四川師范大學陶行知班物理考什麼

『壹』 如何把物理知識與生活實際相聯系

新課程改革提倡物理教學要「從生活走向物理，從物理走向社會」的教育理念。陶行知說 「生活即教育」。它為我們指明了物理教學活動的方向，即必須從密切教學內容與學生現實生活的關系入手，讓學生學會從生活中提煉物理問題，應用物理知識解釋生活中的現象，讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活。在這種觀念指導下的生活化情境物理教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用於實踐的通道。
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善於挖掘教學內容中的生活情境，努力把教材里的知識轉化為生活中的問題，激發學生學習物理的興趣和慾望，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。
事實證明，一旦生活世界的相關信息納入課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強。生活教育理論首先是由我國著名的教育學家陶行知提出來的，其核心思想包括三個部分：生活就是教育，社會就是學校，教、學、做一體化。由此可以看出，生活教育理論就是指生活就是一種教育，生活無處不在，教育也無處不在，我們要學會從生活中發現探索知識，一邊學習一邊應用，做到真正的知行合一，這與高中物理新課標對義務階段的物理教學的要求也是高度一致的，即，高中物理應該接近學生的生活，激發學生的興趣，引導學生在生活中學習物理，不斷探索揭示生活中的物理現象和規律，並運用於實際生活中去，培養起學生終身探索物理奧秘的樂趣。
一、我國高中物理教學的現狀
我國現在實行的高中物理教學現狀為：教學方法以考試方法為依據，學習的方式以教學的方式為依據，考試考什麼內容老師就教什麼內容，考試怎麼來考老師怎麼來教。這種固定死板的教學模式遠遠偏離了高中物理教學的最早出發點，將我們的高中物理教學與生活實際越拉越遠。盡管我們一再呼籲高中物理教學要和學生生活、社會實踐相貼近，但只要現今模式的高考存在，我們的師生就不敢真正踐行生活教育理論，害怕不跟隨著高考的腳步，成績就會掉下來。其實不然，因為物理現象是物理學的根基，只有從物理現象出發，才能領悟到物理的本質和真諦。而物理現象主要來自於生活實際，因此，高中物理教學就必須在生活實際中學習，在生活實際中進行教學。而在高中物理教學過程中引入最初的物理問題，可以有效地提高物理學習的效率，幫助學生學會真正有用的物理，而不是與生活實際相脫離的偽物理。
二、生活教育理論在高中物理教學中的應用策略
1.在實際生活中探知物理
很多物理學家進行發明創造的最初都是為了解決生活中的困難，改造實際事物，促進人類和社會不斷發展，這正是物理學的真正價值。如今的高中物理教學中都只注重老師教授的知識，探究式的教學大部分都只局限於實驗室，根本沒有真正深入到生活中，很多人認為物理知識具有很強的經驗性，物理教學根本就沒有充足的時間和條件讓學生去探究，實際上，高中物理教學過程中完全可以恰當地引入一點自然和社會中客觀存在並且沒有經過加工的，最好是學生們都實際經歷過的物理問題來讓學生探索，學生解決了這些問題，就相當於解決了生活中的實際問題。一旦學生樹立了在實際生活中探知物理的學習理念，他們就會以生活實際為目標，在高中物理中學到真正的知識。
2.學到的物理知識要應用於實踐
我國著名教育學家陶行知最推崇的一種教學理論就是教學做統一，其核心為做，也就是在勞力的事情上勞心。應用到高中物理教學上，就充分說明了物理作為一門基礎的自然學科，研究的主要內容是物質的基礎結構、相互作用和運動規律。在教學過程中，老師可以引導學生發現高中物理學習的內容都可以在平日生活中找到原型，進一步加強高中物理對學生的親和力，也為老師在教學中，採取在做中教、在做中學的教學方式提供了條件。但是在現今高中物理教學中，學生很少思考書本上的內容與現實生活的聯系，更沒有機會親自嘗試。學生們的物理學習只局限在教材中，只局限於做習題和掌握知識點，非常不利於學生的發展。
3.靈活運用學到的物理知識
陶行知的生活教育理論指出，受教育就是為了改造生活。放在物理上來說，就是運用學習到的物理知識改變生活，解決生活實際中碰到的困難。但如今的高中生做物理試題得心應手，對生活中的實際問題卻力不從心，束手無策。
陶行知先生認為，學生受教育的最直接的目的就是生活，這是學生的內在，不是任由外界制定的。假設只為學習物理而進行物理學習，那麼就是在割裂物理學習與實際生活兩者間的聯系，失去生活聯系的學習是低效的學習，是死讀書、讀死書式的學習，完全不符合生活教育理論里活讀書、讀活書的理念。從這點出發，物理教學就是要將物理學習放在生活中，留心生活實際里的物理現象；善於動腦思考這些物理現象的原因，並試著去探索這些物理現象的本質。這樣就有利於學生運用所學習到的物理知識，積極發現並處理生活中出現的問題，明白致用才是學習的目的，那些指導改變生活的教育才可以稱作真正的教育。與此同時，老師要少用考試作為指揮棒，要給學生真正的學習空間，引導學生活讀書、讀活書、讀書活。
總之，在高中物理教學中要實現生活化，物理教師任重道遠。教師在教學中必須注意引導學生在生活實際情景中發現物理問題，讓學生自覺地把物理知識運用到具體生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學與社會、生活的聯系，把培養學生的應用能力有意識的貫穿於教學的始終，使學生能主動探究物理問題並掌握物理知識，使學生的物理素養真正得以提高。

『貳』 物理課堂教學中存在哪些問題

物理課堂教學中存在哪些問題
對物理教師來說，可謂是任務艱巨、責任重大。
一、對學生的情況了解不夠細致，必須加以改善。
進入初二之後，許多學生反映物理這門課程比較難學，不好理解，做題是往往是不知道自己該從什麼地方入手。這是一種比較普遍的現象，但教師往往只是知道學生的普遍想法，對於具體的個別的問題，往往了解的不夠。本人初到初中時，感受很深，看到學生學習物理時的迷茫及信心的缺失，我就想任何人對某一項事情要做好，首先是要有信心。而信心的建立和鞏固與本學科的教師是很有直接關系的。為了能夠解決這樣的問題，我們老師應該多給學生人文的關懷，收集學生的有關信息，了解學生的想法及思想動態，把學習物理的成功的經驗體會傳授給學生，讓學生有克服困難的勇氣，有學好物理的動力。當然，在戰略上藐視，在戰術上要重視。因此，從內心深處與學生建立起相互信賴的師生關系，並處於自始至終的動態之中，是我們物理老師不可缺少的品質，他對學生的成長產生著潛移默化的積極影響。我國著名教育家陶行知先生說過:真正的教育是心心相映的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。離開了情感，一切教育都無從說起。我們應該隨時隨地的了解學生的實際情況，傾聽他們的心聲，排除他們的苦悶，讓學生接受老師，進而接受物理、愛好物理。讓學生體會學習的難度，強化意志的培養;享受成功的體驗，強化學習願望，從而避免學生產生怕學物理、厭學物理的心理。我現在已是人到中年，自己的孩子高考時非常希望教師能耐心細心地教好自己的孩子，我的孩子已經考上大學，也非常感激教育他的老師。將心比心，我現在把學生當成自己的孩子來對待，是發自內心的。我們常說愛生如子，我想，只要真誠，與學生分享苦惱，也分享快樂，讓學生感受老師的真心關懷，加上方法得當，成功的教學應該是水到渠成的。
二、對教師的角色認識的不夠全面，必須准確定位。
我認為教師是這一學科重要的引路者，如果引的不好，那麼學生就難以對這門功課產生良好的印象和學習的興趣。由於我們不是他的啟蒙老師，學生把你跟過去的老師進行比較是不可避免的。所以說，在某種程度上，教師有承上啟的作用。以前自己和不少教師認為，對於學生，必須體現出自己學術淵博，見識廣闊，這樣學生才能夠佩服你。我認為除了這些，初期更是這樣。我的建議是，在初二第一學期，要盡量做好學生從形象思維到抽象思維的過度，盡量把抽象的東西加以具體形象化，減小學生的學習難度，克服畏難發愁的情緒。特別是對知識的傳授講解，要做充分的准備，循循善誘，盡量細致耐心，有不厭其煩的精神。往往在初中時新教師與老教師差別小一點，可能就是因為新教師准備的細致，耐心地講解和輔導。
另一個問題是初中新教師往往對於全班整體成績的提高做的較好，但是在培養尖子生方面有欠缺，表現在高分的學生數不是太多，全班成績平均分較高。我的建議是從三個方面入手。首先是自己要充實知識，加強業務學習，促進教師自身的發展。其二是虛心向老教師學習，多聽他們的上課，吸收先進的成功的經驗，完善自己的教學藝術。只有這樣不斷充電，才能揚長避短，才能與學生共同發展。其三是班級的尖子生往往因為教師所傳授的教學內容、知識難度顧及中游學生，使他們極易滿足，所以對於尖子生要注重教育，讓他們克服自滿情緒，鼓勵在全校的競爭中爭得一席之地，當然，這需要任課教師做大量、細致的工作。
三、對教學內容的鑽研不夠深入，必須准確取捨。
正如上述所提，以前自己覺得把課本讀的滾瓜爛熟，教學效果肯定沒問題。通過多年的實踐，我認為，初中物理教師，在研究教學內容時，除了按照學校教研組指導的掌握教學目標，特別是研究好新課標外，我建議不要忽視以下幾點。首先研究一下初中的物理課本的內容，對學生的知識基礎有一個整體認識，明白那些知識對於今後的學習有較好的預備作用，那些知識對於今後的學習有遷移作用。如何利用舊知識喚起新知識，等等。其二是研究物理史中那些對於提高學生學習的興趣有價值，那些科學家的事跡是最有激勵作用。中學物理教材中穿插有許多物理學史的內容，但往往沒有引起足夠的重視，甚至忽略了它們的存在。實際上這些內容是學生理解物理知識、完善認知結構、開闊視野、培養素質的必不可少的絕好教材。現在我們往往關注學生的考試分數，缺少對學生進行知識探究的引導和激勵，物理分數很重要，關繫到學生的中考，關系學生的前途命運。但是，引導學生追求物理，勇當物理科學家，與提高分數並不矛盾，充分發揮和發展有物理天賦的學生從內心深處學習物理，既培養了學生的探索精神，又提高了分數，可以說是相得益彰。其三發掘物理中的美的東西，讓學生感受物理並不像有的學生想的那樣枯燥、單調，而是蘊含著豐富的美的內容。簡單、和諧、統一、對稱是物理美的主要形式。在物理教學中有意識地展示物理之美，可以培養學生接受美、欣賞美、理解美，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟，激發他們的學習興趣。例如，結合神舟7號的發射成功，讓學生感受到物體運動的規律，神舟7號的運動軌跡是美麗的橢圓。有誰不會被牛頓力學的簡單、和諧、統一之美所折服、所震撼呢?一旦學生領悟到物理內在的美，就會在學習物理和解決物理問題中，主動去探索、去發現，並樂此不疲，並在此過程中享受成功的愉悅和滿足，達到這一境界，學生的學習動力將是不可估量的，探索精神將是堅忍不拔的。讓學生進一步體會到我們神舟7號，是人類文明的成果，正如牛頓所說的，是因為我們站在了巨人的肩膀上。同時也感受到同樣站在巨人肩膀上的中國航天人的艱辛努力和智慧結晶。也許多年以後，航天事業中就有我們現在學生取得的輝煌。
四、對學生的因材施教不夠主動，必須盡快落實
對於初中學生因材施教我的建議是要注意以下三點。
1.課堂提問的問題要難度適宜，能激發學生的思維。以前聽觀摩課時，發現有些課表面熱鬧，但收效甚微，並不可取。我在上初中時物理老師的提問至今記憶猶新。那節課老師問:一個鐵球和一個雞毛在高空，同時下落，誰先落地，同學們基本上一致回答，鐵球先落地。老師又問:一個大的鐵球和小的鐵球，在高空同時掉下，哪個先落地，大部分同學說大的先落地，在沒有其他同學反對的情況下，老師說，假如大球先落地，小球後落地，就是說大球重，下降的速度快，小的輕，下降速度慢，那麼，如果用鐵線將大球與小球連捆在一起，那麼這時大球和小球與原來沒連在一起時，速度有什麼變化，開始學生沒在意，基本上覺得大球受小球的影響比原來慢了，小球受大球的帶動變快了，這時候老師說，如果把這兩個捆在一起，不是更重了嗎，從而激發學生的求知慾。
2.承認個體差異，實施分層次教學
同一個班的學生他們的知識和能力水平是參差不齊的，不同的時期學生的知識和能力將會發生不斷的變化，因此，我們既要兼顧全體學生又注意針對學生的個體差異，進行多側面、多樣化的教學。應認真分析自己所任教班級學生的學情，根據不同學生的知識和能力層次，把握教學的難度、進度，進行分層教學，盡可能地讓所有學生都能主動參與，使每個學生都學有所得。教學內容要適量適度，教學各部分的時間分配合理。科學地安排與搭配教材內容。在教學中，先講什麼，後講什麼，重點講解、示範什麼，要解決什麼問題，教師應心中有數。如果教師主次不分，教學重點突不破，教學難點攻不下，那麼教學就達不到預期的效果。因此，我們應該在有限的課堂內開展有效的教學活動，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等。合理地組織各部分的練習，考慮作業的難度層次，考慮練習的針對性，注意練習次數、時限的控制等。在充分了解自己學生的基礎上，找出最適合每一個個體的目標和方法，促進學生的成長進步。
3.善待後進生，促進後進生的轉化
我們應該充滿愛心的對待每一位後進學生。首先應深入調查，仔細分析他們後進的原因，以便對症下葯，因勢利導。要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能一刀切。

『叄』 綿陽市第一中學的一中骨幹

綿陽一中校黨委書記，校長賈清仁
中共黨員，中學高級教師。西南大學課程研究生班結業，中學高級教師，四川省優秀教師，綿陽市優秀黨員。2005年、2008年和2011年管理的高三年級均獲得綿陽市普通高中A組學校教育質量綜合評估特等獎第一名。曾榮獲「四川省優秀教師」，「四川省師德標兵」，「綿陽市優秀教育管理工作者」，「綿陽市優秀共產黨員」，「綿陽市優秀教師」，「全國化學奧林匹克競賽優秀教練員」，「全國圖書管理先進工作者」等稱號。
校黨委副書記、副校長陶文忠
中學英語高級教師，現為國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心研究員、四川省課改專家組成員、四川省高考改革專家組成員、四川省外語教學專業委員會會員。畢業於西南師范大學，從事高中英語教學30年，擔任過教研組長、年級主任、教導處主任。2000年榮獲四川省勞動模範稱號，2009年、2011年分別被評為綿陽市優秀校長，是四川省英語骨幹教師、綿陽市優秀教育工作者。多次榮獲綿陽市高中教育質量特等獎、一等獎，多次參與四川省教育廳普（職）教科研資助金項目課題研究，其成果分別榮獲四川省人民政府第四屆教學成果三等獎、省教廳基礎教育課程改革優秀成果一等獎。所著論文《關於普通高中教育規模過大發展的理性思考》刊登在西華師范大學學報、《教師教學語言的修養》發表在教學與研究雜志、《論發展性學生評價》刊登在《教育導報》、《感受紐西蘭教育》收錄在四川省中小學教師優秀論文集，並有多篇論文獲市級獎勵。參加過四川省第二屆中學校長高級研修班學習，2004年隨教育部赴紐西蘭Hamilton University學習，2006年到美國Oklahoma，King School訪問，並擔任見習校長。
校黨委委員、副校長林運志
校工會主席，四川省陶行知研究會會員。大學法律專業畢業，教育部中學校長研修班結業。教育理念先進，管理科學，作風務實，善於構建有創新精神、有競爭意識、團結協作的團隊。在不斷的學習和實踐中奠定了堅實的教育理論功底，積累了豐富的教育教學和管理實踐經驗，教育教學及管理業績顯著。
校黨委委員，副校長羅立
長期從事中學物理教學和班主任工作，先後擔任教研組長、年級組長、教導主任，榮獲四川省優秀教師、綿陽市優秀教師、綿陽市勞動模範、綿陽市德育先進個人等榮譽稱號，教育教學業績突出，有多篇教研論文發表。
市特級教師潘家林
曾多次從事英語教師培訓和四川省赴非洲莫三比克醫療隊口語培訓等工作。先後兩次出國擔任口語翻譯，歷時五年。在此期間，三次被中國駐索馬里大使館表彰為「先進工作者」。1988年評為中學高級教師、特級教師。長期擔任綿陽中級職稱評委、四川高級、特級職稱評委。熱愛教育事業，熱愛學生。注重教學研究，注重對學生學習能力的培養，教學成績突出。歷屆高考英語的上線率、優生率均居全市前列；所指導的學生多次參加全國中學生英語能力競賽，先後取得全國一二三等獎的好成績；所教學生考入南京大學等全國一流重點大學若干；撰寫的多篇教育教學科研論文刊登在市、省、國家級刊物，並獲一等獎；多次對省市教師作專題講座並參加綿陽市中考、統考命題工作。屢次獲「綿陽市先進工作者」、「綿陽市優秀黨員稱號」等榮譽稱號。
市特級教師黃婭春
學校化學教研組長，中國民主同盟盟員，民盟綿陽一中主委。1982年畢業至今，一直從事高中教學工作並連續擔任班主任，在長期的教育教學實踐中，形成了特有的教學藝術、積累了豐富的班主任工作經驗並取得了豐碩的成果，因高考成績優秀和在班主任工作的出色表現，獲得「綿陽市優秀教師」（1999年）、綿陽市先進班主任（2004年）、四川省模範班主任（2000年）、綿陽市先進盟員（2001年、2004年）等榮譽稱號。所帶班級獲綿陽市先進班級（1999年、2000年、2001年、2002年）、四川省先進班集體（1999年、2002年）等榮譽稱號。在教研工作中，長期參與綿陽市教科所高考復習資料的編寫工作，曾為全市統考命題。在市化學教研會上上公開課，並作專題發言。擔任綿陽一中化學教研組組長，教研工作獲得一等獎。撰寫論文《化學史是進行科學素質教育的有效途徑》被四川教育出版社出版《化學教育改革探索》一書收錄。《在理科教學中開展環境教育》（發表於四川師大研究生論文集），關於學生心理教育的《重視心理教育活動，培養健康人格品質》一文，在四川省德育工作會上交流。另有關於環保、學生心理健康、如何備考及填報高考志願等文章在綿陽報紙上公開發表。
市特級教師馮永康
1978年9月~1992年8月，在中國核工業第24建設總公司中學任教生物學科。 1992年開始，在四川省綿陽第一中學從事高中生物學科的教育和教學工作，並兼任綿陽市教育科學研究所特約教研員。 現為中國遺傳學會、中國科學技術史學會、中國動物學會、中國植物學會會員，四川省植物學會理事，四川省教育學會生物教學研究會常務理事，四川省高、初中生物教學大賽評委，四川省中學高級教師職務評審委員會生物與化學學科評議組成員。 1987年以來，先後在《生物學通報》《生物學教學》《中學生物教學》等教育教學期刊上發表教育教學研究論文20餘篇。 1996年以來，應邀參加了西南地區第一次遺傳學學術研討會，第十八屆國際遺傳學大會，中國近現代科學技術史學術研討會。在《科學》、《科學月刊》（台灣）《中國科技史料》等海內外學術期刊上發表遺傳學史研究論文10餘篇。 參與了由四川省教育科學研究所承擔的《高中生物綜合練習》、《高考3+X理科綜合訓練手冊》、《高考3+X演練·理科綜合》等教輔書籍的編寫。 2002年12月，參與中國科學院院士談家楨教授等擔任主編的《中國遺傳學史》編寫完成，由上海科技教育出版社出版發行。 2000年9月，獲四川省人民政府授予「中學特級教師」的榮譽稱號 2002年7月，獲綿陽市教育局授予「優秀共產黨員」的榮譽稱號 2003年10月，獲綿陽市人民政府授予「綿陽市環保十佳人物」的榮譽稱號。
市特級教師向瑢德
理學學士。從事高中物理教學27年，一直在省重點中學執教，其中擔任15屆班主任、16屆高考畢業班教學，2003年獲得省人民政府中學特級教師稱號。省優秀青年骨幹教師標兵，第十二屆民進全國優秀會員教師，市高三明星教師，市高三優秀骨幹教師。市聯合教研組成員，市現代教育技術技能考核檢測員，市中學物理實驗技術主講教師，省教材編寫委委員，中國社會心理學會會員，中國物理學會會員，市兩屆中級職稱評審專家，一屆省高級職稱評審專家，市教科所賽課及論文評審專家，省市中小學實驗教學專家。參編教學論著、編寫復習叢書及試卷11部，公開發表論文44篇，輔導學生奧賽獲獎50多人次，課題《圖文互償教學研究》獲省教科所教育科研成果二等獎、參與課題《基於學生自主學習的行為研究》獲省政府普教科研成果二等獎，論文、課程方案、調查報告獲國家級、省級、市級獎46項.
市高級教師雷順才
理學學士，學校黨委委員、校長助理、教導處主任。中學物理高級教師，中國物理學會會員，中國教育學會物理教學專業委員會會員，2002年被綿陽市人民政府授予「綿陽市優秀教師」榮譽，2006年被評為四川省級骨幹教師，2008年被評為抗震救災優秀黨員，2010年被省教廳、省教院評為省級骨幹教師培訓優秀學員。2003年編寫的《物理·三維整合方案》由北方婦女兒童出版社出版，2006年在全市高中課堂效益管理研討會上作《讓課堂養育文明延伸實踐》的專題發言，參與主研的《初中學科課堂教學實施研究性學習的實驗報告》榮獲四川省第三屆基礎教育課程改革優秀成果二等獎，同年參與編寫的《中考易錯題解讀·物理》由四川科技出版社出版，2007年擔任副主編並參與編寫的《優化設計·2007年四川中考模擬沖刺卷》由中國致公出版社出版，2011年撰寫的《中考物理丟分現象簡析》在全國基礎教育核心期刊《物理教學探討》發表並被《中學物理教學探究》收錄。
市高級教師魏婉蓉
理學學士，1983年7月由四川師范大學物理系畢業分配到綿陽第一中學參加工作，中共黨員，中共綿陽市第五屆黨代會教育系統代表。中學物理高級教師。一直從事高、初中物理教學及班主任工作，曾擔任年級主任,學校教工團支部書記，物理教研組長。魏婉榮同志忠誠黨的教育事業，熱愛教育教學工作，潛心鑽研教學業務，特別是在學生心理素質教育方面有一定造詣，曾利用休息時間參加國家心理咨詢師培訓師班學習，並取得國家心理咨詢師資格，特別擅長對學生進行心理輔導和心理調整，有多篇有關心理輔導方面文章發表。在教學一線辛勤耕耘23載，教育教學成效顯著，所教班級成績一直位居市區前列，特別師在輔導學生參加全國物理競賽中，成績突出，有多人獲全國、省、市表彰獎勵。 榮譽稱號： 1985年被共青團綿陽市委、市教育局評為「優秀輔導員」； 1986年被綿陽市教委授予「先進教育工作者」稱號； 2000年被綿陽市教委授予「優秀共產黨員」稱號； 2001年被四川省人民政府授予「四川省優秀教師」稱號； 2001年被綿陽市教委授予「優秀共產黨員」； 2002年被評為「四川省特級教師後備人選」； 2003年被綿陽市教委授予「優秀共產黨員」稱號； 因分別在第十屆、第十二屆、第十三、第十四屆全國應用物理知識競賽中輔導學生奪得全國一等獎而獲「優秀教師指導獎」； 2003年獲綿陽初中教學質量（物理學科）一等獎。 2004年獲綿陽初中教學質量（物理學科）二等獎。 2005年被綿陽市教委授予「優秀共產黨員」稱號； 2005年7月6日當選為中國共產黨綿陽市第五次代表大會代表 2006年5月17日評為綿陽市高中招生實驗操昨直屬考場考務工作 先進個人 分別在98—99；99—2000；2000—2001；2001-2002； 2003-2004；2005—2006學年度被評為綿陽一中優秀共產黨員 學科競賽輔導獎 輔導學生參加全國初中物理競賽，共計25人獲國家級獎，52人獲省級獎。
市高級教師陳小川
中學高級教師，省級骨幹教師，綿陽市級骨幹教師指導教師專家團隊成員，在中國陶行知研究會中學教育專業委員會第十四屆年會上榮獲全國課堂教學大賽「一等獎」，多次榮獲市級「優秀共產黨員」及市級中考質量「一等獎」，被評為綿陽市級「優秀班主任」，所帶班級被評為市級「先進班集體」、市級「紅旗團支部」。
教學風格生動幽默，針對性強，善於挖掘學生潛力，注重學生長遠發展，主張「先成人，再成才」，欣賞每一位學生，為每一位學生搭建舞台，並為之喝彩。在教育工作中尊重學生、樂於研究學生、善於因材施教。努力讓學生好學、會學、學會、學好，注重讓學生體驗成長、進步、成功的快樂。
積極參與教研教改，深入學習新課程理念和現代教育技術。論文《談數學思想在解三角形中的運用》和《重視學生心理研究 激活數學教學》在全國公開發表，並獲一等獎；調查研究報告《初中數學課外作業現狀及反思》發表在《天府數學》；論文《初三數學復習策略》、《淺談數學學科學習興趣的培養》分獲市級一等獎、三等獎；在報刊上發表《數學不僅僅是聰明人的游戲》；合著《四川中考復習與訓練 數學 2006 華東版》、《四川中考復習與訓練 數學 2007 華東版》、《四川中考復習與訓練 數學 2008 華東版》並擔任主編，並擔任《神州中考 數學 2008 人教版》主編。
所輔導學生有三人在全國初中數學聯賽中獲國家級「一等獎」，十多人獲國家級獎勵，其中初2014級9班彭文楷同學以滿分獲得全國一等獎。
市高級教師張長虹
中國數學學會會員，四川省首屆研究生課程進修班學員，市優秀共產黨員，市優秀教師，市數學學科帶頭人，市優秀骨幹教師，多次獲得市（縣）級升學獎，有豐富的高中數學教育教學經驗。
市高級教師山松
四川省綿陽美術家協會會員。香港攝影報記者，綿陽攝影家協會會員。曾獲四川省第四屆中小學美術優質課大賽中學組特等獎；多年來指導培訓的美術高考考生專業上線率和升學率達100%； 2002年參加市級課題研究性學習的研究工作，獨立撰寫了課題開題報告和研究性學習論文〈中學美術欣賞教學模式的應用與思考〉，該論文發表在國家級刊物〈中國教育研究〉雜志上,並獲得國家級一等獎；2003年陶藝作品《扭曲》參加綿陽市青年畫家作品展獲銅獎；2004年我撰寫的論文〈搓出「成就」玩出「自信」〉發表在國家級刊物〈中華創新教育〉雜志上；在綿陽市少兒書法大賽中多次榮獲指導教師一等獎.受市教委之聘多次擔任綿陽市美術優質課大賽評委。
市高級教師李勝高
校地理教研組長，中國民盟一中支部委員，全國優秀中學地理教師；綿陽市教科所特聘教研員；綿陽市優秀教師。中國民盟盟員。長期從事高三地理教學工作和中學地理教研工作，具有豐富的教學教研經驗。 學術園地 中國地理學會會員 中國教育學會會員 中國教育學會地理教學研究會會員 四川省教育學會地理教學研究會理事 綿陽市教育學會地理教學研究會副秘書長 主要論著及獲獎論文：《中學地理自主研究課的形成性研究》 全國地理教學論文一等獎《研究性學習的地理實踐性研究》 四川省教學論文一等獎《試論情感教育的功能和方法》 《地理教育》《高中地理目標與評價》
市高級教師伍海英
執教20年，長期擔任高中畢業班政治課教學工作，多次榮獲綿陽市教育局高考文科綜合一等獎，多次在綿陽市高三政治研討會上作專題發言，並獲一致好評。也曾獲四川省、綿陽市優秀班主任的殊榮。
市高級教師楊得勝
中學語文高級教師。全國優秀教師，四川省「十大傑出青年教師」二十位候選人之一。極富愛心和耐心，善於傾聽與對話，長於思考和表達。所帶班的學生連年書寫高考傳奇，屢創佳績。
市高級教師彭世超
綿陽市中級職稱評委，學校歷史教研組組長，民進綿陽一中支部書記。從1994年調入綿陽一中後長期從事高三應屆和往屆班的歷史教學工作和班主任工作，多次榮獲高考文綜一等獎，多次參加省市歷史教學資料編寫，先後有《成功跑道》任志鴻《優化設計》等五本專著出版。

『肆』 如何對初中物理作業分層次布置

我是一名普通中學的初中物理老師，做了多年物理教師，布置了無數次的回家作業，可是我發現學生完成作業的情況並不盡如人意，有時甚至會令人失望。在我走上工作崗位的幾年當中，幾乎每天都能遇見學生不能按時完成作業的現象，這種事不僅常常發生在我們稱之為「差生」的身上，而且也會不經意的發生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業的現象，使學生缺少必要的練習，從而使課堂教學效果大打折扣。我對自己作業的布置進行了反思，也對學生不能按時完成作業的原因與學生作了交流，根據交流的情況對不按時完成作業的原因分為四種。第一種好的學生認為老師布置的作業太簡單了，沒有必要去做，做這種簡單的題目還不如自己找一些難的題目來做，所以有時就不做老師布置得作業了；第二種學生認為老師布置的作業過於枯燥，所以有時不樂意做；第三種學生認為老師布置的作業過於難，自己不會做，所以就不做了，第四種學生認為物理作業比較多，做了其它作業後時間不夠來不及做了。
我們現在初中物理使用的是新教材，新課程標准，那麼我也要以新課程標准來布置作業，它的要求是：面向全體學生，立足於學生發展，體現科學的本質，突出科學探究，反映當代科學成果。在以往的課堂教學中，常常出現學習能力好的學生「吃不飽」，學習能力差的學生「吃不了」，甚至部分學習能力特差或對學習有逆反心理的學生「不想吃」 的有背於以人為本的教育理念；在課堂教學中，時間資源有限，可供好的學生學習的空間資源狹小，人力資源很難得到全面充分地開發。如何解決新課程標準的理念和現實之間的矛盾？合理地布置作業是解決此矛盾的有效途徑之一。總結與同學們的交流意見後，我對布置的作業做了及時的調整，果然同學們的作業有了很大的改觀，對於我的學生我是通過以下方法來加以布置作業的。下面來談談我是怎樣布置初中物理作業的，希望和大家一起來交流一下。
一、精選作業內容
精選的作業要有助於學生對課堂知識的鞏固與加深理解，並形成相應的技能技巧，符合新課程標准和教材的要求；作業要精心設計，形式要有利於激發學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇並准確把握作業的難易程度及完成時間。作業練習要從緊扣上課所教知識，符合課程標準的要求，課後作業密切聯系課堂的教學內容，不是隨便的拿現成的書布置課後的作業，而是根據班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數量等方面進行精選。教學中，改善基礎性訓練，強化作業題目的典型性和示範性，拓展基本知識和基本能力功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。布置作業要貼近學生的年齡，貼近學生的生活，激發學生的興趣。例如我們在講聲音這一節時，我出這樣一道題目：多位歌星共同演唱的《我的中國心》，最近在網路上被某網友實現個人「翻唱」，他抓住這些歌星聲音的特徵，讓人們聽起來就如同歌星真人演唱的一樣。從我們物理的角度來看，之所以我們會認為他唱得「像」，是因為她模仿了這些歌星的（）選項A、音調B、音色C、響度D、頻率。每一個時代都有它流行的元素，而十四五歲的青少年常常是這些流行元素的擁護者。流行元素是美是丑、是高稚是低俗暫且不論，但至少有一點，學生對它們十分感興趣。流行元素中可以挖掘出許多和物理知識有關的話題，就像我們經常拿詩句和歌詞作為例子用物理的某些規律來解釋一樣。當然，我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素，並且適時地培養學生正確的價值觀。這些東西使學生對題目感興趣樂意去做這種作業，同時學生可以舉出許多相關的例子，對課堂教學的知識進行應用，也避免了同一類型題目的反復操練，也能加深對知識的理解、提高作業布置的有效性。
二、作業要分層布置
陶行知先生曾提出：「教的法子根據學的法子」的主張。要求教師要從學生的實際出發，學生「怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢」。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力於調動學生的學習主動性和積極性，激發學生自主參與。設計分層次作業，符合因材施教原則，有利於促進學生素質的個性化發展。為避免出現優生「吃不飽」，學習困難生「吃不了」現象，可採取分層布置作業的措施，根據學生的基礎和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。布置作業時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業的難度以中等學生水平為准，設計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平, 布置學生作業應因人而異。布置的作業分成基礎題、提高題和拓展題，基礎題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置的作業范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業激起學生的挑戰性、好勝心，讓學生向難的題目發起挑戰，挑起學生不服輸的勁頭。分層作業一定要能持之以恆。

課堂教學中採用分層教學，教師雖然在備課時花費大量時間、投入大量精力去准備，去考慮，但實際授課時也不可能總是兼顧到各個層次的學生，而作業的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的學習能力較強的學生可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題；對中等生要加強基本訓練、夯實基礎知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業)的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對於學有困難的學生，我們應持有一種「搶救」的態度，以滿腔熱情耐心地引導他們，幫助他們確立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，持之以恆地對他們進行輔導，那麼全體學生都能有不同程度的收獲和提高。
三、作業量要適當。
基礎題是完成教學目標必須要做的最基本的題目，對全體學生應統一要求；提高題和拓展題是供學有餘力的學生做，鼓勵他們挑戰更難一級的題目。布置的作業，明確完成作業的時間，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當的提示，啟發學生獨立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生「吃不飽」，而基礎不實、程度不高的學生「吃不了」的現象。
布置作業要嚴格控制課後作業的總量，每日課外作業總量12小題左右,初二學生的物理作業的時間盡量控制在15到25分鍾左右完成、初三學生的時間控制在30分鍾左右完成。根據初中物理學科的特點及不同類型的作業，提出作業書寫格式的規定要求，使學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。
有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現「因材施教」的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。一些學有困難的同學，對於一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫於教師的壓力而抄襲他人的作業。布置的作業盡量做到題量不同，但是做題時間上的差異不能很大，新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感准備以及學習能力的不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，並要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」，有的學生根本不知從何「入口」。因此，在布置作業就要根據本班學生的實際水平，採用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控製作業量的同時，設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。
四、作業形式可多樣。
布置作業力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業的時候可以改變一下形式，除了課後書面作業外，還可以是口頭作業、回家小實驗，小製作、查資料和製作小海報等形式，激發學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業，能發揮學生的其它方面的優勢，提高學習的積極性，因此，在不同形式作業被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業的有效性。
五、最後是再布置作業
初二物理是一個星期三節課，因此基本上是每隔一天布置一次物理作業，因此在我們教完一個章節後，把前面作業中的暴露出來的問題加以總結，然後以作業的形式再布置下去，這樣是學生達到溫故而知新的目的，從而有效的提高物理作業的有效性。