物理實驗是一門什麼樣的課程

⑴ 大學物理實驗報告範文3篇

大學物理實驗是一門著重培養大學生綜合能力和素質的課程。做好大學物理實驗課程的考試工作對於大學物理實驗課程教學質量的提高和人才的培養都具有重要的意義。本文是我為大家整理的大學物理實驗 報告 範文 3篇_大學物理實驗報告怎麼寫，僅供參考。

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大學物理實驗報告範文篇一：

一、實驗綜述

1、實驗目的及要求

1.了解游標卡尺、螺旋測微器的構造，掌握它們的原理，正確讀數和使用 方法 。 2.學會直接測量、間接測量的不確定度的計算與數據處理。 3.學會物理天平的使用。 4.掌握測定固體密度的方法。

2 、實驗儀器、設備或軟體

1 50分度游標卡尺 准確度=0.02mm 最大誤差限 △儀=±0.02mm 2 螺旋測微器 准確度=0.01mm 最大誤差△儀=±0.005mm 修正值=0.018mm

3 物理天平 TW-0.5 t天平感度0.02g 最大稱量 500g △儀=±0.02g 估讀到 0.01g

二、實驗過程(實驗步驟、記錄、數據、分析)

1、實驗內容與步驟

1、用游標卡尺測量圓環體的內外徑直徑和高各6次; 2、用螺旋測微器測鋼線的直徑7次; 3、用液體靜力稱衡法測石蠟的密度;

2、實驗數據記錄表

(1)測圓環體體積

(2)測鋼絲直徑

儀器名稱：螺旋測微器(千分尺) 准確度=0.01mm 估讀到0.001mm

測石蠟的密度

儀器名稱：物理天平TW—0.5 天平感量： 0.02 g 最大稱量500 g

3、數據處理、分析

(1)、計算圓環體的體積

1直接量外徑D的A類不確定度SD ,SD=○

SD=0.0161mm=0.02mm

2直接量外徑D的B類不確定度u○

d.

ud,=

Ud=0.0155mm=0.02mm

3直接量外徑D的合成不確定度σσ○

σD=0.0223mm=0.2mm

4直接量外徑D科學測量結果 ○

D=(21.19±0.02)mm

D=

5直接量內徑d的A類不確定度S○

Sd=0.0045mm=0.005mm

d。d

S=

6直接量內徑d的B類不確定度u○

d

ud=

ud=0.0155mm=0.02mm

7直接量內徑d的合成不確定度σi σ○

σd=0.0160mm=0.02mm

8直接量內徑d的科學測量結果 ○

d=(16.09±0.02)mm

9直接量高h的A類不確定度S○

Sh=0.0086mm=0.009mm

d

=

h h

S=

10直接量高h的B類不確定度u○

h d

uh=0.0155mm=0.02mm

11直接量高h的合成不確定度σ○

σh=0.0177mm=0.02mm 12直接量高h的科學測量結果 ○

h=(7.27±0.02)mm

h

σh=

13間接量體積V的平均值：V=πh(D-d)/4 ○

2

2

V =1277.8mm

14 間接量體積V的全微分：dV=○

3

? (D2-d2)

4

dh+

Dh?dh?

dD- dd 22

再用「方和根」的形式推導間接量V的不確定度傳遞公式(參考公式1-2-16)

222

?v(0.25?(D2?d2)?h)?(0.5Dh??D)?(0.5dh??d)

計算間接量體積V的不確定度σ

3

σV=0.7mm

V

15寫出圓環體體積V的科學測量結果 ○

V=(1277.8±0.7) mm

2、計算鋼絲直徑

(1)7次測量鋼絲直徑d的A類不確定度Sd ，Sd=SdSd =0.0079mm=0.008mm

3

(2)鋼絲直徑d的B類不確定度ud ，ud=ud

ud=0.0029mm=0.003mm

(3)鋼絲直徑d的合成不確定度σ。σd=dσd=0.0084mm=0.008mm

(4)寫出鋼絲直徑d的科學測量結果 d=(2.169±0.008)mm

3、計算石蠟的密度

(1)以天平的感量為Δ儀，計算直接測量M1、M2、M3的B類不確定度uM uM=0.0115g=0.01g

(2)寫出直接測量M1、M2、M3的科學測量結果

M1=(2.44±0.01)g M2=(11.04±0.01)g M3=(8.50±0.01)g

(3)ρt以22.5C為標准查表取值，計算石蠟密度平均值：?

M1

?t

M2?M3

ρ=0.9584(kg/m3)=0.958(kg/m3) (4)間接量石蠟密度ρ的全微分：

?tm1?tm1?t

dρ=dm1-dm2+dm3

m2-m3(m2-m3)2(m2-m3)2

再用「方和根」的形式推導密度的不確定度傳遞公式 (參考公式1-2-16)

2

??(?t?m1/(m2?m3))?(m1?t?m2/(m2?m3)2)?(m1?t?m3/(m2?m3)2)

2

2

計算間接量密度ρ的不確定度σ

3 3

dρ=0.0076 kg/m=0.008 kg/m

(5)寫出石蠟密度ρ的科學測量結果 ρ=(0.958±0.008) kg/m3

ρ

三、結論

1、實驗結果

實驗結果即上面給出的數據。

2、分析討論

(1) 心得體會 ：

1、天平的正確使用：測量前應先將天平調水平，再調平衡，放取被稱量物和加減砝碼時○

一定要先將天平降下後再操作，天平的游碼作最小刻度的1/2估讀。

2、螺旋測微器正確使用：記下初始讀數，旋動時只旋棘輪旋柄，當聽到兩聲「咯咯」響○

時便停止旋動，千分尺作最小刻度的1/10估讀。

(2)思考：

1、試述螺旋測微器的零點修正值如何確定?測定值如何表示? ○

答：把螺旋測微器調到0點位置，讀出此時的數值，測定值是讀數+零點修正值 2、游標卡尺讀數需要估讀嗎? ○

答：不需要。

3、實驗中所用的水是事先放置在容器里，還是從水龍頭里當時放出來的好，為什麼? ○

答：事先放在容器裡面的，這樣溫度比較接近設定溫度。

(3)建議

學校的儀器存放時間過長，精確度方面有損，建議購買一些新的。

四、指導教師評語及成績：

評語：

成績： 指導教師簽名：

批閱日期：

大學物理實驗報告範文篇二：

一、實驗目的

。。。。

。。。。。

二、實驗原理

。。。。

。。。。。。

三、實驗內容與步驟

。。。。

。。。。。

四、數據處理與結果

。。。。

。。。。。

五、附件：原始數據

____說明：

第五部分請另起一頁，將實驗時的原始記錄裝訂上，原始記錄上須有教師的簽名。

大學物理實驗報告範文篇三：

【實驗題目】長度和質量的測量

【實驗目的】

1. 掌握米尺、游標卡尺、螺旋測微計等幾種常用測長儀器的讀數原理和使用方法。 2. 學會物理天平的調節使用方法，掌握測質量的方法。

3. 學會直接測量和間接測量數據的處理，會對實驗結果的不確定度進行估算和分析，能正確地表示測量結果。

【實驗儀器】(應記錄具體型號規格等，進實驗室後按實填寫)

直尺(50cm)、游標卡尺(0.02mm)、螺旋測微計(0～25mm,0.01mm),物理天平(TW-1 B型 ，分度值0.1g，靈敏度1div/100mg),被測物體

【實驗原理】(在理解基礎上，簡明扼要表述原理，主要公式、重要原理圖等)

一、游標卡尺

主尺分度值：_=1mm,游標卡尺分度數：n(游標的n個小格寬度與主尺的n-1小格長度相等),游標尺分度值：

n?1n

_(50分度卡尺為0.98mm,20分度的為：0.95mm),主尺分度值與游標尺

n?1n

_

_n

分度值的差值為：_?

,即為游標卡尺的分度值。如50分度卡尺的分度值為：

1/50=0.02mm,20分度的為：1/20=0.05mm。

讀數原理：如圖，整毫米數L0由主尺讀取，不足1格的小數部分?l需根據游標尺與主尺對齊的刻線數

?lk_?kk和卡尺的分度值_/n讀取：

n?1n

_k

_n

讀數方法(分兩步)：

(1)從游標零線位置讀出主尺的讀數.(2)根據游標尺上與主尺對齊的刻線k讀出不足一分格的小數,二者相加即為測量值.即: ll0??ll0?k

_n

,對於50分度卡尺：ll0?k?0.02;

對20分度：ll0?k?0.05。實際讀數時採取直讀法讀數。

二、螺旋測微器

原理：測微螺桿的螺距為0.5mm，微分筒上的刻度通常為50分度。當微分筒轉一周時，測微螺桿前進或後退0.5mm，而微分筒每轉一格時，測微螺桿前進或後退0.5/50=0.01mm。可見該螺旋測微器的分度值為0.01mm，即千分之一厘米，故亦稱千分尺。

讀數方法：先讀主尺的毫米數(注意0.5刻度是否露出)，再看微分筒上與主尺讀數准線對齊的刻線(估讀一位),乖以0.01mm, 最後二者相加。 三：物理天平

天平測質量依據的是杠桿平衡原理

分度值:指針產生1格偏轉所需加的砝碼質量，靈敏度是分度值的倒數，即S

n?m

，它表示

天平兩盤中負載相差一個單位質量時，指針偏轉的分格數。如果天平不等臂，會產生系統誤差，消除方法：復稱法，先正常稱1次，再將物放在右盤、左盤放砝碼稱1次(此時被測質量應為砝碼質量減游碼讀數)，則被測物體質量的修正值為：m

【實驗內容與步驟】(實驗內容及主要操作步驟)

m1?m2。

1. 米尺測__面積：分別測量長和寬各一次。

2. 游標卡尺測圓環體積：(1)記下游標卡尺的分度值和零點誤差。(2)用游標卡尺測量圓環的外徑D、內徑d及圓環高度h各6次(在垂直交叉方向進行)。

3.千分尺測小鋼球直徑：(1)記下螺旋測微器的分度值，(2)測量其零點讀數3次，求出平均值.(3)用千分尺測量小鋼球不同部位的直徑d，測量6次(要在垂直交叉方向進行)。

4.物理天平使用(1)調底座水平;(2)調平衡;(3)稱量;(4)天平復原。

【數據處理】 (實驗數據見數據記錄紙,不必在報告里再抄寫一遍，要有主要的處理過程，要求用作圖法處理的應附坐標紙作圖或計算機列印的作圖，處理的中間結果應多保留1-2位，以免產生截斷誤差，最終結果表示應符合有效數字規則和不確定度位數要求,計算中要特別注意單位的換算和書寫)

【實驗結果與分析】

1、米尺測得__的面積為：27.07.915cmS?，相對不確定度：0.08%

2、游標卡尺測得圓環體積為：)(10)13.001.4(34mmV??，相對不確定度：3.2% 3、千分尺測得圓球直徑為：)(09.004.20mmd?，相對不確定度：0.45% 4、復稱法測得圓柱體質量為：293.18g。

測量結果是可信的。面積的相對不確定度非常小，並不能說明誤差非常小，因只對長、寬的一個位置進行了一次測量。

游標卡尺測量誤差主要來自對與主尺對齊的游標格線判斷不準;螺旋測微器的測量誤差主要來自對格線是否露出的判斷和零點讀數及估讀數;

從天平測量結果可以看出，復稱法測出的兩次質量很接近，說明天平的不等臂誤差是很小的。

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⑵ 當今社會為什麼物理實驗課改革刻不容緩

物理實驗是作為一名工科學生進入大學以來的第一門實踐課程，通過兩個學期的學習，
經歷了嚴格的、
系統的實驗技能訓練，學習掌握了物理實驗的基本理論、方法和技巧，
更重
要的是，
通過動手解決問題，
培養了理論聯系實啟襲際、
發現問題、
分析問題和解決問題的能力，
對自身的綜合素質有所提高。

但是，實驗更多的是完全按照老師的講解和課本的要求進行實驗，更多的是同學機械、
被動的操作，
很少能有自主創新的實驗，
而且在有限的時間和一定的功利色彩的驅使下，
同
學往往是為了做實驗而做試驗，
為了一定的結果而去套結果，
甚至有部分不求上進的同學抱
著「打醬油」的心態來，抄襲別人的成果矇混過關。這樣的實驗效果就大打折扣了，和學校
培養我們的初衷大相徑庭。
實驗作為一項重要的培養環節，
作為學生首先一定要重視，
因為
這是培養我們動手實踐的機會，
這些技能是在理論課上學不到的，
而且對於今後的就業，
動
手實踐能力也尤為重要。
同時，
大學的實驗教學發展到現在也存在著一定弊端，
需要進行一
定的改革，以適應現代社會發展的需要。

一、改進實驗內容

大學物理實驗中有不少是非常經典的，如用光杠桿測楊氏模、牛頓環實驗、弗蘭克
-
赫
茲實驗等，
都應該得到保留，
無論是這些實驗的理論還是實驗方法都經受了時間的考驗，
也
體現了設計者的智慧。
同時應增加一些設計性實驗，
以提高學生自主學習創新的能力，
擺脫
一味的依葫蘆畫瓢，
而能根據要求自主設計實驗方案。
還可以增加一悄攔兄些趣味小實驗，
以提高
同學們學習的興趣和積極性。

還可以設置一些小的項目，只給出課題，讓學生自己找工具想方法來解決問題，學校
拿出一些資金，
設計合理、
有想法的同學進行獎勵，
或者可以和某些企事業單位一起合作開
展一些項目，可以運用到實際工程生產中去。

二、優化實驗制度

導致今天很多學生應付做試驗的局面很大程度是制度造成的，由於實驗學習依然沒有
擺脫應試教育的模式（依然是結果高於一切）
，所以許多同學都是抱著完成任務的心態來做
實驗，
這樣的收獲是有限的。
所以應該把握好實驗考核制度的方法和松緊，
應該更注重過程
和學生的自主探索而不是實驗的結果。
中西方大學教育差距最大的環節就是實驗，
外國學生
是通過自己的實驗結果來得出結論（可能並不一定正確）
，而中國學生則是通過書本上學到
的結論而去反推實驗過程，
甚至有時牽強應付，
為了達到預定的結果而去改變實驗過程，
這
在筆者看來是極不可取的。

（一）

開放實驗室

有的實驗確實比較復雜，而且由於個人能力和儀器的差異，在規定的時間內無法完成，
或者並沒有做明白實驗，
學校應該開放實驗室，
而且應該鼓勵學生多次做同一個實驗，
通過
反復的探索、驗證，
才能真正明白實驗的內涵，熟練的掌握相關儀器，
並培養分析和解決問
題的方法。

（二）

淡化實驗數據，注重實驗過程

很多同學做實驗就是奔著數據和報告而來的，
因為這兩樣是考核的唯一標准，
而恰恰忽
視了實驗最重要的過程，
其實在社會上也有很濃的急功近利的思想，
這樣的社會風氣是不值
得提倡的，
也更不能在我們大學生中蔓延開來，
這樣的作風會大大的抑制學生自主創新的能
力和探索精神，
這對於一個國家是非常可怕的。
因為創新是一個國家的核心競爭力，
正如上
文所提到的中外學生在對待實驗上的不同態度和方法，
這似乎也印證了中國內地無諾貝爾獎
得主的尷尬局面，一個功利的社會，是沒有大發明、大發現的土壤的。所以，作為我們為國
民生產輸送生力軍的大學，應該做出改變。

比如可以改變以往的評分標准，
老師在審核實驗的時候不應該只看實驗數據和結果，
更
應該考核學生是否這正做了實驗，
比如可以隨便問兩個細節問題、
現場讓學生操作一下某幾
個步驟，這些反倒可以納入到考試環節，
類似於中學階段的物理、
化學實驗考試。
在平時的
驗收時，
更應該注重學生是否有探索思考的過程在裡面，
如果由於諸多原因數據算錯，
但有
自己的深入的思考和嚴密的分析，也應當給予高分，這樣更能激發學生去探索實驗的過程，
而非應付性地只解決數據。

三、物理實驗教學改革的意義

（一）與大學人才培養要求相一致

現代科學技術發展呈現出前所未有的綜合化趨勢，
新情況、
新問題不斷涌現，
對高等教
育提出了新的更高的要求，
培養復合型、
創新型人才，
成為我校人才培養所追求的目標。
《大
學物理實驗》
課程應在培養學衡神生綜合素質和創新能力等方面起到應有的作用。
創新實踐平台
的構建，
符合當前形勢及大學人才培養要求，
突出學生創新與實踐能力培養，
突破傳統實驗
教學模式，推動基礎實驗教學改革的深入發展。

（二）與學生實際認知能力相契合

物理實驗的改革有利於全面培養學生的實驗技能、綜合分析問題和解決實際問題的能
力，
以培養學生的創新精神和創新能力為主線，
同時符合學生的認知規律和實際水平，
注重
調動學生學習的積極性和主動性。
小課題研究項目是學員較熟悉的物理實驗教學中出現的問
題，如數據測量問題、操作難點問題、實驗方法問題、調節規律探索問題、儀器結構改進問
題、
計算機輔助教學和管理、
實驗教材中存在的問題探討等等。
研究內容密切聯系實驗教學
和實驗室建設實際，
涉及面寬，
針對性強，
題目背景清楚，
實踐目標明確。
課題難度以簡單、
具體為主，
循序漸進，可持續發展。
課題成果以創造性解決實際問題為度，
力爭作到方法科
學合理、構思巧妙新穎、裝置簡潔實用。

總而言之，
物理實驗教學只是整個中國教育的一個縮影，
他的改革刻不容緩也是大勢所
趨，創新是中華民族復興的資本，作為國家的棟梁，大學生理應認真對待物理實驗，把它作
為培養自身綜合能力的有效途徑，服務於社會。

⑶ 如何上好高中物理實驗課

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學中許多重要的定律、概念和理論都是通過實驗，對大量的物理現象進行分析、歸納、比較和綜合後總結出來的。物理實驗是物理學習的一個重要方面。 作為一名物理實驗教師，多年來的工作中我深深的體會到物理實驗教學在物理學習中的重要地位。那麼呢？ 第一步是要認識到高中物理實驗的作用。 首先是能夠加深學生對物理概念和規律的理解。教學過程雖然是以間接知識為對象的特殊認識過程，但是仍然需要遵循從感性到理性，從實踐到理論這樣一個認識規律。物理實驗能夠為學生理解物理知識提供豐富的感性知識和實踐機會。馬克思說過「物理學家是在自然過程表現得最確實、最少受干擾的地方考查自然過程的，或者，如有可能，是在保證過程以其純粹形態進行的條件下從事實驗的」。由於物理實驗的「最確實，最少受干擾的」特點，使物理學家能很好地發現和認識規律；同樣，物理實驗也能在課堂上創造合適的物理環境，使學生以最有效的方式掌握物理知識。 其次，物理實驗有助於學生的能力發展，發展學生能力是教學改革的一項重要任務。近代科學的發展進程表明，實驗是科學發展的重要基礎，沒有實驗所顯示的現象，就很難突破傳統觀念的束縛。在教學中，讓學生既動手、又動腦，自己去探索和驗證規律，有利於發展學生的思維，開發智力，形成能力。實驗能力是區別於一般實驗技能技巧的更高層次的概念，對於高中學生來說，它主要是指根據實驗的目的和要求，制訂實驗方案、步驟，設計記錄表格，合理地選擇儀器，正確地使用儀器進行測量，分析整理實驗結果，得出必要結論的能力。實際上，學生實驗是思維能力、實驗能力綜合訓練的過程，也是學生創造能力得以產生的源泉。我們應該從實踐與思維，動手與動腦的相互關系來認識學生實驗的作用。再其次，學生實驗有利於學生學習科學實驗的方法。物理實驗可以在一定程度上模仿物理學的研究過程，讓學生主動學習和探求物理規律，學習科學研究的方法，比如探索物理規律的方法（探索性實驗），驗證物理規律的方法（驗證性實驗），理想化實驗的方法等 最後，學生實驗有利於培養學生科學的態度，形成良好的習慣。學生實驗可以加深學生對物理學的熱愛，進一步激發對物理科學的興趣。通過學生實驗可以使學生樹立尊重客觀實際，嚴肅認真，一絲不苟的科學態度，可以形成按照基本儀器的使用方法和使用程序，按照實驗要求做實驗的良好的實驗習慣。

⑷ 如何上好一堂有效的物理實驗課

一、物理學是一門以實驗為基礎的自然科學物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,物理實驗自始至終都佔有極其重要的地位。加強實驗教學,提高物理教學效果和開發學生創造能力,在加強素質教育的今天,顯得尤為重要。高中階段的學生已初步具有獨立研究探索的能力。高中學生的這種
從走向講台的那天起,我就一直在尋找一個答案:怎麼教物理?也問過許多學生學習物理的感受。他們大多認為物理實驗ffJ有趣,但物理太難學!我當這是求學者的吶喊,這吶喊是對傳統教學模式的挑戰!變革勢在必行,而物理教學的改革當以實驗教學為突破口。 [重新認識實驗]——論實驗教

眾所周知,物理、化學、生物都是以實驗為基礎的自然科 學。因此,實驗在這些學科的教學中佔有十分重要的地位。然 、濃吻~„滬„而,由於十年浩劫,實驗設備遭到嚴重破壞,僅器不足,葯品奇缺,加以不少實驗員和青年教師不適應實驗教學的要求,致使各科實驗在不少學校中處於停頓或半 】： 在前人的研究基礎上，本實驗結合物理學科特點，把探究性教學應用於 高中物理實驗教學中，讓學生自己查閱參考資料，進而自己設計實驗方案， 並在實驗過程中主動探索，形成物理概念，發現物理規律，掌握知識， 從而調動學生學習積極性，較全面地發展學生的智力，培養學生的探索 精神。 本實驗選擇三個實驗班90人均採用探究性實驗教學方法進行教學，並 分別對三個班作成績分組和性別分組，與採用常規實驗教學方法的對照班30 人進行物理成績、綜合實驗能力的自評、教師評價和實驗興趣的比較及四個 班的兩兩比較。 結果顯示：①探究性實驗教學方法能顯著提高物理成績；②成績分組對 學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣無顯著影響；而性別分組 對學生物理學習成績，實驗綜合能力及物理實驗興趣影響顯著；③探究性實 驗教學方法能顯著提高學生學習物理的興趣；④探究性實驗教學方法顯著提 高了學生物理實驗的綜合能力（教師評價和學生評價）；⑤探究性實驗教學方 法對男生的效果更好。
孔九生
【摘要】：中學物理教學改革的目標是提高學生素質和能力,由於物理學是一門以實驗為基礎的學科,因此其突破口應該放在加強物理實驗教學改革方面,從這個意義上來講,研究中學物理實驗教學方法具有十分重要的現實意義。 本文從研究物理實驗的重要性入手,依據物理學、教育學、心理學的理論,並結合筆者的教學實踐,著重對中學物理實驗教學中常用的方法進行歸類分析,並給出各種實驗課教學方法的具體設計案例。本文在中學物理實驗教學概述、中學物理實驗教學方法的理論基礎和選擇性原則、中學物理實驗教學常用方法的探究、各類中學物理實驗課的教學設計案例、目前中學物理實驗教學方法存在的問題及對策等五個部分進行了論述。其中中學物理實驗教學常用方法的探究部分是本文的重點,在這里結合了筆者多年的教學實踐,對中學物理實驗教學的改革提出了自己的見解，物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中佔有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限於條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如：托里拆里實驗是用水銀做的，有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢？這個實驗一般情況下是不能演示的，我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗，通過觀察比三層樓還要高的水柱，極大加深了學生對大氣壓的認識。再例如：在學習物態變化這一部分時，霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接觀察到。所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鍾的片子里，在課堂上放給學生看就解決了這個問題。在教授電壓、電流時，學生對於電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH製作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便於學生觀察形成表象。利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參於教學。合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。
這一過程著重培養學生的創造性思維, 也是問題解決十分關鍵的一步, 在策略上首先是教師不要對學生進行過多的干涉, 即使有時學生的假設看起來相當幼稚.若學生的注意偏離了目標, 教師可給予簡單的提醒, 但這種提醒僅僅學會進行理性分析, 提出符合邏輯的猜想與假設. 如探究自由落體運動規律, 根據實驗所得到的紙帶上的點的間距變化,肯定它是加速直線運動,這種加速直線運動的規律是怎樣的呢?在對學生的猜想結果進行點評時,需要教師引導學生從加速有先快後慢,先慢後快,時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。 2.3 設計方案,驗證假設

這一過程中, 學生主要是進行心智技能的學習, 即靈活運用知識, 解決實際問題. 在策略上, 教師應以參與探究者的身份, 參與到活動中去, 對個別重要條件可以言語提醒, 但不要急於去干涉學生的活動。教師應巡視並與各小組進行交流, 傾聽學生的問題和想法, 不時評價學生的探究過程。必要時, 可通過講評, 示範或討論等形式提供其他信息。
2.4 分析結果,得出結論
這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍,是探究教學中的難點.在策略上,首先,要安排學生進行小組間或人與人之間的交流, 讓學生表達自己的探究成果和方法, 傾聽他人的探究經驗, 通過交流, 發

現彼此間的差異, 並進行客觀的比較和鑒別. 必須重視引導學生開展討論和交流活動, 這樣才能調動學生思維的積極性, 使智力從」常態」躍遷到」激發態,產生創造性思維的火花。其次, 要提醒學生注意到彼此間的不一致, 為什麼會有這些差別? 哪一種結論更正確? 通過反思探究過程, 反思推斷的依據, 從不同的角度進行思考, 然後達成共識, 並把結論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段, 進行實驗模擬, 讓學生更加清楚地認知實驗現象, 增強學生的感性認識, 有助於學生進行理性思考, 從而通過現象歸納出本質和規律。通過這樣, 學生就會逐步學習分析數據的策略, 得出結論的技能和進行小組合作的態度和方法。 3 關於探究式教學特徵的問題和策略
通過對探究式教學的實踐, 筆者認為,探究式教學具有以下四方面的特徵：
3.1 探究是從問題開始,圍繞問題解決展開,以驗證猜想與假設為目標
發現和提出問題,如何解決問題,是探究式教學的主線.教師要考慮創設怎樣的問題情境?怎樣引導學生發現問題,提出問題?怎樣引導學生學會制定解決問題的方案?觸景生疑,激發動機,培養興趣,情感是前提和基礎.策略上要盡力為學生創造一個激發潛能,形成創新力的環境和氛圍,引導學生情感處於積極,自由,寬松,安全的心理空間,使

學生們在課堂上敢想,敢問,敢發表自己的見解。驗證假設過程是學生心智技能得到發展和科學素質得到提高的關鍵所在,可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導,幫助解決各種技術上的問題,避免學生盲目的活動,使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。 3.2 開放性和指導性有機結合
探究式課堂教學具有很大程度的開放性, 學生會益處怎樣的問題, 會有怎樣的觀點, 經常會是意料之外的。開放性有利於學生創造思維和個性的發展, 有利於學生主體性的體現。但在探究過程中, 如何提出問題, 如何建立假設, 如何驗證假設等,學生不是生而知之的, 它只能依賴於教師的誘導, 逐步習得和提高, 教師的主導作用是無可替代的，策略上要堅持開放性和指導性相結合的原則, 要對學生進行適當的誘導, 即所謂變教為誘, 以誘達思, 促進發展」 , 才能使探究活動有條不紊的進行。 3.3 學生自主參與是主要形式
探究式教學不是先將結論直接告訴學生, 再通過演示實驗或學生實驗加以驗證它是通過「思考」， 「活動」來學習的。學生通過探究活動，如觀察，實驗，討論與交流閱讀資料等，親自得出結論，參與並體驗知識的獲得過程，建構起新的對自然的認識，並培養科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際

問題時能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內容問題化以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的內容問題化，以系列問題形式引導學生開展探究活動。教師必須要准確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規律的思維過程，在此基礎上做出符合學生認知規律的教學設計。教學設計中要考慮學生可能出現的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。
3.4 合作與交流是主要過程
在探究教學中，常常需要分組實驗，討論，意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基於已有的經驗來建構對於客觀事物的理解。由於已有經驗，知識背景，思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團體精神和合作意識。教師在引導學生談論和交流探究成果的時候，策略上關注每個學生，對學生提出的各種問題，方案和探究結果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發他們的學習動力，並鼓勵大膽質疑。 4 關於探究式教學時間的問題和策略
探究式教學,其探究過程是開放性的,能充分發揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導致課堂結構的分散和課堂教

學進度的滯後。要對學生的探究知識准備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應要盡可能估計到，對探究過程中可能出現的問題要有一定的預想和心理准備；要對變數進行控制， 過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。 對探究活動所需的學習材料， 實驗器材進行精心的設計和准備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和 要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預定的節奏進行下去；抓住時機對學生進行提醒和引導使學生能夠順利地從一個探究轉入到另一個探究步驟中去。 其次， 盡可能地增加學生的專注時間；對探究問題情境的呈現進行精心設計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引發探究興趣和內在動力；精心設計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持， 使每一個人都有機會為探究負責， 可以充分激發學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參加到探究活動中去；對學生的探究活動進行階段性觀察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當的指導和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來

⑸ 大學物理實驗論文

淺談大學物理實驗課程
摘要:大學物理實驗是大學中一門重要的課程,是高校所有理工科學生都要學習的課程,這門課程可以很好的培養學生的理論分析問題能力和動手能力。可是在實際教學中,有很多不理想的地方需要改進。指出了大學物理實驗課程現狀,分析存在這種現狀的原因,提出了幾項改進這種現狀的措施。
關鍵詞:大學物理實驗;教學;學分
物理學是一門應用性極強的實驗學科,物理規律的研究必須以實驗為基礎。[1]物理實驗在培養學生實際的操作能力、思維能力、創新意識、創新能力以及科學、嚴謹的學習態度等方面有著重要的作用。
[2]同時,物養和人生觀等方面的作用都是其他課程所代替不了的。大學物理實驗課程是大氏伏學物理中的重要分支,在驗證物理規律,培養學生動手能力、提高學生的分析問題和處理問題能力上有著不可或缺的地位,也是所有理工科大學生的必修課。大學物理實驗課程有60多課時。學校的資金投入非常大,很多學校都建有新的實驗樓,配備了很多新的實驗儀器蠢雀,開設了一些比帶核早較前沿,或是有啟發性的實驗項目。大學物理實驗課程教學理應得到足足夠重視,但是現實中有很多不盡如人意的地方,無論是學校的教學,還是學生對大學物理實驗課的態度,都沒有達到應有的高度。筆者作
[圖片]
為大學物理實驗課程的教師,談談所見高校大學物理實驗課程存在的問題以及自己的一些看法。
一、目前大學物理實驗的教學模式和現狀
長期以來,大學物理實驗教學基本上是通過實驗驗證理論,單向灌輸式教育的方式。在上課模式上,絕大多數時間都是以教師為中心、為主導,學生聽從教師的指導和要求完成實驗。教學過程上學生參與非常少,基本都是由教師在實驗原理、理論推導和實驗過程步驟上做好充分的准備。具體表現如下:(1)在上課之前

⑹ 大學物理實驗報告範文3篇

大學物理實驗是一門著重培養大學生綜合能力和素質的課程。做好大學物理實驗課程的考試工作對於大學物理實驗課程教學質量的提高和人才的培養都具有重要的意義。本文是我為大家整理的大學物理實驗報告範文，僅供參考。
大學物理實驗報告範文篇一：
一、實驗綜述

1、實驗目的及要求

1.了解游標卡尺、螺旋測微器的構造，掌握它們的原理，正確讀數和使用方法。 2.學會直接測量、間接測量的不確定度的計算與資料處理。 3.學會物理天平的使用。 4.掌握測定固體密度的方法。

2 、實驗儀器、裝置或軟體

1 50分度游標卡尺 准確度=0.02mm 最大誤差限 △儀=±0.02mm 2 螺旋測微器 准確度=0.01mm 最大誤差△儀=±0.005mm 修正值=0.018mm

3 物理天平 TW-0.5 t天平感度0.02g 最大稱量 500g △儀=±0.02g 估讀到 0.01g

二、實驗過程實驗步驟、記錄、資料、分析

1、實驗內容與步驟

1、用游標卡尺測量圓環體的內外徑直徑和高各6次; 2、用螺旋測微器測鋼線的直徑7次; 3、用指飢液體靜力稱衡法測石蠟的密度;

2、實驗資料記錄表

1測圓環體體積

2測鋼絲直徑

儀器名稱：螺旋測微器千分尺 准確度=0.01mm 估讀到0.001mm

測石蠟的密度

儀器名稱：物理天平TW—0.5 天平感量： 0.02 g 最大稱量500 g

3、資料處理、分析

1、計算圓環體的體積

1直接量外徑D的A類不確定度SD ,SD=○

SD=0.0161mm=0.02mm

2直接量外徑D的B類不確定度u○

d.

ud,=

Ud=0.0155mm=0.02mm

3直接量外徑D的合成不確定度σσ○

σD=0.0223mm=0.2mm

4直接量外徑D科行塵學測量結果 ○

D=21.19±0.02mm

D=

5直接量內徑d的A類不確定度S○

Sd=0.0045mm=0.005mm

d。d

S=

6直接量內徑d的B類不確定度u○

d

ud=

ud=0.0155mm=0.02mm

7直接量內徑d的合成不確定度σi σ○

σd=0.0160mm=0.02mm

8直接量內徑d的科學測量結檔逗禪果 ○

d=16.09±0.02mm

9直接量高h的A類不確定度S○

Sh=0.0086mm=0.009mm

d

=

h h

S=

10直接量高h的B類不確定度u○

h d

uh=0.0155mm=0.02mm

11直接量高h的合成不確定度σ○

σh=0.0177mm=0.02mm 12直接量高h的科學測量結果 ○

h=7.27±0.02mm

h

σh=

13間接量體積V的平均值：V=πhD-d/4 ○

2

2

V =1277.8mm

14 間接量體積V的全微分：dV=○

3

 D2-d2

4

dh+

Dhdh

dD- dd 22

再用「方和根」的形式推導間接量V的不確定度傳遞公式參考公式1-2-16

222

v0.25D2d2h0.5DhD0.5dhd

計算間接量體積V的不確定度σ

3

σV=0.7mm

V

15寫出圓環體體積V的科學測量結果 ○

V=1277.8±0.7 mm

2、計算鋼絲直徑

17次測量鋼絲直徑d的A類不確定度Sd ，Sd=SdSd =0.0079mm=0.008mm

3

2鋼絲直徑d的B類不確定度ud ，ud=ud

ud=0.0029mm=0.003mm

3鋼絲直徑d的合成不確定度σ。σd=dσd=0.0084mm=0.008mm

4寫出鋼絲直徑d的科學測量結果 d=2.169±0.008mm

3、計算石蠟的密度

1以天平的感量為Δ儀，計算直接測量M1、M2、M3的B類不確定度uM uM=0.0115g=0.01g

2寫出直接測量M1、M2、M3的科學測量結果

M1=2.44±0.01g M2=11.04±0.01g M3=8.50±0.01g

3ρt以22.5C為標准查表取值，計算石蠟密度平均值：

M1

t

M2M3

ρ=0.9584kg/m3=0.958kg/m3 4間接量石蠟密度ρ的全微分：

tm1tm1t

dρ=dm1-dm2+dm3

m2-m3m2-m32m2-m32

再用「方和根」的形式推導密度的不確定度傳遞公式 參考公式1-2-16

2

tm1/m2m3m1tm2/m2m32m1tm3/m2m32

2

2

計算間接量密度ρ的不確定度σ

3 3

dρ=0.0076 kg/m=0.008 kg/m

5寫出石蠟密度ρ的科學測量結果 ρ=0.958±0.008 kg/m3

ρ

三、結論

1、實驗結果

實驗結果即上面給出的資料。

2、分析討論

1心得體會：

1、天平的正確使用：測量前應先將天平調水平，再調平衡，放取被稱量物和加減砝碼時○

一定要先將天平降下後再操作，天平的游碼作最小刻度的1/2估讀。

2、螺旋測微器正確使用：記下初始讀數，旋動時只旋棘輪旋柄，當聽到兩聲「咯咯」響○

時便停止旋動，千分尺作最小刻度的1/10估讀。

2思考：

1、試述螺旋測微器的零點修正值如何確定?測定值如何表示? ○

答：把螺旋測微器調到0點位置，讀出此時的數值，測定值是讀數+零點修正值 2、游標卡尺讀數需要估讀嗎? ○

答：不需要。

3、實驗中所用的水是事先放置在容器里，還是從水龍頭里當時放出來的好，為什麼? ○

答：事先放在容器裡面的，這樣溫度比較接近設定溫度。

3建議

學校的儀器存放時間過長，精確度方面有損，建議購買一些新的。

四、指導教師評語及成績：

評語：

成績： 指導教師簽名：

批閱日期：
大學物理實驗報告範文篇二：
一、實驗目的

。。。。

。。。。。

二、實驗原理

。。。。

。。。。。。

三、實驗內容與步驟

。。。。

。。。。。

四、資料處理與結果

。。。。

。。。。。

五、附件：原始資料

****說明：

第五部分請另起一頁，將實驗時的原始記錄裝訂上，原始記錄上須有教師的簽名。
大學物理實驗報告範文篇三：
【實驗題目】長度和質量的測量

【實驗目的】

1. 掌握米尺、游標卡尺、螺旋測微計等幾種常用測長儀器的讀數原理和使用方法。 2. 學會物理天平的調節使用方法，掌握測質量的方法。

3. 學會直接測量和間接測量資料的處理，會對實驗結果的不確定度進行估算和分析，能正確地表示測量結果。

【實驗儀器】應記錄具體型號規格等，進實驗室後按實填寫

直尺50cm、游標卡尺0.02mm、螺旋測微計0～25mm,0.01mm,物理天平TW-1B型，分度值0.1g，靈敏度1div/100mg,被測物體

【實驗原理】在理解基礎上，簡明扼要表述原理，主要公式、重要原理圖等

一、游標卡尺

主尺分度值：x=1mm,游標卡尺分度數：n游標的n個小格寬度與主尺的n-1小格長度相等,游標尺分度值：

n1n

x50分度卡尺為0.98mm,20分度的為：0.95mm,主尺分度值與游標尺

n1n

x

xn

分度值的差值為：x

,即為游標卡尺的分度值。如50分度卡尺的分度值為：

1/50=0.02mm,20分度的為：1/20=0.05mm。

讀數原理：如圖，整毫米數L0由主尺讀取，不足1格的小數部分l需根據游標尺與主尺對齊的刻線數

lkxkk和卡尺的分度值x/n讀取：

n1n

xk

xn

讀數方法分兩步：

1從游標零線位置讀出主尺的讀數.2根據游標尺上與主尺對齊的刻線k讀出不足一分格的小數,二者相加即為測量值.即: ll0ll0k

xn

,對於50分度卡尺：ll0k0.02;

對20分度：ll0k0.05。實際讀數時採取直讀法讀數。

二、螺旋測微器

原理：測微螺桿的螺距為0.5mm，微分筒上的刻度通常為50分度。當微分筒轉一周時，測微螺桿前進或後退0.5mm，而微分筒每轉一格時，測微螺桿前進或後退0.5/50=0.01mm。可見該螺旋測微器的分度值為0.01mm，即千分之一厘米，故亦稱千分尺。

讀數方法：先讀主尺的毫米數注意0.5刻度是否露出，再看微分筒上與主尺讀數准線對齊的刻線估讀一位,乖以0.01mm, 最後二者相加。 三：物理天平

天平測質量依據的是杠桿平衡原理

分度值:指標產生1格偏轉所需加的砝碼質量，靈敏度是分度值的倒數，即S

nm

，它表示

天平兩盤中負載相差一個單位質量時，指標偏轉的分格數。如果天平不等臂，會產生系統誤差，消除方法：復稱法，先正常稱1次，再將物放在右盤、左盤放砝碼稱1次此時被測質量應為砝碼質量減游碼讀數，則被測物體質量的修正值為：m

【實驗內容與步驟】實驗內容及主要操作步驟

m1m2。

1. 米尺測XX面積：分別測量長和寬各一次。

2. 游標卡尺測圓環體積：1記下游標卡尺的分度值和零點誤差。2用游標卡尺測量圓環的外徑D、內徑d及圓環高度h各6次在垂直交叉方向進行。

3.千分尺測小鋼球直徑：1記下螺旋測微器的分度值，2測量其零點讀數3次，求出平均值.3用千分尺測量小鋼球不同部位的直徑d，測量6次要在垂直交叉方向進行。

4.物理天平使用1調底座水平;2調平衡;3稱量;4天平復原。

【資料處理】 實驗資料見資料記錄紙,不必在報告里再抄寫一遍，要有主要的處理過程，要求用作圖法處理的應附座標紙作圖或計算機列印的作圖，處理的中間結果應多保留1-2位，以免產生截斷誤差，最終結果表示應符合有效數字規則和不確定度位數要求,計算中要特別注意單位的換算和書寫

【實驗結果與分析】

1、米尺測得**的面積為：27.07.915cmS，相對不確定度：0.08%

2、游標卡尺測得圓環體積為：1013.001.434mmV，相對不確定度：3.2% 3、千分尺測得圓球直徑為：09.004.20mmd，相對不確定度：0.45% 4、復稱法測得圓柱體質量為：293.18g。

測量結果是可信的。面積的相對不確定度非常小，並不能說明誤差非常小，因只對長、寬的一個位置進行了一次測量。

游標卡尺測量誤差主要來自對與主尺對齊的游標格線判斷不準;螺旋測微器的測量誤差主要來自對格線是否露出的判斷和零點讀數及估讀數;

從天平測量結果可以看出，復稱法測出的兩次質量很接近，說明天平的不等臂誤差是很小的。