『壹』 初中物理作業批改如何做到更有效路
（1）評價形式單一
傳統的作業批改缺乏教師與學生的情感真實互動，作業評價方法、主體、形式單一。這種「只見分數不見人」以及「非對即錯」式的「機械」批改，在師生之間的橋樑上設置了路障，扼殺了學生的創新意識，不利於師生之間的溝通，不利於學生認識自我，展示自我，發現自己的發展潛能，也不利於教師的發展。
（2）批改不及時
老師只注重及時布置作業而不及時批改，一味要求學生做而老師不批改，這樣的作業是不公平的，過樣的作業批改對學生的學習和老師的教學沒有功效。現實中存在有的老師，學生作業收來後短則一周多則十天半月才給予批改，甚至根本就不批改，只有等上級部門或學校要檢查前才臨時批改幾本。這樣的方式對教與學是沒有效的。即使學習再差的學生，當他把作業交上去以後也希望老師給予及時批改。如果一個教師長期的不及時批改或不改作業，就會挫傷學生交作業的積極性，學生會認為反正作業交了老師也不幫改，還不如不交。在傳統的作業批改中，這樣的現象普遍存在。
（3）不給學生寫評語
傳統的物理作業批改，老師一般是不給學生寫評語的，結果往往只是給個分數或評個等級。物理教師常常簡單地認為寫評語那隻是語文教師才應該寫，新《物理課程標准》課程基本理念要求「構建新的評價體系」。其實不管什麼科目，學生把作業交上來是希望教師能給他寫幾句符合實際，具有啟發性的評語。
三、新課程理念下初中物理作業布置與批改的有效形式
新《物理課程標准》要求「義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。」這就要求課程理念下的作業布置應由過去的統一、專制走向「相對自主」，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業設計中體現作業的層次性、多樣性、合作性、批改的賞識性，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞台，讓作業成為師生情感交流、家校互通的橋梁。讓學生通過自主合作的方式完成探究性作業，並將其應用於生產生活實際或者解決生產生活中遇到的問題，體會成功的喜悅。潛移默化中，培養學生終生探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。本人在平時的教學實踐中，對初中物理作業的布置與批改做了一些有效改進。
1.作業的布置
（1）布置形式多樣的作業
新《物理課程標准》除了「提倡多樣化的教學方式」外還「提倡學習方式多樣化」。作為橋梁，就不應該是單行道，我覺得學生的作業應該一改過去只有書面作業的做法，提倡設置多種形式的作業，發展學生的創新意識，培養學生的多元智力，同時也能給不同的學生進行賞識教育。通過教學實踐，我發現學生比較喜歡以下這些物理作業：①小實驗；②觀察生活中的物理現象；③物理體驗；④小製作；⑤小發明；⑥收集有關的物理資料。
因此，在實際的教學與實踐中，我就物理作業的布置進行試探，如學習了九年級物理（人教版）《科學探究：速度的變化》後，我布置多樣化的作業，學生可以根據自己的能力自主選擇作業：①估測家校之間的距離，並用適當的方法測出你上學（走路、騎自行車、坐公交車或其他）的平均速度；②在體育課上，配合體育教師測出自己跑100米和走100米的平均速度，進行比較；③找出家中的四驅車或其他玩具，測量它運動的平均速度，比一比誰的玩具速度最快；④上網收集有關運動速度的紀錄，了解運動的知識；⑤製作一架模型飛機、艦船或汽車（用材不限），測量它運動的平均速度，比一比誰的模型速度最快。再比如八年級物理（人教版）《雜訊的危害和控制》、《光的傳播》、《光的折射》和《眼睛和眼鏡》等課程中的課外小製作，都可以作為作業布置給學生課後完成，再進行評比。
（2）布置不同層次的作業
「為了每一位學生的全面發展」是新《物理課程標准》的核心理念。《物理課程標准》和多元智力理論都承認學生存在個體差異，為滿足不同學生學習的需要，作業應因人而異，讓作業成為學生自己的作業，即以人為本的作業。如開辦「作業超市」，根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，既關注後進生和中等生，又要關注優等生，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的物理能力都得到展示。如學習了九年級物理（人教版）《長度與時間的測量》後，我布置這樣有層次的三道探究性作業：①測量學校或家中書桌的長和寬（基本）；②測量自己走兩步的距離，試以此為長度標准，估測教室的長和寬（稍難）；③測量家中電視的某個距離，並說明電視的尺寸是以什麼距離來確定的，如果有興趣，可以通過上網或查看圖書資料等，了解與電視的尺寸有關知識（較難）。
（3）布置合作型作業，完善價值觀
新《物理課程標准》是將「情感態度與價值觀」作為和「知識與技能」、「過程與方法」並重的課程目標，傳統的作業偏重對「知識與技能」的訓練和鞏固，忽視了「過程與方法」和「情感態度與價值觀」這兩個目標的培養，或者說這兩個目標的培養比重偏低，這與素質教育的理念是不符的。學會合作已經成為21世紀新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。因此，多布置合作性作業，不但有利於培養學生的自主探究性，而且有利於提高學生之間的合作交往能力。如學習了八年級物理（人教版）《眼睛與眼鏡》後，可引導學生自由選擇合作夥伴，研究我們的眼睛，①通過查閱資料，認清眼睛的結構及視力的成因；②通過訪談及查資料了解近視眼的危害；③做問卷調查統計本校近視眼的發病率；④采訪近視眼學生，得出導致近視眼的主要原因；⑤采訪專家和查資料得出預防和矯正近視的有效措施。通過這樣的作業，學生分工合作，讓學生體驗成功的喜悅和快樂，形成學習的動力。
2.作業的批改
作業布置之後如何進行批改呢，作業的批改方式也可以是形式多樣的。批改作業其實是學生與老師的交流過程，從中教師不但可以了解學生知識掌握情況，還可以對學生的學習興趣，個人愛好有所了解。教師如果掌握了這些情況，可以起到教學相長的目的。我一般按以下幾點的做法去批改作業，取得了較好的效果。
(1)及時批改作業。
我們教師要求學生「按時、按質、按量」完成作業，老師同樣要做到。這樣做首先是給學生樹立了榜樣的作用，有的學生會認為老師反正不改，也懶得做。其次，學生作業是對教師教學效果的評價，只有及時批改出來，才能對學生的學習情況有個准確的把握，教師從中可以進行及時的反思，教學中哪個環節比較薄弱，課堂教學組織的成功失敗之處在哪裡，並且可以關注到學生的個體差異，在下次的教學中反饋出來。
(2)批改的方式多樣。
教師可以採取一本本的批改方式，也可以組與組交換批改，並由學生給予訂證，這樣做的好處可以讓學生明白解題格式要規范，有助於培養學生解題的嚴謹性。對於動手類的作業，採取小組評分，對做得好的小組給予獎勵。還可以在班上選些同學作小老師進行批改，幫助同學找錯，找漏洞，然後由同學一對一進行講解，這樣對學生的交流起到了推動作用，加深了學生對知識的理解，有的同學對小老師不服氣的，還可以進行反駁、討論，創造了一個寬松、開放的環境，有利於他們在一種相互激勵的智力氣氛中變得思維敏捷，提高其創造力。
(3)及時糾錯，設糾錯本。
批改完作業後，教師與學生共同面對錯誤，了解學生出錯的原因，讓學生及時糾錯。設糾錯本可讓學生了解自己的薄弱環節，教師也可以對學生及時地單獨輔導，而不是重復地做些早已會的題。教師在出試卷時也可以根據學生的糾錯本，有針對性地出題，盡量避免出廢題，提高效率。
(4)在批改作業時，給予一定的評語。
作業本是學生和老師交流的一個平台，如果在作業本上老師只有對錯和簡單的日期，顯得冷漠，教師在作業本幾句話或鼓勵或提醒或表揚，都表達了教師對學生的關注，讓學生對作業本十分期待，有的學生有些問題當面不敢問，會在作業本中提出來，教師可以通過這種方式建立良好的師生溝通渠道。
（5）注重賞識式批改
傳統的作業批改缺乏教師與學生的情感真實互動，作業評價生硬單一。這種「只見分數不見人」以及「非對即錯」式的「機械」批改，扼殺了學生的靈性和創造性，不利於學生認識自我，展示自我，發現自己的發展潛能。
每位同學都擁有自己的智力優勢領域和弱勢領域，同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。所以教師要相信每一位同學都是有能力的人，樂於挖掘每一位學生的優勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業進行激勵的評價。比如，針對小製作作業，可以對不同的作業進行這樣肯定：「最有創意獎」、「最佳製作獎」、「最佳創新獎」等，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，並且樂學。而實踐性的作業，讓他們的作業成果在適當的地方得到應用，就是最好的評價。比如，關於雜訊問題的調查，可指導學生將這一調查結果向有關的部門反映，讓問題得到改善，學生居住或學習的環境改善了，並且是通過自己的努力得到改善，學生的成功感肯定很強，同時還會覺得所學的知識是很有用的。因此，教師在「批改」學生作業時，應該「拿著」放大鏡，找到學生的優點或者進步，進行適時的賞識教育，把定性評價和定量評價結合起來，給「冰冷」的評價賦予人文情調的關懷，不僅使學生的智力優勢領域得到發揚光大，更能促使其弱勢領域得到盡可能的發展。
有效地提高學生的科學探究的能力，從生活走向物理，從物理走向社會，將物理知識和科學研究方法與社會實踐相結合，才是作業的目的。作業是達到教學目標的手段，讓學生愛上做作業，從題海中解放出來，是我們每個教師的責任。
『貳』 作業幫怎麼批改作業
作業幫app為用戶提供了作業批改功能，大家可以直接用作業幫拍照並在線進行批改哦！對此，深空游戲小編特意為大家准備了這邊詳細的內容攻略，讓我們一起來看看吧！
作業幫怎麼批改作業？
1、進入作業幫後，在顫局扒首頁上點擊【作業批改】。
2、切換拍攝頁面後，可選擇拍攝或點擊右下方的圖冊臘襪，假設我們選擇的已拍好的照片。
3、最後茄昌在圖片上已進行批改了。