1. 一道初中物理試題如何評價
對於試題的評價可以從多個方面評價，例如，出題的時候對於課程標準的把握進行評價。是否符合課程標准，是否有助於學生多學科知識點的聯系是否有利於將物理學科從實際生活當中，融入進去。是否與生活有關，能夠聯系實際。因此，一道初中物理題的評價。可以從這個出題的標准得分情況以及學生的答題情況進行。評價，例如這個題得分率是多少屬於基礎題還是選拔性的試題。難易程度比例學生對試題答題的時間以及正確率都可以從這些方面來評價。
2. 怎樣上好初中物理試卷評講課
【摘要】試卷評講是教學的一個重要組成部分,是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中,我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。 【關鍵詞】試卷評講 講課技巧 自信心 總結經驗 【中圖分類號】g633.7 【文獻標識碼】b 【文章編號】1001-4128(2010)03-0094-03 中學教學中,試卷講評課是課堂的重要組成部分,上好物理講評課,對揚優糾錯、鞏固雙基、規范解題、孰練技巧、提高學生解決物理問題的能力有著特殊意義。 但以往試卷評講中,有學生經常對自己埋怨:上課時老師評講試卷的時候這道題我已經聽懂了,但是再考到類似題時,不知為什麼又做錯了?出現以上這種情況的主要原因是因為以往試卷評講課有以下幾種情型:(1)不評講只核對答案 (2) 逐題評講 (3) 重點評講,就題論題。因此,課堂上如果重講解、輕參與就不利於提高試卷評講的教學效率。 這就要求教師要了解學生,想學生之所想,講學生之所需。因此教師必須與學生在各個程序中要和諧。例如:(1)在編制講義階段,教師根據學生平時掌握的程度,編制講義必須與現階段學生所掌握的知識要和諧;(2)在閱卷評講階段,教師通過閱卷分析了解學生,點評試卷才會與學生和諧,同樣在講評試卷的內容、方法、教學手段也才會與學生和諧。 良好的師生關系能使師生親密合作,相互配合,情緒愉快,心情舒暢,這是調動教與學雙方積極性的一種內驅力。它驅動教師滿腔熱情,專心致志地從事教學工作,千方百計為學生著想,為學生著急,為提高學生的學習成績忘我工作。同時,也消除學生對老師恐懼、焦慮等心理負擔,樂於接受教師的教育和影響,對教師所教的學科產生興趣與愛好。良好的師生關系,很大程度上取決於教師對學生的態度。 教師要通過試卷的評講,了解學生知識和技能掌握的基本情況,並有針對性地得到反饋信息、及時糾正,從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講,不僅能給學生豁然開朗的感覺,而且能充分調動學生的主觀能動性,減輕繁重的學習負擔,提高復習效率,達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性,使學生走進思維的誤區,陷入有量無質的題海戰役中去,這對教學沒有絲毫的益處。 其實,每次發卷時,學生既興奮又緊張,一是想知道自己的分數,二是想知道錯了哪些題?為什麼錯?三是想知道其他同學的分數和答題情況。學生的這種心理是很正常的,也是一種積極向上的心理狀態,教師要充分利用學生的這種心理,滿足學生的慾望。教師在介紹本次考試的基本情況後,給出一段時間讓學生對自己的成績或滿意,或不滿意,在興奮的狀態中去自我尋找答案,這時的記憶一定會十分深刻。在講評過程中,學生還有一些好的提問或好的解題方法,教師可以隨時讓學生講出來,並且還要不斷鼓勵學生多想多講,這樣才能更好地培養學生的創新精神,課堂氣氛也會更加活躍。在講到一些難度較大的題後,可以停一會,讓學生思考,也可以讓學生相互討論或提問,使學生真正弄懂,切不可為了趕進度而接著往下講,煮夾生飯。 考試之後,學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因,這個時候,他們的學習動機、求知慾望最為強烈,試卷講評課因此具備了發揮其強化功能的物質基礎。為了充分利用這一功能,一是標准答案要盡早發放或粘貼公布,二是講評不能停留於就題論題、泛泛而談的層次上,而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評,使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化,使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用,又可起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統,引導學生靈活運用所學知識,培養綜合能力,提高綜合素質,適應考試的目的。 有的問題,學生心裡知道是什麼,但卻不知如何表達。比如解答計算題時,有的沒有帶單位計算,有的不注意有效數字,有的解題煩瑣;解答簡答題時,有的詞不達意,有的層次不清,有的冗長煩瑣。為了逐步糾正這種現象,試卷講評時,可以選取典型試題,給出完整、簡練、規范的表達,給學生提供模仿、學習的範本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規范答題訓練,使學生能抓住題意關鍵,尋找答題突破口,按要求規范答題,謹防誤入命題有意設計的圈套,以提高學生解題的准確性、規范性。 試卷的評講成功與否,首先是要看是否查明典型錯誤及存在的困難,是否提出進一步克服困難的方法,是否保證學生對所做練習質量作自我檢查,是否作出練習總結。巴班斯基的話啟示我們:試卷評改時,教師應分析考試情況,做到心中有數。教師在講評前,要先進行有關的成績統計、分析和處理,以此來確定本班學生對知識的掌握情況。 一方面是要先對答卷進行客觀的分析:一是對試卷的分析,統計試卷中所考的知識點及分布情況,判斷試卷的難易度和重點及難點;二是對學生答題的分析,一方面要看到學生的進步,對有創見性的解題方法應加以肯定;另一方面,要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤,仔細分析其出錯原因,包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型,並對照考核目標,分析、總結產生錯誤的原因,構思評講方案,作好評講准備。 此外,還可在評講前,將試卷提前分發給學生,讓學生在課余自悟和討論,通過下班輔導、教師集體備課等途徑,把仍然不能解決的問題收集起來,以便有針對性地開展評講。利用講評課引導學生發現優點,找出缺點和不足。對優生要告誡他們不要驕傲自滿,要把成績變為向更高境界努力的動力;對成績一般或較差的同學則應多加鼓勵,對他們在答題過程中反映出的哪怕是一點點好的思維方式和解題的技能、技巧都要給予充分的肯定,要不斷增強他們學好物理的信心,培養他們學習物理的興趣。這樣不僅切合學生學習的實際,而且有的放矢。這是提高講評質量的前提,離開這個前提進行試卷評講,是起不到它的作用的。 有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評,這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程,講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以,從學生的認知規律出發,講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。 一堂試卷講評課在評講時有很多的技巧,而且不同試卷課也可以有不同的技巧,不同的教師也有不同的技巧。筆者曾看到有這樣幾句話:進口要精準;介面要流暢;出口要豁達;窗口要明亮。所謂進口要精準指的是問題的切入點要准確,起點台階要低,這樣有利於學生很快進入狀態;所謂介面要流暢指的是問題和問題之間的切換要自然,讓學生感覺順理成章。這樣有利於學生對整節課的線索有一定的認識和把握;所謂出口要豁達指的是不怕評講的計劃被打斷,不怕學生提反對性意見,不怕學生之間相互爭論,這樣有利於激發學生創造性思維和發散性思維,培養學生自主學習的能力,培養勇於創新、敢於挑戰權威的精神;所謂窗口要明亮指的是每節課上過之後,要有一些問題留給學生去解決,要讓學生在評講結束後有所思,有所得,有所悟。 德國的教育家第斯多惠說過:教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。每一次考試之後,學生都渴望老師進行評價,特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習,而不是令學生有一種負罪感、自卑感而失去學習的信心。 考試除了檢測學生學習情況功能外,還作為教師評價的一個重要依據,因此,也直接影響教師講評情緒,要麼喜形於色,要麼大發雷霆,但這些都不利於學生學習,甚至會使學生對學習目的產生疑惑。試卷講評課要科學地分析學生的成績,從不同角度,對不同類型的學生進行表揚,不僅表揚成績一貫優秀的學生,更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生,還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會,獲得成功的體驗,從而激發學生的學習熱情,以此為動力,改進學習方法,提高學習效率,更努力、更主動地學習。需要注意的是不要公布所有學生的成績,以免挫傷少數後進生的自尊心;在分析學生成績的進退時,應重相對名次的變化而輕實際得分的升降,以減少試卷難易不同的影響;對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評,做到激勵與鞭策相結合。 還要幫助學生查漏補缺,做好鞏固工作。學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點,要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此,每次試卷講評後老師還要做有心人,採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷,訂正完後,教師要及時批閱訂正情況,做好記載,並在下一次課上進行小結,可以布置有針對性、適量的作業,讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一,教師還要針對個別學生進行面評和學法指導,這樣才可以促進學生共同全面進步。 還要讓學生學會反思,找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想,反思自己做過什麼樣的題,有什麼好的方法、技巧,對典型題應注意什麼,答題時自己錯在哪裡?原因何在?站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中,總結規律,體會新老問題的相似之處及區別,看到問題的本質,使新老問題能夠融會貫通 所以在講評結束後,教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估,進行質量分析,找出對應知識點存在的欠缺,吸取評講的有效信息,查漏補缺。可以以學習小組為主體,分小組出卷,進行強化訓練,把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中,充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析,是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思,使學生在評析中觸類旁通,從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析,真正幫助學生擺脫出解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識的朦朧狀態,發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。 在教學工作中,應重視平時積累,不斷吸取經驗,上好試卷評講課,讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。
3. 初中物理有關質量的問題
質量是物體的一種基本屬性，與物體的狀態、形狀、所處的空間位置變化無關。
不同物體含有的物質的多少不一定相同。物體所含物質的多少叫做物體的質量（mass）。
1.物理學中的質量：物體含有物質的多少叫質量。質量不隨物體形狀、狀態、空間位置的改變而改變，是物體的基本屬性，通常用m表示。在國際單位制中質量的單位是千克 （kilogram），即kg。
不得不提及，在物理學中質量分為慣性質量和引力質量。慣性質量表示的是物體慣性的大小，而引力質量表示受引力的大小。事實上，通過無數精確的實驗表明，這兩個質量是相等的，也就是說，他只是同一個物理量的不同方面。愛因斯坦在相對論中提出能量與質量是等價的，可以通過E＝mc^2(E為能量,m為質量,c為光速)，換算。此外，相對論還提出，質量與速度有關，公式：m=m0/（開方（1-v^2/c^2））。
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4. 評價試卷的優點和不足
一、對整套試題的評價：對試題的評價一般應從兩個方面進行,一是優點,一是不足.對試題進行評價一般從以下幾個角度進行：1、是否重點考察主幹,兼顧其它基礎知識的覆蓋面,考察的知識面太窄不是好題.好的試題特別強調對主幹知識和核心內容的考查,同時兼顧其它急促知識內容的考察.2、是否考察了物理知識與生產、生活、社會和現代前沿科技的聯系3、是否突出了對實驗基本操作技能的考察,突出操作技能、實驗數據的收集整理、實驗數據的處理、實驗方法的改進等.4、試題的區分度、難度系數（難易程度）,不同難度系數試題的比例,及格率、優秀率等5、試卷的卷面結構是否合理,便於學生答題.試卷分析的好處多
考試是教學過程中的一個重要環節，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要手段。試卷分析是考試閱卷完畢後對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。考試的結果既能反映學生的學習態度、努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平以及學校的教學管理水平，同時也是檢測學校教風、學風的重要尺度。
可是目前在考試中存在這樣一種不良的現象：期末考試完畢，教師批閱試卷，然後將成績報到教務處，一個學期的工作也就到此結束。教師只需向學生提供一個分數，而不必提供具體的考試結果分析，也不必把試卷發給學生進行對比檢查。學生只是關心自己這門課是否及格，而不在意任課教師對試題進行講評，因為考試課程已隨著一個學期的結束而結束，那麼這門課的學習自然也就告一段落。期末考試固然可以促使學生將所學的知識全面復習，融會貫通，也可以評價教與學的效果，但是如果僅僅滿足於這些，那麼期末考試遠沒有發揮它應有的功能。考試結束後，除了可以得到考試成績外，考過的試卷還為教師和教學管理部門提供了教學以及考試的大量寶貴的信息。從某種意義上講，考試提供的這些信息比考試成績還要重要。
一、 試卷分析的必要性
期末考試通常是一門課程的結業考試，學生的學習則是一個連續性的學習過程，各門課程安排有著較強的系統性、邏輯性，學生學習某門課程的情況，勢必會影響到其它後續課程的學習。對教師來講，年復一年地講授同一門課程，也需要不斷地改進教學方法，深化教學內容。因此對試卷進行分析，為以後的教與學提供有針對性的反饋信息是很有必要的。
如果考試後只提供一個分數，卻不進行試卷分析和總結，這樣勢必浪費大量的寶貴信息。考試實際上提供的，不單是反映每個學生知識、能力水平的分數，試卷中還保存著大量可以用來研究關於學生學習、教師教學情況的寶貴資料，試卷上記錄著每個考生對各部分知識的掌握情況，哪些知識掌握的好，哪些知識掌握的不夠，找出大多數同學得失分的共性問題；教師可以了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。這些信息的反饋對師生有針對性地改進教與學是很有益處的。網路文庫
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試卷分析
試卷分析的好處多
2019-08-26 6頁 用App查看
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試卷分析的好處多
考試是教學過程中的一個重要環節，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要手段。試卷分析是考試閱卷完畢後對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、區分度、難度四個方面。考試的結果既能反映學生的學習態度、努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平以及學校的教學管理水平，同時也是檢測學校教風、學風的重要尺度。
可是目前在考試中存在這樣一種不良的現象：期末考試完畢，教師批閱試卷，然後將成績報到教務處，一個學期的工作也就到此結束。教師只需向學生提供一個分數，而不必提供具體的考試結果分析，也不必把試卷發給學生進行對比檢查。學生只是關心自己這門課是否及格，而不在意任課教師對試題進行講評，因為考試課程已隨著一個學期的結束而結束，那麼這門課的學習自然也就告一段落。期末考試固然可以促使學生將所學的知識全面復習，融會貫通，也可以評價教與學的效果，但是如果僅僅滿足於這些，那麼期末考試遠沒有發揮它應有的功能。考試結束後，除了可以得到考試成績外，考過的試卷還為教師和教學管理部門提供了教學以及考試的大量寶貴的信息。從某種意義上講，考試提供的這些信息比考試成績還要重要。
一、 試卷分析的必要性
期末考試通常是一門課程的結業考試，學生的學習則是一個連續性的學習過程，各門課程安排有著較強的系統性、邏輯性，學生學習某門課程的情況，勢必會影響到其它後續課程的學習。對教師來講，年復一年地講授同一門課程，也需要不斷地改進教學方法，深化教學內容。因此對試卷進行分析，為以後的教與學提供有針對性的反饋信息是很有必要的。
如果考試後只提供一個分數，卻不進行試卷分析和總結，這樣勢必浪費大量的寶貴信息。考試實際上提供的，不單是反映每個學生知識、能力水平的分數，試卷中還保存著大量可以用來研究關於學生學習、教師教學情況的寶貴資料，試卷上記錄著每個考生對各部分知識的掌握情況，哪些知識掌握的好，哪些知識掌握的不夠，找出大多數同學得失分的共性問題；教師可以了解自己的教與學生的學之間的差距，可以掌握學生的知識水準與教學內容之間的差異。這些信息的反饋對師生有針對性地改進教與學是很有益處的。
二、 試卷分析的項目
1.試卷質量分析
試卷質量分析可分為考試的信度和考試的效度兩個方面：
考試的信度即可靠性，是指測量結果的一致性程度。一個好的測量，對同一事物反復測量其結果應該始終保持不變。信度是衡量試卷或考試質量的一項重要指標。提高試題質量、增加題量、擴大試題的覆蓋面、嚴肅考場紀律、消除對考生的干擾因素、提高評分客觀性與准確性等均可以提高考試的信度。
考試的效度即有效性，是指一個測驗對它所要測量的特徵准確測量的程度。考試總是為了達到一定的測量目的的，判斷它的效度高低，就要看它達到測量目的的程度。可信的考試未必有效，所以，高效度是評價良好考試的一項重要指標。
2.試題質量分析
試題質量分析包括定性分析與定量分析兩個方面。
定性分析主要是依靠有豐富命題經驗的教師，對題目的內容和形式是否得當進行分析。分析各試題考核的知識點是否與教學大綱一致；各試題考核的內容是否為本學科的重點內容；試題的表述是否科學、正確；名詞術語、計量單位是否准確、規范；選擇題的題干是否簡明、嚴密，正確答案是否正確，備選答案是否具有一定的迷惑性等。
定量分析主要是對題目的難度和區分度進行分析。難度是指試題的難易程度。一道試題，如果大部分考生都能答對，則該題的難度就小，如果都不能答對，則難度就大。當然，試題的難度是相對的，除了與考生自身水平、所測內容本身的難易程度有關外，還與命題、組卷及考生的知識經驗、適應程度等因素有關。區分度是指考試題目對不同考生加以區分的能力。區分度高的試題，能將不同水平的考生區分開來，而區分度低的試題則沒有這種鑒別功能。
3.評卷質量分析
評卷質量分析主要是指評卷的整個流程是否科學、規范。分析內容包括：試卷是否採取密封措施，集體評卷是否採用流水作業，評卷有無標准答案與扣分標准，評分是否前後統一、公正，評分、合分有無差錯等等，以此保證考試評卷的質量。
4.考試成績統計
5. 如何評價一節初中物理課
評課又稱教學評估,是在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理教學信息的基礎上,對教學的價值做出判斷的過程,目的在於促進教學改革、提高教學質量。教學評價的方面很多,按其評價的對象不同,可分為對教師的評價、學生的評價、教研組的評價等等;按其評價的內容不同,又可分為課堂教學的評價、備課教案的評價、作業批改的評價、考試情況的評價等等。本文只是僅僅淺談在物理教學中對教師課堂教學過程的評價。一、物理課堂教學評價的意義1.促進教師更好地進行物理課堂教學通過評價,可以使評價人與被評價人(授課教師)都能夠了解授課教師實施物理課堂教學的整體水平,發現授課人對教學過程的理解、認識及操作各環節、步驟中的成功之處和存在的問題,然後通過評價人與授課人的相互交流,去發揚長處、解決與修正不足之處,從而使授課人加深對物理教學的理解,達到不斷地提高課堂教學水平的目的。2.更有針對性地促進學生進行創造性活動與研究性學習通過課堂教學評價,可以使評價人與授課教師更加了解學生在創造性活動及研究性學習過程中的整體表現情況,從而使學生總是沿著正確的創造性學習方向不斷前進。
6. 初中物理必刷題怎麼樣
哦，這題得看你自己的情況，首先，如果你基礎比較差的話，那麼你得先，找些基礎題做，如果你技術比較好，那隻是有些個別的科目就是說電學光學啊，這些學得不是很好的話，那你可以找些難的題或者進行專項的訓練，在同時呢也要做下他那個力學等你擅長那個方面的練習。
其實這個物理其實也沒有什麼多難呢，就是和數學一樣，背那些公式，你上最後的什麼計算題啊，這個實驗題啊，你只要是有公式，或者說心裡有了那種思維過程，那麼，這種題應該是很簡單的。
那個，可能這個比我說我說的應該比較有說服力因為我今年中考完啊，物理反正我考了個b，反正也也也不能和考a的大佬比吧，對吧，反正你相信我，反正只要把這些公式啊套路啊，思維啊，掌握一些那你這個中考肯定沒有（說明一下為什麼我考的是b呢？嗯，因為我濟南是那種abcde這樣的分級制度，所以說可能有些不一樣在你們那。）
7. 如何進行物理試卷命題和評價
命題工作：
1、確定命題原則及考查目的（給你一個鏈接供參考）
https://..com/question/1796193531986853747.html
2、編制雙向細目表（下面鏈接供你參考）
http://wenku..com/link?url=FCKl-RZ6-wzughnwPxJB3QjH49oDqE8wV_yz7
根據考試類型和自己的需要編制雙向細目表很重要，可以分配權重，避免內容重復……熟練掌握了就會嘗到甜頭。
雙向細目表還可以用來指導學生進行總復習。通過科學的雙向細目表可以使學生建立起學科體系框架，還可以讓學生清楚內容與題型的對應，更可以通過分數分配使學生知道孰重孰輕。
命題工作是一項很復雜的工作，不是編制一張試卷那麼簡單的事兒。
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8. 物理：怎樣上好初中物理試卷評講課
試卷評講是教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。它在鞏固知識、反饋教學信息、調動學生學習的主觀能動性、培養學生思維等方面發揮著重要作用。同時試卷評講也是一門藝術。從試卷評講中，我們可以看出教師的教學思想、知識功底和教學技能。
教師要通過試卷的評講，了解學生知識和技能掌握的基本情況，並有針對性地得到反饋信息、及時糾正，從而達到鞏固內化知識的目的。成功的試卷評講，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。只考不評或評講不當都會導致教學的盲目性，使學生走進思維的誤區，陷入有量無質的題海戰役中去，這對教學沒有絲毫的益處。
如果測試之後都過了好幾天，甚至在學生把試題內容都快忘了的時候才講評。這樣會降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。
學生剛考試時，他們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產生一種強烈的想知道考試結果的願望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，並容易產生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創造了有利的條件。
及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利於講評質量的提高。
所以，在考試之後，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。2、充分的准備：
試卷的評講成功與否，首先是要看「是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結。」巴班斯基的話啟示我們：試卷評改時，教師應分析考試情況，做到心中有數。教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。
一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統計學生解答的正確率和錯誤率。統計出錯誤的類型，並對照考核目標，分析、總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講准備。
此外，還可在評講前，將試卷提前分發給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導、教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。
這樣不僅切合學生學習的實際，而且有的放矢。這是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講，是起不到它的作用的。
有的教師常在上課前才將試卷發下且立即講評，這種做法是極不可取的。因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以，從學生的認知規律出發，講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。
二、課時1、把握重點：
評課不能從頭講到尾，面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在於找到錯在哪裡。
哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學「盲區」；知識點之間的「綜合」「運用」這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展、深化質疑，多角度、多方位來拓展知識點。這樣，講評建立在學生強烈求知慾望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中分析，就能激發學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由於細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤並作必要的指導；對由於學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。2、激勵的思想：
學生一般對於試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善於總結自己取得成績的原因，而一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團，不敢分析自己失誤的原因。引導學生明白考試的目的並不在於分數，而在於總結自己的學習狀況。
現代中學生學業負擔較重，競爭比較激烈，心理承受能力較弱，對那些發揮失常或考得不理想的學生，評講時可適當找一些客觀原因，並多從正面對做得好的題目進行褒獎。否則，他們很可能會自暴自棄。因此，教師在講評練習前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。
德國的教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」每一次考試之後，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。所以在進行試卷評講的時候不要上成了一堂批評課。通過評講讓學生更主動地、充滿信心地轉入下一階段的學習，而不是令學生有一種「負罪感」、「自卑感」而失去學習的信心。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對於困難學生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。
三、課後1、鞏固幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課後就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評後老師還要做有心人，採取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，訂正完後，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，並在下一次課上進行小結，可以布置有針對性、適量的作業，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由於學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。
對評講後暫時還不能解決的疑團，可告訴學生採取不求甚解的態度，暫時不清楚不要緊，以後會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。2.
反思：還要讓學生學會反思，找出不足總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想，反思自己做過什麼樣的題，有什麼好的方法、技巧，對典型題應注意什麼，答題時自己錯在哪裡？原因何在？站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通所以在講評結束後，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。可以以學習小組為主體，分小組出卷，進行強化訓練，把試卷評講寓於針對性實踐性強的學習活動中，充分調動學生主體參與意識。測試後的試題評析，是提高學生解題能力和質量、搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類、以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念、原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出「解題多多、就題論題、食而不化、似曾相識」的朦朧狀態，發揮出試題評析所具有的系統訓練和素質訓練的作用。
在教學工作中，應重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。
9. 怎樣上好初中物理試卷講評課
您好！
對想上好每一節課的你表示敬意，個人認為可以從以下幾點說：
1、先說一下試卷的用途是什麼，（為了檢視每一個階段的知識）
2、這份試卷主要是考那些知識點，（涉及到的知識點）
3、知識點的運用，試題的解題思路，（試題如何以解題所需的知識點，知識點的篩選）
一份試卷看的不是多少分，而是重新幫助學習梳理一段時期內的知識點。
10. 一張初中物理試卷的質量大約是多少
A4的嘛。一般在1.8-3.0g之間，因為紙的厚度也不一樣。
而且你可以測量一本教科書的質量 除去頁數 就是一張紙的重量