高中物理抽象思維是什麼

A. 如何培養高中生的抽象邏輯思維

著名數學家華羅庚說過：“人之可貴之處在於能創造性地思維。”而創造性思維並不是某種單一的思維形式，它主要包括發散思維和集中思維、直覺思維和邏輯思維、抽象思維和形象思維。高中物理知識紛雜且難度較初中更大，要學好高中物理除了努力外還要注意方法，而所有方法的基礎就是思維能力的培養，沒有邏輯思維能力什麼方法都無從談起，因此培養邏輯思維能力就成為高中物理教學的重中之重。

在教學中，把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難之一。然而，在物理教學中，模型佔有重要的地位。物理教師應引導學生步入模型思維的大門，適應並掌握這種思維形式，提高學生對物理模型的思維能力。物理學作為科學技術的基礎、現代科學技術的支柱，對人類社會的發展具有十分重要的作用。作為教學一線的物理教師，應該如何在教學中培養學生的抽象邏輯思維呢?

一、教學實例的具體化與現實化

在教學中，教師要把抽象問題現實化，盡量用學生可以直觀觀察和想像的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖象，教會學生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”。 環境和教育只是學生思維發展的外因。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合學生原有的心理水平，並能引起學生的學習需要，促使學生積極思考和主動思維，從而創造條件促進學生思維發展的“量變”和“質變”。

二、改變實驗教學方式，培養學生的發散思維

傳統的物理教學實驗，往往是教師講授給學生實驗方法、實驗思路，甚至擺放好實驗器材，學生只需機械地操作，失去了獨立思考的空間，這嚴重抑制了學生邏輯思維的發展。新課程改革要求學生積極主動參與探究，勇於實驗，在實驗中發展思維能力。教師應改變以往的教學模式，讓學生自己設計實驗思路、確定實驗方法、選用實驗器材，給學生留下自己的思考空間，學生的邏輯思維將會得到極大的發展。

三、加強學生讀題的敏感度

在教學中，教師應重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯系知識點，並把讀題觀念滲透到學生的學習中，內化為習慣，從而引起質的變化。在理論上就思維結構來說，皮亞傑提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成了新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變。這樣思想是可取的，其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。

四、認知的建構主義

生活即教育，要激發認知沖突，啟發積極思維，體現意義建構原則。學生的認知沖突往往產生於實際的物理問題與已有的生活經驗之間的矛盾，因此問題的提出要力求始於真實和接近學生所處的真實環境(自然、社會、生活環境)，貼近學生生活。這樣有利於激發學生的認知沖突，讓學生從多種探究問題的方案中尋找和優化組合成能體現事物本質的探究方案，進行進一步的探究，最後對探究過程中所呈現出的事物內在的本質的聯系進行深入的分析、總結和歸納，從而建構起事物的概念和有關規律。

總之，抽象思維能力是高中物理的必要內容，是提高學習效率的重要途徑，也是物理教師教學的重中之重，教學中教師應強化和提高學生的抽象邏輯思維能力。

B. 高中物理教學中如何培養學生抽象思維能力

就目前的教育現狀和結果來看，無論是社會工作學習，還是高中物理學習階段，抽象思維對於學生的重要性都是不容置疑的。心理學認為，具備某一能力可以幫助人們完成某項具體活動，而智力則是人們自身所表現和形成的主觀能力。為了讓學生能夠更好地適應社會的發展和教育的改革，人們必須不斷提升自己的綜合能力，這其中就包括抽象思維能力。高中物理作為一個嚴密系統的學科，在提高學生的綜合思維和抽象思維方面有獨特作用，但對於高中生而言，在思維能力升華之前還必須具有這一思維基礎，因此，在高中物理教學中，教師要把培養學生的抽象思維能力作為教學的首要任務貫穿課程教學的始終。
一、高中物理學科的基本特點
1.教材配套
隨著教育體制的不斷革新，我國的高中物理教材也在不斷地更新換代，這一行為無疑是為了能夠讓學生所學的高中物理知識適應社會變化的需求，達到教材的時俱進，從而使高中物理教材內容更加完善豐富，其邏輯結構也更為嚴謹。
2.對實驗的重視
對於大多數高中生而言，高中物理都是一門難度系數較高的學科，其抽象晦澀的知識概念和繁瑣眾多的公式圖標常常讓學生感到力不從心。倘若單純讓學生通過書本上的圖示和公式來學習物理知識難免造成照本宣科的刻板效果，導致缺乏學習的靈動性和靈活性，不僅可能使學生喪失學習興趣，還會讓他們出現厭學現象。而物理實驗的引進則解決了這些問題，其通過對抽象內容的抽象化和立體化來使學生更為直觀地理解物理知識，極大緩解了學生學習物理的思維壓力。
二、抽象思維在高中物理學習中的重要性
通常而言，學生的學習能力和思維能力都是在學習過程中逐漸增強的，但實際的學習過程中往往離不開教師的引導，所以教師對於學生思維能力的培養有著重要的導向作用。提高高中生的物理抽象思維能夠讓學生在自身能力和思維穩健發展的同時保證知識的平穩增長，而這雙管齊下方可為抽象思維的建構提供一個堅實的知識基礎。並以此抽象思維來推動學生在高中物理學習方面的大進步和大突破。
三、培養高中生物理抽象思維的相關策略
1.綜合學生特徵，提高思維能力
隨著現代化教育理念的不斷更新以及新課標改革的推行，我國教育界逐漸形成了以學生為主體，因材施教的教育共識，而對於高中物理教學而言，我國許多高中對於學生的抽象思維能力培養則提出了新的要求。因此，要想有效提高學生的抽象思維能力，高中物理教師就要做到教育思想的與時俱進，綜合學生的年齡、學習能力等特徵進行抽象思維能力的訓練。如，在進行「質點、參照系和坐標系」這一課的教學時，教師可以事先了解學生的一些基本特徵，根據不同學生的學習能力和理解能力進行課程安排，對於理解能力較弱的學生，在解釋「質點」等抽象概念時注意利用多媒體等直觀的資料進行展示，如此可保證學生在原有的基礎上得到新的發展。高中階段學生的抽象思維能力通常呈現出一定的梯度，這個階段的思維能力離不開教師的指導，相較於初中時期雖有所進步，但還是需要有計劃、有目的地培養和提高。
2.加工物理教材，完善培養方法
教材結構本身的嚴謹性和體系性對於學生學習效果的影響是巨大的，因此，為了更好地培養學生的物理抽象思維，教師在物理教學中就要對物理教材進行研究和分析，根據物理教材的內容性質改造物理教學方法。在這一概念上，教師要保證將物理教學中心轉移到學生身上來，在實驗原理和設備提供方面做到完善。其次，對於物理學的相關背景歷史知識也可以適當融入講解，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以擴展學生的知識面。如，在進行「牛頓運動定律」的教學時，教師可以在課程講解的同時捎帶講解牛頓的研究經歷，讓學生在物理的歷史演變中形成一個概念流程感。最後，在物理例題和習題的配套上，教師還要注意量和度的把握，例題首選典型的提醒，習題則是有針對的，兩者相互結合，有效提高學生的抽象思維和演繹推理能力，讓學生在練習過程中提高自身物理素養。
高中階段培養學生的抽象思維是極其重要的，但要保證學生能夠將高中階段所形成的抽象思維培養路線延續下去，這就要求教師能夠在實際的教學中潛移默化地引導學生樹立抽象思維引導性的關鍵作用，有針對地進行物理問題的解決和思考，以促進我國高中物理教育事業的發展和提高。

C. 很抽象，我想知道在物理中怎麼解釋抽象和形象

抽象和形象是人對認識對象的思維形式
物理中對事物的直觀上對照人類生活直接有關類似的現象,以現象為類似比喻法叫做形象思維
比如簡單的力的概念,力的字眼原意是指人或牲畜等施力體常需付出的軀體能力,然後擴展到自然界的物體和物體之間,物理上就把物體和物體的作用定義為力,這是定義上的形象思維
通常物理名稱性事物都是形象性的,很多啦,比如熱,聲,光,電(雷電的形象),磁
而抽象的概念通常是
1:哲學概念,關於空間時間等進行哲學歸納的
2:對形象事物歸納並解釋為與原單一形象不同形式的規律或事物,比如慣性形象的抽象理解法,慣性定律就是物體保持運動的能力(屬性),光被歸納為無線電波的特殊形式,場是物質的能量分布形式,等等
3:人類無法肉眼直接發現的的不便直觀理解但是實際存在的事物和規律,比如電磁感應,電磁自感和互感,宇宙膨脹,黑洞,盡管有些也是形象思維方式,但是對新出現的形象本身就是一種抽象
每個人都具有基本的抽象和形象能力,大多數人可能認為兩者由高級和低級之分或有先後之分
實際上兩者是相輔相成的,往往一個思維過程同時存在兩種形式
比如我們把楞次定律看成是電磁場的慣性內因,這有了電磁保持大小等同於慣性現象的形象思維,又同時具有慣性是物體保持運動屬性的抽象思維,如果再歸納到思維學本身,而不僅僅是物理學等科學,在小孩子學習基本語言和數字時候,就同時接受了抽象和形象思維
比如數數123456789,是用手指頭來代替,這就是形象
但數字的含義是用來表示事物的量,這是抽象思維,個別孩童在形象思維和抽象思維能力上的差別,導致對應理科需要抽象思維是理解事物本質這個規律完全解釋了為什麼有的人對理科容易有的人差的緣故,但我不認同,理科不需要形象思維,因為他們都是基礎,只不過抽象思維在理科中更重要罷了

D. 什麼是形象思維和抽象思維

形象思維：形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。

抽象思維：抽象思維是用詞進行判斷、推理並得出結論的過程，又叫詞的思維或者邏輯思維。

抽象思維與形象思維的區別

抽象思維不是以人們感覺到或想像到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念。

沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究。然而，抽象思維不能走向極端，而必須與具體思維相結合，由抽象上升到具體。

(4)高中物理抽象思維是什麼擴展閱讀

中國較偏重於形象思維。我們從低幼啟蒙階段開始，就會接觸到大量運用形象類比手法的文章和人物，比如較為簡單的古詩詞，中國寓言和成語故事等。而在小學階段的學習中，形象思維的培養和訓練更多。例如，大量形聲字的教學法、描寫類作文的學習等等，抽象思維在中國低年級教學中佔比相對較少。

而在歐美等西方國家，則偏重於抽象思維。在古希臘時期，邏輯學就十分發達，後來的三段論等推理的理念，也成為西方人思維模式的重要組成部分。同時，西方人的抽象思維也體現在對事物的定義上，較之於比較宏觀的、描述性的形象思維而言，抽象思維更多聚焦於微觀、概括或概念。

人類的思維演變

在嬰兒時期，人視野所及的大體是一個個形象，人的認識從一個個物體形象開始。上了小學慢慢學拼音、認字、造句、簡單的加減乘除，形成形象思維；到了初中，開始深度學習語文閱讀、數學、幾何、物理、化學，人開始展現具象思維和抽象思維。

某一類事物概念和形象出現之前，必然要在我們大腦里經過思考構建，最終形成「具象」。通過不斷的推理、判斷、推翻、反復設計的抽象活動才能形成這種具象思維的客觀結果。

初中，人的智力會達到一定水平，但內容的豐富度還不夠。抽象思維初露頭角，一部分學生通過一些書籍、影音、網路開拓這種思維。通過具體學習過程的抽象思維中斷。一部分人升到高中將學習更為抽象的東西。

E. 抽象思維是什麼意思

抽象思維，又稱詞的思維或者邏輯思維，是指用詞進行判斷、推理並得出結論的過程。抽象思維以詞為中介來反映現實。這是思維的最本質特徵，也是人的思維和動物心理的根本區別。

根據思維的形態，可以把思維分成動作思維、形象思維和抽象思維。其中抽象思維是用詞進行判斷、推理並得出結論的過程，又叫詞的思維或者邏輯思維。抽象思維以詞為中介來反映現實，這是思維的最本質特徵，也是人的思維和動物心理的根本區別。

特點：

抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想像到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念——只有到了這時，豐富多樣、生動具體的事物才得到了再現，「溫暖」取代了「冷冰冰」。

可見，抽象思維與具體思維是相對而言、相互轉換的。只有穿透到事物的背後，暫時撇開偶然的、具體的、繁雜的、零散的事物的表象，在感覺所看不到的地方去抽取事物的本質和共性，形成概念，才具備了進一步推理、判斷的條件。

沒有抽象思維，就沒有科學理論和科學研究。然而，抽象思維不能走向極端，而必須與具體思維相結合，由抽象上升到具體。