『壹』 物理新課程實施中的教學問題表現在哪些方面
1、新型的師生關系
2、課堂准備實現三維目標與繁重的教學任務的沖突
3、合作學習中的課堂組織管理（合作學習已經成為新課改中被一個普遍使用的教學方法）
4、課堂教學評價的問題。
『貳』 新課程背景下教學方式應該實現哪些轉變
一、問題提出
進入20世紀80年代後，全球經濟一體化，思想文化多元化，社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。而現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。所以，我們的語文教育就應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。 美國教育家杜威先生曾說：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活。」面對社會發展的需要，語文教育就必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式，評價目的和方法等方面進行系統的改革。 二、研究目標
當前我國中小學的課堂教學從整體上大致分為三個層次。
第一個層次，為考試而教的課堂。特點是：題海戰術，支離破碎。在這樣的課堂里，教師組織教學工作的著眼點是為了考試。「考點」決定課堂教學中的「教點」和「學點」。教師在課堂教學中最重要的目標是要把考試可能考到的內容教到位。因此，課堂設計有了整體感，顯得很零碎。雖然，大家知道這樣的課堂教學弊端很多，但仍有不少教師不願意拋棄這陳舊的套路，因為在考試改革沒有太大作為的情況下，這樣的課堂，「應考」的效果還是不錯。
第二個層次，為傳授知識，培養能力而教的課堂。特點是：缺乏情趣，效率不高。本來，加強「雙基」教學，教師在課堂上致力於傳授知識，培養能力是無可厚非的。可是，我們的教師把目光僅僅只盯在知識和能力上。他們把學生當成「容器」，而不是一個活生生的人。他們給學生太大的壓力，太窄的空間，太少的自由。因此，在這樣的課堂里常常缺乏情趣，缺乏生機，學生學得很累，而教學的效果卻並不高。
第三個層次，為發展而教的課堂。特點是：積極主動，生動活潑。在這樣的課堂里，教師重視知識的傳授，能力的培養，更重視與學生情感的溝通。他們尊重學生，信任學生，激勵學生。學生始終處於一種積極主動的狀態，課堂氛圍異常活躍。這樣的課堂，與新課程標准提出的「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」的三維目標要求是一致的。 仔細分析以上三個層次的課堂教學，我們得到的啟示是：要有效地實施新課程標准，就必須重新審視我們的課堂教學目標。
新課程標準是圍繞著人的培養目標來設計和實施的，它的核心理念：「一切為了每位學生的發展。」因此，課堂教學目標也致力於學生的發展，致力於學生學科素養的形成和發展。學科素養又可分為四個方面的素養：基礎素養，人文素養，科學素養，信息素養。只有學生各門學科的「學科素養」提高了，綜合素養也必然提高。
『叄』 教育科研淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性
八所中學文江 摘要：在新課程標准背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文結合自己的教學經驗主要從學習先進的教學理念，優化教學過程；澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件；客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑；加強學生指導，啟發創新思維；搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力五方面就如何提高初中物理課堂教學有效性探討一二。 關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性 隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，這給我們初中物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在探究課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之後，便會發現：課堂上的思維訓練浮於表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那麼要如何讓課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎呢？一、學習先進的教學理念，優化教學過程人類在進步，社會在發展，教育也在改革之中，提高課堂教學效果，也是教改的一個目標，因此，先進的教學理念是提高課堂教學效果的理論基礎。物理新課標提出：義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標。課程的構建與實施應注重學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，促進學生全面發展。先進的教育教學理念改變過去教育模式的種種弊端，以學生為本，更加重視學習過程與方法、培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。教師應當學習教學新理念，轉變教師在教育過程中的角色，把物理教學活動朝更加符合時代要求、更加有利於學生的發展方向實施。可見，學習先進的教育教學理念是提高課堂教學有效性的理論基礎。二、誤澄清認識區，明晰概念和規律的產生條件由於慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律進，對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。老師必須注意多強調並更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學有效性很有意義。如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功，相同的例子還有熱量和內能。三、客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑課堂教學中，善於提出問題的學生，往往是積極參與課堂學習，善於思考的學生，盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背後往往反映了學生對相關問題的掌握程度，體現了學生的思想肓點所在，在千奇百怪的問題後面不乏閃光的思想。對學生提出的疑難問題或所謂的「怪問題」教師應一視同仁，客觀對待學生提出的每一個問題，有責任引導學生刻苦攻堅，積極尋求問題的解決方式和問題的答案。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法後就問：「電流為什麼不能並聯到被測電路的兩端？電壓表為什麼不能串聯到被測電路中，電流表並聯在被測電路兩端有什麼現象？能不能達到測量的目的？」等問題。教師要客觀地對待學生提出的每一個問題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應多給予鼓勵，鼓勵學生大膽質疑，從無疑處質疑，不斷激發學生學生物理的興趣。四、加強學法指導，啟發創新思維古語雲：「授之以魚，不若授之以漁」。「教是為了不教，學是為了會學」，變「學會」為「會學」，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務並非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。1、指導學生掌握科學的學習方法在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個教學過程之中（1）、合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）、相機點拔。教學要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點拔學習方法。（3）、及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西。（4）、遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中內化並掌握學法。2、幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課後練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。3、
『肆』 談物理學科在雙新背景下的感悟和做法
摘要 一、找回課堂的主人，培養學生的探究能力
『伍』 新課程背景下初中物理教學應遵循的幾個原則
初中物理教學課堂設計
初中物理課堂教學設計的原則
新課程改革的核心環節是課堂教學的改革，而課堂改革又著眼於課堂教學設計。因而課堂教學的科學性、合理性、有效性就直接影響著教學任務的實施，初中物理課程的教學任務是：學習物理學基礎知識及科學方法，培養學生學習物理學的興趣，學會應用有關知識解決問題，並樹立科學觀點、科學精神，培養創新意識和能力。傳統的以教師為中心的思想規范的教學行為沒有或較少從物理的精神、思想、和方法上挖掘教材內容的內涵，也較少注意從能力培養的著眼點上組織教學，不能達到現代課程理念要求的「以學生發展為本」。而建構主義的學習理念剛好補充了這些的不足。
一、建構主義學習觀
構建主義作為一種關於認識的哲學，它至少可以追溯到三百年前的義大利哲學家維科(G，B．Vim，1668—1744)，他強調知識和行動有密切關系，「真實的東西就是被建構出來的東西」，因此，人們只能清晰地理解自己建構的一切。後來，德國哲學家康德(I．Kant，1724--l840)也認為，主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部建構的基本的認知原則去組織經驗，形成知識。上世紀對建構主義思想的發展起推波助瀾作用，並將它直接與人的學習聯系起來的要首推杜威、皮亞傑和維果茨基三個人。其中美國哲學家、教育家杜威(J Dewey，1859—1952)認為，理解在本質上是聯系動作的，真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的。因此他將立足於「行動」的學習與不確定情境中的探索聯系在一起，斷言正是情境內在獨特的、積極的不確定性，才能引發學習者的探索，並激勵和指導學習者不斷地探索。同時他還指出，這些情境必須發生在一定的社會背景之中，學習者在其中創建學習共同體，並在該共同體中一起建構他們的知識。當今建構主義者主張：世界是客觀存在的，但對於世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗的信念的不同致使人們對外部世界的理解便也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派的學者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性。
建構主義的物理學習觀認為：物理教學過程本質上是一種認識過程，是學習者個體建構和師生組成的「學習共同體」社會建構的統一過程，在此過程中，學生的主體作用和教師的主導作用均應表現出能動性，這一能動性應統一在形式多樣的教學活動中。
二、教學設計原則
根據初中物理教學的任務和建構主義的物理學習觀，現提出初中物理課堂教學設計時應遵循的五條原則：
1.以學生發展為宗旨
教育最核心最重要的職能是要促進作為具體的、活生生的、個體的人的發展，教育改革亦是以學生發展為宗旨，即「一切為了學生的發展」。因此，初中物理教學設計時應明確地把提高學生的智力和能力放在優先地位，也就是應把智能開發作為教學設計的始點和終點。在設計某一課時時，所選擇的知識結構、教學方法等都應體現對學生的智能發展可能產生的影響。如一位教師講二力平衡的條件時，她在講課中讓學生用桌上的彈簧秤、滑板、小車兩人一組動手實驗，通過觀察彈簧秤的讀數，分析力的大小、方向，經過討論、歸納出了二力平衡得條件。這樣做學生參與程度較高，通過動手操作，動口討論，動腦思維，歸納規律，有利於學生發現品質的培養和抽象概括能力的提高。接著引導學生從二力平衡的條件引導學生分析身邊有關得平衡問題。這樣做既突出了學生的主體地位，又培養了學生運用知識解決實際問題得能力。這節課中，教師沒把要講的內容當成現成的知識傳授，而是進行了活化，作為一個知識探索及獲得的過程，有效地提高了學生「自主學習」的能力。
2.以學生為中心
傳統的課堂教學，學生們主要是「聽中學」、「看中學」，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡「做中學」，這是美國進步教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，即以「學生為中心」。「以學生為中心」的原則還要求在進行物理課堂教學設計時要充分考慮到學生已有的知識和經驗，考慮到學生的生理和心理發展水平，了解學生，尊重學生，建立平等、民主、和諧的課堂教學氛圍，做到實現教學目的和以學生為中心的一致性。
3.建構教學情境，激發學習興趣
隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調整，那要如何讓學生在這短而少的40分鍾內掌握好所要完成的學習任務？這就要求學生自己能積極、主動地學習、完成練習，而能夠調動初中學生積極性的就是學習的興趣。愛因斯坦說過「興趣是最好的老師」，在初中物理教學中，能激發學生學習興趣的便是創造良好的物理情境氛圍。初中物理
『陸』 如何提高物理課堂教學的有效性
在新課程標准背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文結合自己的教學經驗主要從學習先進的教學理念，優化教學過程；澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件；客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑；加強學生指導，啟發創新思維；搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力五方面就如何提高初中物理課堂教學有效性探討一二。 關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性 隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，這給我們初中物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在探究課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之後，便會發現：課堂上的思維訓練浮於表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那麼要如何讓課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎呢？一、學習先進的教學理念，優化教學過程人類在進步，社會在發展，教育也在改革之中，提高課堂教學效果，也是教改的一個目標，因此，先進的教學理念是提高課堂教學效果的理論基礎。物理新課標提出：義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標。課程的構建與實施應注重學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，促進學生全面發展。先進的教育教學理念改變過去教育模式的種種弊端，以學生為本，更加重視學習過程與方法、培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。教師應當學習教學新理念，轉變教師在教育過程中的角色，把物理教學活動朝更加符合時代要求、更加有利於學生的發展方向實施。可見，學習先進的教育教學理念是提高課堂教學有效性的理論基礎。二、誤澄清認識區，明晰概念和規律的產生條件由於慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律進，對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。老師必須注意多強調並更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學有效性很有意義。如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功，相同的例子還有熱量和內能。三、客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑課堂教學中，善於提出問題的學生，往往是積極參與課堂學習，善於思考的學生，盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背後往往反映了學生對相關問題的掌握程度，體現了學生的思想肓點所在，在千奇百怪的問題後面不乏閃光的思想。對學生提出的疑難問題或所謂的「怪問題」教師應一視同仁，客觀對待學生提出的每一個問題，有責任引導學生刻苦攻堅，積極尋求問題的解決方式和問題的答案。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法後就問：「電流為什麼不能並聯到被測電路的兩端？電壓表為什麼不能串聯到被測電路中，電流表並聯在被測電路兩端有什麼現象？能不能達到測量的目的？」等問題。教師要客觀地對待學生提出的每一個問題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應多給予鼓勵，鼓勵學生大膽質疑，從無疑處質疑，不斷激發學生學生物理的興趣。四、加強學法指導，啟發創新思維古語雲：「授之以魚，不若授之以漁」。「教是為了不教，學是為了會學」，變「學會」為「會學」，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務並非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。1、指導學生掌握科學的學習方法在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，並把這一思想貫穿於整個教學過程之中（1）、合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）、相機點拔。教學要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點拔學習方法。（3）、及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，並找出規律性的東西。（4）、遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中內化並掌握學法。2、幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課後練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。3、幫助學生構建知識網路，使概念系統化物理是一門邏輯性很強的科學，物理課本中的概念往往是一個一個的出現，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網路，促進學生頭腦中的概念系統化。在復習階段，教師要重點突出一個「導」字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，從而有效地提高教學效率。五、搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力物理實驗是物理學的基礎，科學家們都是通過大量的實驗才獲得所有的物理知識。所以，在初中物理教學中，實驗教學也是一個不可或缺的重要部分。眾所周知，初中生正處在一個對外界新奇事物有無限好奇的階段，能引起他們強烈的從慾望和興趣，才最有創造力，教師要善於挖掘科學課中改革創新因素，引導學生由興趣向志趣的轉變，發揮新課改下實驗教學的優勢和作用，將實驗教學持久，深入的開展下去，通過實驗教學培養學生科學的方法和能力，發展學生的情感態度和價值觀，在實驗中通過學生動手動腦，培養他們的觀察能力和自主進行科學探究能力以及尋求實驗結果的能力，激發探索科學的興趣和好奇心，勤於思考，勇於實踐，敢於創新的科學精神。大科學家伽利略說：「科學的真理不應該在古代聖人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。」可見，實驗在科學探究中的重要地位，通過實驗教學可為學生今後的科學探究打下一定的基礎，讓實驗帶領學生走進難以捉摸、千變萬化的物質世界，讓新課改下的實驗教學越走越寬、越走越遠！從而有效地提高教學效率。 總之，「讓生活走進物理，讓物理走進社會」知識源於生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興味盎然，主動投入就需要我們更有效的組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。
『柒』 新課程背景下怎樣上好物理復習課
一、落實計劃、學用結合、激發學生學習興趣
不少初三學生對物理課很感興趣，覺得好玩，但要求他們用所學物理知識去解釋日常生活中的物理現象時。他們會不知所措。這是理論和實踐脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。教師要指導學生學以致用，用書上的原理方法、科學解釋生活中的物理現象。例如：冬天窗玻璃上會有一層冰花、夏天扯開冰棍外的紙後會冒「氣」這些從物理學角度發覺某些自然現象給予的信息。我在復習「杠桿」那節內容時，以杠桿為例讓學生分析出「小小秤砣壓千斤」的道理，並進一步提出這樣一些常見的問題。如有的不法商販「扣秤」、「缺斤少兩」，通常採用的哪些手段？分別利用什麼原理？讓學生自己回憶「杠桿平衡條件」，列出來表達式，畫出示意圖。通過以上例子的學習，學生對「杠桿平衡」條件有了更深的理解，從而運用自如。又如在復習「浮力」時，我讓學生周末去碼頭觀察船舶上標著的「吃水線」搞清輪船的「排水量」是怎麼回事。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，將所學物理知識和實際應用結合起來。
二、放眼教材，優化備課，採用合理的教學模式
鑽研教材不僅是對教材的理解和領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能的相互聯系和前後呼應，把新舊知識聯系起來，同時注重綜合復習中的各學科的綜合。綜合復習的後期，學生往往會把基礎知識忘了，為此，在復習階段應讓學生帶齊教材。教師在備課時，選擇最優先的教學模式。例如，對於物理用語，可以採用「講授――掌握」式教學，強調規范化；對於物理基本概念和理論，可以採用「啟發――分析」式教學，採用圈讀法；對於物理實驗，可以採用「引導――探究」式教學，採用相似實驗聯系教學；對於物理計算，可以採用「指導――自學」式的教學，強調計算的規范化，培養良好的書寫習慣。
三、關注實驗探究
在課堂上以探究實驗為主線，加強學生的視覺感受，讓學生經過觀察，激活學生大腦中原有的情感結構和認知結構，這樣不僅能進一步激發學生學習物理的興趣，而且實驗由於教師進行了新的設計，大都調換了視角，因而更能培養學生的思考能力。如在復習浮力一章時，我給學生准備了以下器材：一個彈簧測力計，一根小鐵釘，10cm3的木塊、鋁塊、銅（或鐵）塊各一，一塊牙膏皮，一杯酒精，一杯水和一根細線。演示前提出幾個問題讓學生思考：⑴是不是物體浸入液體越深浮力越大？⑵輕的物體受到浮力是不是比重的大？⑶是不是密度小的物體一定漂浮，密度大的物體一定下沉？接著進行實驗探究，過程主要有：首先，用細線系住鐵塊掛在彈簧測力計下，浸沒液體後觀察示數變化；其次，小鐵釘和木塊分別放入水中，重的木塊漂浮，輕的鐵釘下沉；最後，把木塊、銅塊、鋁塊、牙膏皮分別放入水中，提問，是不是密度小的物體一定漂浮？你能不能測出它們所受浮力各是多少？給學生一段時間考慮和計算後，他們得出物體密度比液體密度小時才能漂浮，鋁塊和銅塊在水中受到的浮力是一樣的，木塊所受浮力最小；牙膏皮受到的浮力無法計算，之後再提問能不能使牙膏皮浮起來，如果有的學生回答正確，展示一下，再問為什麼能漂浮？再把鋁塊和銅塊放入酒精中，讓學生計算它們所受浮力並回答和水中所受浮力是否相同？為什麼？回答正確後用彈簧測力計檢驗計算結果。這樣可以讓學生手眼腦並用，對於啟迪學生思維，培養實驗和總結規律的能力都會起到積極的作用。
四、情景創設的復習教學策略
在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探求精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的慾望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標准下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標 「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」達到和諧的統一。
五、把握命題方向，關注熱點問題
面對課程改革的新形勢，分析近幾年來各地中考試卷，在復習中應關注以下幾個問題：⑴要通過觀察、實驗和計算等讓學生來體驗一些具體的東西，如中學生站在地面上對地面的壓強約為多少，一間普通教室內空氣的質量為多少，把物理課本從地面上勻速撿到課桌上做功約多少等，建立基本的事實觀念，培養學生觀察周圍事物的熱情和能力，應對基本事實的考查；⑵在梳理知識時，要注重對知識的理解、知道結論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設計或探究，應對物理思想方法和實驗方法的考查；⑶關注題目的改裝和嫁接，關注課本的插圖，聯系生活實例來深化知識，提高用物理知識解決實際問題的能力，來應對理論聯系實際的問題；⑷關注相關學科之間的聯系和相互滲透，拓寬知識面，來應對學科交叉問題；⑸設計適度開放性試題，用好「能力訓練」上便於學生發表見解的主觀性訓練題，拓展學生的思維，培養學生的發散思維能力，來應對開放性試題。
如何上好初中物理復習課，還是要我們教育工作者多加思考，善於總結，找到適合學生復習的方案和方法，使學生對整個初中物理知識的體系有一個完整的認識，進而促進學生綜合應用物理知識能力的提高。
『捌』 如何提高初中物理教學效果的論文
而有些教師的物理課卻似乎有一種魔力一般，總是讓學生充滿期待。課堂上充滿著歡聲笑語，學生學得非常投入，教師也教得非常起勁。學生積極踴躍地參加課堂活動，老師則時常妙語連珠引得滿堂大笑。
毫無疑問，第一種課堂壓抑、沉悶，第二種課堂輕松、活潑。無論是作為學生還是作為老師，都嚮往和追求第二種課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強學生學習物理的積極性和提高物理課堂教學的有效性，都具有十分重大的意義。那麼，在具體的教學實踐中教師應該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？
一、尊重和熱愛學生，打造充滿關愛的物理課堂。
我認為這一點是最起碼的，尊重和熱愛學生應當是教師做好教學工作的出發點和前提。上海二期課改確立了"以學生的發展為本」、「以學生為主體" 的新課程理念。將這一理念落到實處，教師就必須尊重和熱愛學生，積極創建民主、和諧的師生關系。
傳統的教育以學科為主，學生被當作是「知識的容器」，是教師「傳道、授業、解惑」的對象。教師往往憑借自己在專業知識方面懂得比學生多的優勢而覺得自己高高在上，是課堂的權威和統治者，在課堂上發號施令，對學生進行「填鴨式」教學。學生因為大大小小頻繁的考試的逼迫，往往只能被動地接受教師，接受知識，任教師「滿堂灌」，其結果必然導致學生逐漸失去了學習物理的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡。
而現代教育提倡「以學生為主體」，以學生終身的可持續發展為本，學生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示範者。在新的理念引導下，教師應該積極地嘗試轉變角色，放下權威，平等對待學生，相信和尊重學生。因為學生是具有生命的個體，他們有自我認知、思考和構建的能力，他們只有在獲得關愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發揮他們的積極性和主動性，從而實現健康的、全面的、可持續的發展。
尊重和熱愛學生，創建民主、平等、共同發展的新型師生關系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內容和任務。教師只有對學生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關心，學生才能在學到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得「潤物細無聲」的教學效果。同時，教師對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報，他們會配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。
二、注重情景創設，打造充滿吸引力的物理課堂。
物理課堂是學生學習物理的主要環境，這個環境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學生物理學力的成長。如果教師在課堂引入和教學過程中能夠進行適當的情景創設，那麼學生就會在一個充滿吸引力的課堂環境中去仔細觀察物理現象，認真探索物理原理，科學地總結物理規律。
所謂「情景教學」，就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能和諧發展，提高教學效率的一種教學手法。
正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創設情景來引導學生由情入境，最後達到情理交融。初中物理中有很多知識對於初中學生的認知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規律等，學生比較難以理解和掌握。教師應該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規律藉助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學可以將物理課堂從「教師乾巴巴地講，學生乾巴巴地聽」的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到「引人入勝」和「化繁為簡」的神奇效果。比如在上「光的折射」一課時，先給學生看「海市蜃樓」的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發生了改變（光發生了折射）造成的，這時，學生聯想到「光在同種均勻介質中是沿直線傳播的」，就會產生疑問，「光在空氣（同種介質）中的傳播方向怎麼會發生改變呢？」。通過情景創設，學生很自然地就進入了新課「光的折射」的學習。
由此可見，當學生被引導到了一定的教學情境中後，學習的興趣就會得到激發，探究的慾望就會得到激活，求知的大門就會被打開，物理知識就會比較容易內化為學生的學習體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學生享受到學習物理的樂趣。有吸引力的課堂學生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。
三、設計探究活動，打造充滿活力的物理課堂。
以往學生的學習方式比較單一，主要甚至完全依賴接受性學習，學生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的「一言堂」。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。《上海市中學物理物理課程標准》把實現學生學習方式的轉變作為「二期課改」的重要目標之一，在初中物理教學中提倡「探究式學習」，以促進學生轉變學習方式，教師改變教學模式。
所謂「探究式學習」就是以探究為主的教學，強調教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、合作、探究、討論問題的機會，讓學生通過內心體驗和主動參與去學習，讓學生通過親身實踐，「體驗」到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。學生可以通過科學探究，學會科學探究的方法，體驗知識的形成過程，實現學習方式的轉變。
比如在初中物理「凸透鏡成像規律」一課的教學中，讓甲學生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學的臉，通過觀察甲學生發現透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學的臉是倒立的讓學生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現象。此時教師引導學生思考：這是因為裝滿水的燒瓶相當於一個中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學生看到的其實是凸透鏡成的像，這個像是倒立縮小的。如果讓乙同學的臉跟燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來讓學生用放大鏡觀察紙上的字，學生看到正立、放大的像。這時候可以趁機讓學生猜測凸透鏡成不同特徵、不同性質的像可能跟什麼有關。經過教師的有效引導，學生必然會想到是物距，像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特徵的像。那麼接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學生通過分組實驗完成「探究凸透鏡成像規律」的學習就是順理成章的事情了。學生通過自己的親身參與和內心體驗，還有跟同學的交流與合作，形成了凸透鏡成像規律的知識。通過探究過程由自己得出的結論讓學生覺得很有成就感，不容易忘記。
探究活動的創設能夠充分發揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，能讓學生動手（主動參與）、動腦（樂於探究）、動口（善於表達），學生的熱情參與必定點燃課堂的氣氛，讓課堂充滿著意想不到的活力。
四、巧妙運用幽默，打造充滿情感的物理課堂。
每年的春節聯歡晚會，觀眾最喜歡的節目是相聲和小品，因為相聲小品類的節目充滿著機智的幽默，這些幽默能讓觀眾在開懷大笑中明白了平時不容易讓人弄懂的道理。同理，學生也大多比較喜歡幽默的教師，而對拘謹、嚴肅、死板的教師感到厭煩。可見如果教師能夠在物理課堂中妥善運用幽默的力量，對改造學生的學習環境和學習效果將大有裨益。
『玖』 物理教學中如何實施有效性教學
新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利於自己發展的知識、技能，獲得影響今後發展的價值觀念和學習方法，而且要注意讓教師在課堂里擁有創設的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性。物理作為一門基礎自然科學，與社會、生活聯系緊密，具有科學性、實用性、趣味性等特點，教師應根據這些特點在物理教學中落實有效性教學的總目標，充分利用物理知識的教育價值和文化價值，積極探索有效性教學的途徑，以促進學生素質的全面提高和智慧潛能的充分開發。