這個時候老師可以在恰當的時機向學生提問，「你們知道每個葡萄受重力嗎？我們把每個葡萄的重力都畫出來麻煩嗎？你們有什麼合理的解決方法嗎？」之類的問題，這種提問很好地利用生疑提問的訓練方法，也就是利用對一些常見現象的質疑，鼓勵學生運用所學的知識提出觀點和想法，並進行充分的論證.這個時候學生肯定會對葡萄重力的表示方法這個問題感到疑惑，並進行自主思考，教師要注意將學生的思維引導到等效的觀點上，促進學生自己提出一個物體的各部分都要受到重力的作用，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中作用於一點，這一點叫做物體的重心.這樣既增加了課堂的趣味性，又鍛煉自己自主思考的思維能力.
2.2 創造思維沖突提升學生思維能力
創造思維沖突來提升學生思維能力的措施主要利用了集思廣益訓練法，也就是利用大家對於一個現象的不同看法，進而會提出不同的觀點的行為，從而通過思維的碰撞摩擦出智慧的火花.但是教師在高中物理課堂教學中創造思維沖突的時候，要控制好學生的情緒和爭論的范圍，也就是在物理學科的范圍利用所學知識論證自己的主張，而不能創造思維沖突進而導致學生情感上沖突的不利後果.總之在創造思維沖突提升學生思維能力的過程中，教師要注意引導和把控，通過思維沖突促進學生的邏輯推理和思維辨別能力的發展，進而提升學生的思維能力.
比如教師在進行重力加速度內容的講解時，可以利用多媒體技術播放相關的圖片，最好是伽利略在比薩斜塔扔鐵球實驗的有關圖片，如圖2所示.然後讓學生假設自己就是比薩斜塔下的人們，提出自己對於鐵球同時落地的看法，並利用自己所學的物理知識論證自己的觀點.這個時候學生會提出各種各樣的看法，教師要組織好學生一個一個的表達，在某個學生表達完觀點之後，鼓勵其他的學生進行提問，最後老師要對學生們的觀點和想法進行總結，不要過分看重學生觀點的正確如否，更要注重學生思維是否嚴密，邏輯推理是否合理，這也是對循序漸進訓練法的實踐運用，在總結分析的基礎上，進行有關重力加速度內容的物理課堂教學，一方面通過創造思維沖突提高了課堂教學的效果，另一方面通過創造思維沖突更提升了學生們的思維能力.
2.3 通過發散思維提升學生思維能力
通過發散思維能力提升學生思維能力的措施應當建立在集中思維的基礎上，也就是先要引導學生對於一個問題進行集中的思考與分析，該過程也是對聚合抽象訓練法的實踐運用，指導學生對感性的事物進行歸納分析，總結概括出事物的本質和內涵.在集中思維的作用下，學生會對一個問題形成一個類似統一的答案，但這不是提升學生思維能力的最終目的.此時教師要引導學生發散思維，鼓勵學生進行聯想，也就是讓學生做到「舉一隅以三隅反」.通過聯想和縱向橫向的考慮問題，一方面可以加深學生對所學知識的理解，更可以促進學生思維轉換能力的提高，進而提升學生的物理思維能力.
比如通過萬有引力內容的教學，學生形成了世界萬物之間都存在引力的觀點，此時教師可以向學生展示黑洞或者粒子運行的圖片，比如按照萬有引力粒子應該有規律的運動，但實際上粒子的運動情況卻不是那麼有規律，如圖3所示.教師進一步和學生探討萬有引力在以上情況下的適用問題.引導學生發散思維，進行聯想和想像，此時學生會產生一定的疑惑，萬有引力原來也有不適用的地方.教師在這個時候要對學生的疑惑進行一定的解答，也可以引入量子力學的內容，或者一代一代物理學家貢獻.總之通過思維縱向橫向的發散訓練，促進學生對所學知識的理解加深以及形成新的認識，更重要的是提高學生思維轉換的能力，避免走進死胡同，進而通過該措施提升學生的物理思維能力.
2.4 通過直覺猜想和錯誤體驗，提升學生思維能力
在新課程背景下，學生學習物理時常常抱有各種不同的態度，會有各種各樣的復雜的內心體驗.注重直覺猜想和錯誤體驗的恰當運用，這對培養學生思維的思辨性很有好處.學生的猜想和錯誤，如果運用得當，那麼它就不僅不會成為學生學習的障礙，反而能夠幫助學生更好地理解物理知識，激發學生更強的求知慾望.如果學生的錯誤不能充分地暴露，那麼學生的主動探索和嘗試的沖動就會大大降低，消去這種誤解的機會也就會大大減少，而且僅僅從正面去理解，學生的體會與印象並不會十分深刻.比如教師在摩擦力方向的講解時，可以讓學生自己從日常生活經驗中先去總結，部分學生一定會得出摩擦力方向總是與物體運動方向相反的錯誤結論.此時教師可以展示傳送帶傳送物體的模型：問如果摩擦力的方向與運動方向相反，那物體怎麼會向前運動呢？是什麼力充當了物體運動的動力呢？學生自然會作出正確的判斷.這樣學生對摩擦力方向的判斷就有了深刻的認識，在以後的判斷中就會有很好的思維習慣.
總之，高中物理課堂提升學生思維能力動力源的探討，並對具體應用措施的分析總結，發現其中的關鍵就是發揮學生自主思維能力，也是要做到以學生為中心，貫徹「生本教育」的理念，促進學生思維潛能的發展.在高中物理課堂教學中，廣大教師要充分保障學生的主體地位，扮演好引導者的角色，促使廣大中學生在物理課堂的學習過程中，自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題.通過對學生自主思維能力培養，提升學生整體思維能力，在促進學生思維素質發展的過程中，貫徹落實高中物理新課改的培養理念和目的，為我國的現代化建設輸送更多的能力型人才.

② 高中物理教學中如何培養學生的創新思維

在物理教學中培養學生的創新能力:
一、拓寬學生知識面，培養學生廣泛的興趣.
二、培養學生求異創新思維能力.
三、培養學生發散性思維能力.
四、培養學生的探索精神.
五、提高學生實驗能力.
六、建立學生正確的成敗觀.
七、教師自己要有「創新」意識和「創新」實踐.

③ 學好高中物理需要培養什麼樣的思維

高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?

現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.

高中物理試卷

讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.

④ 高中物理教學中怎樣培養中學生的思維長度

一、認清物理知識結構，培養直覺思維

任何思維能力的產生都並非憑空而來。就高中物理而言，最關鍵，也最基礎的就是必須理解基本的物理概念，掌握最基礎的物理理論和研究方法，培養一定的物理態度和物理精神。具體而言，在教學中教師為了培養學生的物理直覺思維，首先就應該強化學生對物理這一學科基本結構的掌握。而物理學科的基本結構主要涵蓋了物理學科的基本概念、基本方法和基本原理，同時還有這三者之間的邏輯聯系。除此之外，作為教師的我們在平日的教學活動中還應該有意識地幫助學生養成廣泛閱讀的好習慣。因為通過廣泛的閱讀，特別是相關學科書籍的廣泛閱讀，學生的視野才會更廣，思維也才會更加的開闊。這樣學生才有可能從錯綜復雜的物理現象中，迅速而直接地看穿事物的本質和聯系，從而減少無根據的猜想。

二、循序漸進，培養學生的探索思維

物理學科作為一門注重發明和探索的學科，對於學生的探索能力與探索思維的培養異常重視。但是對很多高中學生而

⑤ 如何培養高中生物理的創新思維

一、改變傳統的教學觀念，為學生營造比較寬松的學習環境
在學習心理學的時候，我們知道人在較為寬松的環境中更有利於創新意識的發揮。而傳統的物理課堂教學往往是教師從頭講到尾，這種「一言堂」的教學方式讓學生只在教師的指導下學習，只是在拚命記筆記，不僅如此，在學生回答問題時，如果和教師所講的答案有所出入時，還會受到教師嚴厲的批評。所以，很多學生不敢在課堂上回答問題，長此以往，在教師「填鴨式」的教學方式下，學生喪失了自我學習的能力，更不用說創新意識的培養了。
那麼如何才能培養學生的創新意識呢？這就需要轉變傳統的教學觀念，在課堂教學的過程中營造一種比較寬松的教學環境，學生在整個課堂教學中敢於提出質疑，提出自己的意見和看法，甚至對教師說出的方法進行質疑和挑戰。教師在整個課堂教學中擔當一個引導者的角色，而不是權威者。問題的答案由學生和學生的討論、教師和學生的討論中獲得，使得在整個課堂中可以調動學生的積極性。這樣，整個課堂教學中學生的創新精神就可以得到解放，學生的創新意識也得到了發揮。
二、精心進行教學設計，培養學生的創新意識
在設計教學環節時，將一些日常生活中常見的物理現象並且學生自己不能解答的現象引入課堂教學中，引起學生的思考，激發學生學習的興趣。皮亞傑說過：「一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件。」在激發了學生學習物理的興趣之後，學生就會自覺地探究生活中遇到的物理現象，並且想方設法地去用自己學到的知識去解釋這種現象。長期對物質的本質規律進行探索，不知不覺就培養了學生的創新意識。
三、注重發散思維的培養
創新意識其中一個重要的因素就是靈感，而靈感來自於多方面的思考和討論，也就是發散思維的培養。但是在現代的物理課堂上缺少這種思維的培養，只要求學生死記硬背地記住物理公式，解題的方法也漸漸地變得模式化、簡單化，力求用一種公式解決所有的題目。這些都影響著發散思維的培養。
因此，在物理課堂上，要緊緊地抓住物理這門課程的特點，在教學活動中使用多種教學方法和教具，使學生可以在課堂中充分地討論，互相交流自己在學習中的體會和見解。在討論中充分地刺激學生的大腦皮層，讓每一個學生都熱衷表達、敢於表達。同時，在學生討論中，教師在關鍵的地方進行點撥、啟發，讓學生可以眼前一亮。學生可以從問題的各個方面進行探討，尋找解決的方案，再將這些方案進行歸納總結，並且將總結的結果進行同類類推，在發散中綜合，又在綜合中發散。這樣可以有效地激發學生產生靈感。在長久的訓練中，學生的創新意識自然而然就得到顯著的提高。
四、巧妙地設置問題，誘發學生創新動機
一個問題不同的問法會造成這個問題的難易差別。因此，物理課堂教學中關於問題的設置也是非常重要的，一個好的問題設置，可以激發學生的創新動機，讓學生可以看到這個問題的另一面，同時也激發了學生的思考和興趣，學生會想到這個問題後面的本質因素是什麼。正如德國物理學家海森堡說過：「提出正確的問題，等於解決了問題的大半。」可見問題的設置是相當重要的。相反，如果教師在設計教學的過程中不能提出簡潔而利於學生思考的問題，就會造成學生的困惑，長期以往就會造成學生的畏難情緒，不利於學生創新意識的培養。
由此可見，教師如果可以在物理課堂中巧妙地設置問題，既可以使問題變得簡單，提高學生的自信心，也可以在關鍵的時候給學生點撥，使學生看到問題的本質。這有助於學生創造意識的培養。
五、將所學知識運用於實踐
長久的理論學習會造成學生學習的疲勞。物理本就是和生活密切相關的學科，如果可以將所學的理論知識有效地運用在實踐中，可以大大地提高學生對物理這門學科的興趣。同時，在實踐的過程中，可以加深學生對事物本質的認識，而且可以培養學生自我分析問題、解決問題的能力。而傳統的教學只是簡單地進行實驗，大部分都是教師做學生看，學生不能體會自己親自動手的感覺，也就根本談不上在實踐中培養學生的創新意識了。而現在將實踐和教學相結合，在激發學生興趣的同時，讓學生可以親自動手，使學生在緊張、積極、興奮的狀態中積極地思考，同時也培養了學生的創新意識和創新能力。

⑥ 如何提高物理思維能力

加強對思維能力的理解
所謂的思維能力，是人們在感性認識的基礎上，運用比較、鑒別、概括、分析、綜合、歸納、演繹、假設和想像等思維的基本方法，形成概念，並通過判斷和推理，從而獲得對事物本質的和規律性的認識的一種能力。要提高物理思維能力，就要在理解物理概念上下大功夫。在學習物理的過程中要不斷總結和研究如何理解概念的方法，不斷提高正確理解、掌握物理概念和物理規律的能力。學生的所有學習活動都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。
思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力
通過演示實驗培養學生的研究性思維能力
教育心理學家普遍認為，物理演示實驗能為學生提供感性認識素材，並在此基礎上引導學生探求新的知識和技能，學生在觀察的同時會有意識地伴隨教師的演示而積極思考，它是培養學生研究性思維的重要契機。

⑦ 如何在高中物理學習中培養自己的思維能力

「創新是一個民族的靈魂」，在全面實施素質教育的今天，人的最重要的素質是創新能力。物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。新課標指出，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。實驗教學對培養學生的創新思維能力有著至關重要、不可替代的作用。下面就如何在實驗教學中培養學生的創新思維能力，與同仁共同探討：
一、更新教學觀念，加強設計訓練
教師教學觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。由於我們長期徘徊在「做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗」的「應試教育」的怪圈裡，直到現在，還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上什麼探索性、開放性的實驗課。從根本上有悖於新課標的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足於開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護並尊重學生的主體發展與創新精神，讓學生由教的對象，變為學的主體、創新的主力。在物理中應該把更多的精力、時間投放在學生創造性解決問題上。
設計實驗對培養學生的創新思維和實踐能力具有「新穎」、「有趣」的特點，並有助於對學生進行發散性思維的訓練。「新穎」並不是無原則的新，而是以學生現有知識水平為基礎；「有趣」即要有趣味性，以激活學生的求知慾，引導學生進一步思考探索。例如，在「測定小燈泡的功率」的實驗中，除按課本上的方法測定小燈泡的額定功率外，教師可引導：若題目中不具備電壓表或電流表中的任意一個，而是給出了一個已知阻值的電阻，同學們能不能測出小燈泡的功率呢?可讓學生動手做一做。當學生完成這兩步後，教師再深入引導，「假如已知電源電壓，而電壓表的量程小於燈泡的額定電壓時，怎樣測量小燈泡的額定功率呢?」這樣步步引導，逐漸深入，利用新穎、有趣的實驗設計，激活學生的思維。不但提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養了學生從不同角度、用不同方法解決問題的發散思維能力，有效地促進了學生創造力的培養。
實踐表明：指導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設計性實驗使學生感到有探索價值和設計必要，能引起學生興趣，能培養學生動手動腦的能力，進而培養學生的創新思維能力的目的。
二、引導發現探索，活躍創新思維
實驗總是以發現，以探索作為追求目標的。雖然物理實驗中的現象和規律通常都是前人已經發現的，但對學生來說卻依然是未知的，因此，在實驗教學中，教師應當努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發現的喜悅，從而激發其強烈的探索精神，培養學生的創新思維能力。例如，在「用伏安法測導體電阻」實驗中，教師先給各組提供一個阻值相同的電阻讓學生測量，由於有的學生將電流表內接，有的將電流表外接，勢必導致彼此間測量結果的較大差別（甚至可以是成倍的差別），疑惑也就由此產生：「相同阻值的電阻其測量值為何會有這么大的差別？」「哪一個測量值比較准確？」「怎樣才能減少測量的誤差？」這時，學生會懷著解決問題的迫切心情去通過實驗並結合實驗原理及誤差的來源進行探索。進而會使他們發現，電流表內接與外接測量同一電阻，會導致測量結果的較大差別，為了減少測量的誤差，應根據被測電阻的大小及電流表、電壓表的內阻等具體情況確定電流表的接法。但由於這種簡單伏安法電路本身的不完善，不論是採用電流表內接還是外接